高职院校公共英语教学有效性研究
高职高专院校英语课堂有效教学实施
高职高专院校英语课堂有效教学的实施高职高专教育院校的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，其英语课程是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，能够加强学生在社会和就业中的竞争力，同时也会为学生今后的发展打下必要基础。
重点分析了当前高职高专院校英语教学中存在的不足之处，并提出了关于怎样提高高职高专院校英语课堂教学有效性的建议。
高职院校英语有效教学一、高职高专院校英语教学中存在的主要问题目前，我国的大部分高职院校，英语课程的重要性并未得到充分认识，学校对英语的课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩等方面都不太重视。
部分学校虽开设英语课程，但在英语教材的选用依然存在很多问题，教材的内容也与社会实际需要脱节。
大部分高职高专院校的英语教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，达不到专业的要求。
高职高专院校的英语教学方法，沿用传统的教学模式，常常是以教师为主，教师满堂灌、学生被动学的情况经常出现，导致了学生的学习积极性不高。
除此之外，英语教师的教学素质不高，也是高职高专院校英语教学存在的问题之一，很多教师虽有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语总体水平也不高，英语口语差、发音不标准等，还有一些教师缺乏用英语授课的能力和经验，不熟悉英语教学的基本规律和教学方法，这些问题都严重影响了高职高专院校英语课堂教学的有效性。
二、高职高专院校英语课堂有效教学措施高职高专院校的英语课堂教学有效性的提高，要尝试进行英语教学的改革，从改进教学模式开始，采用先进的教学法进行改革和创新，并结合社会对专业技术人才的需求实际进行教学，不断提高教师的教学素质，建立完善的英语教学考核评价体系，设置合理的课程系统，培养具备准专业水平的新型专业人才。
1.改进英语教学模式，创新教学方法改变教学模式和创新教学的方法，是激发学生学习英语的兴趣的第一步，好的教学模式和教学方法，能够提高学生的学习积极性和主动性，因为学习的积极性和主动性是学生自主学习的基本品质，有了学习的积极性，学生才会表现出学习兴趣和学习责任。
我国高职公共英语教学研究的现状与发展
术人 才 重 实 用 。它要 求 以能力为 本位 ， 以岗位 为依据 ， 强调基 础
１ 学现状研 究 。 究者们 主要是从生源 、 ． 教 研 教学
等 方 面存 在 的共 性 问题 和 教师 队伍 现状 等方 面呈 现我 国高 职公 共英 语教 学 的薄 弱点 、弊端与 困惑 。 比如 王燕 华 在 《 高职 公 共 英语 教 学 初探 》 中描述 和
分析 了高 职生英 语 基础 差 ，学 习英 语 积极 性不高 ，
（ 教 学地位和 特点 的研 究 一）
２０ ００年 ， 育 部高 教 司发 布 《 职 高专 教 育英 教 高
语课程教 学基本要 求》试行）确 立 了高职 院校公 共 （ ，
英语 在我 国高 等教 育 中的“ 身份 和地位 ” 。孙雪梅在
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ５ ２ １— ８ ２
一
、
缺少 自信 ， 动机 偏低 ， 人 定位 偏 颇 等现 象问 朱静 个 ； 的《 高职 公共 英 语 教 学 改革 策 略》 细 阐述 了高 职 详 公共 英语 教学 内容 、手段及 测评 等方 面的现状 ， 指 出 目前 高 职公 共 英 语 教 学存 在 着 教学 内容 没有 突
出专业 特 色 、 核手 段单 一 、 考 忽视 学生 的个 性 、 学 教 手段落 后 等突 出问题 【 应 国先 的《 习 ； 高职 公共英语教
笔者通过 中国知 网（ Ｎ Ｉ， Ｃ Ｋ）搜索 主题 为“ 高职 公 共英 语教学 ” 选择 时 间跨 度为 “ ９ ９年一 ０ ９年 ” ， １９ ２０ ， 选 中数据库 为“ 中国优秀硕 士学位 论文全 文数据库 、
提高高职英语课堂教学有效性策略
提高高职英语课堂教学有效性策略探讨摘要：当前，随着高职教育事业的快速发展，越来越多的专家学者关注到通过优化课堂教学，提高课堂教学效率的重要性，就拿本人所教的高职英语学科来讲，很多高职英语教学中仍普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”的现象，如何通过优化英语课堂教学来促进教学的有效性已成为一大问题。
因此，本人通过查阅大量文献资料，并结合本人所在地区及周边高职院校学生学习英语的现状进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，希望能为优化当前高职英语教学提供一定的参考。
关键词：高职学校高职英语英语教学一、高职学生英语学习的现状及存在的问题分析本人通过查阅大量文献资料，并结合走访调查本人所在地区及周边地区高职学生英语学习现状发现：（一）高职学生生源多元化，文化知识基础普遍较弱高职院校的生源结构比较复杂，主要来自：一是高考统招录取的普通高中生，但录取的高考成绩一般都很低；二是来自中等职业学校，职业中学，技工学校等的对口生源，这样的学生统称为“三校生”。
多元化的生源结构使得高职院校生源基础不一，文化知识基础普遍较弱，较普通高校新生综合水平差距甚远，英语水平就更加参差不齐。
（二）英语基础薄弱，运用能力差高职学生入学时的英语成绩普遍都很低，有些新生英语国际音标都不会读，上英语课根本不敢张口发言。
因此就不用谈及口语水平了。
本人通过对本人所在地区及周边城市高职学校的学生进入大学之前英语学习情况调查了解到，大部分学生最早在小学三年级就开始了英语学习。
例如较偏远山区的生源也都是从小学六年级或初中一年级开始英语学习了。
不过入校的学生中大约有70%-80%的高职学生在中小学阶段接受的都是应试教育，对口语的重视程度不高，甚至很少练习口语。
有不少学生英语学习很不理想，因此很早就对英语表现出厌学甚至后来的弃学情绪，这些都成为他们入校后进一步更深层次学习英语的障碍。
（三）高职学生英语学习动机较弱，学习兴趣不高在英语学习的过程中，学习动机是影响学生成绩的非常重要的因素之一。
论高职院校公共英语与专业英语教学的有效衔接——以海南经贸职业技带学院为例
，
ｌ 结 论与建 议
●■＿●
理地设置英语课程。因此，各高职院校以 就业为导向，
除 了设置 公共 英语课程 （ ＧＰ ，还根据 各专业 的特点 ， Ｅ ） 设 置 以英 语 应 用 能 力 和 专 业 知 识 为 基 础 的 专 业 英 语 课 程 （Ｓ ） Ｅ Ｐ 。但 是 ，许多院 校在 公共英语 与专业 英语 教学 的 衔接方面 存在不少 问题 。这 些 问题 曰益凸显 ，就 为高职 英语 教学提 出 了一 个有待 研究和解 决 的课题 ： 何才 能 如 实现 高职 公共英 语与专业英 语课程 的有效衔接 以更 好 地 培 养 学 生 的 职 业 英 语 应 用 能 力 帮助 学 生 更 好 地 适 应
存 在着诸 多ｆ ｄ题
笔 者 以 海 南 经 贸 职 业 技 术 学 院作 为 个 案 研 究 ，探 究 如 何 实 现 高 职 公 共 英 语 与 专 业 英 语 课 程 的
，
有 效衔 接 ， 并提 出 了未 来 教 学 改 革 的 设 想 。 【 关键 词】 共 英 语 ；专 业 英 语 ；教 学衔 接 公 【 图分 类 号】 １ 【 献 标 识 码 】 中 Ｈ３９ 文 Ａ 【 文章 编 号 ｌ ０９６ ６ （０ ２ １－０ ９０ ０ １ ７２ １ ）１０ ５ －２ １
５ ９
参考文献 … 陈中立， １ 杨楹， 林震义，倪键民． 思维方式与社会发展【 ． Ｍ】社
［】 成 立． ２ 艺术 思 维 的三种 结构 类 型卟 学术 月刊 ，１８（０ ９ ４１）
提高高职高专院校英语教学有效性研究
力， 拓宽 了他们通过 自主学习、 立思考 获得职业生 涯发展 的可能 独
性空间。
刨设情境让学生感知语言 ， 让每一个孩子都演起来 ， 活起来 ， 在 真 实情境 中运用语言会收到意想不到 的效果 。教 师可以在课堂中
关键词
高职教育
公共英语
教学实践
经 常利用多媒体设备来突破教学重点和难点 ， 把文字、 声音 、 图像等
关 。比如根据教材 中一篇关于求助的对话 。 教师就可以给学生刨设
了一个情境 ： 向警察求助 ， 寻找在公 园中丢失 的朋 友或亲人。这样
的情境贴 近学生实际 ， 于现实生活 ， 源 学生用想象 ， 编创出对话 ， 并
绘 声绘 色地表演 出来 ， 这样 既巩 固了本课 知识 ， 又对课本 内容进行
了拓展 ， 提高了学 生的创新能力 ， 发展了他们 的创新思维 ， 使学生有
展示 自己的机会 。这种课堂情境教学 以“ 听说训 练” 为主 ， 课文 以“ 教 学” 为依托 ， 既灵活多样 ， 又切合实 际。使学 生在生动形象 、 充满
情 趣的环境 中， 开启 “ 自主学 习” 的心扉 ， 其理 解力 、 记忆力 、 运用能 力都处于最佳状态。 １３英语课堂赛起来 ．
情绪。
２ 学 习过 程 延伸 化
教师在完成课 文教学任务 的同时 ， 还应对课堂知识进行 延伸 ，
把新理论、 新模式带进课堂 ， 把课堂还给学生 ， 习权还给学 把学
生， 让学生变被动学习为主动探索 ， 变教师单一讲解 、 问为师生交 发
流互动 、 同发展 。首先教师本 身要动 起来 ， 共 即在教学过程 中充分
１学 习过程情趣化
高职英语课堂进行“ 情趣教学”可 以让学生在形式多变的教学 ， 中， 始终处于兴奋 、 活跃状态 ， 情趣化教学 主要 立足于情趣 ， 通过开 展活动 ， 激发学生的兴趣 ， 培养学生 口语交 际和听、 说的能力 ， 陶冶 情操 ， 让学生在有快感 美感 的前提下进行 简单交流。充分发挥学 生的主体作用 ， 允许学生有不 同的观点 、 模式 、 成果 ， 给予学生充分
对高职公共英语大班课堂教学有效性的探讨和研究
【 摘要 】 本文从 当前 高职 院校公共英语 大班课 堂教 学的现状 出发 ， 分析 了大班教 学中存在的 问题 ， 并就这些 问题 提 出一些切
实 可行 的对 策 ， 旨在探 究 一条 新 的课 堂教 学途 径 来 有 效 完 成 大 班课 堂教 学任 务 。
【 关键词 】 大班教 学 课堂教学 有效教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ｂ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ３ ７ ～ ０ ２
以看 出 ， 如何 使 单 词 好 记 、 易记 ， 如何把语法基础打牢 ， 才 是 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的 关 键所 在 。 我 就 是 以这 两 点 为 突破 口 ， 来摸索课堂教学改革的。 （ 三） 尝 试 新 的 大 班 课 堂 教 学方 法 １ ． 教单词 ， 让 学 生 看 到 单 词 就会 读 本 人 经 过 十 多 年 对英 语 单 词 读 音 的 潜 心 研究 ，发 明 了 一 套独 到的单词拼读方法 ， 这种方法 易学 、 有趣 ， 我 把 它 编 写 成 讲义 ， 凡 是我 担任 教 学 的班 级 学 生 都 会 受 到 这 种 能 力 训 练 ， 效 果 非 常 好 。不 管 学 生 的 基 础再 差 ， 只 要 他 会 正 确 朗读 ２ ６个 字 母 就 行 ．这 种 全 新 的 拼 读 单词 的 方 法 ，象 给 他 们 注 入 了 兴 奋 剂， 从 一 开 始 就 引起 了学 生 的极 大 兴 趣 ， 而 且 这 种 拼 读 能 力 就 是 多 年 后 都 可 以随 时 重 拾起 来 。 词 汇 教 学 的成 功 ， 给 了学 生 极 大 的信 心 ， 为今 后 学 好 英 语 ， 完 成 我设 定 的教 学 目标 奠 定 了 强 有 力 的基 础 。学 生 们 欣 喜 地告 诉 我 ， 以前 英 语 学 不 好 ， 都 是 英 语单 词不会读 ， 因此就记不住 ， 成绩就 落下来 了， 下 面 就 恶 性 循环 ； 还 有好 多 学 生 说 ， 要不是英语学 不好 ， 高 考 哪 里 会 落 到 高职 院校 的份 。 单 词 教 学 我 也是 安 排 好 的 ， 在 完 成 统 一 教 学 任 务 和 进 度 的前 提 下 ， 从开学 的第一周开始 ， 每次课 花 １ ０分 钟 左右 来 进 行 词 汇 教 学 ， 持续大约十周 。
高职英语课堂有效教学策略的研究
００９ ） ５ ０ １
、
观 题 比重 较 大 ， 分 方 法 片 面 ， 注 重 考 试 评 价 功 能 ， 视 考 评 只 忽 试 的反 馈 功 能 ， 乏 一 定 的 科 学 性 ， 等 。这 样 的考 试 制 度 限 缺 等 制 了学 生 的学 习 主 动性 和积 极 性 的发 挥 ．阻 碍 了创 新 思 维 的 培 养 与 发 展 。 为此 ， 们 有 必 要 对 传 统 的考 试 模 式进 行 改 革 ， 我 建 立 一 个 真 正全 面 、 客观 、 理 的课 程 考 核 体 系 。 合 二 、 职 英 语 课 堂教 学策 略探 析 高 １重视 感情 交流 。 ． 良好 的 感情 基 础 是 上 好 课 的 前提 。 实 际教 学 中 ． 师要 在 教 掌 握 每 一 个学 生 的英 语 水 平 ， 意 因 材 施 教 ， 根 据 每 个 学 生 注 要 的英 语 水 平 制 定相 应 的学 习 目标 ．关 心 每 一 个 学 生 的成 长 以 进 行 及 时 引 导 。此 外 ， 师 还 要 特 别 注 意课 堂 用 语 ， 能 取 笑 教 不 学 生 的 错 误 ， 对 其 鼓励 和引 导 。 要
的 发展 和影 响 ， 忽视 情 感 和认 知之 间密 不 可 分 的关 系 ， 视 了 忽 情 感 因 素 对 英 语 教 学 的 作 用 。 根 据 有 关 情 感 因素 的 理 论 和
墨
浅 论 英 语 课 堂 教 学 中 创 新 思 维 的 培 养
张 红
（ 苏省 淮 海 中学 ， 苏 淮安 江 江 英 语 作 为 一 种 语 言 交 际 工 具 ， 英 语 教 学 中 ， 了 使学 生 在 除 掌 握 基 本 的 语 音 、 调 、 写 。 要 根 据 教 学 内容 的 不 同和 教 语 书 还 育对 象 的不 同 。创 造 多 种 多 样 适 宜 并 能 够 促 进 每 个 学 生 全 面 发 展 的教 育 方 法 和 手 段 ， 进 学 生 创 新 思 维 的 发 展 。那 么 ． 促 在 教 学 中应 如 何 培 养 学 生 的 创新 思 维 呢 ？ 以 下 是我 在教 学 中 培 养 学 生 创 新 思 维 的 几 点体 会 。 创 造 性环 境 的 创 设 创 造 的两 个 基 本 条 件 是 “ 理安 全 ” “ 理 自由 ” 心 和 心 。教 师 在 教 学 过 程 中应 该 放 下 “ 道 尊 严 ” 师 的思 想 。 营造 开 放 的课 堂 气 氛 ， 许 学生发表 不同 的意见 ， 励学 生积极 探索 、 试 ， 允 鼓 尝 对 学 生 创 造 性 的 回答 ， 师 要 及 时肯 定 、 扬 ， 而 形 成 一 种 教 表 从 良好 的 创 造 气 氛 ： 学 生 不 太 恰 当 的 回 答 ， 积 极 引 导 ， 除 对 要 解 学 生 对 错 误 的 恐 惧 心 理 。 同 时 ， 选 择 教 学 方 法 时 要 尽 量 采 在 用 启 发 式 ， 重 激 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 生 不 断 地 发 现 问 题 、 注 引 分 析 问题 和 解 决 问 题 ， 使 学 生 思 考 ， 起 学 生 积 极 追 求 和 促 引 主 动探 索 。 二 、 造 性 人 格 的培 养 创 个 人 具 有 的 创 造 力 是 否 得 以实 现 ，很 大 程 度 上依 赖 于 其 是 否具 有 相 应 的 人 格 特 征 ．优 良的 人 格 特 征 是创 造力 的催 化 剂 和释 放 源 。培 养 学 生 的 创 造 性人 格 可 以着 重从 以下 几 个 方 面 着手 。 １ 持 学生 的 好 奇 心 。 ． 保 教 师 在 教 学 过 程 中应 培 养 学 生 对 学 习探 究 活 动产 生一 种 内 在 的 兴 趣 。 此 ． 师 应 充 分 挖 掘 教 材 中 潜 在 的 、 引 起 学 为 教 能 生求 知 欲 和 好 奇 心 的 内容 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 其 学 习 激 提 的 内部 动 机 ， 而 有 助 于 激 发 创造 性 。 练 习Ｉ ｔｉ ｙ ｕｓ 从 如 ｓ ｈｓ ｏ ｒ？这 … 个 句 型 时 ，我 手 里 拿 着 一 件 外 套 ． 一 边 走 进 教 室 一 边 问 ： “ ｏｅｃａｉｉ ｓｈｓ ｏｔｏ ｒ？” 时 学 生 很好 奇 ， 想 知 Ｗｈｓ ｔｓｔ ｉｃａｙｕｓ 这 ｏ ？Ｉｔ 都 道 这件 外 套 是 谁 的。 于 是 ， 让 学 生 去 找 它 的主 人 ， 生 拿 着 我 学
提高高职公共英语教学有效性与实践
关于提高高职公共英语教学有效性的探索与实践摘要：高职公共英语教学由于双师素质英语师资的缺乏、学生英语水平的参差不齐、有效教学评价机制的缺乏，导致英语教学有效性不高。
要从师资队伍培养、教师教学理念改革着手，实施分层、分类、个性化教学，建立健全科学的高职公共英语教学评价体系，全面提高高职公共英语的教学有效性。
关键词：高职公共英语教学有效教学教学措施随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，作为高职公共基础课之一的高职公共英语应当如何应对生源质量不断下降的窘境，怎样才能提高高职公共英语教学的有效性，保证人才的培养质量，成为摆在高职公共英语教师面前的一个急需解决的重大课题。
什么样的教学是有效的？这是高职公共英语教师在英语教学中应当重点关注的问题之一。
教师不仅要埋头于教学，而且要充分与学生进行沟通，了解学生所获得的具体进步或发展，进一步改善教学方式和策略，达到良好的教学效果。
一、什么是有效教学有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；2.有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3.有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
浅析我国高职公共英语教学的现状和对策
学生 素质 参 差 不 齐 ，这 给 教 材 的 选 用 带来 了很 大 的 难 度 。高 职 高 专 英 语 课 程 的教 学 目的 是 ：培养 学 生 掌握 必需 的英 语 语 言 知 识 和语 言技 能 ，具有 阅读 和 翻 译 与本 专 业 有 关 的 英 文 资料 的初 步 能 力 ，并 为进 一 步
方 面 ，高 职公 共 英 语 教 学 要 达 到 教 育 部 提 出 的
要 求 ，它 不但 要重 视 学 生 英 语 知识 的积 累 ，还 必 须 强
调 学 生 英 语 应 用 能 力 的 培 养 和 提 高 。 然 而 ， 在 实 现 这
个 目标 的 同 时 ，高 职 公 共 英 语 教 育 遇 到 了许 多 难 ，
提 高 英 语 的 应 用 能 力 打 下 一 定 基 础 。 英 语 的 教 学 内 容 要 以 应 用 为 目的 ， 以 够 用 为 度 。 英 语 的 教 学 过 程 中 要 突 出 语 言 的 实 际 应 用 ，加 强 语 言 技 能 的 培 养 。 因 此 ， 教 材 选 用 至 关 重 要 ，好 的 教 材 是 学 好 功 课 的 基 本 保 证 。 现 在 五 花 八 门 的 教 材 充 斥 着 高 职 英 语 教 材 市 场 ， 如
译 的 能力 ，从 而 能借 助词 典 阅读 和 翻译 有 关 英 语 业 务 资 料 ，在 涉 外 交 际 的 日常 活 动 和业 务 活动 中进 行 简 单
的 口头 和 书 面 交 流 ，并 为 今 后 进 一 步 提 高 英 语 交 际 能 力 打 下 基 础 ” 。
一
的质 量 Байду номын сангаас续 下 降 。
多 为 高 中阶 段 的后 进 生 ，整 体 水 平不 高 ；二 是 来 自于
及时反馈对高职类院校专业英语课程教学实效性的实践探究
随着国家大力加快发展现代职业教育的要求，越来越多的高职类院校根据应用型人才的培养需求开设专业英语课程。
专业英语课程的教学不同于普通大学英语的课程教学，其更强调突出要求学生对专业相关的英语知识的应用掌握和实际运用。
所以对专业英语课程教学实效性需要及时的实时把握，本文利用现已有的APP 结合教学的实际实践情况开展教学及时反馈，来提升课堂教学实效水平，对专业英语课程实效性进行探究。
1教学及时反馈模块的设计1.1课程难易程度的及时评价反馈专业英语课程是在大学英语的基础上，在学生学习过本专业专业课程后开设的一门应用型的课程。
对于个体英语水平高职类院校学生差异性较大，未过A 级、过A 级、未过CET-4、过CET-4等情况都有存在。
专业课程难易程度的评价是学生在自己已有的知识体系的基础上，根据完成学习一次课后的一种主观体验的评价。
这不仅可以直接反馈课程设置的难易程度，而且同时也可以间接地了解到学生自我的专业知识背景的水平。
利用现在已有APP 在每次课后对学生发起问卷调查（如图1），可以以选择题的形式，让学生对每次课程的难易程度进行实时的评价，并且对评价结果进行数据分析，教师根据每一次数据反馈，根据学生的实际情况，适当地调整课程设计的难易程度，有效地把握好专业英语课程对高职类学生的难易程度。
1.2课程进度快慢的及时评价反馈专业英语课程进度快慢的及时评价是教师课堂教学与学生课堂学习，教学互动后结果的有效评价。
根据学生的差异性，每一位学生都会有不及时反馈对高职类院校专业英语课程教学实效性的实践探究李颖芳1唐志波2王晋宝2（1.浙江医药高等专科学校，浙江宁波315100；2.浙江海洋大学，浙江舟山316022）［摘要］教学反馈是评价教学质量水平的基本体现，及时反馈对教学实效性有着重要的影响。
笔者以专业英语课程教学为例，通过教学及时反馈模块的设计、教学实效性的证明以及教学及时反馈的必要性的阐述等方面，探究采用教学及时反馈评价体系对提高专业英语课程课堂教学的影响。
高职公共英语教材需求分析研究——以我院15级学生使用教材为标本进行分析
- 53 -校园英语 / 职业教育研究【摘要】我院当前使用的高职公共英语教材共三种，分别是新时代大学英语，希望英语和畅通英语。
本课题组以我院15级学生为标本发放了500份调查问卷，对我院英语教材进行了调研和分析。
【关键词】公共英语教材 高职一、我院英语教材使用情况除经济管理系外，我院其他学生均使用《新时代大学英语》教材。
该教材系列共四册，每册由学生用书、教师用书和学习指导三部分构成，我院学生使用的是第一册和第二册教材。
我院经济管理系实行分级教学，英语程度较好学生使用《希望英语》教材。
该系列教材共四级，每级包括《综合教程》、《教师用书》和《学习卡》。
英语程度较弱学生使用《畅通英语》教材。
二、我院所使用英语教材的优点这三种高职英语教材各有优势，在英语教学实践中发挥了一定的作用，具体情况如下：1.普遍对听说能力训练加以重视。
在我院抽样调查中，大约43%的学生认为自己听力和口语较差。
因此，是否重视听说能力的练习无疑是检验英语教材的指标之一。
第一，《新时代大学英语》在读写部分设置Learn how to Communicate 部分，同时，该教材设置专门的听说部分，每单元围绕一个主题对听说能力进行训练。
在对我院问卷调查中，有56.1%的学生认为能够通过该教材听力和口语的练习使听说能力得到提高。
第二，《希望英语》设置Speaking 和Listening 部分，speaking 部分为基础较差者提供了模板和范例，听力部分也穿插部分口语训练。
同时，在教材学习卡中设有听力卡，对高职公共英语教材需求分析研究——以我院15级学生使用教材为标本进行分析威海职业学院基础部/扈斌《综合教程》听力部分进行了补充。
第三，《畅通英语》教材的听说训练贯彻整个教材始终。
例如，在基础教程1每单元中，Lesson One 以会话引入为主，包括情景对话、词语表达和口语实践，并配有语音语调训练；Lesson Two 重视听和读为主的接受型技能训练，其中设置听力实践部分；Lesson Three 重在以说和写为主的产出型技能训练。
“以赛促教赛教融合”高职公共英语教学模式的现实价值与路径选择
“以赛促教赛教融合”高职公共英语教学模式的现实价值与路径选择随着全球化的不断发展和教育的不断深化，高职教育也在不断探索适应时代发展的新模式和新途径。
公共英语教学作为高职学生的必修课程，不仅直接影响着学生的学业成绩，更关乎他们在未来职场的竞争力和发展空间。
在这种背景下，建立起“以赛促教、赛教融合”的高职公共英语教学模式，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，更有助于提升他们的综合素质和职业能力。
首先，要强调“以赛促教”，即通过举办英语竞赛等形式，激发学生学习的热情和动力。
英语竞赛不仅可以让学生在比赛中展现自己的实力和潜力，更能够让他们在实践中学习、在竞争中进步。
通过竞赛的方式，学生可以更加集中精力、系统地学习英语知识，提高他们的英语水平和应用能力。
此外，竞赛还可以促进学校与外部资源的合作，引入更多的外部专家和企业人士，创造更多的学习机会和发展空间。
其次，要实现“赛教融合”，即将竞赛与教学有效结合起来，促进教学质量的提升和学生能力的全面发展。
在公共英语教学中，可以将竞赛元素融入到课程设计和教学过程中，通过设置专题研究、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也可以通过竞赛的评价机制，及时发现学生学习的问题和不足，采取针对性的教学措施，促进学生成绩的提高和能力的全面发展。
在实践中，建立起“以赛促教、赛教融合”的高职公共英语教学模式，需要学校、教师和学生的共同努力。
学校需要加大对英语竞赛的支持和投入，建立起完善的评估体系和奖励机制，为学生提供更多的参赛机会和发展空间。
教师需要不断提升自己的教学水平和能力，注重培养学生的综合素质和职业能力，引导他们积极参与各类英语竞赛，实现赛教融合的目标。
学生则需要树立正确的学习态度和价值观，主动参与到英语竞赛中去，不断提升自己的英语水平和实践能力。
总之，“以赛促教、赛教融合”的高职公共英语教学模式，不仅有助于激发学生学习的积极性和主动性，更可以提升他们的综合素质和职业能力，为他们未来的发展提供更多的机会和选择。
提高高职院校英语教学有效性策略研究论文
浅谈提高高职院校英语教学有效性策略研究摘要：随着现代社会的发展，国际间的联系日益加强，要求当代接受高等教育的人才对于英语运用能力也有所增强，所以对于大学院校中英语综合素质的培养与学习成为必然。
但是在一些院校中对于英语的教育学习存在着一定的问题，本文就是通过分析高职院校中英语教学存在的问题，并找到原因从而对高职院校的英语教学提供有效的策略。
关键词：高职院校英语教学问题策略绪言：高职院校开设的英语课是一门必修的课程，英语课程的学习对于提高学生的综合能力，提高专业的技能有很大的帮助性，但是在高职院校的英语教学中存在着一些问题，使得英语教学的效果和效率不高，本文就是通过分析找出问题及原因并且实行相应的策略使得英语教学在整体上有有效的提高。
一、高职院校英语教学存在的问题1、学生英语基础薄弱在我们国家的大学招生录取中，高职院校的招生录取位于次序的第四位，主要是专科教育为主的高等院校，主要是录取普通高中的毕业生或者有高中学历的人员，相对于本科的学生来说，学生的英语基础水平较差，而且学生的自主学习的能动性较差，没有自己的对于英语学习的计划，从越学习越差，越差越不学，这样的恶性循环的状态，使得打击了学生更深一步学习的兴趣。
据相关的统计，在高职院校中，有六成左右的学生英语的基础能力较差，有三成左右的学生英语学习的基础能力尚可，但是其中的大部分对英语的学习没有太大的兴趣，仅有一成左右的学生英语基础较好。
2、教学模式缺乏多元化在当前，高职院校的老师仍将学校中的学生当做高中生来对待，英语的教学中仍然使用以老师讲课为主的教学方法，教师是课堂上的主角，学生则是被动的接受知识，学生也同样习惯了老师教学为主的方式，没能锻炼自己的自主学习英语的能力。
学生没有进行实践的机会，在英语的语言运用上能力发展较慢。
教学的模式过于单一，没有与高职院校学习的专业进行有效地结合。
3、传统的教学模式使得课堂缺乏趣味在高职院校中学习英语教学的目的是为了提高英语专业知识，使得学生的英语学习更具有实用性。
高职院校公共英语教学存在的问题与对策分析
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｒ ａｌ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ
Ｏ ｔ ２ １ ｃ ．０ １ Ｖ １ ２ Ｎ ．０ ｏ．７ ｏ １
高职 院校公共英语教 学存 在 的问题 与对策分析
平。这样造成 的后果便是重视考试技能技巧的训练，却忽视了实 生最缺乏的 ，并且 应是 学生未来职业最基本 、最需要的内容 。 ３ 以致用原 则。学以致用原则 充分 体现 了高职公共英语教 ． 学 际应 用能 力训练 ，使得高职院校公共英语教 学难 以有质的飞跃 。
其二 ，填鸭式 、满堂灌方法依旧。据调 查，大部分高职院校 学应恰 当处理好基础知识理论教学 和语言运用实际训练 的关系 。 采 用的依然是传统教学方法 ，以讲授法为主 。先进的教学理念与 语言学 习是一门特殊 的学科 ，需要不断地模仿 、练 习和实际运用 教学方法未能得到实施。情景教学、启发教学 、对话教学等新方 才能真正习得 。在公共英语教学 中 ，应强调知识的运用 ，将所学 法没有 引起教师的重视 ，在课堂中运用少。
王喜 娟
（ 州科技 职 业： 广 ｝ 支术学 院 外语 系，广 东 广 州 ５ ０ ５ ） １５ ０
摘 要 ：本 文概 述 了高职 公 共 英 语 教 学的 现状 。分 析 了 出现 问题 的 原 因、 高 职英 语 教 学的 特 点 和 原 则 ，针 对 高职 公 共 英语 教 学 中存
在 的 问题 ．从 教 学观 念 、教 学 内容 、教 学 方 法 的 角度 相 应 地 提 出 了一 些 对 策 建议 ，期 望 高职 院校 英语 教 师 能在 这几 方 面 多下 功 夫 ，
高职院校公共英语教学现状分析与对策研究
堂 氛 围不 好 。此外 ，动机 的 缺乏 以及 学习兴 趣 的不足 ，使 很 多高职 学生 在脱 离公共 英语 课 堂之后 ，英 语学 习就 处于
空 白状态 。
、
高职院校公共英语教学的特 点以及重要地位
１ ． 高职 公共 英语 的特 点 。要 做好 高职 公共 英 语 的教学 工 作 ， 需要 对 高 职 教育 人 才 的 培 养模 式进 行 重 点 探 究 ，
要 充分 掌握 该培养 模式 的基 本特 征 ，并且 对人 才质量 予 以
２ 币 资 力量 薄弱 ，队伍 结构 不合 理 。根据 教 育部 相关
规 定 ，学生 与教师 之 间应 当符合 一定 的 比例 ，每 个高 职 院
关 注 。职业 教育 的 目的是培 养 学生 的实践 能力 。 因此 ，在 校应 当完 善其 师 资配备 ，并 构建 合理 的师 资 队伍 。但 是 随 高职 英 语教 学过程 中，也 应 当将 实用 性放 在第 一位 。学 生 着 近些年 来 ，我 国高职 学校 越来 越多 学生 的人数 也越 来越
养 的 主要 目标 ，因 此 ，在 英语 教学 中 ，要突 出这一 特性 ， 教 学评 价 体 系 ，将 会 有 助 于 课程 目标 的 实现 ， 并体 现 全 要 以学 生 未来 工作 为主要 活动 的 出发 点 ，并 且根据 该 标准 面 、客观 、科 学 以及 准确 的原 则 。但是 按照 传统 的教 学评 对教 学 的 目标 以及 教学 的 内容进行 衡量 。因此 ，在高 职英 价 ，一般 是 以终结性 评价 为主 ，往 往对 形成 性评 价不够 重
【 教学 研宄
高职院校公共英语教学现状分析与对策研究
◇ 北京信 息职业技术 学院外语系公共英语教研室／ 孙俐玲
高职公共英语课堂活动有效性的研究
案例二
现 代企 业教 育
Ｍ０ＤＥ ＲＮ Ｅ Ｎ Ｔ Ｅ Ｒ Ｐ Ｒ Ｉ Ｓ Ｅ Ｅ Ｄ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ
目的 。
实验名称
Ｌ ｏ ｓ ｔ ＆Ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ应用文写作活动教学
实验 目的 使学 生能够掌握英文寻物启事和失物招领 的写作要领
所依据教 的学理论 任务 型教学 和交际法教学理论
实验环境 教室 、展板 （ 黑板） 、 白纸 、小 物 品 （ ５个 不 同种类
和教 具 的）
１ ．研 究 方 式
根据任务教学法原理 ，将阅读内容设计成任务 ，学
１ ． １课 堂 活动 教 学 实 验
生在准备、阅读和完成任 务的过 程中理解文 章的 内容，
实验 内容 并掌握其 中的重点词汇和句型 ；根据内容法原理 ，在 阅
进行教学实验是研究课堂 教学效 果最有效的途径之一 。笔 者针对 公共英语教学不同的内容，分别就 听说 、阅读 和写作几个方面进行 了 活动教学实验 ，并将实验的过程和结果写成了实验报告 。 案例一 ：
实验 目的 使学生完成 阅读任务 ，并在阅读过程中掌握相应 的词 汇
和句法 所依据教 任务 型教学 、内容法教学和讨论 发理论 ，以及 阅读教学
的学 理 论 当 中 的 “ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ 和ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｍａ ｔ ｃ ｈ”方 法 论 实 验 环境 和教 具 教 室 、展板 （ 黑板 ） 、 白纸
读 的教学过程 中以语言携带的内容和信息 为中心进行教 学， 使学生更好地掌握教学 内容 ，达到教学 目 标。
本 次活动学生积 极参与 ，在猜 测和讨论 的过程 中，
实验名称
高职高专公共英语教学现状调查与改革思路
1. 引言随着我国经济的不断发展和对外交流的加强，英语作为一门国际通用语言变得愈发重要。
在高职高专院校中，公共英语教学一直是备受关注的焦点。
然而，当前高职高专公共英语教学存在的问题和挑战也是不可忽视的。
本文将对高职高专公共英语教学现状进行调查，并探讨改革的思路。
2. 现状调查2.1 教学资源匮乏目前，许多高职高专院校公共英语教学资源相对匮乏，教师教材选择受限，学生难以获取多样化的学习资源。
2.2 教学方法单一大多数高职高专院校公共英语教学仍然以传统的听、说、读、写为主，缺乏与时俱进的教学方法和手段，无法满足学生的个性化学习需求。
2.3 学习动机不足在实用性和趣味性方面，目前的公共英语教学难以激发学生学习的内在动机，导致学习效果不佳。
3. 改革思路3.1 充实教学资源为了提高公共英语教学的质量，高职高专院校应该积极充实教学资源，包括多媒体教室、英语角、英语电台等，以增加学生的学习乐趣和体验。
3.2 创新教学方法教师应该积极引入创新的教学方法，例如任务型教学、沉浸式教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和兴趣。
3.3 激发学习动机通过设置实际的英语应用场景、组织英语角、举办英语比赛等方式，激发学生学习英语的内在动机，使学习变得更具意义和价值。
4. 总结和回顾高职高专公共英语教学的现状虽然面临诸多挑战，但也蕴藏着巨大的改革潜力。
只有通过充实教学资源、创新教学方法以及激发学生学习动机，才能够真正改善公共英语教学的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
5. 个人观点和理解在我看来，高职高专公共英语教学的改革应该是一个系统性工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
只有在各方的合作下，才能够实现教学质量的真正提升，为学生的英语学习营造更好的环境。
在这篇文章中，我们对高职高专公共英语教学的现状进行了调查，并提出了改革的思路。
希望这些内容能够为你提供一些启发，使你对公共英语教学有更全面、深刻和灵活的理解。
高职高专公共英语教学是当前教育领域中备受关注的一个重要问题，如何改善公共英语教学质量，提高学生的英语水平，是需要深入研究的课题。
职业院校公共英语课教学现状、原因及对策探讨
1422020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS职业院校公共英语课教学现状、原因及对策探讨文/文霄影随着经济全球化的不断发展，如今的职业教育不再是对口专业技术人才的就业教育，而是技术知识复合型技术人才的职业教育。
职业教育培养的人才不仅要精通技术，还要具有全球视野，通晓国际规则，具备熟练运用外语沟通的能力，这对职业院校英语教学提出了更高要求。
一、职业院校公共英语课教学的现状和原因分析对于职业院校的非英语专业学生来说，公共英语课程是职业院校的一门公共基础必修课，承担着艰巨的任务，即：为社会培养具有英语综合运用能力和职业英语素养的全面技术人才。
同时，它也是非英语专业学生后期学习行业英语的前导基础课程，所以公共英语教学在职业教育中有着非常重要的作用和地位。
尽管如此，许多职业院校依然只重视专业知识和技能的培养，而忽视公共英语教学，造成职业院校学生的职业英语水平普遍不高。
再者，大部分学生存在一种错误的观念，即英语与自身未来就业关系不大，只是把它单纯当作是修满学分就可获取毕业证书的公共课程而已，从而对公共英语学习的积极性不高。
除此之外，职业院校公共英语课本身存在着教学内容与实际应用相脱离等问题。
职业院校公共英语教学改革一直是职业教育中的弱项和难题。
笔者认为，造成职业院校公共英语教学有效性低的原因主要包括以下几个方面：1. 学生基础参差不齐，水平普遍偏低。
高等职业院校的学生主要来自各个高中、技工学校、中职学校等，大部分学生的英语成绩较差，英语基础薄弱，还有一些学生从未接触过英语。
由于自身英语水平有限，听不懂，说不出，因此对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌恶学习英语的思想，从而出现逃课、作业抄袭、考试作弊等行为。
在这种情况下，多元化的生源使得生源质量难以控制，加大了职业院校公共英语教学的难度。
2. 课程设置不合理，学习英语时间不足。
一般情况下，职业院校只设置一学年两个学期的公共英语课，一周四个课时，某些院校也只是在此基础上在大二设置一个学期的专业英语课。
高职公共英语课堂教学实用性研究与实践——以济南工程职业技术学院为例
１ 高职 公共英 语教学现 状 现阶段高职公共英语 教学 内容 、教学计划等缺乏高职教 育特色 ， 并且受课 时及教学模式的影响 ， 课 堂教学无法给学生提供足够 的机会 进行语言实践。增加英语课堂教学实用性，能为学生们创造更 多的英 语交流 机会 ，并 能有 机地将课 堂学习与 日常生活紧密相 连 ，达到学 以致用 的 目的 。我 院的英语课程设 置秉持 以 “ 服务为宗 旨、就业 为 导 向、走产学研结合之路 ”的高职教育理念 ，以市场化的社会需求为 导 向，以培养高素质技能型人才为教学 目 标， 最终使学生的就业能力 和职业素养得到提 升。教育部高等教育司制 定的 《 高职高专教育英语 课程教学基本要求 》明确指 出： “ 英语课程不仅应打好语言基础 ，更 要注重培养实际使 用语 言的技能 ，特别是使用英语处理 日 常和涉外业 务活动的能力”。这就为高职 院校 的公共英语教学提 出了新 的挑战与 要求 ：在教学过 程中 ，高 职教育不但要 培养学生必 要的英语语 言知 识 ，而且要培养学生运 用英语进行有关涉外业务工作 的能力 ，适 当加 强应用文和涉外文体的模 拟训练 ，以满足 日后工作 中实际涉外交际的
教 育教学
高职公共英语课堂教 学实用性研究与 实践
以济南 工程职业技术学院为例
毕 丽 华
（ 济 南 工程 职业 技术 学 院 ，山东 济 南 ２ ５ ０ 教学 现状 ，论 述 了我 院在 增 强公 共英 语课 堂教 学实 用性 上运 用 的方 法及 实践 运作 。
构建合理科学 的Ｅ Ｓ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ，即专 门用途英 语） 高职／ ， Ｋ Ｗ ｈ — ５ ￣ ￣ ＂ 语教学体系 ，既要使学生学习到专业英语 知识 ，又要 使他们学到的知识能运用于模拟或专业实践中 ， 从而满足学生Ｅ ｓ Ｐ 学习 需求 ， 弥补Ｅ Ｇ Ｐ 教学的不足 ，改善当前高职公共英语的教学现状。 实践运作 ：由作者主持 的教育部职业院校外语类专业教学指导委 员会２ ０ １ １ － ２ ０ １ ３ 年第三期 “ 全国高职高专英语类专业教学改革课题 ” 《 基于Ｅ Ｓ Ｐ 理论 的高职公共英语教学体系构建与实践研究 》 （ 编号 ： Ｇ Ｚ Ｇ Ｚ ７ ６ １ １ － ５ ３ ２ ） 已结项并运用到实践中。我院现已构建 了合理 、 科学 的Ｅ ｓ Ｐ 课程体 系。课 程设置 以能力 为本位 ，以职业 能力分 析为基 础 ， 市场需求为导向 ，以实践为核心 ，构建知识 、能力 、素质体系。整个
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英语学习心理障碍 。上课听不懂 ，不敢也不能参与英语 高职院校英语教师队伍形成了以青年教师为主 、中老年 学习活动 ，教师也倾向于忽视这些学生 ，这直接影响到 教师为辅 的不太合理 的师资结构。在职称结构上 ，具有
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高级职称的教师占比太少，绝大部分 的教师为讲７ ｉ ￣ ￥ ｎ 助 教 。年轻 教师固然有活力 、精力 、创造力等方面 的优 势 ，但 由于职龄普通偏低 ，他们的眼界学识 、实践经验 等方面也不可避免地存在很大的不足 ，无法在教学中完 全胜任授课与管理 的角色 ，欠缺通过教研不断改进教学 的能力 。 ３ 、综合专业素养偏低。高职院校的教 育目标是培 养应用型专业技术人才 ，在教学 中知识的传授以够用为 原则 ，教学过程要求密切联系工作岗位实际，注重知识 的实 用性 和针 对 性 。 因此 ，高 职英 语教 师 必须 适 应高 职 教 育 的实 际 需要 ，不仅要 具 备 一般 教师 所 需 的教 学科 学 理论素养与自身的英语专业知识 ，还必须对所教学生的 专业有相关的知识储备 ，高职英语教师需要利用各种机 会 ，尽可能学 习对所教学生专业有更多的了解 ，并具备 将这些专业知识融入 到英语课堂教学之中的能力 ］ 。而 在现实中，高职院校 的英语教师绝大部分都是纯语言专 业毕业的 ，半数以上毕业于非师范院校 ，这使得大部分 教师缺乏系统的教育学 、心理学 、教学法等理论知识的 储备 ，缺乏对其他学科知识的基本知识的了解 ，在教学 中不能熟练把握教学规律 、学生学 习特点和教学方法 ， 并 能 在 教学 中将 英 语知 识 与学 生专 业 知识 有效 结 合 ，教 学 效果 无法 得 到有效 提 高 。
一
学生的学习效果 ，使得整个教学活动缺乏实效性。 ２ 、英语学 习兴趣缺失。高职院校学生不仅英语基 础薄弱，对英语学习兴趣缺失的情况也普遍存在 。很多 学生学 习英语的原因主要是由于英语是学校开设 的必修 课程 ，出于拿学分的考虑 不得已而学之 。学生 由于缺乏 学 习的积 极性 ，在课 堂 上 不愿 意主 动 与老 师互 动 ，课 堂 学 习效 率低 下 ，愿 意课 前预 习 、课 后 主动 加学 英 语 的学 生少之又少。学生的英语学 习非常被动 ，基本上都抱着 高职院校公共英语教学低 效的原 因分析 如笔者在前言中所提到的 ，高职院校承担 着为国家 应付的心态 ，只有在考试前才会学 习英语 ，考试抄袭现
因。教 师需要提升 实让 高职 院校公共英语 的有效教学落到实
处。
【 关键词 】高职院校 ；公共英语 ；有效教学
社会经济的发展带动了人才的需求，人们对人才素 质的要求也不断提升。高职院校作为培养生产一线高技 能人才的直接承担者 ，如何提高其人才培养的质量是一 个关键课题 。高职院校公共英语作为高职教育 的一个重 要组成部分 ，其有效性教学的开展 （ 即教学实际成效 ） 备受 关 注 。
南方论刊 ・ ２ ０ １ ５ 年第１ 期
教育广角
高 职 院 校 公 共 英 语 教 学 有 效 性 研 究
温柳 春
（ 广 东水利 电力 职业技 术 学 院 广 东广 州 ５ １ ０ ６ ３ ５ ）
【 摘要 】 社会 经济的发展对高职院校公共英语教学的有效性提 出了新的要 求。高职院校学生方面的英语基础薄 弱、学习兴趣缺失与教师方面的师资不足、结构不合理 、专业素养偏低构成了当前 高职公共英语教学低效现状的主
、
经济快速发展输送高素质技能人才的历史使命 ，这就意 象比较突出。学生对英语缺乏兴趣致使他们没有正确 的 味着高职院校公共英语就不应该只是一门单纯的语言知 学习态度 ，直接影响到他们的英语学 习效果。 识传授 的课程 ，它应该在语言与实践相结合的领域给与 （ 二） 教 师方面 的因素 教师作为教学理念 的践行 者 ，负责组织 日常教学 更多 的关 注 ，培 养学 生在 实 际 的生 产建 设 与服 务管 理 中 合理运 用语言的能力，而由于包括学生和教师在内的多 活动 ，教学质量的提高在相当程度上取决于教师 的素质 方面因素的影响 ，高职公共英语教学低效的情况普遍存 和水平 。相比于学生方面的因素 ，教学有效性问题的解 在。 决受教师方面因素的影响更多 Ｉ 。在我国大部分高职院 （ 一） 学 生方面 的 因素 校 ，英语教师方面普遍存在以下的一些不足 ： １ 、英语教师数量不足。随着高职院校招生规模的 谈及 教学 ，不管 是教 师 的 “ 教 ” ，还 是 学生 的 “ 学 ” ，都 免 不了要 通 过学 生 来实 现 。要 研究 高职 公 共 不断扩大 ，在校学生的人数急速增加 ，师资力量 不足的
英 语 教 学 低 效 的 现 状 ，就 必须 首先 从 教 学 的 直 接 受 动 情 况 也 日益 凸显 。作 为承 担 全校 最 大规 模公 共 基础 课 的 者——学生的角度入手来进行分析。 英语教师 ，面临 的授课压力尤为明显 ，英语教师的周课 ６ 节以上 ，工作时间和工作量明显多过其他 １ 、英语基础 薄弱 。近年来伴 随 着经济 的快速发 时普遍都在１ 展 ，高职院校的招生规模也大幅增加 ，生源类型 向多样 专业 的授 课 教 师 。由于 学 生人 数 与英 语教 师 人数 相 比过 化发展 ：既有参加全国统一考试的普通高考类学生 ，也 于庞大 ，英语授课无法进行小班教学 ，许多班级只能按 有参加各省统一考试的中职类学生 ，同时也有部分 由各 照专业合班上课 ，授课班级 一再扩 大 ，班级人数大都 在８ ｏ 人以上，有的甚至超过百人。基于语言教学的特殊 高职院校 自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。 学 生的多源化让 更多学生有了更多接受教育机会 的同 性 ，英语教学需要在教师的引导下对 目标语进行反复操 时 ，也使得学生入学成绩基础参差不齐的问题凸显，这 练 ，通过注入小组合作 、对话练 习等项 目进行实际操练 点在 英语成绩方面表现得尤为突出。相当一部分的学 来不断提高语言能力 。大班教学使得授课教师与单个学 生 的英语基础很差 ，体现语言实际应用能力的听力和 口 生 的 交流互 动 大大 减 少 ，课 堂活 动 无法 有效 组 织 ，学生 语 甚至停留在初中英语层次 ，这些学生对英语学习缺乏 参与度低 ， 教学的效果显然难以达到令人满意的程度 。 ２ 、师资队伍结构不合理 。由于发展历史的原因 ， 信心，乃至怀疑 自身的英语学 习能力 ，进而产生巨大的