巧用问题链激活高中物理课堂的研究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究一、引言二、问题链概述问题链是一种教学策略，通过不断提出问题和解答，来引导学生逐步探索和理解知识。
问题链的核心思想是以问题为引导，激发学生的思考和好奇心，促使他们主动参与到学习过程中。
在物理课堂中，问题链可以帮助学生建立知识框架，理清概念，培养解决问题的能力，提升学习兴趣。
问题链也可以帮助教师深入了解学生的学习情况和思维方式，指导他们更好地学习和成长。
三、巧用问题链的策略1. 提出具体问题引起学生思考在物理课堂中，教师可以通过提出具体的问题来引起学生的思考和讨论。
当讲解运动学的加速度概念时，可以提出“一个物体以匀加速直线运动，求它在某一时刻的速度是多少？”的问题。
通过这样的问题，可以引导学生思考加速度的定义和计算方法，激发他们的求知欲和学习兴趣。
2. 引导学生自主探索和解决问题在问题链中，教师不仅要提出问题，还要引导学生通过自主探索和合作讨论来解决问题。
对于“如何用物理学知识解释水的沸腾现象？”的问题，教师可以让学生利用自己掌握的知识进行思考，并在小组内展开讨论，提出自己的理解和解释。
通过这样的方式，学生可以巩固知识，培养解决问题的能力，同时也可以在合作中相互促进，形成团队意识和合作精神。
3. 不断迭代提出问题，扩展知识领域问题链并不是一次性的提出一个问题，而是通过不断迭代来扩展和延伸知识领域。
在物理课堂中，教师可以根据学生的反馈和思考情况，不断提出新的问题，引导学生逐步深入理解和掌握知识。
当学生对于力的平衡条件已经有了一定的理解后，可以进一步提出“如何用受力分析法解决电梯加速度问题？”等问题，引导他们拓展知识领域，提高解决问题的能力。
四、问题链在高中物理课堂中的应用举例1. 弹簧振子的实验探究在物理学中，弹簧振子是一个很重要的概念，它涉及到力的平衡、谐波运动等多个知识点。
在进行弹簧振子实验时，教师可以通过问题链策略来引导学生进行探究。
教师可以提出“弹簧振子的周期和频率有什么样的关系？”的问题，引发学生思考和猜想。
妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂
妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂江苏省启东市第一中学施正华【内容摘要】物理是高中教学中的主要学科,虽然物理知识在生活中十分常见,实用性很强,但是很多学生感觉物理十分难学,十分抽象,这主要是由于学生没有掌握物理学习的有效方法,从而导致学习效率较低,学习的兴趣也不浓厚。
在当前的高中物理教学中,教师应该采用创新的教学方法构建灵动的物理教学课堂,通过问题串的应用,为学生创设物理问题情境,使学生能够通过切身的体验,提高自主理解物理问题的能力。
问题串在物理教学中具有重要的作用,是提升学生思维能力的有效措施。
本文结合妙用问题串构建灵动高中物理课堂的措施展开具体的阐述。
【关键词】问题串高中物理灵动课堂构建前言:问题串就是问题情境的创设,通过在课堂教学中结合相关的知识点创设相关的问题情境,使学生对问题的理解能力获得提升。
相比于以往的教学模式,问题串的构建能够有效地提高教学效率,促进学生对知识点的理解能力,从而保证课堂教学的效果。
问题串的构建要求教师要遵循一定的科学原则,利用问题将学生的学习兴趣调动起来,降低思维的难度,提高学生对抽象的物理问题理解能力,强化知识梳理,为学生构建系统的知识结构体系,提升学生的物理综合能力。
一、妙用“问题串”,培养学生提问意识,调动学习兴趣学生提问意识的培养在物理教学中是极其重要的,通过提问意识的培养,可以将学生的学习兴趣有效地调动起来,促进学生的学习积极性。
提问意识的培养其实就是求知欲望的培养,任何知识学科的学习都离不开求知欲,求知欲是学生学习的动力,只有有了求知的欲望,学生才会自主地进入到学习的状态中,并在学习的过程中感受学习的乐趣,感受知识的作用。
因此教师一定要注重学生问题意识的培养。
问题意识的培养要体现在教学中的各个环节。
例如在高中物理《匀速直线运动速度与时间的关系》教学中,教师要为学生创设匀速直线运动的模拟情境,借助物理实验强化学生对物理概念的认识。
在实验进行的过程中,要让学生全程参与进来,实验每进行到一个环节,教师就要为学生设置一个问题,让学生带着对问题的思考观察或亲自感受实验。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究引言在高中物理课堂上，教师常常面临一个问题，即如何激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和探究欲望。
而问题链是一种能够激活学生学习兴趣的有效策略。
通过逐步深入的问题引导，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和学习。
本文将探讨在高中物理课堂中巧用问题链激活学生学习兴趣的策略，以及其中的一些有效实施方法。
一、问题链介绍1.1 问题链的定义问题链是指通过一系列相互关联的问题，引导学生思考和探索，逐步深入并激发学生求知欲的过程。
在物理教学中，问题链的使用可以帮助学生逐步建立知识体系，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
（1）渐进性：问题链的问题应该是渐进式的，即由浅入深，由易到难，逐步引导学生进行思考和探索。
（2）互联性：问题链中的各个问题应该是相互联系的，形成一个有机的整体，便于引导学生进行思维的延伸和联想。
（3）启发性：问题链中的问题应该具有启发式的特点，能够激发学生的思考和探究欲望，促使他们主动去寻找答案。
在物理教学中，问题链的使用有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨和探究能力，提高他们的学习积极性。
通过问题链，学生能够逐步深入地理解和掌握物理知识，形成自己的学习体系，提高自主学习的能力和兴趣。
2.1 设定引导性问题在高中物理课堂中，教师可以通过设定引导性的问题来引导学生的学习。
这些问题应该是与学生生活经验相关的，能够引起学生的兴趣和好奇心，促使他们思考和探索。
这些问题应该是渐进式的，能够逐步引导学生逐步深入地理解和掌握物理知识。
2.2 运用多媒体资源在提出问题的过程中，教师可以运用多媒体资源，如图片、视频、实验等来引起学生的兴趣和注意。
通过生动形象的多媒体展示，帮助学生更好地理解和思考问题，激发他们的学习兴趣。
2.3 引导学生进行小组讨论在问题链的引导下，教师可安排学生进行小组讨论。
通过小组讨论，学生可以相互交流和碰撞思想，共同探讨解决问题的方法和思路，促进学生的合作学习和思维碰撞。
巧用问题链激活高中物理课堂
Vol.49 No.3Mar.2020教学参考教法学法巧用问题链激活高中物理i果堂杨晓宇(四川省成都市龙泉中学校四川成都610100)文章编号：l〇〇2-218X(2020)03-0073-01在高中物理课堂中，“问题链”的建立不仅能够启 发学生的思维，还可将物理知识串联起来，逐步提高 学生运用物理知识解决实际问题的能力。
在教学中，教师应当将科学思维品质的培养贯穿于整个教学过 程，可尝试通过“问题链”引导学生将物理概念与科学 思维用于分析与解决实际问题，通过层层推进的方式 为学生的思维搭建台阶，使学生能够跟随教师的引导 慢慢思考，深人了解知识的本质，在解决问题的过程 中逐步提高探究能力。
一、 通过趣味性问题链，激发兴趣导入学习在物理课堂上，兴趣是学生开展学习活动的先导，能够有效帮助学生进人学习状态。
在导人新课时，教师 可按照教学内容，采用“问题链”的形式，引导学生从自己 感兴趣的现象人手，跟随问题来探究事物的本质，由此达 到顺利导人的目的。
例如，在教学“参考系”时，教师就可带领学生观 看坐在车上观察外面事物运动的视频，结合学生之前 坐车的经验，构建趣味性“问题链”，由此导人新课：“通过观看视频加上我们日常乘车的经验，你们观察 到了什么现象？”学生回顾自己乘车的经历，在描绘 “车不动树运动”的过程时，就可设计新的问题：“为何 我们会感觉自己并没有运动？”这与客观的事实不符，经过讨论，学生就能够认识到这是由于人们坐在车上 与车一起运动的缘故。
随后，教师可继续设问：“那我 们为何会产生这样的错觉呢?”一系列问题的提出使 原本议论纷纷的学生慢慢安静下来，开始认真思考其 中的缘由。
此时，教师就可顺势导人“参考系”这一理 念，引导学生真正了解上述现象是因为选择的参照物 不同导致的，学生在反复回忆与对比中逐渐对“参考 系”产生了兴趣，都想通过这节课的学习解开这一谜 题。
通过此种趣味性“问题链”，学生逐渐由感性认识 上升到了理性认识，当他们无法运用现有的知识解决 问题时，就会产生强烈的求知欲，如此便可将学生引 人新课学习中，顺利实现教学目标。
巧用问题链激活高中物理课堂的研究
巧用问题链激活高中物理课堂的研究作者：龚成彪来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第23期在社会经济发展迅速、信息更新飞快的时代背景下，高中生在学习物理知识时单纯依靠死记硬背的传统学习方式早已不能满足实际发展需求。
想要使学生能够快速适应信息化、知识化、全球化的社会环境，就需要学生具备很强的创新能力、问题解决能力和面对新事物进行快速分析并做出决策的能力，这些能力都是围绕高阶思维而展开的。
总的来说，学习物理知识的过程实质上就是思维能力形成的过程，因此，在进行高中物理教学时，教师应有意识地培养和锻炼学生的高阶思维能力。
实践证明，采取“问题链”教学方法可以有效培养学生的高阶思维，基于此，本文主要深入研究怎样将“问题链”教学模式有效应用到高中物理教学中。
一、培养问题意识，激发学习兴趣在传统教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的地位，很多学生都会抵触进行课堂学习。
想要有效解决这一问题，教师可使用问题对学生进行引导，在讲授重难点知识时使用“问题链”启发学生，引导学生进行更加深入地思考探究，进而培养问题意识，激发学习兴趣①。
例如，在讲授“通电自感和断电自感现象”这一重难点内容时，教师可先出示图，给学生带来初步印象，然后创设教学情境引導学生进行深入探究。
此时，教师可邀请学生上台演示，让一位学生抓住A、B两端，另一位学生负责闭合开关S，接着将开关断开。
并让学生感受在闭合开关S时，出现怎样的感觉。
面对这个问题，学生提出：断开开关S时手麻了，同时感觉到刺痛。
接着教师可使用问题链引导学生深入思考以下问题：（1）为何闭合开关S时没有感觉，断开却会觉得手麻？说明了什么？（2）当断开开关时，手会一直感觉轻微的刺痛感吗？（3）在断开开关以后，线圈会对电流产生怎样的阻碍作用？电流方向是怎样的？鼓励学生在问题链的引导下做出深入思考，并形成问题意识，激发求知欲，让学生积极参与到课堂教学中，从而加深对知识的理解和记忆。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究一门好的物理课程不仅仅是纸上谈兵，更要求学生深度参与和思考。
在高中物理课堂上，一个有效的教学策略就是巧用问题链来激活学生的思维，引导他们主动参与探究。
通过问题链的方式，可以引导学生在课堂中形成自己的知识网络，提高他们的思辨与解决问题能力。
本文将探讨巧用问题链激活高中物理课堂的策略，并提供一些具体的案例与建议。
一、问题链的理论基础问题链，顾名思义，就是通过一个问题引出下一个问题，由此形成一个问题的链条。
问题链激发学生的探究与思考，是因为问题的构建本身就是一个启动学习的过程。
问题链可以引导学生逐步深入理解知识点，促进他们的主动探究和构建知识体系。
在物理课堂上，利用问题链可以帮助学生建立知识的联系与延伸，提高他们的学习兴趣和深度理解。
二、巧用问题链激活高中物理课堂1. 确定主题在设计问题链的时候，首先需要确定好问题的主题。
主题选择应该与当前教学内容密切相关，能够引发学生的兴趣与思考。
在学习动力学方面的内容时，可以选择“物体的运动定律”作为主题，通过问题链激发学生对这一知识点的探究。
2. 设计问题链在确定了主题之后，教师可以根据课程内容设计一个问题链，将一系列问题有机地联系起来，从而引导学生逐步深入理解。
问题的设计要遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生扩展思维。
在学习“物体的运动定律”时，可以设计如下问题链：（1）为什么物体运动会有速度？（2）速度是如何定义的？（3）速度与位移有什么关系？（4）为什么物体要受到力才会发生运动？（5）力和加速度有什么关系？（6）牛顿三定律是怎样推导出来的？通过这样的问题链设计，可以引导学生逐步深入理解物体的运动定律，建立起完整的知识体系。
3. 引导学生思考在课堂教学中，教师可以逐个提出问题，让学生逐个思考并回答。
可以让学生相互之间提问，形成一个问题的反复迭代和深入探究。
在问题链的引导下，学生可以在思考中建立起自己的知识网络，形成对知识点的深度理解和逻辑关系。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究随着教育教学的不断发展，教育者不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力。
而要培养学生的这些能力，就需要激发他们对知识的好奇心和探究精神。
在高中物理课堂中，如何巧用问题链激活学生的学习兴趣，是一个需要认真探讨和研究的课题。
本文将探讨巧用问题链激活高中物理课堂的策略，并提出一些相关的教学方法和实践经验。
我们需要理解问题链的概念。
问题链是指通过一个问题引出另一个问题，从而引导学生逐步深入思考和探索。
在高中物理课堂上，我们可以通过构建问题链的方式，引导学生主动思考和提出问题，并通过解决这些问题来深化对物理知识的理解和应用。
一、巧用问题链激活高中物理课堂的策略1.引导学生提出问题在教学中，我们可以通过介绍一个现象或者一个有趣的实验，让学生自由提出问题。
我们可以展示一个简单的物理实验，然后让学生以小组讨论的形式提出与此实验相关的问题。
这样一来，学生就会在思考问题的过程中产生学习的动力和兴趣，从而激发他们对物理知识的探究欲望。
3.激发学生的好奇心在教学过程中，我们需要注重激发学生的好奇心。
可以通过引入一些有趣的物理现象或者挑战性的问题，来引起学生的好奇心和求知欲。
我们可以讲解一些奇特的物理现象，然后引导学生通过提出问题和思考来解释这些现象，从而激发他们对物理知识的深入探究。
4.注重问题解决的过程在教学中，我们需要注重学生问题解决的过程。
即使学生提出了一些不太成熟的问题，我们也要鼓励他们思考和探索，而不是直接给出答案。
通过这样的方式，可以培养学生的问题解决能力和创造力，帮助他们更好地应对未知的挑战。
2.引入跨学科的知识在教学过程中，我们可以引入一些跨学科的知识，让学生从不同的角度思考和探索物理问题。
我们可以将数学、化学、生物等学科的知识与物理知识相结合，从而丰富学生的知识视野，激发他们的思维和创造能力。
3.提供学生合作学习的机会在教学中，我们可以提供学生合作学习的机会，让他们在小组中相互讨论和交流，从而激发他们的学习兴趣和合作精神。
高中物理教学中巧用“问题链”激活课堂的研究
高中物理教学中巧用“问题链”激活课堂的研究在高中物理教学中，巧用“问题链”激活课堂是一种有效的教学策略，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生思维的深入和知识的巩固。
以下是对这一教学策略的研究分析：一、问题链的定义与意义定义：问题链是指教师根据教学目标和学生的认知水平，精心设计的一系列相互关联、由浅入深、层层递进的问题。
这些问题旨在引导学生逐步深入思考，最终达到对物理概念和原理的深刻理解。
意义：激发学习兴趣：问题链能够吸引学生的注意力，引发他们的好奇心和求知欲，从而激发学习兴趣。
促进思维发展：通过连续追问和深入探究，问题链能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
加强知识联系：问题链有助于将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系，加强知识的连贯性和系统性。
二、问题链的设计原则层次性：问题链应具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考。
关联性：问题之间应相互关联，形成一个有机的整体，帮助学生建立知识之间的联系。
启发性：问题应具有启发性，能够引发学生的思考和讨论，避免简单的“是”或“否”的答案。
针对性：问题链应针对教学目标和学生的认知水平进行设计，确保学生能够理解和接受。
三、问题链的实施策略创设情境：教师可以通过创设与物理概念相关的情境，引导学生进入问题链的起点。
例如，在讲解“自由落体运动”时，可以通过抛掷物体的实验创设情境。
逐步提问：按照问题链的顺序，逐步向学生提出问题。
在提问过程中，注意观察学生的反应，及时调整问题的难度和角度。
引导思考：鼓励学生积极思考和讨论问题，通过小组合作或全班讨论的形式，促进思维碰撞和知识共享。
总结反思：在问题链的末尾，教师应引导学生进行总结反思，回顾整个思考过程，巩固所学知识。
四、案例分析以“电磁感应”教学为例，教师可以设计以下问题链：问题一：什么是电磁感应现象？请举例说明。
目的：引入电磁感应的概念，让学生理解其基本含义。
问题二：产生电磁感应现象的条件是什么？目的：引导学生深入思考电磁感应现象的产生条件，理解磁通量变化与感应电动势的关系。
巧用问题链激活高中物理课堂
学法指导巧用问题链激活高中物理课堂■沈久波摘要：问题是课堂教学的基础，贯穿于课堂教学活动的全过程中，对学生学习兴趣和探究思维的激发有重要作用。
在高中物理课堂教学中巧妙运用问题链，不仅能调动学生的求知欲和探索欲，增强学生的课堂参与度，还能让课堂“活”起来，达到预想的教学效果。
目前，如何巧用问题链激活高中物理课堂，成为教师的重要研究课题。
关键词：问题链；高中物理一、高中物理课堂中问题链的运用原则高中物理教师在课堂教学中运用问题链时，应该遵循如下原则：①指向性。
在问题链设计环节，教师应该明确教学的重难点知识，知晓教学最终应达成的目标，即：以学生的认知水平为依据，设计富有启发性、层次性且难度适中的问题，指明教学的重难点，以免教学的盲目性和随意性。
②适切性。
针对问题链的设计，教师应该从学生的“最近发展区”出发，综合考量学习知识、教学内容、认知水平是否与再次开发的知识点相符，让学生能通过自己的思考来解答问题，有效激发学生的好奇心及探知欲。
③程序性。
程序性的原则强调按照一定的梯度进行问题的设计，即：秉持由小到大、由易到难、由简到繁的原则设计问题，层层递进、步步深入，确保各问题的配套贯通及相辅相成，有效突破教学重难点。
二、巧用问题链激活高中物理课堂的路径第一，巧设趣味问题。
兴趣是学生主动参与课堂学习的前提，能帮助学生快速进入学习状态。
在高中物理课堂教学中运用问题链时，教师可以从具体的教学内容出发，选择学生感兴趣的物理现象来设计趣味性问题，让学生在问题的思考和探究中掌握事物本质。
以“参考系”为例，教师可以借助多媒体技术展示坐在车内看车外事物运动的相关视频，结合学生的生活经验设计趣味性的问题链，如：通过坐车的经验和视频的观看，能观察到哪些现象？学生纷纷回答：车不动，车外的事物在运动。
这时教师可以结合学生的回答继续提问：为什么坐在车内的人会感觉自己并没有在运动呢？产生这种错觉的原因是什么？让学生进行思考和讨论，顺势导入本课内容，促使学生知晓导致上述现象的原因在于选择的参照物不同。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
在高中物理课堂中，很多学生常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力去学习这门学科。
而如何激活学生的学习兴趣和主动性，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨如何设计和应用问题链激活高中物理课堂，通过案例分析和实证调查，研究问题链对学生思维方式和学习效果的影响，探讨问题链在课堂中的具体落地方式和策略。
希望通过本文的研究和讨论，能够为高中物理教育的改革与发展提供一定的借鉴和启示。
1.2 问题链在课堂中的重要性问题链可以帮助学生巩固和应用所学知识。
在问题链的引导下，学生不仅能够理解知识，还能够将所学知识运用到实际问题中去解决。
通过解决一系列相关的问题，学生可以更加深入地理解知识，形成系统性的知识结构，并且能够在实际问题中灵活运用所学知识，提高他们的理论应用能力。
问题链在高中物理课堂中的重要性不言而喻。
它可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学术成绩，同时也能够帮助学生巩固和应用所学知识，提高他们的理论应用能力。
巧用问题链激活高中物理课堂已经成为了教师们重要的教学策略之一。
2. 正文2.1 问题链的定义和特点问题链是一种通过提出一系列相互关联的问题来引导学生探索和思考的教学方法。
它不仅仅是简单地提问，并等待学生给出答案，而是通过设计合理的问题序列，引导学生由浅入深地思考和探讨问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
问题链的特点主要表现在以下几个方面：问题链通常是一连串的问题，在逻辑上是相互衔接的，每一个问题都为下一个问题的提出和解答奠定基础。
问题链的问题层次性很强，通常会包括基础性问题、拓展性问题和应用性问题，使学生在解答问题的过程中逐步深入理解和掌握知识。
问题链的问题设计注重启发性和引导性，旨在激发学生的思考和探究欲望，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究作为高中物理老师，我们经常会面临学生厌倦物理课堂的问题，怎么激活学生的兴趣，使他们更主动地参与到物理学习中来呢？问题链策略可能是一个不错的选择。
什么是问题链策略？问题链是一种教学策略，是在课堂中通过提问不断引导学生思考、探讨问题的一种交谈技巧。
问题链的基本思路是，教师先提出一个问题或话题，然后学生们接力提问、回答问题，并把学生们的提问和回答串联起来，形成一个“问题链”。
由于问题链环环相扣，学生们通过互相提问和回答，不仅能够自主地形成思考的能力，而且还可以在不断追问、探究和反思中深入理解知识点，真正地掌握物理学习的核心。
一、合理选择问题提问不仅要与学生的实际情况相关，而且还要与教学内容有关。
教师要根据课堂目标和知识重点，确定问题的提问顺序和难易程度。
在选择问题时，应该围绕着学习目标、学生兴趣和课程要求来思考。
通过选好问题，可以激发学生们的好奇心，使课堂活动更加有针对性和生动。
二、自主发掘问题学生应该被赋予提问的权利，让他们也参与到问题链的生成中来。
教师在课堂上可以先提出一个问题，然后让学生们接力想出新的相关问题，并逐步用已有知识和经验来解决其中的难点。
通过这种方式，学生在互相合作和学习的过程中，积极地参与到课堂教学活动中来，促进了彼此之间的交流和互动。
三、引导学生思考教师在组织问题链的过程中，应该尽量避免过度解答，而要引导学生们自主思考和探究。
在学生提出问题后，教师可以采取问题反问的方式，使学生们在思考问题的同时，也习惯了用独特的视角和思维方式来看待事物，提出更加深刻和有意义的问题。
四、创造良好的氛围在实践问题链教学策略时，需要注意课堂氛围的营造。
教师可以采用互动式、开放式、自由的发言方式，让学生们在一个开放、舒适和自由的环境中自由发挥思维，展现个性。
同时，教师还可以发挥自己的扮演者和引导者作用，合理引导和塑造学生的学习策略。
问题链教学策略的尝试和反思问题链策略不仅是引导学生思考、探究问题的好方法，而且还能帮助学生们更好地理解一些抽象的物理概念。
巧用问题链激活高中物理课堂
2023年第30期教育教学SCIENCE FANS 巧用问题链激活高中物理课堂冯礼民（江苏省高邮市临泽中学，江苏 高邮 225621）【摘 要】高中阶段的物理知识比较复杂和抽象，教师可以充分利用问题链来引导学生学习物理知识。
问题链的运用能够将分散的知识点串联在一起，为学生学习物理知识提供便利，有效地启发学生的思维，同时还可以促使学生实现深度学习，激活物理课堂，提升物理教学质量，有利于促进学生更好地成长和发展。
【关键词】问题链；高中物理；课堂教学【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）30-0038-03物理是高中阶段的一门重点学科，问题链是高中物理课堂教学的一种重要方式。
问题链的应用，有利于学生掌握一定的物理知识，活跃学生的思维。
高中物理教师在教学过程中，应当重视问题链的重要作用，巧用问题链来营造良好的课堂氛围，培养学生的物理思维，拓展一些基础的物理知识，不断完善物理课堂评价，从而提高物理教学效率。
1 巧用问题链营造良好课堂氛围问题链是指在一定的学习范围或主体之内，围绕确定的目标，按照一定的逻辑结构和顺序进行设计的一组问题，通常由三个或三个以上的问题组成，由此引导学生进行深度思考，并得出有效的结论，掌握知识[1]。
高中物理教师在教学过程中可以利用问题链营造良好的课堂教学氛围，良好的氛围对于学生的学习来说非常重要，学生在良好的学习氛围中可以放松心情，充分调动学习主动性，在学习过程中主动发现问题并解决问题。
在目前的高中物理教学过程中，一些教师忽视了问题链的作用，不注重利用问题链营造良好的课堂氛围，学生长时间在沉闷的氛围中学习枯燥的知识，很难实现学习能力的提升，不利于学生健康成长和发展。
那么，应该如何利用问题链来营造良好的课堂氛围？对此，教师可以深入分析本节课的教学目标以及学生所掌握的知识，同时结合学生比较感兴趣的视频和故事提出一连串的问题，引导学生对这些问题进行思考。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究引言：高中物理课是学习物理知识和培养学生科学思维的重要阶段。
传统的教学模式常常只注重知识点的传授，缺乏与学生进行互动和讨论的机会。
这就使得学生的学习兴趣和动力减弱，导致课堂效果不佳。
巧用问题链来激活高中物理课堂，引发学生的兴趣和思考，是一种非常有效的策略。
问题链的定义和作用：问题链是指将问题进行连环反问和延展，通过不断提问和回答的形式，引导学生思考问题的本质和解决方法。
这样的教学方式能够激发学生的学习热情，培养学生的学习能力和思考能力。
通过问题链的教学，教师能够将学生从被动的接受者转变为主动的探究者，提高学生的学习效果和兴趣。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略：1. 创设问题环境：在课堂开始前，教师可以提出一个引人入胜的问题，如“为什么月亮在各个季节的形状不同？”或“为什么地球上会发生地震？”等。
通过引入这样的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 组织问题链的提问：在引入问题之后，教师可以通过连续不断的问题来引发学生思考和讨论。
问题的提问需要有层次性和连贯性，从简单到复杂，由表及里。
“为什么地球会产生四季？”、“地球公转的原因是什么？”、“地球公转的轨道形状是什么？”等等。
通过这些问题的引导，学生能够逐步理解一个问题的本质和解决方法。
3. 引导学生自主探究：在问题链的引导下，学生可以根据自己的理解和知识背景，提出自己的问题和看法，并与同学进行讨论。
教师可以给予一定的引导和支持，但不直接给出答案，让学生自主地进行探究和思考。
这样能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
4. 总结和归纳：课堂结束前，教师可以对整个问题链进行总结和归纳。
通过回答最初的问题，梳理整个问题链的思考过程和结论。
这样，不仅能够巩固学生的学习成果，还能够让学生对所学内容有一个系统的认识和理解。
高中物理教学中巧用“问题链”激活课堂的研究
2023年第12期教育教学SCIENCE FANS 高中物理教学中巧用“问题链”激活课堂的研究郭 平（安徽省亳州市第一中学，安徽 亳州 236810）【摘 要】在教学深化改革的宏观背景下，高中物理教学也有了新的要求与标准。
“问题链”在高中物理课堂教学中发挥着重要作用，物理教师应顺应教育发展新形势，积极转变教学观念，强化“问题链”教学模式，全面提升高中物理教学质量。
基于此，文章以“问题链”为导向，深入探析其在高中物理教学中的重要作用与使用方法，以期推动高中物理教育事业深远发展。
【关键词】高中物理；教学策略；“问题链”【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）12-0112-03物理学科是高中教育的重要组成部分，是培养学生逻辑思维与科学精神的课程之一。
“问题链”是高中物理教学的有效策略，将“问题链”应用于课堂教学中，能够有效提升学生的思维能力与逻辑能力，促进学生综合素质的发展[1]。
1 “问题链”在高中物理教学中的重要性“问题链”是指在一定学习范围或主题内，围绕确定的目标，并按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，通常由三个或三个以上问题组成。
而在高中物理教学中应用“问题链”，则是物理教师为了实现相应的教学目标，以学生的知识水平为基础，对学生在物理学习过程中产生的疑问进行总结与归纳，同时将教材中的知识转化成一个个教学问题与学生共同探讨[2]。
在设计“问题链”的过程中，教师应根据教学内容和教学目标，通过思考“本节课能够达到怎样的教学效果？学生是否能够完全吸收和消化所学知识？”等问题有针对性地设计“问题链”，使得所设计的“问题链”具有较强的指向性。
物理教师需结合物理学科的特点，按照“是什么、为什么、如何做”的引导方式设计“问题链”。
其中，“是什么”指引入本堂课教学课题；“为什么”指学生在教师的引导下主动探索问题，并提出疑问；“如何做”指学生在教师的带领下运用教材中的物理概念与知识解决实际问题，这便是“问题链”教学策略的核心价值所在。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究问题链是教学中经常使用的一种教学策略，也被称为问题导学。
它的基本原理是通过逐步提问，引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中物理课堂中，我们可以采用问题链的方式来激活课堂氛围，增强学生的探究性学习。
该文将从问题链的概念、特点和实施步骤三个方面展开讨论，以期为高中物理教学提供一些可供参考的思路。
一、问题链的概念问题链是一种通过带有态度的问题引导学生思考和探究的教学方法。
问题链教学法是一种跟随“不断提问”的方式进行的，其中每一道问题都需要学生自己去思考、研究和解答，通过这样一个问题链，可以使学生在毫无压力的情况下，自己找到答案，同时可以让学生自己思考，引起学生思路的联想，促进学生自我发掘和创造。
1.即时反馈。
问题链是一种互动性很强的教学方法，在课堂上，学生们可以直接回答教师所提出的问题，教师也可以及时对学生的回答进行反馈，从而引导学生更进一步的思考。
2.高度参与。
问题链可以迅速激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，从而使学生更加积极参与课堂学习，提高探究性学习的层次和效果。
3.引导思考。
问题链教学法由浅入深，由简到繁，每一道问题都是建立在前一个问题的基础上，可以引导学生进行层层深入的思考，从而促进学生的理解和掌握。
4.丰富体验。
问题链可以使学生在不知不觉中深入体验课堂内容，学生可以在实际学习中感受到探究之乐，增强他们对所学知识的记忆力和掌握能力。
三、问题链的实施步骤1.确定主题。
根据教学内容的需要，问题链的主题应明确、具有针对性。
2.逐步提问。
问题链的提问目的是引导学生进行探究性学习，问题的提出应该由简到难，由浅入深，从而引导学生逐步深入探究。
3.及时反馈。
问题的提问不仅仅是为了摆出问题本身，更重要的是学生的回答和教师的即时反馈。
即时反馈可以让学生更清楚地掌握知识，并且更好地理解教学内容。
4.拓展连想。
在问题链过程中，有时可能会出现学生无法回答某个问题的情况。
例谈用“问题串”引领物理课堂实验探究
例谈用“问题串”引领物理课堂实验探究问题串是一种引导学生自我探索和学习的有效方法，它通过一系列相互关联的问题引导学生思考、实验和探究物理概念和原理。
在物理课堂中，问题串的运用可以激发学生的学习兴趣和思维能力，促使学生主动参与实验、观察和分析，从而达到更好的学习效果。
问题串的引入能够引发学生的好奇心和求知欲。
通过提出一系列引人入胜的问题，如“为什么蓝天会发生变化？”、“为什么在太空中，物体能够自由飘浮？”等等，可以激发学生对物理现象的兴趣和思考。
学生们会因为这些问题而主动去思考、探究，并积极参与实验。
问题串能够促使学生参与实验和观察。
在问题串中，教师可以设计一系列与问题相关的实验，引导学生通过实际操作和观察来寻找答案。
针对“为什么在太空中，物体能够自由飘浮？”这一问题，教师可以设计一个简单的实验，将不同质量的物体放入真空容器中，并观察它们的运动情况。
通过自己动手进行实验，学生们能够更加深入地了解和感受物理现象，从而提高他们的实验能力和实践能力。
问题串可以培养学生的分析能力和解决问题的能力。
在问题串中，学生不仅需要进行实验和观察，还需要进行数据收集和分析。
在实验过程中，学生们需要记录下物体运动的数据（如时间、距离等），并进行数据分析和处理，从而得出结论。
通过这样的过程，学生们能够培养出对实验结果的分析能力和解决问题的能力，提高他们的科学素养和思维能力。
问题串还可以促进学生之间的合作和交流。
在问题串中，学生们通常需要分组进行实验和讨论，分享各自的观察和思考。
通过与同学们的合作和交流，学生们可以从不同的角度来看待问题，拓宽自己的思维，同时也能够培养出团队合作和沟通能力。
巧用问题链激活高中物理课堂
2020年5期┆261 课堂 巧用问题链激活高中物理课堂汪志龙摘 要：问题作为教学的基础，贯穿整个教学过程。
同时，也可以有效激发同学们的探究思维，便于促进他们的全面成长。
因此在实际的高中物理教学中，为了能够更好地提高学生的学习质量与效率，培养他们的探究性思维，教师可以利用问题展开工作，提高同学们的课堂参与程度。
本文从培养学生问题意识、完善知识框架、提升思维能力等方面展开探讨，期望能够有效提升高中物理的教育质量与效率。
关键词：高中物理；问题链；教学策略在新课标改革工作不断深入的背景下，无论在教学理念还是方法上，高中物理均面临着全新的挑战。
问题作为教学过程的基础，能够在课堂之中更好地激发学生的学习思维，对他们的全面发展具有良好的促进作用。
为此在实际的教育过程中，教师应当结合实际状况精心设计教学内容，通过问题链进行引导，以此激发学生的学习兴趣，更好地提升他们的综合素养。
一、高中物理教学现状受到高考的影响，高中阶段的教育任务重、时间短，教师与学生均面临着巨大的压力。
随着新课改工作的不断深入，虽然各个学科的教育方法均做出了相应地调整，但是教师长期养成的教学习惯无法被彻底地根除，因此在课堂过程仍然过于注重对理论知识的讲解过程。
由于物理学科的内容具有较强的抽象性与繁杂性，因此这种教学模式容易导致课堂异常沉闷，很难激发同学们的学习兴趣。
同时，单一的教学方法不利于加深学生对于知识内容的掌握程度，对其日后的学习生活乃至高考均会造成严重地影响[1]。
针对这一现象，教师应当及时转变自己的教学思路，结合实际状况采取适当的教学方法，满足学生实际需求的同时，激发他们的学习热情，以此提高同学们的课堂参与程度，真正提高高中物理的教学质量与效率。
二、问题链在高中物理教学中的应用措施（一）培养问题意识，激发探究热情从上述内容可以看出，灌输式的教学方法会导致学生长期处于被动的学习地位，容易对物理学科产生厌学甚至抵触心理。
为了有效避免这种现象的发生，教师可以尝试通过问题展开引导，在关联之处通过问题链引起学生的思考，以此培养他们的探究精神。
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究
巧用问题链激活高中物理课堂的策略探究问题链是一种在教学中广泛被应用的教学方法，它通过提出问题来激活学生的思维和参与意识，促使学生主动探索、研究问题，提高学习效果。
在高中物理课堂中，巧妙地运用问题链教学策略，可以有效激发学生学习物理的兴趣并提高学习的积极性。
本文将探讨一些巧妙的问题链激活高中物理课堂的策略。
问题链可以从生活实际问题出发。
在学习力学的过程中，可以提出一个问题：为什么需要系紧安全带才能确保安全？然后，引导学生思考与这个问题相关的其他问题，比如：汽车突然刹车时，为什么后座乘客向前冲出去？为什么摩托车转弯时需要倾斜？通过这样的问题链，学生可以从生活经验中找到一条思路，逐渐理解力学的原理。
问题链可以通过引入日常实验来加深学生对物理原理的理解。
在学习光学的过程中，可以提出一个问题：为什么在眼镜上可以看到彩虹色的光？然后，可以通过实验演示，让学生观察光的折射、散射现象，从中发现彩虹色的原理。
接着，可以提出一个新的问题：为什么天空是蓝色的？通过这样的实验引导学生进行问题链的思考，使他们在实验中发现物理规律，加深对物理概念的理解。
问题链还可以通过引入历史事件来激发学生对物理的兴趣。
在学习电磁波的过程中，可以提出一个问题：为什么手机在飞机起飞和降落时需要关闭？然后，引导学生了解电磁波的传播原理和对飞机导航设备的影响。
接着，可以提出一个新的问题：为什么无线电中断对飞机的导航系统有影响？通过问题链的引导，学生可以了解到电磁波在航空领域应用的重要性，增加对物理学习的兴趣。
问题链还可以引入科幻题材激发学生的好奇心。
在学习相对论的过程中，可以提出一个问题：如果有人坐上了光速飞船，会发生什么奇怪的事情？然后，引导学生思考与相对论相关的其他问题，如光速飞船上的时间是如何流逝的，能否回到过去等等。
通过这样的问题链，学生可以在思考中体会到相对论的奇妙之处，增加对物理的兴趣。
高中物理基于“问题链教学法”的实践研究
高中物理基于“问题链教学法”的实践研究英国科学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”.在人类探索未知的过程中，发现问题、解决问题是人类在探索过程重要的思维方式，当问题解决完之后，人类又会发现新的问题，然后再解决.在高中物理教学中，以问题为导学模式能让学生带着问题去学习知识，他们会尝试像科学家发现知识那样去探究问题，虽然无法像科学家高深度地探究，但却可以像科学家那样的思维去探索.因此，在物理教学中，教师有目的地设计问题链或问题族，能将学生置于问题情境中，使学生借助问题更好的探究物理知识.1 “问题链教学法”的定义及操作原则1.1 “问题链教学法”的定义“问题链教学法”是指教师结合教材内容设计相应的问题，这些问题以一定的方式串联成一条和几条问题链，在链条里，物理知识以相互联系的方式呈现，学生只要将问题链研究清楚，教学目标就实现了.在问题链教学法中，学生围绕着问题进行学习，他们根据问题进行复习巩固，课前预习，然后在预习中提出问题，师生、生生在讨论中既要解决问题，又要发现新的问题，由于有些问题难度比较大，课堂讨论和问题解决是课堂教学的主要模式，教师要作学生学习的引导者，将学习的主动权交给学生，让学生围绕问题展开学习，如同伴之间的互助，学生之间的激烈探讨，物理实验的探究等，从而让学生的思维得以碰撞，达到对问题的有效解决，并在解决过程中发现物理知识，获得探究能力的发展.1.2 “问题链教学法”的操作原则在高中物理教学中，以问题链为课堂模式时，教师要紧扣高中物理教材特点，紧扣学生实际灵活地运用.为了让问题链教学法发挥出最高效率，一般要遵循以下几个原则.A.民主性原则.学生作为问题链教学法的主体，他们主观能动性的发挥影响着问题探究的效果，因此，教师要构建民主和谐的氛围，让学生以放松的心情参与问题探究.B.情境性原则.在问题链教学法中，有效的情境能激发学生的求知欲望，在情境中，学生会有问题意识，教师只要巧妙引导，学生就能主动发现问题，还能借情境解决问题，当问题解决之后，情境还能让学生为新问题的发现提供灵感，从而让学生借助问题更好的探究物理知识.C.探究性原则.高中物理是一门探究性强的学科，教师在设置问题链教学法时，要突出探究性，通过启发诱导学生有效进行探究性学习，学生不是被动地接受知识，而是主动地探究问题，发现知识.D.梯度性原则.在设计问题链时，要紧扣学生的认知水平和教材难度，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，问题与问题之间，新旧知识之间是循序渐进的，连续性的.2 “问题链教学法”的操作策略2.1 巧妙设计导入情景，让问题链教学法更有效在实施“问题链教学法”时，恰当的情景能让问题更好的呈现，对发展学生的思维有着重要作用.高中物理的知识非常有趣，但也是比较难的，教师在教学时要考虑怎样将学生吸引到新课的探究中.因此，教师可以结合教材创新引入方法，从而让学在引入中产生问题意识.常用的引入法有：故事引入、问题设疑、讨论引入、复习导入、实验引入等，教师要结合教材内容灵活采取新颖独特的引入方法，让学生有效参与学习.如在学习“单摆”时，我以科学家的故事为引入：1862年，年仅18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学，此时的他对自然科学有着无穷的疑问，他将大部分的时间用在对自然科学的探究上.有一次，他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，而是双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，他在静静地思考研究普通人熟视无睹的现象，只见他右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字，终于第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是，“单摆的运动规律”走进他研究的世界，并最终为人类奉献了能准确计时的仪器.导入完成之后，学生既对科学家产生了敬佩之情，又产生疑问：挂灯每摆动一次的时间为什么相等呢？于是，问题产生了，从而带着问题去探究新课.2.2 精心设计问题串，让问题链教学法更有效问题链离不开问题，而问题的设计要有启发性、探究性、针对性，使学生借助问题能够更好、更全面地研究问题、探索知识.在问题链中，学生能发现知识结构与知识体系中的重要连接点，学生的迁移性能力和发展思维得以全面培养.还是以“单摆”一课为例，当学生产生了问题意识后，教师和学生共同产生了一些问题，这些问题组成了问题链.如：单摆的理想化模型是什么？单摆的回复力是哪个力或哪个力的分力？在偏角很小的情况下，如何证明单摆的运动是简谐运动？单摆的周期与哪些因素有关？你运用了什么科学方法来探究它？如何探究单摆的周期与摆长的关系？在“问题链教学法”中，它体现了以问题为中心，以学生为中心，教师不再是课堂知识的灌输者，而是课堂的引导者，问题并非由教师直接产生，而是学生自主发现或者师生共同讨论发现的，问题解决也并不是教师直接告诉学生，而是学生主动探究出来的.教师只是作为问题解决和发现的引导者和合作者，他的作用是点拨和引领，但具体的探究过程全部由学生完成，于是，物理课堂成为了学生探究的乐园，虽然有可能学生要走很多的弯路才能探究出物理知识，但这个过程对学生来说是刻骨铭心的，课堂不再是重结论，而是重视推导过程.2.3 亲历探究过程，让问题链教学法更有效在问题链教学法中，让学生亲历问题探究、解决问题是课堂成功与否的关键.在学习“单摆”时，教师与学生设计了一系列的“问题链”后，如何让学生有效亲历探究过程，从而借问题链更好的理解本课知识就是关键了.为此，我让学生设计实验，以讨论理解理想单摆的模型、回复力的来源、通过控制变量法探究单摆的周期与哪些因素有关为实验设计的方向，并对单摆周期T 与摆长的关系、它们之间有着怎样的联系等作出各种假设，然后根据假设进行作图，通过逐一确定纵坐标轴和横坐标轴对应的物理量，作出对应的图象，并结合实验数据得到单摆周期T与摆长L的平方根成正比.可以说，通过师生的共同探究，学生自主归纳出了：理想单摆的模型、回复力的来源、通过控制变量法探究单摆的周期与摆长和当时的重力加速度有关，与振幅、摆球的质量无关，进一步引导学生得到影响单摆周期的回复力，电场可能改变单摆的周期，而磁场却不能改变单摆的周期等.整个探究过程围绕着问题解决为突破口，同时，抓住实验在物理学习中的作用，从而让实验与问题链相联系，使学生亲历探究过程，从而真正让问题链教学方法发挥出最高的效率.总之，高中物理作为一门探究性强的学科，有效设计“问题链教学法”能让学生借助问题切入物理探究，同时，问题链让学生在探究时能发现各个物理知识之间的联系，从而亲历探究过程，借助问题链获得物理知识和素养的提升.。
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巧用问题链激活高中物理课堂的研究
王
琴
（江苏省射阳县第二中学，江苏
射阳
224300）
摘
要：问题是贯穿教学的线索，也是思维的起点，对学生思维能力提升有促进作用。
文章从培养问题意识、激发探究热情，加强知识梳理、完善认知结构，突破知识难点、提升思维能力等方面对巧用问题链激活高中物理课堂进行研究。
关键词：高中物理；问题链；教学策略；教学效率中图分类号：G633.7
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2019）22-0023-01
作者简介：王琴（1981－），女，江苏盐城人，中学一级教师，从事高中物理教学与研究。
随着新课改的深入推进，高中物理教学无论是观念还是教法都要迎接新的挑战。
问题是贯穿课堂教学的线索，也是思维的起点，对学生思维能力提升有很大的促进作用。
在物理教学中，教师要结合实际情况精心设计，借助问题链引导，充分调动学生的学习兴趣，让其在兴趣驱动下积极思考与探究，提升物理学科核心素养。
一、培养问题意识，
激发探究热情传统的灌输式教学模式容易导致学生长期处于被动学习的状态，让其对课堂教学产生抵触心理。
针对这种现象，教师可以借助问题引导，在关键处借助问题链启发，让学生在情境中展开思考，以此培养学生的问题意识，激发学生的探究热情。
例如，“通电自感和断电自感现象”
是一个难点，如果教师直接讲解，学生就可能难以理解。
因此，在教学过程中，教师可以先出示图（篇幅所限，图略），让学生大致了解，之后借助情境进行引导。
教师可邀请两名学生上台演示实验，
一名学生用两只手抓住A 、B 两头，另一名学生负责闭合开关S ，再断开开关。
在整个活动中，学生要体验开关S 闭合时，是否有不良感觉出现。
对于这一问题，学生表示：当开关S 断开时会感觉到手麻，并且伴有轻微的刺痛感。
在这一基础上，
教师可借助问题链引导学生深入思考。
（1）为什么开关S 闭合时，没有任何感觉，而当开关S 断开时就会感觉手麻了一下？这一实验现象说明了什么？（2）开关断开时，为何手不会一直有麻麻的刺痛感？（3）开关S 断开
后，线圈对电流的阻碍作用是怎样的？其电流方向如何？由此鼓励学生思考，让其在问题驱动下不断深入探究。
这样借助实验演示，再借问题链引导，就能培养学生的问题意识，调动其求知欲，促使学生主动参与课堂活动，在不断思考中深入理解知识。
在这一过程中，要及时关注学生的思维动向，及时点拨，
深入引导。
二、加强知识梳理，完善认知结构
进入高中以后，学生会发现物理学习难度增加，相比初中知识点增多，并且更加抽象。
因此，教师在物理教学中要以具体习题为模型，在学生认知基础上设计问题链，引导学生对物理知识进行梳理和总结，加强对知识内在联系的把握，有效完善认知结构。
例如，教学“电磁感应”这部分内容时，教师就可先让学生回顾所学知识，然后借助多媒体展示习题：已知水平放置的金属棒MN 与间距为L 的平行导轨相互连接，
匀强磁场的方向与导轨平面相互垂直，磁感应强度为B ，电路的固定电阻为R ，金属棒MN 的电阻为r （R=3r ）。
待学生读懂题意之后，教师就可设计问题链引导学生探究。
（1）当金属棒MN 以初速度v
在轨道上无摩擦力向左运动时，
金属棒MN 是否有感应电流流过？（2）如果有感应电流流过，方向是怎样的？（3）处于这一情况下的金属棒MN 是否受到力的作用？其受力情况和方向是怎么样的？（4）金属棒MN 以初速度v 在轨道上无摩擦力向左运动时，金属棒MN 两端的电压是多少？电阻R 消耗的功率是多少？安培力做功多少？这样就可以借助问题链，
让学生在解决问题的过程中巩固闭合电路欧姆定律，扎实掌握感应电动势的计算等，以此加深学生的理解。
教师通过这样的设计，就能充分借助问题链，
一方面引导学生深入思考，让学生在面对问题时明确探究方向，另一方面让学生不断加深对知识的印象，在分析与思考中完善认知结构，让课堂教学达到预期效果。
三、突破知识难点，
提升思维能力为了深化学生对知识难点的理解，教师可以以某个问题为中心，根据知识点之间的内在关系，
将其设计成一个个相互关联的具有梯度的问题，以此激发学生的探究兴趣，让其找到解决问题的突破口。
例如，“欧姆表的原理”这部分内容是重难点，对于学生的后续学习影响甚大，
为了确保学生的理解，教师就可借助问题链进行引导。
首先，呈现问题。
如图所示（篇幅所限，图略），电源的电动势E =1.5V，内阻r =0.5Ω，电流表满偏电流为10mA，电流表电阻=7.5Ω，A 、B 为接线柱。
之后，借助问题链引导学生思考。
（1）如果用一根导线将A 、B 直接连接起来，那么将可变电阻R 1调节到多少才能使电流表恰好达到满偏电流？（2）如果将A 、B 两个开关断开，请问这时电流表头指针的指向位置如何？（3）欧姆表刻度盘上的电阻是否均匀？请说明理由。
这些问题难度较大，教师可以让学生先独立思考，
再通过合作交流解决问题，以帮助学生减小思维难度，在突破知识要点的同时提升其思维能力，让其在探究性学习中提高分析问题、解决问题的能力。
总之，问题链是提高当前高中物理教学效率的有效手段，教师要在充分了解学情的基础上，将其运用到课堂教学之中。
要从培养问题意识、激发探究热情，
加强知识梳理、完善认知结构，突破知识难点、提升思维能力等方面入手，巧用问题链，激活高中物理课堂。
这样能够活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生在解决问题的过程中体会到思考的乐趣，逐步感知物理学科的魅力。
参考文献：
[1]陈辉.高中物理“问题链”教学模式的思考[J].湖南中学物理,2017(06).[2]钱毓平.高中物理课堂教学“问题链”的设计原则及其实验初探[J].
物理教师,2016(10).。