体验式学习在高校思想政治理论课教学中的应用
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浅谈体验式教学在思想政治理论课教学中的应用
我 们 认 为 将 情 境 性 教 学 法 应 用 于 医 护 英 语 词 汇 教 学
中需要注意的是 ， 教师对护理专业知 识的掌握程度 ， 在学习中的主体地 ２ ２ 专业英语 学习现状 ． 两组 学生对护理英语的学习现
位 ， 否 正 确 引导 学 生 进 行 知识 迁 移 以 及有 效 培 养 学生 的 能
１４ 统 计 方 法 ． 统 计 学分 析 。 所 获 得 资料 为 计 量 资 料 ， 用 验 进 行 采 检
我们在实施词汇情境性记忆法 的教学过程 中并 不是 完全摒 弃传统 的词汇教学方法 ， 而是将原有的以词汇讲解 为中心转变为 以讲解 和应用为中心， 二者相辅相成形成有 生 气 、 活 力 的 教 与 学 。 关 情 境 学 习 和情 境 认 知 的研 究 有 有 证明， 只有 当学习被镶嵌在运用该知识的社会和 自然情境 中 时 ， 意 义 的学 习才 可 能 发生 在教 学 过程 中需 要 注意 有 。
２４ 医 护 英 语 期 末 考 试 成 绩 ． 实 验 组 学 生 医 护 英 语 期
１３ １ 基 础英语水 平测试 ： 别于２ ０ 年９月、０ ０ ．． 分 ０９ ２ １ 年９ 月医护英语开课 前请我 院外语教研室 同一老 师结合教学 大纲编 写试卷 ， 两份试卷所考查的知识点及难易程度等基
汇 情 境 性 记 忆 法 的 评 价 ， 放 问 卷 １１ ， 回有 效 问卷 发 ２ 份 收 １１ ， ２ 份 问卷 有 效 率 １０ ０％。
成绩 明显 高于对照组 ， 差异具有统计学意义。 对实验组学 生 词 汇 情 境性 记忆 法 教 学效 果 的调 查 也 显示 ， 汇情 境 性 词 记忆法激发了学生学 习医护英语词汇的兴趣 ， 提高 了将专
１ ３ 评 价 方 法 ．
中需要注意的是 ， 教师对护理专业知 识的掌握程度 ， 在学习中的主体地 ２ ２ 专业英语 学习现状 ． 两组 学生对护理英语的学习现
位 ， 否 正 确 引导 学 生 进 行 知识 迁 移 以 及有 效 培 养 学生 的 能
１４ 统 计 方 法 ． 统 计 学分 析 。 所 获 得 资料 为 计 量 资 料 ， 用 验 进 行 采 检
我们在实施词汇情境性记忆法 的教学过程 中并 不是 完全摒 弃传统 的词汇教学方法 ， 而是将原有的以词汇讲解 为中心转变为 以讲解 和应用为中心， 二者相辅相成形成有 生 气 、 活 力 的 教 与 学 。 关 情 境 学 习 和情 境 认 知 的研 究 有 有 证明， 只有 当学习被镶嵌在运用该知识的社会和 自然情境 中 时 ， 意 义 的学 习才 可 能 发生 在教 学 过程 中需 要 注意 有 。
２４ 医 护 英 语 期 末 考 试 成 绩 ． 实 验 组 学 生 医 护 英 语 期
１３ １ 基 础英语水 平测试 ： 别于２ ０ 年９月、０ ０ ．． 分 ０９ ２ １ 年９ 月医护英语开课 前请我 院外语教研室 同一老 师结合教学 大纲编 写试卷 ， 两份试卷所考查的知识点及难易程度等基
汇 情 境 性 记 忆 法 的 评 价 ， 放 问 卷 １１ ， 回有 效 问卷 发 ２ 份 收 １１ ， ２ 份 问卷 有 效 率 １０ ０％。
成绩 明显 高于对照组 ， 差异具有统计学意义。 对实验组学 生 词 汇 情 境性 记忆 法 教 学效 果 的调 查 也 显示 ， 汇情 境 性 词 记忆法激发了学生学 习医护英语词汇的兴趣 ， 提高 了将专
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体验教学应用于高校思想政治理论课研究综述
篇数
基金 项 目数
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院 、浙江 大学 、 中国工商管 理 学院等 大学 纷纷把体 验式 培训作 为 指 定的课程内容。北京师范大学、首都经济贸易大学 ，上海体育学院 等也 把体验 式培 训作 为其体 育课 的活动 内容 。还有 一部分 学校 通过 体验 式培训 对新 入学 的学生 和毕 业生进 行短 期培训 。体验 式训 练 自 １ ９ ９ ５ 年 由 日本 、台湾 等 地 引入 中 国大 陆 以来 ，经 过 多年 的探 索 和 发展 ，我们 将其 演化成 了适 合 中国特色 的 ，一种 以户外 生存 为核心 的 ，优 秀 的训练 方式 ，并 由最初 的外企 到现 在的 国企 、私企 、集体 企业等不同的企事业团体得 以推广及验证它的价值所在。部分高校 把学 生组织 出去 参加 一天或 者 半天的 拓展 训练 ，虽 然也 能起到 一定 的效 果 ，但 是对 学生 的刺激 较浅 、不连 续 、不系统 。部分 高校 最近 已经正 式 开设综 合素质 拓展 训练选 修课 ，每 周一次 课 ．每 次课 不 同 的 内容 。 二、体 验教 学应 用于高校 思想 政治理 论课 的研究 （ 一） 篇数 和研究 内容 ①主体性②生成性③生活性④情感性⑤整合性⑥切己性 （ 亲历 表２ 体 验教 学应 用于 高校思想 政治理 论课研 究 的篇数 和内容 性） 课程名称 篇数 研究 内容 ３ ． 体 验 教学 的理 论依 据 《 基础 》 ７ ０ 情感体验 作用意义 情境设计 建构 主 义教 学理 论 、现代 教学 观 、情知教 学 论 、布鲁 纳的发 现 《 纲 要》 ５ 体验教学特征 教学设计 实施路径 学 习模式 。 《 原理》 １ 理论依 据 建构策略 ４ ． 体验 教学 的实 施策 略 师生 课前 准备 一 教 师创 设情 境—— 学 生情境 中体 验— —学 生 《 概论 》 ０ 讨 论 分享 体验— — 教 师评 价 总结— — 学生反 思—— 学 生行 动转化 在笔者搜索到的文章中，体验教学应用于 《 思想道德修养与法 （ 三 ）国内外开展体验教学现状 律基础 》 （ 以下简称 《 基础》 ） 课的研究文章最多。究其原因：① 《 体 验式 训练 在大 学 生综合 素质 教 育 中的意 义 》一文 中提到 ： 《 基础 》课 的 内容 ，相 对于其 他思 政课 更贴近 学生 生活 ．应用体 验 二十世纪七十年代 。美国马萨诸塞州哈密尔顿为恩哈姆高中校长皮 教学的教学效果最好。②体验教学的氛围性、潜移默化的特征 ，很 赫 将 体验 式培 训 引进到 了学校教 育 ，并指 定 了体验 式培 训计 划。 皮 适宜应用于德育中。体验教学应用于 《 基础》课和应用于德育 ，前 赫 的计划 得到 了美 国联 邦教 育局 的支 持 ，并且 发展 为课程 大 纲而 在 者 更强 调课 堂应用 ，后者 更强调 大环境 教育 、道德体 验教 学 。 学 校 实施 。现 在 已成 为美 国学校 教育 的一 个重 要组成 部 分。 在亚 洲 （ 二】 体 验教 学应用 于高校 思想 政治理论 课 的研究 的可取 之处 地 区 ，新 加坡 最早 建立体 验 式培 训学 校 ，此后 在香 港 、 日本 、韩 国 １ ． 体 验教 学含 义 的探讨较 深入 先后引进了体验式培训方式 ，并且将莫引入到学校教育体系之中。 ２ ． 体验 教学特 征 的探讨很 全面 起源于上世纪 ４ ０年代的体验式培训直到 ９ ０年代才被引入到中国 ３ ． 体验教学意义的探讨很充分 大 陆 ，最初 在北 京成 立 了第一 家体 验 式培训 机构 一 “ 北京 人众 人拓 （ 三） 体验教学应用于高校思想政治理论课 的研究的不足 展 训 练学 校 ”。 １ ９ ９ ６ 年北 京成 立 了第 一 家体验 式 培训 学校 ， 目前 １ ． 重复 较 多 在我国一些大城市相继成立了体验式培训机构。１ ９ ９ ９年高等学府 ２ ． 实证调 查较 少 清 华大 学率 先将体 验 式培 训引入 ＭＢ Ａ、Ｅ ＭＢ Ａ 的教 学体 系 中 ，随 ３ ， 跨学科 研究 较少 后 北 京大 学 光 华 管 理学 院 、 中国 国 际工 商 学 院 、 中 山大 学 岭南 学 ４ ． 中外比较研究较少
谈谈体验式教学在思想政治课教学中的具体运用
—
充分体验到雷锋助人为乐、 乐于奉献的 良好品质， 深刻了解到帮 助别人带来会给 自己带来成功和愉悦的心理体验， 让学生在助人 中体验到 自尊和 自信 ， 从而获得对世界和人生状态、 意义的正确 理 解 。这是 属 于 以经验 为主 的再体 验 。 符合 高二 学生的 思 维特 点 和 情 感特 点 。
—
了以 下几 个步 骤教 学 ：
２ ． 探 究第一个 问题 ：人 民是如何行使管理 国家的权 力的？ 提供 图文 并茂 的 ６组 时政信 息材 料 ．归纳 第一 个知 识 点 ： 人 民通过人民代表 大会统一行使管理国家事务的权 力。 ３ ． 探 究 第二 个 问题 ： 人 大代 表如 何 统 一行 使 国 家权 力 ？— — 两组 对 比 图片 ， 归纳 立 法权 、 决定 权 、 任免权 、 监督权， 并 小结 得 出
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中 ￣ Ｊ － ｒ ， ｌ 政 治课教 学 中的具体运 用
黄 华 东
（ 厦 门市翔安第一 中学 福建 厦门 ３ ６ １ １ ０ １ ）
点看 法 ：
一
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ９ — ０ ２
任， 加 深对社会 的观察、 了解和认识 ， 从而使 学生学会表达 ， 学会 交流， 学会理解 ， 学会合作。运用这一教 学方式， 教师既要根据学 生的特点和特 长来选定角色扮 演者 ， 又要尽可能让更多的学生参
与到 角 色体 验 中来 。
【 例２ 】 角色扮演 ： 我心中的道德典范
首先 ． 呈现 背景 ：
充分体验到雷锋助人为乐、 乐于奉献的 良好品质， 深刻了解到帮 助别人带来会给 自己带来成功和愉悦的心理体验， 让学生在助人 中体验到 自尊和 自信 ， 从而获得对世界和人生状态、 意义的正确 理 解 。这是 属 于 以经验 为主 的再体 验 。 符合 高二 学生的 思 维特 点 和 情 感特 点 。
—
了以 下几 个步 骤教 学 ：
２ ． 探 究第一个 问题 ：人 民是如何行使管理 国家的权 力的？ 提供 图文 并茂 的 ６组 时政信 息材 料 ．归纳 第一 个知 识 点 ： 人 民通过人民代表 大会统一行使管理国家事务的权 力。 ３ ． 探 究 第二 个 问题 ： 人 大代 表如 何 统 一行 使 国 家权 力 ？— — 两组 对 比 图片 ， 归纳 立 法权 、 决定 权 、 任免权 、 监督权， 并 小结 得 出
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中 ￣ Ｊ － ｒ ， ｌ 政 治课教 学 中的具体运 用
黄 华 东
（ 厦 门市翔安第一 中学 福建 厦门 ３ ６ １ １ ０ １ ）
点看 法 ：
一
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ９ — ０ ２
任， 加 深对社会 的观察、 了解和认识 ， 从而使 学生学会表达 ， 学会 交流， 学会理解 ， 学会合作。运用这一教 学方式， 教师既要根据学 生的特点和特 长来选定角色扮 演者 ， 又要尽可能让更多的学生参
与到 角 色体 验 中来 。
【 例２ 】 角色扮演 ： 我心中的道德典范
首先 ． 呈现 背景 ：
浅谈体验式教学在高中思想政治教学中的作用
的 主流 。
关键词 ： 体验 式教 学； 传 统教 学； 创新 ； 实践 体验 式教学是指在教育活动 中， 学生不单单是依据 书本 ， 更重 过程。在教学 实践 中 ， 我组织 的学 习活动主要有 以下几种形式 。 要的是在教师 的正确指导下 ， 具体对象化所学 的课 堂知识 ， 凭借 自 我的意识 、 感觉 ， 结合生 活获得客观 、 精确的知识 。基于此 ， 新课程
１ ． 讨论是高 中思想政治教学 中常用的学生 自主学 习活 动
它可以使学生充分地处于主体地位 ， 更加敢 于表达 自己的想法 ，
标准 不再单单 重视学生 的学习成绩 ， 更 强调 了“ 活动 ” “ 操 作” “ 实 可 以很好地增进师生间的感情 。
践” “ 考察 ” “ 调查 ” 等 活动 ， 努力达 到体验式 教学 的 目的。通过 我
敞亮 。
综 上所述 ， 体验式教学 的主体地位 ， 注重 了学生 自主学 习 、 自
悟学习 、 自得学习 ， 让学生运用各种感官 ， 开 动大脑机 器 ， 在各种体 ຫໍສະໝຸດ ３ ． 学 习方式的改变
传统的学 习方式 把学习建立在人 的客观性 、 受动性 和依 赖性 验活动中真正 “ 动” 起来 。 只有在这种教学 中， 师生才会全身 心投入
１ ． 体验式教学使 教师 角色行为发生 了彻底转变 体验 式教学采用 了活动化教学 ， 课堂 中构建 了互动 的师 生关 系， 传统教学 中的教 师是权威 、 是 中心 、 是表演 者 ， 学 生是观众 、 是
听众 。 在倡 导交往 、 互动对话的课 堂教学中 ， 教师不再排斥 、 压制学 获得身 临其境 的感受和体验 。而且 ， 在这个过程 中 ， 不但锻炼 了学 生的不同意见 ， 而是尊重 了学生的意见 ， 尊重 了学 生的选择 ， 尊重 生 的能力 ， 同时也使学生的知识学得更加牢 固。 了学 生的情感 ， 师生同为课 堂教 学评价 的主体 ， 教师 由教学权威走 向“ 平等 中的首席” ， 教师走 下 了讲 台， 走到 了学 生 中间 ， 与学生融 为一体 ， 用学生的话说 ， 教师是我们的大朋友 ， 是我们 的引路人 。
关键词 ： 体验 式教 学； 传 统教 学； 创新 ； 实践 体验 式教学是指在教育活动 中， 学生不单单是依据 书本 ， 更重 过程。在教学 实践 中 ， 我组织 的学 习活动主要有 以下几种形式 。 要的是在教师 的正确指导下 ， 具体对象化所学 的课 堂知识 ， 凭借 自 我的意识 、 感觉 ， 结合生 活获得客观 、 精确的知识 。基于此 ， 新课程
１ ． 讨论是高 中思想政治教学 中常用的学生 自主学 习活 动
它可以使学生充分地处于主体地位 ， 更加敢 于表达 自己的想法 ，
标准 不再单单 重视学生 的学习成绩 ， 更 强调 了“ 活动 ” “ 操 作” “ 实 可 以很好地增进师生间的感情 。
践” “ 考察 ” “ 调查 ” 等 活动 ， 努力达 到体验式 教学 的 目的。通过 我
敞亮 。
综 上所述 ， 体验式教学 的主体地位 ， 注重 了学生 自主学 习 、 自
悟学习 、 自得学习 ， 让学生运用各种感官 ， 开 动大脑机 器 ， 在各种体 ຫໍສະໝຸດ ３ ． 学 习方式的改变
传统的学 习方式 把学习建立在人 的客观性 、 受动性 和依 赖性 验活动中真正 “ 动” 起来 。 只有在这种教学 中， 师生才会全身 心投入
１ ． 体验式教学使 教师 角色行为发生 了彻底转变 体验 式教学采用 了活动化教学 ， 课堂 中构建 了互动 的师 生关 系， 传统教学 中的教 师是权威 、 是 中心 、 是表演 者 ， 学 生是观众 、 是
听众 。 在倡 导交往 、 互动对话的课 堂教学中 ， 教师不再排斥 、 压制学 获得身 临其境 的感受和体验 。而且 ， 在这个过程 中 ， 不但锻炼 了学 生的不同意见 ， 而是尊重 了学生的意见 ， 尊重 了学 生的选择 ， 尊重 生 的能力 ， 同时也使学生的知识学得更加牢 固。 了学 生的情感 ， 师生同为课 堂教 学评价 的主体 ， 教师 由教学权威走 向“ 平等 中的首席” ， 教师走 下 了讲 台， 走到 了学 生 中间 ， 与学生融 为一体 ， 用学生的话说 ， 教师是我们的大朋友 ， 是我们 的引路人 。
情感体验学习型教学模式在高校思想政治理论课中的运用
在 当今 的 高 校 思 想 政 治 教 育 教 学 中 。情 感 体 验 式 教 学 的显 著 特 点 是 强 调 突 出学 生 的 主 体 地 位 ． 学 生 实 践 以“
活 动 和 情 感 参 与 ” 中 心 的 教学 方 式 ． 过 设 置 活 动 场 景 为 通
与 满 足 人 的需 要 属 性 之 间 的对 应 关 系 ，是 思 想 政 治 教 育
中图 分 类 号 ： ６ １ ｅ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （ ０ １ Ｏ 一 １ ５ ｏ １ｏ — ３４ ２ １ ）１ Ｏ ｌ一 ３
高 校 思 想 政 治 理 论 课 的 真 正 价 值 就 是 高 校 思 想 政 治 教 育 的 内 容 、 质 是 否 与 学 生 的 本 性 、 展 、 要 等 相 一 性 发 需 致 、 适 合 、 融 合 的关 系 ， 思 想 政 治 教 育 社 会 化 属 性 相 相 是
感 受 、 味 或 亲 身 经 历 ’称 之 为 体 验 。” 为 教 学 的 “ 感 体 ， 作 情 体 验 ”是 教 师 在 设 置 活 动 场 景 过 程 中 ， 生 产 生 的喜 欢 、 ， 学 悲 哀 等 方 面 的 一 系 列 情 感 反 应 和 情 感 体 验 。之 所 以说 是 情 感 体 验 。指 的 是 学 生 不 仅 在 场 景 的 活 动 中 产 生 情 绪 反 应 和 情 感 体 验 。而 且 将 活 动 中 产 生 的认 识 和 经 验 等 方 面
过 小则 枯 槁 ， 多 则 伤 涝 ， 中 则 涵 养 而 勃 兴 。“ ” ， 过 适 泳 者 如 鱼之游水 ， 如人 之 濯 足 。程 子 谓 鱼 跃 于 渊 ， 泼 泼 地 ； 子 活 庄 言 濠 梁 观 鱼 ， 如 非乐 ？ 此 鱼 水 之 快 也 。 安
体验式教育在大学生思想政治教育中的运用
体验式教育在大学生思想政治教育中的运用[摘要]目前，大学生思想政治教育面临教育内容多样化、教育对象群体特征变化、教育模式落后等诸多挑战。
文章借用体验式教育理论，介绍“大学生素质讲堂”“第二课堂活动”“新生素质拓展”等体验式教育途径，探讨大学生思想政治教育的新模式，促进大学生思想政治教育有效性的提高。
[关键词]体验式教育大学生思想政治教育[作者简介]范方仕（1974- ），女，四川隆昌人，成都医学院，助理研究员，四川大学在读博士，研究方向为人力资源管理和大学生思想政治教育。
（四川成都 610083）罗娅（1977- ），女，四川大竹人，成都纺织高等专科学校，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。
（四川成都 611731）[中图分类号]g641 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0058-02近年来，有关对大学生思想政治教育有效性的探讨，越来越受到社会各界，特别是高校教育管理者的关注。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，应努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，坚持以人为本，贴近生活，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
可见，如何增强大学生思想政治教育的针对性和有效性，是高校思政工作者需要认真思考并付诸行动的重要任务之一。
特别是“90后”大学生，他们在思想观念、价值取向、人生态度、接受新事物等方面表现出很多新变化，这给大学生思想政治教育工作者提出了更多的挑战。
为此，笔者引入体验式教育理论，探讨提高大学生思想政治教育的路径和方法，以提高大学生思想政治教育的有效性。
一、大学生思想政治教育面临的挑战（一）大学生思想政治教育内容的变化大学生思想政治教育的内容是思想政治教育者向教育对象实施教育的具体要素，它决定着整个思想政治教育的性质和方向，是整个思想政治教育的着力点，直接关系着思想政治教育目标的实现。
浅谈如何发挥高校思政课的“育人”功能——以体验式教学法为例分析
The Science Education Article CollectsTotal.485 February2020（B）总第485期2020年2月（中）摘要中国的大学一方面要为国家培养高素质人才，另一方面要培育出全面发展的“完人”，因此，中国的高等教育肩负着前所未有的重担。
大学通识教育的普及和开展是完成这一历史性目标的重要方式，也是发挥教育功能的必要手段。
思想政治理论课作为大学重要的通识教育课程发挥着重要的“育人”功能。
本文以体验式教学法为例，分析将“体验”融入课堂教学过程，是推动思政课堂“育人”功能发挥的重要手段。
关键词体验式教学；内涵；思政课；育人How to Give Play to the Educational Function of Ideologi原cal and Political Courses in Colleges and Universities: Taking the Experiential Teaching Method as an Example //Xie ShiliangAbstract Chinese colleges and universities must,on the one hand,train high-quality talents for the country,and on the other hand,they must cultivate"perfect persons"with comprehensive development.Therefore,China's higher education shoulders an unprecedented burden.The popularization and development of university general education is an important way to accomplish this historic goal,and it is also a necessary means to exert educa-tional functions.Ideological and political courses play an impor-tant role in educating people as an important general education course in colleges and universities.Taking the experiential teaching method as an example,this paper analyzes the integra-tion of"experience"into the classroom teaching process,which is an important means to give play to the educational function of ideological and political classroom teaching.Key words experiential teaching;connotation;ideological and political courses;education中国的高等教育，一方面承担着为社会培养高素质人才的历史使命，另一方面承担着为全社会培养“完人”的历史任务。
“体验式”教学：高职院校思想政治理论课实践教学新模式
欧 海 燕
（ 湖南环境生物职业技术学 院，湖南 衡 阳 ４ １０ ） ２０５ 摘 要 ：体验式教 学有助于提 高高职 院校思想政 治理论课实践教学 效果 。
文章 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ － ６ ７ （０ ２ １ ０ ６ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １ ）０ —０ ２ —０
整统一 的教学 大纲 ，没 有切 实可行 的教 学运行模 式 ，没 有 系统 的评价方式 和评价 体系 ，教学 缺乏 制度化 的全过程 监 控体系 。 （ 二）教 师体验缺 失。跟传统 的教学方式相 比 ，体验 式 教学对 教师 的教 学能力 要求 比较 高 。教 师不应该 只是作 为 “ ，而要 作为一个整 体的 “ ”进入 到教学领域 ，携 带 物” 人 着 自己丰 富而 生动 的个 人体 验进 入到 教学领 域的 。从某 种 意义说 ，教学 是 即席创 作 ，它 需要 教 师 自己 的细心体 验 。 教 师把整个教 学过程 当成一 件事 情去 经历 和体验 ，并通 过 体验形成教学 过程 中的 师生互 动 ，促 进教 师 自身发 展。教 学 中教师独立 、深 刻 、真实 的感 受是 激起学 生情感 的重要 前 提。只有教 师对 教学感受 到 了趣 味性 ，学 生才会对 学 习 感觉到趣 味性 ；只有教 师能体 验到 自己的独特性 ，才会理 解 、尊重学生 的独 特性 ，从而 避免 用整齐 划一 、单 调刻板 的标准要求学 生 ；只有教 师感 觉到 自己的生命特性 ，才 可 以启发学 生激 活 、发掘 自身 的生命潜 能 。而 目前高 职院校 思想政治课 教学 中 ，很 大部分 教师 都在 照本宣科 ，都在 机 械地重复着 书本 知识 ，根本就 没有 自己的创造 ，没 有 自己 的思想 ，甚 至没有 自己的声音 和话 语 ，与学生之 间没有 真 情交流互动 ，教师 的体 验足 缺失 的。
（ 湖南环境生物职业技术学 院，湖南 衡 阳 ４ １０ ） ２０５ 摘 要 ：体验式教 学有助于提 高高职 院校思想政 治理论课实践教学 效果 。
文章 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ － ６ ７ （０ ２ １ ０ ６ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １ ）０ —０ ２ —０
整统一 的教学 大纲 ，没 有切 实可行 的教 学运行模 式 ，没 有 系统 的评价方式 和评价 体系 ，教学 缺乏 制度化 的全过程 监 控体系 。 （ 二）教 师体验缺 失。跟传统 的教学方式相 比 ，体验 式 教学对 教师 的教 学能力 要求 比较 高 。教 师不应该 只是作 为 “ ，而要 作为一个整 体的 “ ”进入 到教学领域 ，携 带 物” 人 着 自己丰 富而 生动 的个 人体 验进 入到 教学领 域的 。从某 种 意义说 ，教学 是 即席创 作 ，它 需要 教 师 自己 的细心体 验 。 教 师把整个教 学过程 当成一 件事 情去 经历 和体验 ，并通 过 体验形成教学 过程 中的 师生互 动 ，促 进教 师 自身发 展。教 学 中教师独立 、深 刻 、真实 的感 受是 激起学 生情感 的重要 前 提。只有教 师对 教学感受 到 了趣 味性 ，学 生才会对 学 习 感觉到趣 味性 ；只有教 师能体 验到 自己的独特性 ，才会理 解 、尊重学生 的独 特性 ，从而 避免 用整齐 划一 、单 调刻板 的标准要求学 生 ；只有教 师感 觉到 自己的生命特性 ，才 可 以启发学 生激 活 、发掘 自身 的生命潜 能 。而 目前高 职院校 思想政治课 教学 中 ，很 大部分 教师 都在 照本宣科 ，都在 机 械地重复着 书本 知识 ，根本就 没有 自己的创造 ，没 有 自己 的思想 ，甚 至没有 自己的声音 和话 语 ，与学生之 间没有 真 情交流互动 ，教师 的体 验足 缺失 的。
探析体验式培训在大学生思想政治教育中的应用——以郑州大学知行素质拓展训练营为例
探 析 体 验 式 培 训在 大 学 生 思想 政 治 教 育 中的应 用
以 郑 州 大 学知 行 素 质拓 展 训 练 营 为例
陈 晨
（ 州 大 ： ６ １ Ｇ ４
４ ００ ） ５ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １２ — ０ ０ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）５ ０ ２ — ２
Ｅｘ ｍ ｐ ｉ ｅ ｆ ｏ ｅ ｌ ｄ ｒ ｍ Ｘｉ ｇ ｈ Ｏｕ ｗａ ｄ Ｂｏ ｎ Ｃａ ｐ ｏ ｉ ｆ ｎｚｉ ｔ ｒ ｕ ｄ ｍ ｆ
Ｚ ｎ ｚ ｏ ｉｖｒｉ ｈｅ ｇ ｈ ｕ Ｕｎ ｅ ｓｔ ｙ ／ ｈ ｎ Ｃ ｅ ／Ｃ ｅ ｈ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｎｅ ｓ ｃａ ｉ ａｉ ｎ ｈ ｓ ｅ ｐ ｓ ｄ ｎ ｗ ｒ ｑ ｉ ｍｅ ｔ ｓｒ ｃ ｗ ｏ ｉ ｌｓｔ ｔ ａ ｘ ｏ ｅ ｅ ｅ ｕｒ ｕ ｏ ｅ ｎｓ ａ ｄ ｂ ｏ ｇ ｔｎ ｗ ｏ ｐ ｒｕ ｉ ｅ ｏ ｏｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｅ ｌｇ ｃ ｌ ｎ ｒ ｕ ｈ ｅ ｐ ｏ ｔ ｎ ｔ ｓ ｆｒ ｃ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｄ ｏｏ ｉ ａ ｉ ｅ ａ ｄ ｐ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｔｈ ｐ ｌ ａｉ ｎ ｏ ｘ ｅ ｉｎ ｉｌｔ ｉ ｉ ｇ ｎ ｏ ｉ ｃ ｌｅ ｕ ａｉ ． ｅ ａ ｐ ｉ ｔ ｆｅ ｐ ｒ ｔ ｒ ｎ ｎ ｔ ｏ ｃ ｏ ｅ ａ ａ ｔ ｏ ｌｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｅ ｌｇ ｃ ｌ ｎ ｏｉ ｃ ｌ ｄ ｃ ｏ ｓ ｆ ｌ ｏ ｃ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｄ ｐ ｌ ｉａ ｕ ｔｉ ｎ ｉ ａｕ ｅｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ
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以 郑 州 大 学知 行 素 质拓 展 训 练 营 为例
陈 晨
（ 州 大 ： ６ １ Ｇ ４
４ ００ ） ５ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １２ — ０ ０ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）５ ０ ２ — ２
Ｅｘ ｍ ｐ ｉ ｅ ｆ ｏ ｅ ｌ ｄ ｒ ｍ Ｘｉ ｇ ｈ Ｏｕ ｗａ ｄ Ｂｏ ｎ Ｃａ ｐ ｏ ｉ ｆ ｎｚｉ ｔ ｒ ｕ ｄ ｍ ｆ
Ｚ ｎ ｚ ｏ ｉｖｒｉ ｈｅ ｇ ｈ ｕ Ｕｎ ｅ ｓｔ ｙ ／ ｈ ｎ Ｃ ｅ ／Ｃ ｅ ｈ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｎｅ ｓ ｃａ ｉ ａｉ ｎ ｈ ｓ ｅ ｐ ｓ ｄ ｎ ｗ ｒ ｑ ｉ ｍｅ ｔ ｓｒ ｃ ｗ ｏ ｉ ｌｓｔ ｔ ａ ｘ ｏ ｅ ｅ ｅ ｕｒ ｕ ｏ ｅ ｎｓ ａ ｄ ｂ ｏ ｇ ｔｎ ｗ ｏ ｐ ｒｕ ｉ ｅ ｏ ｏｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｅ ｌｇ ｃ ｌ ｎ ｒ ｕ ｈ ｅ ｐ ｏ ｔ ｎ ｔ ｓ ｆｒ ｃ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｄ ｏｏ ｉ ａ ｉ ｅ ａ ｄ ｐ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｔｈ ｐ ｌ ａｉ ｎ ｏ ｘ ｅ ｉｎ ｉｌｔ ｉ ｉ ｇ ｎ ｏ ｉ ｃ ｌｅ ｕ ａｉ ． ｅ ａ ｐ ｉ ｔ ｆｅ ｐ ｒ ｔ ｒ ｎ ｎ ｔ ｏ ｃ ｏ ｅ ａ ａ ｔ ｏ ｌｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｅ ｌｇ ｃ ｌ ｎ ｏｉ ｃ ｌ ｄ ｃ ｏ ｓ ｆ ｌ ｏ ｃ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｄ ｐ ｌ ｉａ ｕ ｔｉ ｎ ｉ ａｕ ｅｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ
ｅ ｐ ｏ ａｉ ｎｔ ｅ ｗａ ｓｏ ｄ ｔｉ ｎｗｈ ｃ ｉ ｂｌ ｏ ｃ ｌｉ ａｅ ｘ ｌｒｔ ｏｎ ｉ ｏ ｎ ｗ ｙ ｆｅ ｕｃ ｏ ， ｉｈ ｓａ ｅ ｔ ｕ ｔｖ ｔ
“体验式教学法”在思政课教学中的应用研究
效， 睦的一个实招。
【 关键词】体验教学法；思想政治理论课 ；教学效果
关于 体验 式 教学 法 的内涵 和基 本 原理 １ ． 体 验 式 教 学 法 的 内 涵 体验 是人 类 心理生 活 的普遍 现象 ， 以个体 亲身 的经历 为基 础 ， 把 内在 生 命 与 外 在 世 界 有 机 的 融 合 在 一 起 。 借 助 过 去 的 经 历 ， 运 用 直 觉 ，通 过 感悟 来 理 解 事物 。用 自 己的生 命 来 验证 事 实 ， 感悟 生 命 ，从而在 头 脑里 留下 非常深 刻 印象 体 验式教 学就 是改 变 “ 黑板 上讲道 德 ” 、 “ 书 本上 学道 德 ”的传 统教 学模式 ，在 情感 的交 流 、 思维 的碰 撞 中进行体 验 、感悟 ，逐 渐 熏陶 ，引 导学生 通过 伴随 着丰 富 情 感 活 动 的 内心 体 验 形 成 认 识 、 转 化 行 为 。促 进 学 生 思 想 品 德 成 长 的一种 教学 模式 。强 烈 的情 感构 成 了体验 式教 学 重要成 分 ，学 习 主体 的体 验 往往 始 于 自 己的经 历 ，发 自内心 的 情感 积 累 和 先在 的 感 受 ，其 结 果常 常 是 一 种新 的 内在 情感 的生 成 ，是 对 生 命 的深 情 感悟 。正 是基 于人 的这 种特 性 ，体 验 式教 学要 求教 师在教 学过 程 中 充分注 重 学生 的生 命状 态 ，创 设 一个 有助 于学生 生命 充分 成长 的情 境 ，或组 织参 与一 次实 践 活动 ，把他 们 的生命 力激 发 出来 。 ２ ． 体验 式 教学法 的基 本 原理 体 验 式 教 学法 是 基 于 生 理学 和 心 理 学 的科 学研 究提 出来 的 。 生理 学方 面 的科学 研究 表 明：大脑 左 半球 和右 半球在 功 能上是 分 工 又合 作 的关系 ，充 分利 用大 脑半 球 的功能 特性 ，尽 量发 挥整个 大脑 的作 用 ，是人 才培 养 的必要 条件 。体 验式 教学往 往 能促进 孩子 的脑 力活 动 ，诱 导思考 力和 想像 力 ，拓 宽思维 境界 ，增 强思 维敏捷 性 ， 提 高灵活 应变 的 能力 ，使脑 潜 能得到 最大 的发 展 。学生 可 以在 轻 松 愉快 的气 氛 中学 习 。心理 学方 面的科 学研 究表 明：人 的情感 是在 一 定 的情境 中产 生 的 ，能使 学生在 不 知不觉 中受 到影 响 ，受到 教育 熏 陶 和 启 迪 。 它 是 催 化 学 生 认 知 明 理 ， 促 进 学 生 道 德 认 识 、 激 励 学 生 的 内 动 力 。 一 个 人 的情 感 世 界 与 他 的 生 活 态 度 、 精 神 状 况 、 工 作 效 率 、 潜 能 的 发 挥 有 着 十 分 密 切 的 关 系 ，在 教 育 中有 着 重 要 作 用 。 因 此 ， 要 善 于 利 用 各 种 时 机 和 场 合 ， 造 成 一 种 有 利 于 学 生 成 长 的 氛 围 ，采 用多 种形 式激 发学 生情 感 ，引导 学生发 展健 康 的情感 体验 。 这 要求 在教 学过程 中激 发 起学 生积 极健康 的情 感体 验 ，直接 提 高学 生 对学 习的 主动性 和积 极性 ，在 欢快 活泼 的课 堂气 氛 中学 习 。 体 验 式教 学也 是基 于认 知 的直 观性 和相 似性 原理 提 出来的 。直 观性 原则是符 合学生的认 知规律的 ，学生的认知总 是 以感性 认识 为基 础 的，通过直观 可 以具体化 、形象化 ，使学生从具体 形象思 维向抽象 逻辑 思维转化 。体验式教 学就是通过给 学生展示鲜 明具体 的形象 ，从 而 丰 富他们 的感 性知 识 ，引 导学生 形成 对所 学事物 、过程 的清 晰表 象 ， 从 而 达 成 对 抽 象 的知 识 的 理 性 的顿 悟 ，还 能 激 发 学 生 的 学 习 情 绪 和 学 习 兴 趣 。 相 似 原 理 反 映 了事 物 之 间 的 同 一 性 ， 指 客 观 事 物 发 展 过 程 中 相 同 和 变 异 的 辩 证 统 一 。许 多 不 同 类 的 事 物 其 内 在 发 展 规 律 都 有 相 似 之 处 ，客 观 上 人 们 总 是 在 自觉 不 自觉 地 按 照相 似 的规 律 去 认 识 世 界 、 改 造 世 界 体 验 式 教 学 法 要 求 在 教 学 过 程 中要 千 方 百 计 的 创 设 各 种 生动 的场 景和教学 需要 的具体形 象，使之成 为学生容 易感 知和把握 的认知 对象 ，增加 他们 大脑 中的知 识单 元相似模 块 ，这 对 学生 灵感 的产 生和 相似 性 思维 能力 的培 养都 是非 常有 益 的。 二 、体验 式 教学 法在 思想 政治 理论 课教 学 中的作 用 １ ． 体验 式教 学法 是 思想政 治 理论课 教 学改 革 的一个 实招 高 校 的 思想 政 治 理论 课 是 对 大 学生 进 行 思 想政 治 教 育 的主 渠 道 ，为 学 生 们树 立 正 确 的 人生 观 和 价 值观 起 到 不可 估 量 作用 ，但 是 ，吸 引力 不 强是 思 想政 治理 论 课 普遍 存 在 的 问题 。其 中 一个 主 要 原 因在 于 ，长 期 以来 ， 在 思想 政 治 理论 课 教 学过 程 中 ，脱 离学 生 思想 实 际 的 教 学 内容 ，重 教 而 不 重 学和 灌 输 而少 启 发 的 “ 注 入 式 ”教 学 方 法 ， 导致 学 生 在教 学 中主 体作 用 被 消 弱 ，制 约 和 影 响 了 思想 政 治 理 论课 的实 效 性 。体 验 式 教 学法 就 是 不 断探 索 思 想政 治理 论 课教 学实 效性 的过 程 中而推 出的一个 实 招 。 ２ ． 体验 式教 学 法是 顺利 完成 思政 课 教学 的前提 和催 化剂 学 生 思 想 品德 培 养 过 程 包 括 两 个 方 面 ， 一 是 学 生 对 道 德 规
思想政治理论课体验式教学的改革与实践
实践 、 查研 究等进 行感 悟 、 调 体验 、 流 、 交 自省 ， 师生 的互 在 动交 流 、 同参 与下实现知识 的传递和能力 的提升 。 共
三是注重学 生的亲历性 。 亲历 即亲身 经历 ， 它包括两个
方 面的含义 ： 层 面的亲身 经历 ， 指通 过参 与实 践 ， 实践 是 亲
２ 体验式教学 能够促进教 学改革 ， 教学实效性 提高
目前 。 思想政 治理论课 教学一般都采 用大班 教学 ， 数 人 较多， 教学 方法仍 以灌 输为 主 ， 导致学 生参 与度 低 ， 教学 效
果不够理 想 。 体验式教 学通过改 革教学方 式方法 ， 通过相 关
教学情 境 的设定 ， 采取 分组教 学 、 生互 动等形 式 ， 师 调动 学
革 的重要课题 。 体验 式教学作 为一 种能够 体现 “ 贴近 实际 、
学 目标科学有效地创设情境 ，引导受教育者通 过亲身经 历 并启 动全部心 智去感 受 、 关注 、 参与 、 领悟 、 情 ， 过体 验 移 通
与 内省 ， 现建构 知识 、 实 发展 能力 、 产生情 感 、 生成 意义 ， 从
Байду номын сангаас
生 的积极性 和主动性 ， 就促使学生积极 主动地 思考教 学 这
２ 丰富教学形 式 ． 开展体验 教学活动 要想真正实 现师生之 间的互 动 ，教师必须通过多种形
式 的教学 活动 ， 在参 与 中引导学生体验 、 成长 。 在教 学 中， 我 们主要通 过以下三种形式 进行体验式教学实践 。 情景感悟法 。这 种教学方法强调通 过创设 一定的情景 将教学 内容呈现 ， 学生融人 其 中， 同体验 、 使 共 感悟 ， 形成最 真实 的感受 。 情景 感悟法 通常通 过角 色扮演 、 学游戏 、 教 播 放教学影视 等方式体现 。 一是 角色扮演 。 这种教学方 法能够 切 合学 生就业 的实 际需求 ， 形式 直观 、 生动 ， 调动 学生参 与 的积极性 、 主动性 和创造性 ， 学效果 十分 明显 。 教 二是通 过 影视 展现情景 、 感染学生 。 影视艺术 因其艺术性 ， 生动形象 、 富有 感染力 ． 有效地激发 学生的情感体 验 ， 能更 引起学生 的 情感 共鸣 ， 对学 生形 成正确 的世界 观 、 人生观 和价值观有着 其他 教育形式无法 比拟的重要作用 。 因此 ， 教学 中适 当选 在
议体验式教学在思想政治理论课教学中的思考
１ 体 验式教 学活动的基本 内涵
和体会 ， 强调学 生的参 与性 。
２ ＿ ３ 以实践活 动为主要 载体 。 体验 式教学活 动虽然 重视 学生
所谓体验式教 学活动是遵循学生 在学校期 间所获 得的全 在课堂教学 活动 中的内在体验 ，但 其主要 载体是 学生 的各种 部教 育性经验 的课程 理念 ， 以课 堂教 学活动 、 日常生 活体验 、 外部活 动 ， 如 专业实 习 、 社会 实践 活动 等 ， 这些 活动 既可 以在 参观考察 、 社会实践和 旅游活动等实践活 动为主要形 式 ， 以个 课堂 内进行 ， 也 可 以在 课堂 外进行 ， 但它 是一 种有 目的 、 有 计 体主 动参与 、 亲 身体验 为特征 ， 以直接经验 为主 要课 程内容 ，
教育性经验 。 在思 想政治理论课程教学 中 ， 学 生不仅学 习到教 方面 专业基础知 识和技能 ， 同时也丰富 了学生人生 体验 ， 是知
师讲授的系统知识 ，而 且也会通过教师在 讲授过程 中所流露 情意行 的综合过程 。
的语气 、 思想情感等感悟到丰 富的教育性经验 。因此 ， 体验 式 ３ 思 想政 治理论课体 验式教学 的实践
学校所获得 的各种 体验都属于课程 的内容 ，学 生在学校期 间 调 课程的综合经 验 ， 学生在实践 中接受 的教 育是 多方面 的 ， 学
不仅通过显性 的课程学 习系统知识 ，而且 还通过 隐性的课 堂 生在 体验式教学 中学 习的经验 既有智 育方面 ， 也有 德育 、 体 育
体验到丰富的教育性经验，这些都是学校教育提供给学生的 和美 育方面的 内容。体验式教 学过程 既丰 富和 发展 了学生 各
生思 想 、 心理 、 学 习、 生活 实际 ， 教师要努 力创设各种 良好的课
和体会 ， 强调学 生的参 与性 。
２ ＿ ３ 以实践活 动为主要 载体 。 体验 式教学活 动虽然 重视 学生
所谓体验式教 学活动是遵循学生 在学校期 间所获 得的全 在课堂教学 活动 中的内在体验 ，但 其主要 载体是 学生 的各种 部教 育性经验 的课程 理念 ， 以课 堂教 学活动 、 日常生 活体验 、 外部活 动 ， 如 专业实 习 、 社会 实践 活动 等 ， 这些 活动 既可 以在 参观考察 、 社会实践和 旅游活动等实践活 动为主要形 式 ， 以个 课堂 内进行 ， 也 可 以在 课堂 外进行 ， 但它 是一 种有 目的 、 有 计 体主 动参与 、 亲 身体验 为特征 ， 以直接经验 为主 要课 程内容 ，
教育性经验 。 在思 想政治理论课程教学 中 ， 学 生不仅学 习到教 方面 专业基础知 识和技能 ， 同时也丰富 了学生人生 体验 ， 是知
师讲授的系统知识 ，而 且也会通过教师在 讲授过程 中所流露 情意行 的综合过程 。
的语气 、 思想情感等感悟到丰 富的教育性经验 。因此 ， 体验 式 ３ 思 想政 治理论课体 验式教学 的实践
学校所获得 的各种 体验都属于课程 的内容 ，学 生在学校期 间 调 课程的综合经 验 ， 学生在实践 中接受 的教 育是 多方面 的 ， 学
不仅通过显性 的课程学 习系统知识 ，而且 还通过 隐性的课 堂 生在 体验式教学 中学 习的经验 既有智 育方面 ， 也有 德育 、 体 育
体验到丰富的教育性经验，这些都是学校教育提供给学生的 和美 育方面的 内容。体验式教 学过程 既丰 富和 发展 了学生 各
生思 想 、 心理 、 学 习、 生活 实际 ， 教师要努 力创设各种 良好的课
普通高校思想政治理论课“体验式”教学模式与方法初探
活” 理论 可以说 是体 验式 教学 的最直 接、 最重要 的理论 来
体验教育就是借助特定事件 的经历 ， 学生运用直 觉 ， 使
收稿 日期 ：０ １活？他在《 民主主义与教育》 中写道 ：生活就 “
基 金项 目： 湖南省普通高等学校教学改革研 究项 目（ 湘教通 ［０ ０ ２ ３ ） ２ １］４ 号 作者 简介 ： 唐土红（ ９ ６一） 男 ， １７ ， 湖南Ｉ 武人 ， ｆ 缶 副教授 ， 士 ， 博 主要从 事马克思 主义理论研究 。
教育就是生长” 。在他看来 ， 教育不是把 外面的东西强迫 儿
（） １ 回归学生主体地位 ， 开拓学生思维
以学生为 中心是 体验 式教 学模 式最 主要 也是 最 为突 出的特征 。雅斯 贝尔斯 认 为 ： 教 育者 不能 无视 学生 的现 “ 实处境和精 神状 况 ， 而认 为 自己 比学 生优 越 ， 学生 耳提 对 面命 ， 不能与学 生平 等相 待 ， 不 能 向学 生 敞开 自己的心 更 扉 。这样 的教育者所 指定 的教学计划 ， 必然 会 以 自我为 中 心 。 在传统教育 中， ” 学校 的办 学重 心不 是在 学生 ， 是在 而
第 ４卷 第 ２期 ２ １ ２月 ０ ２年
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐｒｃｉｅ ｏ ｎｅ ｐ ａ ｄｕ ａｉｎ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔｍ ｏｒｒ Ｅ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ Ｎｏ． １ ２ Ｆｅ ｂ．２ ｌ Ｏ２
普通 高 校 思 想 政 治 理 论 课 “ 验 式 ’ 体 ’ 教 学 模 式 与 方 法 初 探
在记忆层面 ， 未将其 内化 、 升华 ， 形成 自己的思维逻辑 和价值
通过感悟来理解事物… 。体验 式教学模式是 由美 国人 大卫
基于情境架构下的体验式教学在大学生思想政治教育中的应用
青年 成 长 ” 。然 而 ， 当代 大 学 生 的 思 维 越 来 越 活 跃 、个性 越 来 越 突 出 ，价 值 取 向更 加 多元 化 ，那 么 ，应 用 合理有 效 的教育 引导 方法 ，有针 对性地 开
２ ．在教 育 内容 上抽 象 多于 形 象 。抽 象 的 理论
如果 不经加 工 ，仅仅 通过课 堂讲 学 、报 告传 达等方 式生 硬地灌 输 给学生 ，则很 难达 到理论 联 系实 际的
在 政 治信 念教 育 中 ，适 度 的理论 灌输 后 ，教师 可 以应 用 多媒 体播 放有 影 响力 的历史 事件 作 为情境 的创设 ，加上 教师 形象 生动 的语 言描 述 ，来 提高学 生 的感知 效应 ，学 生 因感 官 的兴 奋 ，主 观感受 得 到 强化 ，从 而激 起情 感 ，促进 自己进 入特定 的情 境 之 中。随后 可 以采用 角 色体 验 的形 式 ，让 学生 扮演 历 史事 件 的 “ 参 与者 ”或 “ 见 证 者” ，使 学 生 “ 亲 临 ” 这 些 重 大 历 史 事 件 ，感 同身 受 ，并 在 此 基 础 上形 成 他们 的悲 、喜 、爱 、恨 以及 是非 观 ，从 而培
难 以达到预 期 的育人效 果 。
面发展 ，更 关 系到 国家 的未 来 。党 的十八 大报告 指 出 ：“ 中 国特 色 社会 主义 事 业是 面 向未 来 的事 业 ， 需 要一 代 又一代 有 志青 年接 续奋 斗 。全 党都 要关 注 青年 、关 心青年 、关 爱青 年 ，倾 听青 年心声 ，鼓励
鼓励 学 生 自主选择 道德 行为方 式 ；或在情 境 中加 以 训 练 与体验 ，达 到 自我 成长 ， 自我调节 ，走 出 困惑
克思 主义 以及社 会 主义核 心价值 观 等理论 知识 的传 播是 需要 灌输 的 ，但如果 采用 教条 式 的硬 性灌 输则 是 片面 的 、不 正 确 的 ，也 是对 马克 思 主 义 的歪 曲 ，
２ ．在教 育 内容 上抽 象 多于 形 象 。抽 象 的 理论
如果 不经加 工 ，仅仅 通过课 堂讲 学 、报 告传 达等方 式生 硬地灌 输 给学生 ，则很 难达 到理论 联 系实 际的
在 政 治信 念教 育 中 ，适 度 的理论 灌输 后 ，教师 可 以应 用 多媒 体播 放有 影 响力 的历史 事件 作 为情境 的创设 ，加上 教师 形象 生动 的语 言描 述 ，来 提高学 生 的感知 效应 ，学 生 因感 官 的兴 奋 ，主 观感受 得 到 强化 ，从 而激 起情 感 ，促进 自己进 入特定 的情 境 之 中。随后 可 以采用 角 色体 验 的形 式 ，让 学生 扮演 历 史事 件 的 “ 参 与者 ”或 “ 见 证 者” ，使 学 生 “ 亲 临 ” 这 些 重 大 历 史 事 件 ，感 同身 受 ，并 在 此 基 础 上形 成 他们 的悲 、喜 、爱 、恨 以及 是非 观 ，从 而培
难 以达到预 期 的育人效 果 。
面发展 ，更 关 系到 国家 的未 来 。党 的十八 大报告 指 出 ：“ 中 国特 色 社会 主义 事 业是 面 向未 来 的事 业 ， 需 要一 代 又一代 有 志青 年接 续奋 斗 。全 党都 要关 注 青年 、关 心青年 、关 爱青 年 ，倾 听青 年心声 ，鼓励
鼓励 学 生 自主选择 道德 行为方 式 ；或在情 境 中加 以 训 练 与体验 ，达 到 自我 成长 ， 自我调节 ，走 出 困惑
克思 主义 以及社 会 主义核 心价值 观 等理论 知识 的传 播是 需要 灌输 的 ，但如果 采用 教条 式 的硬 性灌 输则 是 片面 的 、不 正 确 的 ，也 是对 马克 思 主 义 的歪 曲 ，
“体验式”教学模式在高职思想政治理论课教学中的探索和应用
［ 关键词 ］体验 式 ； 教 学模式 ； 高职 思想政 治理论课教 学
［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章 编号］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ ０ ６ － ０ ３ ［ 收稿 日期］２ ０ １ ３ — ０ ９— ２ ６
《 关 于进一 步 加强 和改进 高等 学 校思 想 政治 理论 好地指导实践 ， 这就要求我们一切从实际出发 ， 重视 、
课的意见》 （ 中发［ ２ ０ ０ ４ ］ １ ６号 ） 指出： “ 要充分发挥教 尊 重实 践 以获得更 好地 感悟 、 体 验 和认 识 。 因此 学生
师的 主导作用 ， 提 高马 克思 主义 理论 的说服 力 和感 染 也 需要 经过 亲身 实践 才能获 得更 深 的认 识 和体会 。
本位 价值 观强 烈但集 体 主义 观念 淡漠 ； 崇 尚独 特 和张 理需 要 、 安全 需 要 、 归 属 和 爱 的需 要 、 尊 重需 要 、 认 知
扬个 性但 社会 适应 能 力 和 耐挫 力 不 强 。 “ 体验式” 教 需 要 、 美 的需 要 以及 自我 实现 需 要 。 ｌ ２ 马斯 洛 的需 要
施策 略
体 验式 教学 能够 加强师 生 之 间 的互 动 ， 能 让 生 生
基础 ， 是 认 识 发展 的动 力 和 源泉 ， 而 正确 的认 识 能更 之 间、 师 生 之 间更 好 地 碰 撞 出思 想 和 情 感 的火 花 ， 激
学模 式 切合 高职学 生思 想特 点 ， 能够 以育人 目标 为导 层 次理 论要 求 我们 在 教 学 过 程 中必 须 针对 学 生 心 理
向、 学 生为 主体 、 活动为 中心 及 以营 造教 学 氛 围 、 激发 和情感 特点 引导 学生体 验教 学情 境 ， 使 他们 的各 种需 学 生情 感为 主要特 点 ， 引导学 生 在学 习中获 得 对人 生 要 在体 验过 程 中得 到满 足 ， 通 过 深层 次 的体 验 引 发学
“体验式学习”在高中思想政治课教学中的运用与思考
“体验式学习”在高中思想政治课教学中的运用与思考作者：路淑珍来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0033-01关注学生主体的地位，改变学生的学习方式，使学生主动地学习，是我国新一轮基础教育课程改革的重要目标。
"教"不一定导致学，更不一定产生"会"。
通过体验来"悟"，才容易自主生成内在的情绪、情感、知识、经验。
随着新课程课改的推进，体验式学习作为一种学习方式日渐显示出他的特有魅力。
1.体验式学习及其特点体验式学习是指学生在学习过程中对教材内容的内化，是在特定情境中的内心反省、内在反应或内在感受，具有自主生成性、情境探究性等的特征。
它既是心理活动，又是情感活动。
这种学习方式，重在通过自主的感悟或体验，获取新的知识或技能，产生情感的升华，非常适合高中思想政治课教学。
学生学习的知识只有在一定的情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富，才是真正的学习。
教学中我进行了如下尝试。
2.体验式学习在高中思想政治课教学中的运用2.1通过实践活动体验知识的生成。
"要知道一些东西，可以通过阅读，但要理解一些东西，就一定要实践，通过实践理解后的东西才更深刻。
例如："多变的价格"一框内容，学生容易知道不容易理解，所以我让学生回到生活实践中去理解。
布置学生调查中秋节前后商品的价格及销售情况，要求特别关注月饼、鸡蛋、蔬菜、水果、汽车、家电，以组为单位记录并作变化曲线图。
通过一个月的实践，同学们发现：节前部分商品价格明显呈上升趋势，节后价格有所回落，月饼最明显。
而汽车、家电的价格则不然。
但月饼的价格节前无论涨势多猛也没有汽车的价格高。
如何解释这些现象激发了他们兴趣，引发他们思考并努力探究现象背后的原因，这样自然的引导学生学会从大量现象中去探寻本质和规律，生成知识。
高校思想政治理论课“体验式”实践教学：特征、理念与理论
考的探索状态 ， 他们 充分 发挥 主体 的积极 性 ， 动地 动 让 主
手 、 口、 动 动脑 ， 立地 观 察 、 独 比较 、 析 、 纳 ， 过 自身 分 归 通
“ 体验 ” 自觉地获取马克思主义理论 基础知识 ， ， 发展 能力 ， 这正是体验式教 学“ 以学生 为 中心” 的集 中体现 。在 具体
． ．＿
同 思 想 政 理 课 “ 验 式 ’ 践 教 学 ： 校 治 论 体 ’ 实 特 征 、 念 与 理 论 理
唐 土 红 ， 陈 兰
（． １长沙理工大学 马克思主义学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ；． １ １４ ２ 中国社会科学院哲学研究所 博士后 流动站 ， １ 北京 １２ ８ ） ０ ４ ８
１突 出学生 的主体 地位 ， ． 学生 角色 由被动 到主 动。思 想政治理论课教学说 到底是 在教师 指导下 的认识 活动 ， 学
生是这种认识 活动 的主体 ， 知识 和意义 的建 构者 。马克 是 思主义理论课传统教学 主要 是单 向灌 输 ， 学生处 于被动 接
收 稿 日期 ：０ ｌ ７—１ ２ １ 一０ ８
理论课“ 体验式 ” 教学 明确“ 以学生 为 中心 ” 学生是 主体 ， ， 是主要 的参与者 。教师 的主要任 务是通 过引导 ， 给学生 自
由活动和展示 自我 的机 会 ， 使他 们处 于主 动实践 、 积极 思
身体验事件从 而获 得相应 的认 识 和情感 的过 程。“ 验 ” 体 既是活动 的过程又是活 动 的结 果 ， 既是活 动的方 式手段 又 是活动的 目标追求 … 。 “ 体验式教学 ” 就是以学生 的经 验与活动 为基础 ， 以培 养学生 的独立 、 自主 、 创新 等主体精 神为 目的 ， 由教师在 教 学 活动中依据 课程 的 内容 、 特点 ， 针对 性地 创设 各 种合 有
高中思想政治课中的体验式学习
为此， 教师要 能够灵活地 、 有创造性地使用教材 。 甚至 可以尝 试 自主选择和开发教学材料 ， 参与课程研 究和教材编制。 １ ２转 变角色 意识 ． ２ ３ 艺术 情境 ． 政 治 教 学 中 ，恰 当地 引 用 名 诗 佳 句 ，可 以 产 生 引 人 入 胜 的 效 果 。 由此创 设教 学 情境 可 培 养 学 生的 理解 能 力 ，也 能培 养 学 生 对集 体 、对 人 生 、对 自然 、对 社会 的
导者 ， 师 就 应 该运 用 自己的 教学 艺 术 ， 目的地 把 学 生 教 有
思想政治课的教学过程是一个认知和情感交相融合 的学 习成 果 引 向课 堂 的教 学 目标 ， 转移 知 识 ， 学生 在体 让
的过 程 ， 一 个 让 学 生 主 动 体 验 的过 程 ， 需 要 民主 和 验 式 学习中把 领悟 到 的知 识、 是 更 感悟 到 的道 理 向课 堂 的教 学 谐 的课 堂气 氛作 为基 础 。因 此 ， 师 要 尊 重学 生 。 课 堂 目标集 中。 如 在学 习经济 常识 的储 蓄、股 票、 险 、 券 教 在 例 保 债 教 学 中，教师 不 但 要 尊 重 学生 的智 慧、情感 和 志趣 ， 要 等 多 种 投 资方 式 之 后，笔 者 设计 一 个 探 究 问题 ：“ 如给 更 假 尊 重他们 独特 的个 性 ， 同 的观 点和 求异思 维 。 鼓 励 学 你 １ 不 要 万元 ， 你如 何进行 合理 投 资？在此 基 础上 请你为 你的家
生 畅所 欲 言 ， 苛 求 成 熟 与完 善 。 善 于 运 用 鼓 励 性 期 庭 制定个 ‘ 庭 理财 方 案 ’ ” 不 要 家 。 有不 少 学生在 完 成 自己家庭 待 性 的语言 ， 加强 师 生 互动 ， 励 学生 质 疑 问难 。 鼓 理 财 方案 的同时， 提 出不 少独 到 的看法 和建 议 。 还
导者 ， 师 就 应 该运 用 自己的 教学 艺 术 ， 目的地 把 学 生 教 有
思想政治课的教学过程是一个认知和情感交相融合 的学 习成 果 引 向课 堂 的教 学 目标 ， 转移 知 识 ， 学生 在体 让
的过 程 ， 一 个 让 学 生 主 动 体 验 的过 程 ， 需 要 民主 和 验 式 学习中把 领悟 到 的知 识、 是 更 感悟 到 的道 理 向课 堂 的教 学 谐 的课 堂气 氛作 为基 础 。因 此 ， 师 要 尊 重学 生 。 课 堂 目标集 中。 如 在学 习经济 常识 的储 蓄、股 票、 险 、 券 教 在 例 保 债 教 学 中，教师 不 但 要 尊 重 学生 的智 慧、情感 和 志趣 ， 要 等 多 种 投 资方 式 之 后，笔 者 设计 一 个 探 究 问题 ：“ 如给 更 假 尊 重他们 独特 的个 性 ， 同 的观 点和 求异思 维 。 鼓 励 学 你 １ 不 要 万元 ， 你如 何进行 合理 投 资？在此 基 础上 请你为 你的家
生 畅所 欲 言 ， 苛 求 成 熟 与完 善 。 善 于 运 用 鼓 励 性 期 庭 制定个 ‘ 庭 理财 方 案 ’ ” 不 要 家 。 有不 少 学生在 完 成 自己家庭 待 性 的语言 ， 加强 师 生 互动 ， 励 学生 质 疑 问难 。 鼓 理 财 方案 的同时， 提 出不 少独 到 的看法 和建 议 。 还
“体验式”教学在高中政治教学中应用[论文]
![“体验式”教学在高中政治教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/23caa8fef61fb7360b4c651c.png)
浅谈“体验式”教学在高中政治教学中的应用高中政治体验式教学情境创设一、创新教学内容，贴近学生实际应试教育下的高中政治教学，教学内容局限于教材，学生学习的就是教材中的内容。
为了说明教材中的观点、原理，教材中也列举了一些事例。
但由于教材内容编写的滞后性，高中政治教材与社会实际和学生实际生活有着较大的差距，高中生很难产生共鸣。
教学活动中，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。
据此，教学内容要依据教材，但不应该囿于教材。
在新课程改革的背景下，高中政治教师要善于对现行教材进行“二次”加工创造，让教学内容更加贴近学生生活和时代背景，更加容易吸引学生的兴趣和关注。
同时高中政治教师要善于利用和发掘校本教材，从本地和本校的实际出发，从而有效地实现校本课程目标，从而达到教育学生的目的。
在经济生活中，讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。
二、为学生“亲临”体验创造良好的教学环境传统的高中政治教学，采用说教式的教学方法，教师讲、学生听，学生处于被动接受的地位。
高中新课程改革强调的是学生的自我学习、自我完善和自我发展。
高中政治教师要积极采用新的教学方法，善于创设教学情境，有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围，让学生身临其境，产生共鸣，激发学生的学习兴趣和热情。
高中政治教师可以采用以下两种方法来创设教学情境：一是利用多媒体计算机辅助教学，选择适合教学内容和学生实际的图片、文字和音像资料，制作多媒体课件。
通过课件的播放，缩短教学内容和学生的距离感，让学生近距离感知教学内容，在获得知识的同时，得到情感、态度和价值观的体验。
二是开展研究性学习，让学生真正深入生活，亲自体验。
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第 ９卷 第 ｌ 期
Ｖｏ． Ｎｏ１ １９ ．
读
与
写 杂
志
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ Ⅵ ｔ ｒｏｄｉａｌ ａ ａ ｅＰｅ ｉ ｃ
２１ ０ ２年 １月 Ｊ ｎｕ ｒ ２ １ ａ ａｙ ０ １
体 验 式 学 习在 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 的应 用
张文 彬
（ 济 大 学 马 克 思 主 义学 院 同 上海 ２０９ ） ０ ０ ２ 摘 要 ： 验 式 学 习是 大卫 ・ 伯 在 ２ 世 纪 ８ 体 库 ０ ０年 代 初 提 出 的理 论 ， 以有 效地 运 用 到 高校 思 想政 治 理 论课 教 学 当 中。 通 过 体 验 式 学 可 习 ， 马 克 思 主 义理 论 和 思 想道 德 修 养 的 教 育 真 正 走 进 学生 的 内心精 神 世 界 ， 进 其 精 神 构 建 和 个性 的健 康 成 长 。 让 促
开 启 他 们 的 潜 能 ， 将 这 些 潜 能 运 用 到 实 际生 活 中 ， 学 生 真 正 并 使 体 会 到 学 有 所 用 ，便 能增 强 思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 亲 和 力 和 信 任 感 ， 而 促 进 教 学 上 的 成 功 。 此 ， 学 生 在体 验 中学 习 ． 体 进 因 让 在 验 中陶 冶 情 操 、 华 人 格 、 展 能力 和 提 高 觉 悟 ． 为 高 校 思 想 升 发 成
能 把 它 变 成 纯政 治理 论 说 教 ，而是 应 当将 政 治 性 融 于 知 识 性 之 中 ， 分 利 用 青 年 大 学 生 对 新 知 识 的 渴 望 ， 丰 富 的人 文 知 识 背 充 以
关 键 词 ： 验 式 学 习 高 校 体 思 想政 治理 论 课 教 学
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ — ０ ７ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ４ 一 ２
要 学 生 的独 立 思 考 和 生 活 体 验 ；社 会 规 范 只有 通 过 学 生 自身 的
政 治 理论 课 教 学 改 革 的重 点 方 向之 一 。 ２ 体 验 式 学 习在 思 想 政 治 理 论 课 中 的应 用 教 师 要 有 自然 大 方 的 教 态 ， 止 得 体 。 有 亲 和力 ， 教 学 举 富 对
着 深 刻 的影 响 。 验 式 学 习通 过 将 建 构 主 义 教 学 思 想 具 体 化 ， 体 弥 补 了传 统 教 学 模 式 的缺 陷 和 不 足 ； 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 ． 对 无 论 是 在 学 习理 论 知 识 还 是 在 培 养 技 能 、促 进 个 人 全 面 发 展 方
子 日 ： 吾 听 吾 忘 ， 见 吾 记 ， 做 吾 悟 。 ” 实 生 活 中 ， 们 “， 却 极 易 因 某 种 经历 而 变 得不 同 ， 也 但 这 许就是“ 验 ” 体 的作 用 。美 国人 大 卫 ・ 伯 （ ａ ｉ Ｋ ｌ ） ２ 世 库 Ｄ ｖｄ ｏ 在 ０ ｂ
音 洪亮 ， 点 突 出 ， 略 得 当 ， 理 清 晰 ， 积 极 主动 地 与 学 生 形 重 详 条 并
义理论教育的任务 ， 各层次 、 是 各科 类 大 学 生 的 必修 课 和 对 大 学
生 进 行 思 想 政 治 教 育 的 主 渠 道 。 开 设 思 想政 治理 论 课 的 目的 主
法 制 意 识 、 民意 识 、 球 眼 光 和 开 放 能力 ， 同 马 克 思 主 义 和 公 全 认
然而 ， 在许 多思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 ， 师 习 惯 于 把 教 材 中 教 的 知识 当 成 固 定 的 结 论 ， 封 不 动 地 “ 给 ” 生 ．１ 致 学 生 对 原 交 学 ［ ４ 导
成互 动 ， 驭 和 掌握 课 堂 气 氛 ， 是 对 高校 思想 政 治 理 论 课 教 师 驾 这
的基 本 要 求 。
要 是 为 了 培 养 当 代 青 年 大 学 生 科 学 地认 识 世 界 、认 识 自我 的辩 证 思 维 能 力 ， 养 他 们 确 立 正 确 的世 界 观 和 人 生 观 ， 备一 定 的 培 具
实 践 才 能 真 正 内 化 ，给 予学 生更 多 的活 动 空 间 和 自主 权 尤 其 必 要 。我 们 过 去 听 别 人 的 “ 手 经 验 ” “ 二 和 二手 知识 ” 多 。 论 、 太 理 背 诵 让 学 生 们 望 而 生 畏 。【 果 能 够 通 过 改变 学 生 的态 度 和 观 念 ， 引 如
纪 ８ ０年 代 初 的时 候 提 出 了体 验 式 学 习 的 完 整 理论 ，他 指 出 ： 有
效 的 学 习 应 从 体 验 开 始 ， 而 发 表 看 法 ． 后 进 行 反 思 ． 总 结 进 然 再
形 成 理 论 ， 后 将 理 论 应 用 于 实 践 。 ＿ 理 论 已经 成 为 很 多 培 训 最 ｌ Ｊ 该 模 式 和学 习方 式 的核 心 理 论 ，对 设 计 和 开 发 有 效 的 学 习 模 式 有
思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 不认 同 。 该 看 到 ． 应 在经 济全 球 化 迅 猛 发
中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 对 当代 中 国社 会 发展 的决 定 性 指 导 意 义 。 这 门 课 程 具 有 突 出 的政 治特 点 ， 是 单 纯 的 知识 传 授 ， 不 不
面 ， 是 一 种 有效 的学 习方 式 。 都
１
高 校 思 想 政治 理 论 课 的 特点 高 校 思 想 政 治 理 论 课 承 担 着 对 大 学 生 进 行 系 统 的 马 克 思 主
内 容 有 深 刻 的理 解 和体 会 ， 讲 课 过 程 中运 用 多 种 教 学 技 术 ， 在 声
Ｖｏ． Ｎｏ１ １９ ．
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２１ ０ ２年 １月 Ｊ ｎｕ ｒ ２ １ ａ ａｙ ０ １
体 验 式 学 习在 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 的应 用
张文 彬
（ 济 大 学 马 克 思 主 义学 院 同 上海 ２０９ ） ０ ０ ２ 摘 要 ： 验 式 学 习是 大卫 ・ 伯 在 ２ 世 纪 ８ 体 库 ０ ０年 代 初 提 出 的理 论 ， 以有 效地 运 用 到 高校 思 想政 治 理 论课 教 学 当 中。 通 过 体 验 式 学 可 习 ， 马 克 思 主 义理 论 和 思 想道 德 修 养 的 教 育 真 正 走 进 学生 的 内心精 神 世 界 ， 进 其 精 神 构 建 和 个性 的健 康 成 长 。 让 促
开 启 他 们 的 潜 能 ， 将 这 些 潜 能 运 用 到 实 际生 活 中 ， 学 生 真 正 并 使 体 会 到 学 有 所 用 ，便 能增 强 思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 亲 和 力 和 信 任 感 ， 而 促 进 教 学 上 的 成 功 。 此 ， 学 生 在体 验 中学 习 ． 体 进 因 让 在 验 中陶 冶 情 操 、 华 人 格 、 展 能力 和 提 高 觉 悟 ． 为 高 校 思 想 升 发 成
能 把 它 变 成 纯政 治理 论 说 教 ，而是 应 当将 政 治 性 融 于 知 识 性 之 中 ， 分 利 用 青 年 大 学 生 对 新 知 识 的 渴 望 ， 丰 富 的人 文 知 识 背 充 以
关 键 词 ： 验 式 学 习 高 校 体 思 想政 治理 论 课 教 学
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ — ０ ７ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ４ 一 ２
要 学 生 的独 立 思 考 和 生 活 体 验 ；社 会 规 范 只有 通 过 学 生 自身 的
政 治 理论 课 教 学 改 革 的重 点 方 向之 一 。 ２ 体 验 式 学 习在 思 想 政 治 理 论 课 中 的应 用 教 师 要 有 自然 大 方 的 教 态 ， 止 得 体 。 有 亲 和力 ， 教 学 举 富 对
着 深 刻 的影 响 。 验 式 学 习通 过 将 建 构 主 义 教 学 思 想 具 体 化 ， 体 弥 补 了传 统 教 学 模 式 的缺 陷 和 不 足 ； 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 ． 对 无 论 是 在 学 习理 论 知 识 还 是 在 培 养 技 能 、促 进 个 人 全 面 发 展 方
子 日 ： 吾 听 吾 忘 ， 见 吾 记 ， 做 吾 悟 。 ” 实 生 活 中 ， 们 “， 却 极 易 因 某 种 经历 而 变 得不 同 ， 也 但 这 许就是“ 验 ” 体 的作 用 。美 国人 大 卫 ・ 伯 （ ａ ｉ Ｋ ｌ ） ２ 世 库 Ｄ ｖｄ ｏ 在 ０ ｂ
音 洪亮 ， 点 突 出 ， 略 得 当 ， 理 清 晰 ， 积 极 主动 地 与 学 生 形 重 详 条 并
义理论教育的任务 ， 各层次 、 是 各科 类 大 学 生 的 必修 课 和 对 大 学
生 进 行 思 想 政 治 教 育 的 主 渠 道 。 开 设 思 想政 治理 论 课 的 目的 主
法 制 意 识 、 民意 识 、 球 眼 光 和 开 放 能力 ， 同 马 克 思 主 义 和 公 全 认
然而 ， 在许 多思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 ， 师 习 惯 于 把 教 材 中 教 的 知识 当 成 固 定 的 结 论 ， 封 不 动 地 “ 给 ” 生 ．１ 致 学 生 对 原 交 学 ［ ４ 导
成互 动 ， 驭 和 掌握 课 堂 气 氛 ， 是 对 高校 思想 政 治 理 论 课 教 师 驾 这
的基 本 要 求 。
要 是 为 了 培 养 当 代 青 年 大 学 生 科 学 地认 识 世 界 、认 识 自我 的辩 证 思 维 能 力 ， 养 他 们 确 立 正 确 的世 界 观 和 人 生 观 ， 备一 定 的 培 具
实 践 才 能 真 正 内 化 ，给 予学 生更 多 的活 动 空 间 和 自主 权 尤 其 必 要 。我 们 过 去 听 别 人 的 “ 手 经 验 ” “ 二 和 二手 知识 ” 多 。 论 、 太 理 背 诵 让 学 生 们 望 而 生 畏 。【 果 能 够 通 过 改变 学 生 的态 度 和 观 念 ， 引 如
纪 ８ ０年 代 初 的时 候 提 出 了体 验 式 学 习 的 完 整 理论 ，他 指 出 ： 有
效 的 学 习 应 从 体 验 开 始 ， 而 发 表 看 法 ． 后 进 行 反 思 ． 总 结 进 然 再
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思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 不认 同 。 该 看 到 ． 应 在经 济全 球 化 迅 猛 发
中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 对 当代 中 国社 会 发展 的决 定 性 指 导 意 义 。 这 门 课 程 具 有 突 出 的政 治特 点 ， 是 单 纯 的 知识 传 授 ， 不 不
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高 校 思 想 政治 理 论 课 的 特点 高 校 思 想 政 治 理 论 课 承 担 着 对 大 学 生 进 行 系 统 的 马 克 思 主
内 容 有 深 刻 的理 解 和体 会 ， 讲 课 过 程 中运 用 多 种 教 学 技 术 ， 在 声