非统计专业学生统计思想的培养

非统计专业学生统计思想的培养
非统计专业学生统计思想的培养
提要统计思想的培养有利于学生认识问题、分析问题能力的提高，但高校非统计学专业统计学教学实践往往不利于学生统计思想的培养。

本文简要分析三个问题：高校非统计学专业为什么需要加强学生统计思想的培养、需要培养哪些统计思想、如何培养统计思想。

关键词：非统计学专业；统计思想
中图分类号：G64文献标识码：A
一、统计思想概述
我们的生活中统计无处不在，统计思想也应该时时拥有。

到底什么是统计思想，从目前的研究来看没有一个统一的定义。

对统计思想作过比较深入研究的李金昌教授指出，统计思想是关于“为何统计、统计什么、如何统计”的思想，也就是关于统计的世界观和方法论。

笔者认为，所谓统计思想是研究问题或认识问题时的一种统计思维模式。

那么，统计思想表现在哪些方面？
笔者认为，统计研究对象的特点和统计研究的基本方法体现了统计思想的最主要方面。

一般认为统计学是研究如何搜集数据、整理数据、分析数据，以便从中作出正确推断的认识方法论科学。

统计认识的是客观现象的数量方面，具有数量性、具体性、总体性、变异性等特点。

而统计研究和统计工作中使用的基本方法主要有：大量观察法、统计分组法、综合指标法、统计模型法、归纳推断法。

本文认为，统
计思想主要包括：定量认识的思想、总体认识的思想、均值评价的思想、综合评价的思想、权数的思想、正确认识统计规律的思想、比较的思想、关联的思想、拟合的思想、检验的思想，等等。

限于篇幅，这里仅对前六种统计思想谈些看法。

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（一）定量认识的思想，即用数据说话。

任何事物都是质和量的统一体，因此对事物的认识可以分为定性认识和定量认识。

统计的语言是数字，统计认识是定量的认识。

但是，统计的定量认识是以定性认识即现象质的规定性为基础的，即在定性认识指导下进行定量认识，以达到更高层次的定性认识。

定量研究是统计认识事物最重要的特点之一。

如，我们今天讲经济的可持续性发展，作为统计研究，要考虑的是，在一定的经济理论指导下，思考可持续性发展的基本内涵是什么，将可持续性发展量化，即用哪些统计指标可以反映可持续性发展，如何搜集数据、整理数据、分析数据才能得到反映可持续性发展状况的指标数值。

（二）总体认识的思想。

统计认识现象的数量方面，是现象总体的数量方面，统计对现象个体的数量特征兴趣不浓。

统计活动就是要对现象总体普遍存在的事实进行大量观察和综合分析，得出反映现象总体的数量特征。

因为个别现象有其特殊性、偶然性，而现象总体则具有相对的普遍性、稳定性。

统计研究事物的总体特征，反映现象的数量规律性在具体时间、地点的表现，可以防止“只见树木，不见森林”的片面观点，有助于对客观事物规律发展的全面认
识。

需要说明的是，对事物总体的认识，需要观察总体中的“足够多”的单位，才能说明总体的数量特征。

至于多大数目的单位才能称得上“足够多”，这要根据特定的原则和方法来确定。

还有，尽管统计最终要认识的是现象总体，但是它一般是从总体中个体研究开始的，即从个体的研究过渡到对总体的研究。

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（三）均值评价的思想。

统计对现象总体的评价和研究，平均数法是基本的方法之一。

保利说：“统计学就是平均法的科学”。

统计学中的许多分析方法，比如动态趋势分析、指数法、期望值标准决策等，都是以平均数法为基础的。

采用均值评价也要求从总体上认识事物，但是更加注意现象总体发展的一般趋势和一般水平，避免个别偶然因素的干扰。

现象总体的同质性、大量性、变异性是应用平均数方法的前提条件。

我们生活中常常有公布的CPI、职工工资水平没有跟着感觉走现象，在很大程度上是因为我们没有用均值评价的思想来看待问题。

（四）综合评价的思想。

综合评价思想是总体认识和均值评价思想的进一步深化与发展，但绝对不是简单相加。

总体认识强调的是要考察总体中足够多的个体才能使现象变化总的趋势和一般规律性显示出来；均值评价思想强调的是通过平均的方法使现象总体发展的一般趋势和一般水平表现出来。

但是，这些显示出来的特征都可能只是现象总体某一方面的数量特征。

如果要全面考察总体多方面的数量特征，对总体作出综合评价时，需要设置不同指标即统计指标体系，先
对现象的各个侧面进行数量评价，最后运用一定的数学模型得出综合的结论。

综合评价就是要以更加全面的观点看问题。

比如，武汉市和成都市的人居环境哪个更优？采用单指标评价效果肯定不好，这需要设置反映人居环境的多个指标，采用综合评价的方法。

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（五）权数的思想。

权数在统计学中应用极其广泛，可惜目前还没有一个对权数明确统一的定义。

本文试着这样表述：对多个变量值平均或综合时，表明各变量值重要程度的相对数或绝对数叫权数。

权数思想是统计学中的重要思想。

将多个变量值平均时或综合成一个指标时，都要考虑权数的影响。

在实际生活中，一个委员会中的诸多委员的态度对决策结果的影响大小不同，我们可以看成单个决策值的权数不同；再如，根据销售经理、营业员、客户代表对某一商品未来销售状况的估计来预测这种商品销售量时，三者的意见一般不能同等看待。

（六）正确对待统计规律的思想。

统计规律表现为大量现象的规律性和单个客体行为的概率规律性。

例如，经过反复实验，发现公园中某种娱乐设施的安全性为99.99%，这是统计规律的表现。

某小孩去玩耍时，一般认为是安全的，“因为小概率事件在一次试验中是不会发生的”，因此人们可以放心使用。

但是，统计规律是可能失灵的，只是发生意外的可能性很小。

我们对待统计规律的态度应该是“不得全信，但不得不信”，否则我们就会患上杞人忧天、庸人自扰的疾病。

统计规律和物理规律不一样，物理规律
是给定客观条件就一定（100%的概率）要发生，而统计规律是“依一定的概率发生”。

统计规律体现了偶然性与必然性的统一，其发现是哲学认识论的完善和发展；统计规律对于人们认识现象的存在与变化是非常有帮助的，但是要解释现象的存在与变化一般还需要借助于各学科的相关知识。

二、为何要加强非统计学专业统计思想的培养
高校非统计学专业（特别是经管类统计学专业）的统计学教学中普遍存在以下问题，对培养学生统计思想极为不利：
（一）教材建设落后。

非统计学专业的许多教材重视定性分析，缺少细致的量化分析，理论研究缺乏科学性、严密性。

比如，《市场营销学》往往变成了“策略技巧汇编”，容易给读者造成市场营销成功与否关键在于某种灵感和高超的主意的印象。

（二）教学时数少，教学内容强调统计方法的应用。

一般高校非统计类专业（主要是经管类专业）统计类课程开设少，许多学校只开设《统计学原理》，只有48个学时左右，教学时数少，讲授内容注重统计方法，强调统计公式的数理依据。

这样，学生花很多时间背定义、记公式。

其结果往往是公式运用的具体条件不明白，计算结果解释不清楚，考试结束很快忘记了名词概念和大堆统计公式。

（三）实践操作少。

大多数学校非统计专业很少开设统计学的实践教学，许多学生凭机械记忆获取的统计学知识来应对习题和考试，对实践中的具体问题没有用统计思想作指导去思考，认为统计就是记住一些概念和繁琐的计算，学习统计学不知道究竟能解决生活和工作
中的什么问题，读书成了痛苦的事情，很难真正达到教学目的。

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三、加强统计思想培养的建议
教学过程中要重视和加强统计思想的培养，改进思维方式和思维习惯。

统计学教师是教学工作的组织者和实施者，首先应该转变教学观念，明白统计思想的教育比统计方法的教育重要。

统计思想决定了统计方法的选用，和相关学科的理论一道解释统计计算与统计分析的结果；学生获得的统计思想一生难忘，学会了统计思想就会时常从统计学的观点看世界、看问题，而具体复杂的统计方法容易忘记。

现实的教学中一些教师，主要是一些年轻教师，很少甚至没有讲解统计思想。

在统计学教学的始终、在教学的每一个单元，都应该引导学生思考、归纳总结相应部分所包含的统计思想。

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