核心素养下“光合作用”课后作业的设计
高中生物核心素养示范教案
高中生物核心素养示范教案
教学内容：植物生长的关键环节——光合作用
教学目的：让学生了解光合作用是植物生长的关键环节，理解光合作用的过程和意义。
教学重点与难点：光合作用的过程及意义。
教学具体步骤：
第一步：导入（5分钟）
通过展示一些植物图片或视频，引导学生思考植物是如何生长的，植物生长和什么相关。
第二步：讲解光合作用的过程（15分钟）
1. 简要介绍光合作用的定义和意义。
2. 分析光合作用的过程：光能转化为化学能的过程；二氧化碳和水分子在叶绿素的作用下
合成有机物质的过程。
3. 引导学生理解光合作用是植物生长的基础，无光合作用植物将无法存活。
第三步：实验展示（20分钟）
设置实验，让学生亲自体验光合作用的过程，观察叶子在阳光下的变化，引导学生思考实
验现象背后的原理。
第四步：讨论与总结（10分钟）
引导学生讨论光合作用的重要性，以及如何保护植物进行光合作用，总结本节课的学习内容。
第五步：作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固学生对光合作用的理解。
教学反思与调整：
通过本节课的设计，学生可以充分了解光合作用是植物生长的关键环节，从而提高他们对
植物生长过程的认识，增强核心素养。
在实验环节可以加强学生的实践操作能力和观察能力，使学生更加深入地理解光合作用的过程。
在讨论与总结环节可以引导学生多角度思考，激发学生自主学习的兴趣。
《植物的光合作用》作业设计方案
《植物的光合作用》作业设计方案第一课时一、任务目标：1. 理解光合作用的定义和过程；2. 了解植物中的叶绿素对光合作用的重要性；3. 掌握光合作用在气体交换、能量转化和生物圈循环中的作用；4. 能够分析光合作用在生态系统中的重要性。
二、教学方法：1. 讲授与讨论相结合：通过教师讲解植物的光合作用的定义、过程和重要性，并与学生进行讨论，激发学生的兴趣和思考；2. 实验演示：在实验室进行光合作用相关实验，让学生亲自操作，增强对知识的理解和记忆；3. 多媒体辅助教学：利用投影仪、电脑等多媒体设备，展示相关图片、视频，让学生直观地了解光合作用的过程；4. 小组合作：组织学生分组讨论、合作完成作业，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容：1. 光合作用的定义和过程；2. 植物中的叶绿素对光合作用的重要性；3. 光合作用在气体交换、能量转化和生物圈循环中的作用；4. 光合作用在生态系统中的重要性。
四、教学过程：1. 第一堂课：介绍光合作用的基本概念和定义，让学生了解光合作用的过程；2. 第二堂课：讲解光合作用在植物中的重要性，引导学生思考叶绿素在光合作用中的作用；3. 第三堂课：通过实验演示，让学生亲自操作观察光合作用的过程，并进行讨论；4. 第四堂课：讨论光合作用在气体交换、能量转化和生物圈循环中的作用，引导学生探讨光合作用对生态系统的重要性。
五、作业设计：1. 完成植物的光合作用的概念图，明确光合作用的过程；2. 分析叶绿素在光合作用中的作用，并撰写一份短文介绍；3. 完成实验报告，记录光合作用实验的过程和结果，并写出实验结论；4. 小组合作项目：设计一份海报，展示光合作用在生态系统中的重要性，并进行口头报告。
六、评价方式：1. 完成作业的质量和内容；2. 学生在小组合作中的表现和合作精神；3. 学生在实验中的操作和观察能力；4. 学生在口头报告中的表达能力和逻辑思维。
七、教学效果评估：1. 学生对光合作用的理解和掌握程度；2. 学生在小组合作中展现的团队合作精神；3. 学生在实验中的操作和观察能力；4. 学生在口头报告中的表达能力和逻辑思维。
《植物的光合作用核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版2001》
《植物的光合作用》导学案导学目标：通过本节课进修，学生将能够理解植物的光合作用的原理和过程，掌握相关观点和知识，培养学生的观察和实验能力，激发学生对生物学的兴趣。
一、导入1. 请同砚们思考一下，为什么植物需要进行光合作用？它对植物的发展和发育有什么重要作用？2. 请同砚们谈谈自己对光合作用的理解，以及植物如何利用光合作用来制造自己所需的营养物质。
二、植物的光合作用概述1. 什么是光合作用？它是植物如何利用光能来合成有机物质的过程。
2. 光合作用的原理是什么？光合作用是通过叶绿体中的叶绿素等色素来吸收光能，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的化学反应。
3. 光合作用的过程包括哪些阶段？光合作用主要包括光反应和暗反应两个阶段。
三、光合作用的关键因素1. 光合作用需要哪些条件？光合作用需要光能、二氧化碳和水这三种条件。
2. 光合作用中的光能是如何被吸收和利用的？光合作用中，叶绿素等色素吸收光能，并将其转化为化学能。
3. 光合作用中的二氧化碳和水是如何参与反应的？二氧化碳和水在叶绿体中通过一系列酶的作用，参与光合作用的化学反应。
四、实验探究1. 请同砚们设计一个简单的实验，验证光合作用中氧气的产生。
材料：水生植物、水槽、光源、试管、水。
步骤：将水生植物放入水槽中，用试管装满水倒置在水槽中，照射光源。
观察试管中气泡的产生情况。
2. 请同砚们思考一下，如果在实验中改变光的强度或二氧化碳的浓度，会对光合作用的速率有何影响？为什么？五、拓展延伸1. 请同砚们探究一下，植物的光合作用与人类的生活有何关系？植物通过光合作用为人类提供氧气和食物，维持了地球生态平衡。
2. 请同砚们思考一下，如果植物无法进行光合作用，会对地球生态系统产生什么影响？人类应该如何珍爱植物，增进光合作用的进行？六、总结反思1. 请同砚们总结一下本节课进修的重点内容，梳理光合作用的原理和过程。
2. 请同砚们思考一下，光合作用对植物和人类的重要性，以及我们应该如何珍惜和珍爱植物资源。
核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例
核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例浙江杭州市余杭区仁和中学（311107）李陈［摘要］以《光合作用》的教学为例，着眼于发展学生的科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度的科学学科核心素养，设计“创设情境，导入新课——问题引导，实验探究——聚焦任务，实验验证——创新实验，拓展思维”等初中科学实验教学流程。
在初中科学实验教学的各个环节中，灵活运用各种手段，巧妙结合初中科学的知识特点，充分激发学生的探究兴趣，注重提升学生的思维能力，积极发展学生的科学学科核心素养。
［关键词］核心素养；实验教学；初中科学；光合作用［中图分类号］G633.98［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）11-0081-04一、背景学科核心素养是一种彰显学科特色、凸显学科本质、体现学科价值的素养，是对培养学生综合核心素养的落实。
科学学科核心素养是指学生在接受科学教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，主要包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面［1］。
科学是一门以实验为基础的学科。
科学实验贯穿科学学习的全过程，是培养学生科学学科核心素养的重要载体。
科学学科的实验教学需要从科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面进行设计，以有效发展学生的科学学科核心素养。
梅里尔强调“要将学习置于真实的、联系生活的任务序列中”［2］。
而教师的具体的教学任务也应置于真实、循序渐进的任务序列中，并在实际问题情境中完成。
教师在教学设计时应先提出问题或者任务，然后针对各个问题或各项任务具体设计教学环节，引导学生在各个教学环节中完成相关任务，运用所学知识解决实际问题。
这样的教学以任务为中心，在完成任务的过程中促进学生科学学科核心素养的发展。
本文以《光合作用》的教学为例，立足于发展学生的科学学科核心素养，以“任务驱动”为教学核心，谈谈如何开展初中科学实验教学。
高中通用技术教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
材料 1：1937 年，希尔（Hill）设计了一组对照实
验。实验中用到了氧化剂 2，6－D，这是一种蓝色染料， 教学过程
遇到[H]会被还原成无色。
A 组：光照+叶绿体+2，6－D，结果溶液颜色从蓝
色到无色。并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条
复燃的。
B 组：无光照+叶绿体+2，6－D，结果溶液颜色仍
述
渐进，启发了学生的思维，学生非常顺利地构建了光合
作用的概念。
5.7 活动六、总结光合作用的总反应式
设计意图：光合作用的总反应式体现了光合作用的
原料、产物、场所、条件等概念，学生争相板书，并正
确书写，达到了预期的教学目标。教师还借机拓展分析
在光合作用过程中，反应物中各个元素的去路。 5.8 布置【课后作业】完成学案相关练习。 设计意图：反馈训练，用于巩固所学的知识。由于
小组阅读材料 3，讨论并推导出相关的结论：氧气
是在类囊体上产生的。
概括光合作用的概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体吸收光能，将
CO2 和 H2O 合成为有机物并释放出氧气，同时也将光能
转化为化学能储存在糖类和其他有机物中的过程。
设计意图：光合作用的概念是对光合作用过程的总
பைடு நூலகம்
课例研究综 结，也是对本节课教学的总结。由于整节课教学中循序
为蓝色，也没有气泡产生。
小组阅读材料 2，讨论并推导出相关的结论：在光
照条件下，叶绿体可以合成 ATP。
材料 2：1954 年，美国科学家设计了一组对照试验：
A 组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中
基于核心素养的探究教学的构建——以《光合作用》教学设计为例
课程篇发展学生的核心素养已成为新课程改革的重要任务，初中科学的教学应重视培养和提升学生的科学学科核心素养。
这就要求教师要充分利用课堂教学，深入挖掘教材所蕴含的核心理念帮助学生塑造科学的基本技能和认知，理解科学本质。
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，建立猜想和假设，收集和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
科学探究主要包括六个步骤：（1）提出问题；（2）提出猜想与假设；（3）制定探究方案；（4）获取事实与证据；（5）解释、检验与评价；（6）表达与交流。
在这一过程当中，学生掌握科学基础知识的同时，能了解怎样的过程是真正的科学研究过程，认知科学研究者的认知过程，提升科学核心素养。
科学探究按探究的问题来分，可分为释疑性探究和验证性探究，本文以《光合作用》一节的教学设计为例，阐述如何有效地在课堂当中构建验证性探究教学。
一、教材分析《光合作用》选自浙江教育出版社出版的八年级下册教材第三章第六节的内容，本教材首先告知了光合作用的原理，给出光合作用的反应式，并予以一定程度的理论解释，在此基础上，通过实验逐一验证光合作用的条件、产物等，在探究光合作用的条件、产物的过程当中，学生能够亲身体验科学探究过程，故认为《光合作用》这节课适合利用探究式教学。
本节课以光合作用的经典实验———绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高科学素养。
在进行验证性探究之前，教材已经为大家提出了问题———“怎样才能知道植物进行了光合作用呢？我们可用怎样的实验来证明光合作用需要阳光和叶绿体呢？”基于此，我们可将问题分解为“光合作用真的会产生淀粉吗？”“光合作用真的需要阳光吗？”“光合作用真的需要叶绿体吗？”三个验证性问题，从而开展验证性科学探究教学。
《植物的光合作用》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版2001
《植物的光合作用》教学分析植物的光合作用是生物学中一个非常重要的观点，也是初中生物教学中的重点内容之一。
教材《植物的光合作用》详细介绍了光合作用的过程、原理以及与植物发展发育的干系，对学生理解植物生命活动和生态环境有着重要的意义。
本文将对该教材进行深入分析，探讨其教学内容、教学方法以及教学效果。
一、教学内容分析《植物的光合作用》教材主要包括以下几个方面的内容：1. 光合作用的定义：介绍光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的生物化学过程。
2. 光合作用的过程：详细介绍光合作用的两个阶段，即光反应和暗反应，包括光合色素的吸收光能、光合酶的作用、ATP和NADPH的产生等。
3. 光合作用的原理：诠释光合作用的原理是通过光合色素吸收光能，将光能转化为化学能，从而合成有机物质。
4. 光合作用与植物发展发育的干系：说明光合作用是植物发展发育的能量和物质来源，对植物的发展、吐花、结果等过程有着重要的影响。
以上内容涵盖了光合作用的基本观点、过程和原理，有助于学生全面了解光合作用的机制和作用。
二、教学方法分析在教学《植物的光合作用》时，教师可以采用多种方法，如讲授、实验、讨论、展示等，以提高学生的进修兴趣和理解能力。
具体的教学方法包括：1. 讲授法：通过讲解教材内容，向学生介绍光合作用的基本观点和原理，帮助学生建立起对光合作用的整体认识。
2. 实验法：设置光合作用实验，让学生亲自操作观察植物在光照条件下的光合作用过程，加深他们对光合作用的理解。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们就光合作用的意义、影响因素等问题展开讨论，激发他们的思考和探究能力。
4. 展示法：通过图片、视频等多媒体展示，向学生展示光合作用的过程和原理，帮助他们形象化地理解光合作用。
以上教学方法可以有效激发学生的进修兴趣，帮助他们更好地理解和掌握光合作用的知识。
三、教学效果分析通过对《植物的光合作用》教材的深入进修和教学实践，可以取得以下几方面的教学效果：1. 提高学生的进修兴趣：通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，可以激发学生对光合作用的兴趣，使他们更主动地参与进修。
高中生物教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中生物教学课例《光合作用》教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《光和能量代谢就是光合作
用。它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质
和能量来源。光合作用对人类和整个自然界都具有重要
的意义。同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理
解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等
3．情感目标:（1）通过讨论,培养学生的合作意识。 （2）通过对光合作用结构基础的分析,帮助学生树立结 构与功能相统一的生物学基本观点。
本校学生文化基础较薄弱，而本节内容从光合作用 的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此， 对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是 学生学习能 一节课能否成功的关键。针对学生情况，本节安排的内 力分析 容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题 思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性， 争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问 题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。
高中生物课程的基本理念“提高生物科学素养”中 说：“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内 容的掌握和应用水平”。因此在重视过程和方法的教育 同时，不能忽视核心概念和概念相互联系的教学。当然 教学策略选 对核心概念不应该是静态的背诵和记忆，而应该在动态 择与设计 的、自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重 在理解和应用。因此，在教学中还要遵循“倡导探究性 学习”的基本理念。
转换能力；分两次思考，面向全体学生
光合作用是一种分子层面的生命现象，不易观察、
过程复杂、新的概念多，识记时就存在着一定的困难，
要理解光暗反应的相互联系就更难了。
对策：利用教材过程图和动态视频结合的方式呈
现，使抽象知识直观化，同时设施问题串。通过“以图
《植物的光合作用作业设计方案》
《植物的光合作用》作业设计方案一、设计背景光合作用是植物发展发育的基础，也是维持地球生态平衡的重要过程。
为了让学生深入了解植物的光合作用，提高他们的科学素养和实验操作能力，设计了这个《植物的光合作用》作业方案。
二、设计目标1.了解光合作用的基本原理和过程；2.掌握测量光合作用的方法和技巧；3.培养观察、分析和实验设计能力；4.提高学生的团队合作认识和实验报告撰写能力。
三、设计内容1.植物的光合作用实验操作学生将分为小组，每组选取一种植物进行实验。
实验过程包括植物的光合作用实验操作、测量氧气开释和二氧化碳吸收量等步骤。
学生需要记录实验数据并撰写实验报告。
2.光合作用的原理和过程通过教师讲解和进修资料的阅读，学生了解光合作用的原理和过程，掌握光合作用的反应方程式和影响因素。
3.讨论与总结学生将根据实验结果进行讨论和总结，分析不同植物的光合作用效率差别、光照强度对光合作用的影响等问题，并提出自己的见解和思考。
四、作业要求1.实验报告要求清晰明了，包括实验目标、方法、结果、分析和结论等内容；2.学生需要积极参与小组合作，共同完成实验操作和数据记录；3.要求学生之间互相讨论、交流，形成个人见解和结论。
五、评判方式1.实验报告的撰写质量占总分的50%；2.实验数据的准确性和完备性占总分的30%；3.小组合作和讨论的积极水平占总分的20%。
六、时间安排第一周：学生分组，确定实验植物；第二周：学生进行实验操作，记录数据；第三周：学生撰写实验报告，小组讨论和总结。
七、总结通过这个《植物的光合作用》作业设计方案，学生将能够深入了解植物的光合作用原理和过程，培养实验操作技能和科学思维能力，提高团队合作认识和实验报告撰写能力。
希望学生在这个实践中不仅能够学到知识，更能够培养出对科学的兴趣和热爱。
基于核心素养提升的教学设计——《光合作用》
基于核心素养提升的教学设计——《光合作用》摘要：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。
躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。
从而进一步落实立德树人的根本目标。
关键词：核心素养教学设计光合作用实验探究“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
为什么提核心素养？是因为：核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。
核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标。
核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁。
所以在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。
躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。
案例描述：《光合作用》的教学设计：一、教材与学情分析“光合作用”选自浙教版科学第4册第三章第6节，教材安排在学生学习了“生物的呼吸作用”之后，通过本节内容的学习，让学生建立起两个生理过程相互依存的关系，同时也为“自然界中的氧循环和碳循环”学习做铺垫。
光合作用是生命科学中的一个核心概念，也是本章的重点内容。
通过小学阶段的学习，学生对光合作用已有初步的感性认识，大致清楚光合作用的原料、产物和条件，但对于探索光合作用的过程与方法、结论的形成缺乏理性思考。
本节课通过设计一系列问题串，将解释实验转变为学生在教师引导下共同设计实验，验证光合作用的条件及产物，培养学生的分析和思考能力。
二、教学流程图三、教学过程1.导入新课：播放图片：小树苗→大树。
同学们，你们知道小树苗长大的过程中，营养物质是从哪里来的？概念了解：介绍海尔蒙特的实验，让学生分析实验结果。
18.光合作用(教案)五年级上册青岛版(五四制)
18.光合作用（教案）五年级上册青岛版（五四制）一、教材分析本节课程的教学内容为青岛版五四制五年级上册科学第18课《光合作用》。
本课程通过对光合作用的概念、过程、意义和条件的介绍，旨在帮助学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要作用。
教材通过直观的图片和简单的文字描述，使学生对光合作用有初步的认识，并通过动手实验活动，培养学生观察、思考、探究的能力。
在教学中，教师应注重联系学生的生活实际，引导学生关注环境保护，培养学生的环保意识。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：1. 科学素养：通过学习光合作用的概念、过程、意义和条件，使学生能够理解光合作用在自然界和人类生活中的重要作用，培养其科学素养。
2. 环保意识：通过联系生活实际，引导学生关注环境保护，培养学生对环境保护的认识和意识。
3. 观察与思考能力：通过动手实验活动，培养学生观察、思考、探究的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
4. 合作与交流能力：在小组合作实验和讨论中，培养学生的合作与交流能力，使其能够与他人共同探讨问题，分享经验和成果。
5. 创新能力：鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和创新能力，使其能够在已有知识的基础上进行创新和发展。
6. 综合运用能力：通过联系生活实际和环境保护，培养学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，使其能够将科学知识与实际应用相结合。
7. 科学态度：培养学生对科学的热爱和追求，使其能够积极探究科学问题，具备科学的态度和方法。
三、教学难点与重点1. 教学重点（1）光合作用的概念和意义光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
它不仅是植物生长和发展的基础，也是地球上所有生物生存和繁衍的关键。
通过学习光合作用的概念和意义，学生可以理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
举例：光合作用是植物进行生长和代谢的重要过程，通过光合作用，植物可以制造出自己所需的有机物质，同时也释放出氧气，为其他生物提供生存所需的氧气。
《植物的光合作用核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教鄂教版》
《植物的光合作用》导学案
一、导学目标：
1. 了解光合作用的定义和意义；
2. 掌握光合作用的基本过程和原理；
3. 理解光合作用在植物发展中的重要性。
二、导学内容：
1. 光合作用的定义和意义；
2. 光合作用的基本过程；
3. 光合作用在植物发展中的重要性。
三、导学重点：
1. 光合作用的观点和意义；
2. 光合作用的化学方程式；
3. 光合作用在植物发展中的作用。
四、导学难点：
1. 光合作用的原理和机制；
2. 光合作用与植物发展的干系。
五、导学活动：
1. 导入新课：通过观看视频《植物的光合作用》，引导学生了解光合作用的基本观点和意义。
2. 梳理知识：让学生回答问题“什么是光合作用？为什么光合作用对植物发展至关重要？”
3. 深化理解：让学生分组进行实验，观察植物在不同光照条件下的发展情况，探讨光合作用在植物发展中的作用。
4. 拓展应用：让学生通过阅读相关资料，了解光合作用在环境珍爱和农业生产中的应用。
5. 总结归纳：让学生总结本节课的重点知识，并展示给全班同砚。
六、课后作业：
1. 完成《植物的光合作用》的笔记，包括光合作用的定义、化学方程式和作用；
2. 撰写一篇关于光合作用在环境珍爱中的应用的小短文；
3. 准备一份简短的展示，介绍光合作用的基本原理和意义。
七、教学反思：
本节课通过多种形式的导学活动，让学生全面了解光合作用的观点和意义，激发了学生对植物发展和环境珍爱的兴趣，提高了他们的进修积极性和参与度。
在今后的教学中，可以进一步引导学生探究光合作用的深层原理，提升他们的科学素养和创新能力。
《植物的光合作用作业设计方案》
《植物的光合作用》作业设计方案一、设计目标：本次作业旨在帮助学生深入了解植物的光合作用，掌握光合作用的基本原理和过程，培养学生的科学思维和实验能力，提高他们的进修兴趣和动手能力。
二、设计内容：1. 植物的光合作用基本原理：介绍光合作用的定义、作用、过程和影响因素等内容。
2. 光合作用的实验：设计简单的实验，让学生通过观察和实践来了解光合作用的过程和条件。
3. 光合作用的应用：探讨光合作用在生活中的重要性，如植物的发展、氧气的开释等。
三、设计步骤：1. 课前准备：老师准备相关教学资料和实验器械，学生预习相关知识。
2. 教室教学：老师介绍植物的光合作用基本原理，引导学生了解光合作用的过程和影响因素。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察植物在不同光照条件下的光合作用情况，记录观察结果并进行分析。
4. 实验总结：学生总结实验结果，讨论光合作用的重要性和应用，展示实验效果。
四、评判方式：1. 实验报告：学生撰写实验报告，包括实验目标、方法、结果和结论等内容。
2. 实验成绩：根据实验操作的准确性和实验结果的分析能力进行评分。
3. 教室表现：评判学生在教室上的表现和参与度。
五、作业要求：1. 完成实验报告并按时提交。
2. 参与教室讨论，并积极提问和回答问题。
3. 班级展示：选取优秀的实验效果进行班级展示。
六、扩展阅读：1. 《植物的光合作用》教材相关章节。
2. 《光合作用与生态环境》科普读物。
3. 网络资源：搜索相关视频和资料，加深对光合作用的理解。
七、总结：通过本次作业设计，学生将能够深入了解植物的光合作用，掌握光合作用的基本原理和过程，培养科学思维和实验能力，提高进修兴趣和动手能力。
希望学生能够通过实践探究，加深对光合作用的理解，为今后的进修和生活奠定基础。
基于“核心素养”培养的高中生物实验教学——以光合作用实验为例
基于“核心素养”培养的高中生物实验教学——以光合作用实验为例发布时间：2022-01-05T02:53:45.959Z 来源：《教学与研究》2021年55卷第22期作者：杨尚东[导读] 高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，杨尚东廊坊市第二中学河北廊坊 065000摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。
对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于生物实验教学，从核心素养培育的角度出发，分析光合作用的实验教学方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：核心素养培育；高中生物教学；光合作用实验；实践方法引言：在素质化教育核心型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。
生物作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调实验教学的重要价值。
一、分析高中生物学科核心素养的基本概念学科核心素养的发展是基础教育的试金石，能够推动素质教育的彻底实施，就生物学科来讲，核心素养的培育目的就是为了让学生形成正确的思维观念，并养成生命理念，具备科学思维，提高自身的社会责任感和使命感，最终实现全面的延伸。
这也就意味着，以生物课程为基础培养学生的生命观念，本身就是素质化教育的核心要求，科学的思维指导也是引导学生展开实践的先决要件。
在这里，大量的科学探究就可以进一步印证学生的假设和猜想，让学生不断的从反复中进行总结，形成生命观念，认识到生物的学科价值和社会地位，提高责任感。
因此，高中生物课堂也必须要做出全新的调整，要让学生感受到知识的魅力和价值。
学科核心素养下高中生物光合作用教学方案
2020年第3期（x)教学研究----------------学科核心素养下高中生物光合作用教学方案山东省泗水县第一中学（273200) 王晶摘要教师应根据学生的发展需求，制定相应的教学方案，确保学生能得到良好的成长。
基于核心素养 培养的高中生物学教学，有效确保学生品格的完善与能力的提升，符合高中生的成长需求。
以高中生物学 光合作用为例，对其教学方案做出分析，希望能对学生学习生物学知识有所帮助。
关键词学科核心素养；高中生物学；光合作用文章编号 HX)5 -2259(2020)3x-0015 -02以核心素养培养为导向的高中生物学教学，致力 于培养学生的生命观念，提高学生的科学思维与科学 探究能力，增强学生的社会责任感。
教师需结合学科 核心素养进行合理的设计，根据学生的学习情况和成 长的心理需求，贴合实际生活，制订详细的教学方案，帮助学生形成正确的生命观念。
下面以光合作用的 相关教学为例进行分析。
1分析光合作用原理，渗透生命观念高中生物学既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法,着眼于学生适应未来 社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素 养。
高中时期是学生形成生命观念的重要时期，教师 需要在教学过程中将生命观念清晰地呈现出来，让学 生对生命现象进行科学的分析，从而正确认识生命存 在的价值与意义，增强社会责任感。
在光合作用教学 导入环节,教师可以引人温室效应造成的不良影响与 解决的措施，以激发学生的求知欲。
在讲解光合作用 的过程中，引导学生思考:光合作用又能为植物带来 什么？光合作用能为人们带来什么？在学生思考、讨 论后，教师对学生的回答进行总结与补充，使学生明 白植物的成长主要是通过光合作用来实现的,再结合生活实际讲述光合作用带给人们的好处，如净化空 气、提供新鲜的〇2、减少温室效应带来的影响等，让 学生感悟植物存在的价值与意义，引发学生对生命价 值的思考。
《光合作用》作业设计方案
《光合作用》作业设计方案一、背景介绍光合作用是指植物利用太阳能将二氧化碳和水转化为能量的过程。
这是所有植物生长和生存的基础，也是地球上维持生态平衡的重要环节。
因此，对光合作用的认识和理解对我们了解植物生长和环境保护都具有重要意义。
二、教学目标1. 理解光合作用的定义和原理。
2. 掌握光合作用的反应方程式和过程。
3. 了解光合作用在植物生长中的作用。
4. 意识到光合作用对地球生态环境的重要性。
三、教学内容1. 光合作用的基本概念和定义。
2. 光合作用的反应方程式和过程。
3. 光合作用在植物生长中的作用。
4. 光合作用对地球生态环境的重要性。
四、教学方法1. 理论讲授：通过PPT讲解光合作用的概念、原理和反应过程。
2. 实验演示：进行光合作用实验，让学生亲自操作观察。
3. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，探讨光合作用的作用和意义。
4. 总结反思：引导学生总结本节课学到的知识，对光合作用进行深入思考。
五、教学步骤1. 引入：通过展示一组有关光合作用的图片或视频引入话题，激发学生的兴趣。
2. 理论讲解：用清晰简洁的语言讲解光合作用的定义、原理和过程。
3. 实验演示：进行光合作用实验，让学生亲自参与操作，观察结果。
4. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享实验心得和对光合作用的理解。
5. 总结反思：引导学生总结本节课学到的知识，思考光合作用的意义和作用。
六、教学评估1. 学生课堂表现：观察学生在课堂上的表现和参与情况。
2. 实验报告：要求学生提交实验报告，评价其对光合作用的理解和实验操作能力。
3. 小组讨论成果：评价学生在小组讨论中的表现和对光合作用的深度思考。
七、拓展延伸1. 推荐阅读：推荐相关书籍或文章，让学生深入了解光合作用。
2. 实地考察：组织学生进行植物园实地考察，观察不同植物的光合作用过程。
3. 跨学科联动：与化学、地理等学科进行联动，探讨光合作用在不同学科中的应用。
八、参考资料1. 《生物学教学参考书》2. 《植物生长与发育》教材3. 《光合作用实验操作指导》以上为《光合作用》作业设计方案，希望可以帮助学生更好地理解和学习光合作用的知识。
光合作用核心素养教学目标
光合作用核心素养教学目标光合作用，听起来好像是科学课上的那些专业术语，对吧？这可是个很酷的过程，就像是植物的“吃饭时间”。
想象一下，阳光洒在绿油油的叶子上，植物就像在太阳底下开启了它的美食大餐。
真是个神奇的画面，想想都让人心情愉悦。
植物可不是单靠阳光过活的哦，它们还得“喝水”以及“吃”二氧化碳。
哎，听上去这跟我们也挺像的，都是需要各种营养来成长的嘛。
说到这里，真是让人佩服大自然的智慧，怎么能把简单的元素组合成美味的“食物”呢。
光合作用是个超级大工程，简单说就是植物用阳光、二氧化碳和水合成糖分，同时释放出氧气。
嘿，氧气这个东西可重要了，没了它，我们可活不下去。
想象一下，没有植物的地球，肯定会变得死气沉沉，连空气都变得稀薄。
就像家里没了空气清新剂，瞬间感觉不爽对吧？所以，光合作用不光是植物的事情，也是我们的“呼吸之道”。
说到这里，咱们来聊聊这“光合作用”的过程。
植物的叶子就像小小的厨房，阳光是它们的主厨，而水和二氧化碳则是食材。
太阳光通过叶子的“厨房窗户”进入，水从根部被吸上来，二氧化碳则是空气中飘来的。
经过一番“烹饪”，植物就能做出美味的“糖”来，作为它们的能量来源。
而这过程中的副产品就是我们赖以生存的氧气。
真是个双赢的局面，植物快乐，我们也快乐，简直是完美的搭档。
在我们的课堂上，学习光合作用不仅仅是死记硬背那些公式和反应方程，更重要的是理解这个过程对生态的重要性。
想象一下，如果每个孩子都能意识到植物的努力，学会珍惜自然，那这个世界会变得多么美好。
呼吸新鲜空气的感觉，就像吃到最喜欢的冰淇淋，甜滋滋的。
通过这样的方式，我们能培养出孩子们对自然的热爱，懂得保护环境的重要性。
就像一句老话说的“保护环境，从我做起”，这不仅仅是口号，更是每个人心中的责任。
让我们用更有趣的方式来理解光合作用吧！可以把它想象成植物的“自拍模式”。
在阳光的照耀下，植物开启了“光合作用”的美颜功能，拍出了最好的“照片”，也就是它们的能量和养分。
核心素养导向下的“光合作用”教学设计
核心素养导向下的“光合作用”教学设计
刘欣彤;杜超;阴环
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】以“光合作用的原理和应用”为例,通过真实情境创设为主渠道构建学生的核心素养。
在教学过程中采用“四步法”进行:第一步,让学生重温光合作用的发现历程,尝试从科学家的角度发现问题、分析问题、得出结论,提升科学思维;第二步,借助网络视频资源和现场验证性实验,从结构与功能相适应的角度阐明光合作用的原理及过程,总结光合作用中的物质变化和能量转换,培养生命观念;第三步,引进生活实例引导学生学以致用,增强社会责任感;第四步,鼓励学生课余关注与光合作用相关的现象和最新研究动态,指导感兴趣的学生开展实验探究活动,深入研究光合作用的影响因素,提升科学探究能力。
【总页数】4页(P44-47)
【作者】刘欣彤;杜超;阴环
【作者单位】山西师范大学生命科学学院;太原市杏花岭区第十二中学校;山西省临汾第一中学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.核心素养导向下以科学史研究分析开展探究学习的教学设计——以“植物的光合作用”一节为例
2.核心素养导向下思维导图在高中英语阅读教学中的应用
3.运用思维导图,培养学生科学精神
——核心素养导向下的思维导图教学应用策略4.学科核心素养导向下的小学数学教学设计研究——对J省10篇获奖教学设计的分析5.核心素养导向下任务驱动式课堂教学设计的实践——以"加速度"教学设计为例
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核心素养下“光合作用”课后作业的设计
作者：彭碧芳
来源：《中学教学参考·理科版》2019年第11期
[摘; ;要]作业不仅是教师检测学生课堂学习成效的重要指标，更是培养学生核心素养的关键步骤。
基于核心素养有效设计“光合作用”的课后作业，让学生更好地理解、巩固和运用课堂所学知识，提升学生的生物学学科核心素养。
[关键词]核心素养;光合作用;课后作业
[中图分类号]; ; G633.91; ; ; ; [文献标识码]; ; A; ; ; ; [文章编号]; ; 1674-6058（2019）32-0085-02
从近几年的高考（全国卷）生物试题来看，“光合作用”部分的考查重点是光合作用的过程、环境因素对光合速率的影响、光合速率与呼吸速率的关系及其在生产实践中的应用。
考查时多以坐标曲线图、直方图、图表信息等形式出现，注重考查生物学学科核心素养。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的价值观念、必备品格与关键能力，
是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学与考试评价中。
课堂教学包括导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结、作业布置、板书设计等环节，巩固练习和作业布置都属于作业范畴，是教师判断教学效果的重要指标，是学生巩固知识的重要途径。
而新课程理念下，作业不仅是课堂教学的延伸与补充，更是课堂教学的拓展与升华。
基于核心素养有效设计课后作业，不仅能让学生更好地理解、巩固和运用课堂所学知识，更为重要的是能培养学生的综合能力和提升学生的核心素养。
这就要求教师要结合新课程理念来设计每一节课的课后作业，将学科核心素养的培养渗透到作业中。
那么，如何让生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）在课后作业中得到充分体现呢？下面笔者从一份“光合作用”的课后作业中节选出几道题来进行说明。
[题1]甘蓝是重要的蔬菜作物，生长在北京的甘蓝叶球重量为3 kg，引种到西藏拉萨后叶球重量增加4 kg，甘蓝叶球增重的主要原因是（）。
①改变环境后甘蓝突变引起的②高山日照强而长，有利于光合作用中有机物的积累③拉萨空气中CO2含量高，更适合于形成大叶球④高原昼夜温差大，晚上低温，呼吸弱，消耗少
A. ①②
B. ①④
C. ②④
D. ②③
分析：本题主要考查影响光合作用和呼吸作用的因素，及总光合作用、净光合作用与呼吸作用之间的关系。
【渗透的核心素养】生命观念、科学思维、社會责任。
要求学生能够正确认识所发生的生命现象，解释生命现象发生的原因，探索生命发生的规律，建立正确的生命观念。
本题要求学生具有物质和能量观，并用这一原理指导生产实践中存在的问题;要有科学的思维，运用归纳与概括的方法，建立起“总光合作用=净光合作用+呼吸作用”的生物学规律，明确只有一昼夜净光合作用大于0，植物才会生长，用于指导生产生活，达到增产的目的。
同时，关注西藏人民的生活状态，渗透了对“社会责任”核心素养的培养。
[题2]如下图是夏季连续两昼夜内，某植物吸收CO2量和释放CO2量的变化曲线图。
S1～S5表示曲线与x轴围成的面积。
下列叙述正确的是（）。
A.图中B点和I点，该植物的光合作用强度大于呼吸作用强度
B.图中DE段不是直线的原因是夜间温度不稳定，影响植物的呼吸作用
C.如果S1+S3+S5[>]S2+S4，表明该植物在这两昼夜间正常生长
D. G点光合速率下降的原因是光照减弱
分析：本题考查的是植物两昼夜间，光合作用强度和呼吸作用强度的变化，用CO2量的变化作为光合作用、呼吸作用强度变化的指标。
还研究了植物生长与净光合作用的关系。
曲线变化中隐含了光合作用的影响因素（水分、光照强度、温度）和呼吸作用的影响因素（温度）。
【渗透的核心素养】科学思维。
首先，要求学生学会用“温度通过影响酶的活性进而影响呼吸作用”的基本生物学概念来解释DE段不是直线的原因。
其次，要求学生能提出“为什么S2明显小于S4？S4上为什么会出现FGH的变化？”的问题，并应用演绎与推理，总结出FGH的变化是由于中午植物蒸腾作用过强，气孔关闭，二氧化碳不足，光合作用暗反应减弱，总光合作用速率下降;明确只有一昼夜净光合作用大于0，植物才会生长，用于指导生产生活。
这一过程很好地培养了学生的科学思维。
[题3]黄瓜是我国重要的蔬菜作物，为研究光照强度对黄瓜产量的影响，研究者用单层黑色遮阳网（遮阴率70%）对黄瓜幼苗进行遮阴，一段时间后，测定黄瓜的生长发育和光合特性变化，实验结果如下表所示。
请分析回答：
（1）叶绿体色素提取实验中为研磨充分需加入_________________。
（2）弱光条件下净光合速率显著低于自然条件，主要原因是_______________，使光反应产物____________________减少，使得暗反应中C3含量____________________，C5含量
____________________。
（3）弱光处理一段时间后，为了适应弱光环境，黄瓜产生的变化有
____________________。
该实验的实验组_______________，对照组____________________。
（4）从研究的结果来看，黄瓜植株在弱光条件下，株高明显升高。
从进化的角度分析，弱光条件下植株株高发生变化的原因是____________________。
分析：本题主要考查光合色素的提取实验，实验组、对照组的设计，及对光质对光合速率的影响的判断。
本题要求学生能从表格中获取相关信息，并对这些信息与核心概念之间做深层概念的关联。
【渗透的核心素养】生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
题干中要求光合作用光反应的产物，这就要求学生用科学思维构建起光合作用过程的模型图。
对实验组、对照组的设计，体现了科学探究精神。
弱光条件下，黄瓜植株株高显著升高，体现了“进化与适应观”。
弱光下植物光合产物向茎分配增多，学生对这个结果进行交流与讨论，总结出弱光条件下作物产量下降的原因，能有效掌握这个基本的生物学概念用于指导生产，增强了社会责任感。
综上，“光合作用”的课后作业中，渗透了生物学学科核心素养的内容，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
生物学学科核心素养的培养是一个长期的过程，教师应将设计新形式、多样化的作业作为生物教学的一部分，以实现学科育人的价值，从而培养学生的生物学学科核心素养，全面提高学生的综合素质。
（责任编辑黄春香）。