五年制高职教师课堂教学能力提高途径

五年制高职教师课堂教学能力提高途径
作者：付宁
来源：《职业·中旬》2013年第07期
摘要：本文根据高等职业教育，特别是五年制高职教育课堂教学现状，结合对五年制高职学生特点的分析，就高等职业教育教师在课堂教学中如何设计教学使之体现职教特色，针对课堂教学中存在的主要问题，寻找提高高等职业教育教师课堂教学能力的途径等进行探索。

关键词：高职教育五年制课堂教学
一、五年制高职教育
高等职业教育属于高等教育范畴，课程计划有特殊性，即它所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性；但它也同时针对某一特定的学科领域，而不像中等职业教育那样可以只针对具体的职业岗位。

高等职业教育是要培养具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。

其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体作用。

五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。

随着笔者学校职教改革的不断完善深化，五年制学生招生比较多，这些学生的特点是：虽然是高职生，但是五年制第一学年实际上是初中毕业生，学习能力、理解能力、自我管理和约束能力都很不够。

课堂教学能力属于教师外在的能力素质，是一个广义的概念，有丰富的内涵。

课堂教学能力具体是指教师课堂教学的基本操作能力，设计、评价能力、研究能力。

“基本操作能力”包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。

“设计、评价能力”是指教师课型设计的能力，教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、教学结构设计的能力、教学方法手段设计的能力等。

“课堂教学的研究能力”则是培养教师具有先进的教育理念和现代教育思想，具有扎实的学科专业知识，如：整合性教学能力、反思教学能力都属于这一范畴。

二、五年制高职教学中存在的问题
近年来，通过专家督导和专职督导的大量听课和调研，教师们驾驭五年制高职的课堂的能力有较大提高。

他们能够针对高职学生的特点，积极采用各种有效的教学方法、教学组织形式和评价方法，努力调动学生的学习积极性，加强学生互动，提高学生学习效果。

老师们从课程地位、教材研读、学情分析、教学设计、教学过程、课件等多方面进行了教研，教师为了提高
五年制专业教学的教学效果付出了努力。

但是我们五年制高职教学还是或多或少存在一些问题，主要从以下两方面做出分析。

1.教师对课程的设计能力
根据听课和调研的结果，我们绘制了如下五年制高职教师对课程设计能力的得失分图，如图1所示。

图1
从分析图中可以看到，教师在课程设计上失分较多的是“课程评价”环节，说明“对知识的运用”的课程评价方法和手段应是教师今后教学中应重点研究的部分；其次是“课程目标”和“课程资源”环节比平均分多失分较少，说明这两部分教师能够基本把握但仍有欠缺。

“课程实施”环节和“课程内容”环节这两部分教师把握较好。

2.教师的课堂设计和讲授能力
（1）根据听课和调研的结果，我们绘制了如下五年制高职教师课堂设计的得失分图，如图2所示。

图2
从分析图中可以看到，在课堂授课上教师失分较多的是“学法指导”环节，说明对五年制学生来说教师如何能激发学生的学习兴趣，如何指导学生掌握学习方法，培养他们的学习习惯是一项需要我们用心钻研探索的问题；其次是“考核评价”环节，说明“对知识的运用”的考核评价方法和手段需要与能力目标相吻合，如何通过考核体现学习目标和能力目标的转换；“教学方法”环节比平均分多失分较少，说明教学方法在“依据合理，手段多样、运用恰当、符合学情、应用有效”方面仍有欠缺，需要改进。

“教学过程”和“教学组织形式”这两个环节比平均分少失分约2%，“教学内容”环节比平均分少失分约1%，“教学目标”环节与平均分持平，说明这四个部分教师把握较好基本符合要求。

（2）根据听课和调研的结果，我们绘制了如下五年制高职教师课堂讲课的得失分图，如图3所示。

图3
从分析图中可以看到，在授课上教师失分较多的是“能力训练”环节，说明对五年制学生来说教师如何使教学资源配置符合“学做一体”训练过程，教学中如何对学生行为引导、小步快进、由扶到放，同时渗透职业素质培养，也就是说教师应提高理实一体课程的设计能力和水
平；其次是“教学形式”和“方法手段”这两个环节，说明课堂师生互动能力以及对学生学习方向和方法的引导上需要探索出更为有效的办法。

三、提高高职教师课堂教学能力的途径
1.提高教师的课程教学设计能力，特别是体现职教特点的教学设计能力
教学设计是提高教学质量的关键，在课堂教学进行之前，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排。

在此基础上，教师要注意课程教学任务应符合职教要求，教学任务应是根据教学目标设计出来的，而不是仅以书本的内容为依据。

不能把教材的内容当做教学任务，否则课程要达到什么要求，学生应学会什么、要掌握什么程度，教师心中无数，教学的随意性、盲目性就会较大。

不仅如此，教师还应向学生交代教学任务和教学目标，让学生知道上课要干什么，学什么，达到什么要求。

2.结合未来社会需要和学生自身的特点，合理地处理教材、组织教学内容
从学生能力的培养出发，以技能为核心，组织教学内容。

在校本教研中有针对专业对应的岗位群开展专题研究以促进自己的课堂教学专项技能的提高。

3.丰富教学方法和教学手段
有些课程缺少最基本的教学方法和教学手段，“一讲到底”的现象较多，师生互动也多为提问式，大量教学资源没能得到很好的利用。

这样不利于积极调动学生参与教学，学生自主学习的意识不强。

4.积极落实职教理念，发挥职教特色
职业教育的理念在部分教师中没有得到很好的贯彻，已有的教学成果没有得到很好的落实。

以往的任务驱动教学、理实一体化教学、项目教学在某些课中出现了滑坡，有些课程的教学质量得不到保证，传统教学模式依然比较普遍。

5.在授课中区分中职和高职教学阶段，保证教学质量
考察中我们发现，同一个专业高职与中职的课程设置没有本质区别，同一门课的课程要求、教学内容、教学手段在高职与中职教学阶段几乎完全一样。

从教学的长远利益出发，教师应在教学对中职和高职教育的专业培养方向合理定位，准确区分中职和高职专业教学，并应结合学校实际和职教特点培养符合企业要求的高技能人才。

6.进一步提高实践、实训课的教学质量
实践、实训课对职业教育的重要性不言而喻，种种原因表明实践、实训课教学质量差强人意。

反映在具体的教学上则是教学准备明显不足，教学随意性较大，对课程没有很好的组织，没有明确的教学思路，对实训目的、任务没有明确交代，安全教育不到位等方面。

教师的教学积极性不高是教学质量下滑的重要原因之一，而这与教师聘任的政策有直接关系。

为此，建议学校对实践、实训课的教学应制定统一的规范性要求，并要求教师认真执行。

各相关科室在重视课堂教学的同时，必须重视实践、实训课，加强对的实践、实训课的引导，制定出各类实践、实训课的课程标准，对实践、实训课提出具体和明确的要求。

四、结语
提高五年制高职教师的课堂教学能力要教师切切实实地做足基本功，也需要教师有较多的学习智慧。

教师需要在教学实践中勇于不断探索，吸取他人经验，教学实践经验学习和高职教学理论学习是提高教师教学能力的重要途径。

学校应探索建立高职教师课堂教学能力培养的长效机制。

随着近年来青年教师人数的增加，尽快培养青年教师站好三尺讲台，保证教学质量是学校落实“质量工程”的中心工作之一。

应在全校开展以课堂教学为中心的全面质量提高的活动，营造重视教学质量、关注教学质量的氛围；以提高课堂教学质量为主线，培养提高青年教师的讲课技能。

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（作者单位：北京电子科技职业学院）。