论中国语境下的任务型语言教学
“任务型”语言教学设计及案例
浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。
教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。
它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。
教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。
英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。
它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。
如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。
社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。
新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
任务教学法研究及在中国的应用
任务教学法研究及在中国的应用一、本文概述随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，任务教学法作为一种以学生为中心，强调实际运用和问题解决能力的教学方法，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。
本文旨在深入研究任务教学法的理论基础、实施策略及其在中国的具体应用情况，探讨其在中国教育环境中的适用性和发展前景。
本文将首先回顾任务教学法的发展历程和理论基础，阐述其核心理念和教学特点。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨任务教学法在国内外教育实践中的应用情况，特别是在中国的应用现状。
在此基础上，本文将结合中国的教育实际，分析任务教学法在中国教育环境中的优势和挑战，并提出相应的改进建议。
本文期望通过深入研究任务教学法在中国的应用，为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教学方法的多样化和教学质量的提升。
也希望引起更多学者和实践者对任务教学法的关注和研究，共同推动中国教育事业的发展和创新。
二、任务教学法的基本理论任务教学法，作为一种以任务为核心组织教学活动的教学方法，近年来在国内外教育界引起了广泛的关注和应用。
其基本理论主要围绕“任务”的构建和实施展开，旨在通过实际的任务驱动，使学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，进而达到掌握知识、提升技能的目的。
任务教学法强调任务的真实性、实用性和挑战性。
任务的设计需要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务应具有一定的难度，能够挑战学生的现有水平，促使他们通过努力完成任务来提升自己的能力。
在任务教学法中，教师是任务的设计者和引导者，而学生则是任务的执行者和完成者。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计任务，并在任务执行过程中给予必要的指导和帮助。
学生则需要积极参与任务，通过合作、讨论、探究等方式完成任务，并在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。
任务教学法还注重评价的多元性和过程性。
评价不仅关注任务的结果，更关注学生在完成任务过程中的表现和发展。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。
任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。
任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。
任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。
学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。
任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。
学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。
在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。
合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。
任务型教学理念注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。
在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。
通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。
任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。
任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。
在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。
语境理论与任务型语言教学
语境理论与任务型语言教学作者：樊玲来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第02期【摘要】任务型语言教学以交际任务为核心目标。
语言的交际离不开语境，语境制约着语言的意义。
本文以系统功能语言学的语境理论为依据，按其对语境的划分，探讨交际任务中文化语境、情景语境和上下文语境的构建。
【关键词】语境理论；文化语境；情景语境；上下文语境；任务型语言教学言语交际离不开语境，外语的学习与教学也不能脱离语境。
王初明（2007）从语言的互动本质出发，指出最佳外语学习语境是在直接语境中与本族语人互动。
这种理想的学习语境对我国大多数外语学习者而言是不可能实现的。
但是，我们可以在外语教学课堂中引入语境理论，构建真实或接近真实的语境。
任务型语言教学是交际语言教学思想的一种具体实现形式，它为语境理论在外语教学中的应用提供了适合的课堂模式。
1 语境理论概述语境作为语言学概念是德国语言学家Wegener于1885年最先使用。
Wegener认为，“语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定。
”（转引自朱永生2005）。
但直到Malinowski分别于1923年和1935年提出“情景语境”和“文化语境”，语境理论才得以初步建立和发展起来。
此后，众多语言学家从不同角度对语境和语言的关系进行研究。
以Halliday为代表的系统功能语言学派从社会文化的角度和语篇分析的层面研究语境，认为语境可以分为文化语境、情景语境和上下文语境。
文化语境是一种通过语言来实现的意义潜势系统，涉及社会体制、历史传承、民族习俗等方面。
这个系统制约着语篇的体裁结构。
情景语境是文化语境的具体体现，情景因素即话语范围、话语基调以及话语方式分别影响语言的概念意义、人际意义和语篇意义。
情景语境三个变量的配置决定了语言使用的变体。
上下文语境是文化语境和情景语境在语篇中的体现，是以具体语言形式体现意义潜势的语言环境，它决定了语篇在语义上的完整连贯性。
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
浅谈任务型语言教学
感谢您的观看
汇报人：
目的：培养学生的 语言交际能力，使 其在实际生活中能 够流利、得体地运 用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务：教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知：教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持：教师提供必要的语言支持和教学辅助材料，帮 助学生完成任务 组织学生进行任务准备：教师组织学生进行任务准备，包括小组讨论、制 定计划等
发展趋势：随着教育信息化的推进，混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一， 满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势：能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势，提高语言学习的效果和效率， 同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景：适用于各类语言学习场景，如学校、培训机构、企业培训等，能够满足不 同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解 不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平 评估不足
教师需要提高自身的语言能力 和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言 教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与 度低的原因
针对学生参与度问题的对策 与建议
提高学生参与度的有效方法 与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素，促进学习者在真实语境中运用语 言知识
语言习得理论
语言输入假设：Krashen认为有效 的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说：Swain认为语言输出有 助于学习者检验目的语语法结构和 词汇的使用
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
试论汉语教学的有效教学方法
试论汉语教学的有效教学方法汉语作为一种重要的国际语言之一，在全球范围内受到越来越多人的学习和关注。
在汉语教学中，采用有效的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
以下是几种有效的汉语教学方法。
第一，交际法。
交际法是现代汉语教学的主要方法之一、该方法的核心理念是通过语言交际来提高学生的语言能力。
交际法着重强调学生在真实情景中的语言运用能力，强调学生的口语交际能力的培养。
教师可以运用情景教学、角色扮演、小组讨论等活动引导学生进行实际交流，提高学生的听说读写能力。
第二，任务型教学法。
任务型教学法注重学生自主学习和实际运用语言的能力。
教师可以根据学生的兴趣和需要设计一系列任务，让学生主动参与到语言学习的过程中。
通过任务的完成，学生可以发现和解决问题，巩固和扩展语言知识和技能。
此外，任务型教学法也可以激发学生的学习动机和兴趣，使学生更加主动地参与到学习中。
第三，情景教学法。
情景教学法是一种通过真实情境模拟和再现的教学方法。
教师可以通过创设真实的情境场景，如购物、旅游、用餐等，让学生在真实的情景中进行学习和实践。
通过情景教学，学生可以更好地理解和掌握语言知识，增加语境和语言运用的感知和理解。
第四，多媒体教学法。
多媒体教学法是指利用多种现代技术手段进行汉语教学的方法。
教师可以运用电脑、投影仪、录音机等多媒体设备提供丰富的视听材料，如录音、视频、图片等，使教学更具有趣味性和吸引力，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
第五，个性化教学法。
个性化教学法强调根据学生的个体特点和需求进行差异化教学。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好和学习水平制定个性化的教学计划和教学内容。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
第六，任务驱动教学法。
任务驱动教学法是一种以任务和活动为中心的教学方法。
教师可以利用一系列与学习任务相关的学习活动，如听力训练、口语对话、阅读练习等，帮助学生有效地学习和运用汉语。
通过完成各类任务，学生可以提高语言技能和运用能力。
从“任务型教”到“任务型学”——《任务型语言学习》(2011)评述
于２ ０ １ １年主 编 的《 任 务型语 言 学 习） ） （ Ｔ ａ ｓ ｋ —
Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， 简称 Ｔ Ｂ Ｌ Ｌ ） 一 书 中明确 了“ 任 务” 的特 征分类 ， 指 出近 年研究 趋势是从“ 任务型教学法” 转 向“ 任 务 型学 习” 。该趋势 旨在通 过对 “ 学” 的研究 为 “ 教”
吴文和潘康明2012指出任务型教学法在亚洲语境下的实施确实存在一定的难度因为它与亚洲的考试文化语境与重语英语教师2013年4月言形式的传统教学存在一定的冲突在实施时应该结合亚洲的社会文化进行折中化和本土化但构建课堂内外自然与真实的语言实践环境仍是任务型教学法的实质核心
第４ 期
英 语 教 师
２ ０ １ ３ 年 ４月
全 书包 括一 篇 由 Ｒ ｏ ｂ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ针对 以往 任 务 型语言研 究所 作 的系统综述 （ 发 表 于 Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ２ ０ １ １ 年 ６月刊 ） 和五篇 由 不 同研究 者发表在该刊的探讨任务型语言学 习的实证研 究论 文。 在系统综述 中 。 Ｒ ｏ ｂ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ 论 述 了任 务 型语 言学 习研 究 背 后 的理 念 支 撑， 描 述 了任务 特 征 （ ｔ ａ ｓ ｋ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 之
正性反馈 的机会 ：
过去 十年 ，任 务 型教 学法 成 为最夺 人 眼球 的语言教 学方法 。 它将 “ 任 务” 置于课程 规划 的核心地 位 ， 认为二语 学 习源 自于学 习 者课 堂 中完成 的特定任 务 ， 并将交 际法语言 教学 重 塑为 基 于任务 而 不是 基于 语 言 的交 际法 教学大 纲。除教 师和教育 当局 ， 二语 习 得研 究者也 同样关注 任务型教 学法 。 力求解
任务型教学法综述
任务型教学法综述摘要：2001年我国不仅将任务型教学法写入义务教育和高中的课程标准，而且将其作为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中大力贯彻、执行。
由此，我国中小学外语课堂教学几乎都采用任务型教学法。
所有的外语课堂教学过程都是:任务前、任务中和任务后；所有的外语课堂教学环节都是任务一、任务二、任务三……其他的外语教学方法体系不被外语课堂教学所采用，或消失得无影无踪。
2011年教育部重新颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，在接受广大英语教师的意见之后，将提倡任务型教学法的文字从英语课程标准中删去。
虽然任务型教学法在语言技能的教学中是很常见的，也有很多学者对不同语境中使用任务型教学方法来促进英语词汇的学习和教学进行了深入研究，但这篇综述文章将着重于对任务型教学方法的发展和特点进行细致的梳理，以期对任务型教学法的研究带来一些启发。
关键词：任务型教学法；实际应用；教学特点引言：已有大量的研究表明，使用设定任务的方法进行学习是促进第二语言教学和学习的有效手段。
任务型教学法主要观点是通过任务的设定在教室产生一个可以进行交际的学习氛围，由此，给第二语言学习者更多机会在真实和有意义的情境中运用目标语言,因此能够在第二语言的习得达到一个理想的流利水平。
任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT) 方法的出现，被认为是ESL课堂中传统的展示-实践-产出这一教学方式(PPP)的替代品，这使许多研究者和实践者对任务型语言教学的前景进行了研究，将任务型教学法与课堂实践的相关性和实践性，以及对任务型教学法整体有效性进行了衡量。
一、任务型教学法的发展历程任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
任务型语言教学观点首次出现在20 世纪60年代Vygotsky发表的《思维与语言》一书中；之后，珀拉胡(Prabhu) 于1979年至1984年在印度开展交际教学的实践中提出了任务型教学理念，强调做中学(learning by doing)会更有效率。
任务型语言教学法的理论基础
□吴 群
【内容摘要】 任务型语言教学法是任务型教学法与现代技术结合， 当今教育界提倡和推崇的一种新型教学法。教学模式的 建 构 必须有科学的理论基础， 任务型教学模式对理论认识是基于语言学理论、 心理学理论和教学论理论基础之上的。 【关键词】 任务型教学； 语言学理论； 心里学理论； 教学论理论 【作者单位】 吴群， 九江学院外国语学院
义的第一性， 这是语言的社会属性所决定的。我们可以解释 为什么任务型要求引进真实的语言材料和借助任务来创设接 近自然的语言习得环境， 这体现了系统功能语言学对语境、 语 其目的在于使学习者体验， 进而掌握语言的动 篇理论的关注， “用目的语做事” 态使用。在 中， 通过学习者之间的交流互动， 感受语言的社会功能， 理解语言对于建立和维系人与人之间 的社会关系所起的重要作用。学用一致原则拉近了课堂与社 会的距离， 是学习过程同时也是促进学习者社会化的过程。 二、 心理学的理论基础 （ 一） 皮亚杰 的认 知 发展论。语言学习是学习者的积极 建构。瑞士心理学家皮亚杰的学习理论是建立在对儿童认 知发展研究的基础上的， 它所强调的是学习过程的建构性 。 皮亚杰的认识发展论关于学习的一个基本思想是： 学习 不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反映， 而 的结果， 是头脑中认知图式的重建 。 学习并非个体获得越来越多外 部信息的过程， 而是学到越来越多认识事物 、 解决问题的程 序的过程， 即形成了新的认知图式 。 同化和顺化的核心是相 互作用观。学习是一个能动的过程， 它需要认知主体的积极 参与， 学习的发生取决于个体与环境的交互作用 。 企图从外 真正有效的学习建立在学生主动 部注入知识是难以奏效的， 理解的基础上。教育则应该为学生提供富有个人意义的学 习经验， 由学生自己从中建构知识 。 皮亚杰的学习理论在任务型教学中得到了体现 。 任务 型教学认为， 任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参 与为前提。以任务为核心单位计划 、 组织语言教学的目的就 在于为学习者提供认识 、 体验、 实践目的语的机会、 环境和条 在用目的语交流互动、 件。学习者为了完成任务积极思考， 意义协商中， 感受目的语的使用， 领悟语言的规则， 建构并不 断完善关于目的语系统的认识 。 所谓验证假设、 修正假设实 质上也就是同化、 顺化、 打破平衡、 达到新的平衡的过程， 进 而使有关目的语系统的图式更加系统化 、 复杂化， 语言学习 也因此向更高水平发展 。 （ 二） 布鲁纳 的发 现学 习 论。布鲁纳是皮亚杰思想的重 要推行者， 他扩展了皮亚杰的认知发展理论， 布鲁纳把认知 ， 发展理论与课堂教学联系起来， 倡导“发现学习 ” 即让学习 者在语言运用的过程中发现规则 。 发现学习是指学生在学 习情景中通过自己的探索 、 寻找来获得问题答案的学习方
中国语言教育的现状问题与改进措施
中国语言教育的现状问题与改进措施随着中国在国际舞台上的崛起，对于中国语言教育的重视程度日益提高。
语言是国家文化的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的重要工具。
然而，当前中国语言教育存在一些问题，包括教学方法、课程设置和评估制度等方面。
本文将探讨这些问题，并提出相应的改进措施。
一、教学方法的问题目前的语言教学方法普遍存在一种单一的教学模式，即以课堂为中心，重点强调语法、词汇的记忆与应用。
这种教学方法缺乏足够的针对性和灵活性，不能满足不同学生的学习需求。
改进措施：1. 引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、项目制学习等，通过实践和交流来提升学生的语言运用能力。
2. 鼓励学生参与到语境丰富、真实场景的实践活动中，如户外考察、社交交流等，以增强学生的语言输出和应用能力。
3. 提供个性化学习资源和辅导服务，满足学生因材施教的需求。
二、课程设置的问题传统的语言课程设置往往以文法教学为主，忽略了实际语境中的语言运用能力。
同时，课程内容过于单一、缺乏足够的实用性和灵活性。
改进措施：1. 优化课程设置，增加实际语境下的语言运用环节，如口语对话、写作训练、听力理解等，以提升学生的综合语言能力。
2. 引入多样化的课程内容，使学生能够了解和理解中国文化的多样性，进一步提升他们的文化意识和跨文化交际能力。
3. 开设专门的口语和写作课程，通过大量练习和反馈，提高学生的口头表达和书面表达能力。
三、评估制度的问题现行的语言教育评估制度主要侧重于词汇和语法的测试，重视知识的获取，忽视了语言运用能力的培养和发展。
这种单一的评估方式无法全面反映学生的实际语言能力。
改进措施：1. 引入多元化的评估方法，包括口头表达、听力理解、交际能力等方面的测试，全面评估学生的语言能力。
2. 强调学生的实践能力和创新思维，在评估中注重学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3. 提供具体的评估指标和标准，提高评估的客观性和公正性，激发学生的学习动力和积极性。
任务型教学法研究
任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。
本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。
任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。
自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。
目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。
在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。
在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。
然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。
例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。
随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。
任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。
任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。
与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。
例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。
本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。
通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。
通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。
对交际教学法和任务型教学法的认识
英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。
中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。
这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。
要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。
一、改进教育方法现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。
交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。
这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。
任务型教学的现状与反思
任务型教学的现状与反思一、任务型教学的基本步骤1. 提出任务任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。
这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。
提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。
任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。
因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。
目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2. 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。
这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。
它包括三个主要环节：（1）任务――学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告――学生报告任务完成情况。
这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
二、任务型教学的设计原则任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。
因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：1. 任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学法
任务型教学法：国内任务型教学模式的研究现状综述任务型教学法本文话题：任务型教学法心理学个人经历教学案例语言教学法马笑岩，瞧秀梅（宁夏大学，宁夏银川750021）任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
任务型教学法在汉语教学中的运用
任务型教学法在汉语教学中的运用摘要：本文以一次完整的汉语任务型教学为例，来探讨如何将任务型教学法运用到具体教学实践中，并进一步论证任务型教学模式能激发学生学习汉语的兴趣，提高学生运用汉语语言能力。
关键词：任务型教学；汉语教学；语言运用能力任务型教学是从学生的基本学习需求出发，通过在教学中师生和学生间的互动，使学生在完成任务的过程中产生学习语言的归属感，由被动学习向主动学习转变，并最终达到掌握所学语言目的的教学方式。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者更加注重信息沟通，更具真实性。
在汉语课程改革不断深化的背景下，选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
一、任务型教学法的定义任务型教学法，即是以任务的形式来完成教学工作的一种方法。
在这里，我们所指的任务可以理解为能促进学习者语言进程活动的，一些最基本的与日常真实的生活、工作、学习相关的各种各样的事情。
任务型教学的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）[1]。
Skehan（1998）对任务有以下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
[2]也就是说任务型教学具备以下4个特征：1、任务的设置重点是学生如何沟通信息，不强调学生采用何种方式完成任务；2、任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；3、学生学习的重点是如何完成任务；4、对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
在任务型教学中，使学习者能够通过用已知知识解决问题完成任务以获得新知识是我们教学的最终目的，因此任务也就成为连接已知知识和新知识的关键。
这就要求任务的设置应科学合理并贴近实际生活，让学生在完成任务活动的同时至少与一位同学的合作，并通过运用询问、表达、沟通、讨论等多种语言活动来完成任务，使学生达到学习、了解和掌握在现实生活中运用语言与其他人进行交流的目的。
二、任务型教学法在汉语教学中的运用随着时间的推移（时代的进步），这种由二十世纪80年代末期交际教学法演变而来的，让学生以完成任务的方式学习语言的教学方法，逐渐进入我国基础汉语教育课堂教学。
任务型语言教学的中国本土化研究分析
任务型语言教学的中国本土化研究分析薛霏霏(南京师范大学，江苏南京210097)摘要：任务型语言教学引进我国以来．国内的专家、学者、教师都对其投之以关注的目光。
本文通过对近年来我国学者对任务型语言教学的研究进行分析．总结出任务型语言教学在我国的本土化进程中所存在的问题。
关键词：任务型语言教学本土化研究问题分析一、引言任务型语言教学(t as k—bas ed l angua g e t eachi ng)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(1_m ng，W i l l i s，G r ookes，N unan等)在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论。
它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种。
目前，许多国家和地区．如美国、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式推广采用任务型语言教学。
自90年代中后期，吴旭东、夏纪梅等学者将任务型语言教学理论引进我国外语教育界．引起了广大外语教师和高校研究者的广泛关注。
由教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》和《伞日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出了教师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡采用任务型语言教学，在中国兴起了任务型教学法的热潮。
无论是学术刊物上还是网上论坛，无论是小学、中学课堂抑或是专业英语教学，人们都对任务型语言教学表现出了极大的热情。
但是目前．任务型语言教学应用于我国英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程巾出现了各种问题。
从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看。
存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象．没有真正找到任务型教学与我国英语教学的契合点。
因此。
应弄清任务型教学在我国英语教学的适应性，根据我国的实际情况建构中国本土化任务型教学模式。
二、我国对任务型语言教学的研究任务型语言教学是交际语言教学的进一步发展，其最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(程晓堂，2004)。
新课程背景下任务型语言教学[论文]
![新课程背景下任务型语言教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5e02f029192e45361066f534.png)
浅谈新课程背景下的任务型语言教学【摘要】新课程改革的显著特征是学习方式的改变。
在英语课堂教学中运用“任务学习”这一策略，有利于学生学以致用和在用中学，能更好地实现英语课程的教学目标。
本文从任务型语言教学的定义、设计思想、基本模式、任务设计原则、实施步骤等方面阐述了该教学途径的先进性和科学性。
【关键词】任务型语言教学课程改革教学示例一、引言新一轮基础教育课程改革正在全国顺利推进，这次课程改革的显著特征就是学习方式的改变。
《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中提出倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；“附录六：教学策略指导”里要求教师在课堂教学中运用“任务学习”（task-based learning）这一教学策略。
本文就任务型语言教学的认识与运用做一些粗浅的探讨。
二、任务型语言教学的定义及设计思想任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。
学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。
任务型语言教学以交际为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。
其教学设计思想主要是：第一，所有的教学活动都应与任务或问题挂钩，即教学活动应有明确的目的性，使学生能学以致用，为用而学，在用中学。
教学过程就是完成任务的过程。
第二，学习者应拥有学习过程的主动权；教师充分调动学生学习的积极性，使学生成为活动的主体。
第三，学生应具备有援环境，即当他们遇到问题时教师应给予有效的帮助。
可见，任务型语言教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进有效的教学途径。
在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型语言教学可以更好地实现英语课程的目标。
三、任务型语言教学的基本模式通过上图，我们对任务型语言教学的模式有了一个直观的了解：教师是学生完成任务的引导者，学生是学习和教学的主体，internet及其他信息资源为学生完成学习任务提供了一个学习环境；学生与学习环境相互作用，自行为完成任务构建知识；构建知识的过程分为四个步骤，每个步骤中前面是手段，后面是效果，整个过程包含了四个要素，即情境、信息、会话、建构，通过教师的引导和学生的反馈达到交互的效果。
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论中国语境下的任务型语言教学
摘要：任务型教学法强调以学习者为中心，强调“用中学”，对中国的外语教学有着十分重大的意义。
本文简要介绍了任务型教学法产生的时代背景，定义，针对任务型教学法在中国环境中存在的问题作了相关讨论，并提出了相应的解决办法。
关键词：任务型教学法；中国语境；任务
20世纪90 年代以来，大多数亚洲国家的外语教学都尝试使用任务型教学法，中国也不例外。
随着该教学法在中国的推广，任务型教学法的研究成果也越来越多。
为了帮助中国教英语师更加全面地了解任务型教学法及其应用，本文主要对中国环境下的任务型教学进行全面分析，以期帮助中国英语教师更好地理解和运用任务型教学法。
1任务型教学法产生的时代背景
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展。
20世纪70年代，交际教学法日趋兴盛。
交际教学法的本质特征是“学用一致”，强调教学过程交际化。
但在如何看待交际与教学的关系问题上，却出现了“激进派”与“温和派”两种观点。
“激进派”强调“通过交际来学”即“在运用中学习英语（using English to learn it）”；“温和派”则认为要”为了交际而学”，或者说“要学会用英语（learning to use English）”。
“激进派”代表人物英籍印度语言学家N. S. Prabhu在印度南部班加罗尔（Bangalore）地区的实验旨在改革
“语言结构为本”的传统教学，教学内容摒弃了传统的结构大纲或者功能--意念大纲，而代之以任务大纲。
教学单元由一个一个任务组成，课堂教学围绕完成具体的交际任务，强调在实践中学习语言，学生专注于完成任务，而语言的学习是在任务的执行过程中发生的，或者说是完成交际任务的副产品（by-product），即“通过交际（在无意识中）学英语”［1］。
1982年，Prbhu向英国文化协会提交了班加罗尔试验情况的报告，并于1983年提出了任务型教学方法（task-based approach）。
2任务及任务型教学法
任务是任务型教学的灵魂。
什么样的任务符合任务型教学的要求？Skchan［2］认为任务应该具备下列五个主要特点：a）意义是首要的；b）有某个交际问题需要解决，而不是语言问题；c)与真实世界中类似的活动有一定的联系，即任务是人们日常交际过程的再现；d）完成任务是首要的；e）根据任务的结果评估任务的执行情况；换句话说，“任务”首先关注的是学生如何用语言沟通信息，进行有真实意义的交际，而不是强调使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性；学生应该把学习的重点放在如何完成任务上；评估的标准时任务是否成功完成。
任务型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，它是交际教学法的一种新的形态，而不是交际教学法的替代物。
也就是说，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务
而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力，强调以真实生活任务为教学活动中心，要求教学活动有利于发展学生的综合语言运用能力。
3任务型教学法在中国语境中存在的问题
任务型教学法因为其独特之处深受中国外语教师及学生的喜欢，学者们更是针对这种教学法进行了多方位的研究，但也存在许多问题值得我们去深思。
3.1传统语言教学与任务型教学的矛盾
受传统语言教学的影响，中国的英语教学无论从教学过程、教学目的、教学内容都与任务型教学相背离。
在教学过程中，一切以教师为中心，教师是绝对的权威。
教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等。
学生在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。
学生的实际需求得不到真实的反映，学生对教学决策过程没有参与的机会，学生真正参与语言交际的机会也不多。
教学目的都以应试教学为导向，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。
学生的最终目的不是为培养他们的综合语言运用能力，而是为了在各种考试中得高分。
教学内容上也完全以考试为准绳，教师完全按照考试大纲的要求进行教学，以此来提高升学率，确保学生能在考试中获得高分。
这样的直接后果就是，在很大程度上误导了学生对语言学习本质的理解，误导了学生学习外语的方法。
他们认为，只要掌握、记忆、背诵了语言规则就可
以把这些规则直接应用到语言实际中。
语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。
3.2“任务”与“练习”概念等同
“任务”与“练习”是语言教学课堂上必不可少的活动形式，但两者又不能等同。
“练习”的侧重点是语言形式，在现实生活中不可能存在；而“任务”的侧重点取决于该任务是否有意义，并在现实生活中可能存在。
在教学过程中，有的教师的教学设计表面上都是由一个个的“任务”组成，但实际上很多情况下学生都是在完成一个个的练习，没有充分体现出任务型教学法的教学原则，即真实性和交互性原则。
当代教育理论与实践2014年第6卷
4中国语境下推行任务型教学的几点思考
任务型教学法研究已经成为外语教学研究的热点，在第二语言习得领域受到广泛关注，为第二语言和外语教学的实践提供了理论依据。
虽然现在的外语教师在课堂教学过程中或多或少都使用了一些任务型教学，但缺乏系统性和全面性。
因此，如何真正把任务型教学贯穿到外语课堂教学中就成了一个迫切需要解决的问题。
第一，任务的设计要合理。
任务是任务型教学法的中心内容。
任务的设计既要难易适中，使学生感兴趣，又要注重信息交流，避免表演味太浓。
任务型教学强调以学生为中心，注重互动性原则，因此，
教师设计任务时就要注意任务的真实性、生活性和趣味性［3］，使学生能直接接触目的语文化，获得真实体验。
另外，教师应引导学生把学习的重点放在如何完成任务上，即重视任务过程，避免任务结果。
传统的外语教学忽视过程性，一味将学生的注意力引向学习结果。
而任务型教学法倡导，有效的语言学习不是通过传授，而是通过亲身经历，由学生在完成任务中体验语言、参与各种任务，在用目的语解决问题的过程中学会交际。
第二，倡导新的语言学习观和教学观。
传统教学法以教师为中心，教师是课堂教学的主宰者；而在任务型教学过程中，教师的作用不仅仅是传授或讲解语言知识，而更应是学生的帮助者、促进者、支持者。
全新的学习观和教学观要求课堂上师生角色发生根本性的变化［1］。
学生成为课堂活动的主体和中心，把学习看作是自己的责任。
教师要从“学”的角度设计课堂，一切以学生为中心，精心选择语言素材，确定难度适宜的交际任务；努力营造愉快的课堂气氛以利于激发学生的学习兴趣。
5结语
任务型教学法是交际教学法的延伸和发展，它充分体现了以学生为中心的教学理念，强调学生的合作学习精神；语言材料的真实性和任务与现实生活的相关性拉近了课堂与生活的距离，学生在学会合作、学会共处的同时，也培养了他们的语言交际能力，其意义远远超越了语言学习活动本身。
参考文献：
［1］束定方，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［2］Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning［M］. Oxford: Oxford University Press, 1998.
［3］于薇.任务型教学法中的问题分析和对策［J］. 2008（8）：174-175.。