好一道古诗教学的“和美”风景——听盛新凤老师教《夜书所见》有感
《夜书所见》教案及教学反思
《夜书所见》教案及教学反思教学目标：1.帮助学生了解《夜书所见》的作者和背景。
2.掌握古诗中的生字和词语，理解诗句的意思。
3.感受古诗的意境和韵味，培养学生的审美情趣。
教学重点：1.掌握古诗中的生字和词语，理解诗句的意思。
2.感受古诗的意境和韵味，培养学生的审美情趣。
教学难点：1.理解诗句中蕴含的情感和哲理。
2.引导学生通过想象和联想，感受古诗的意境和韵味。
教学准备：1.教师准备教学PPT，包括作者介绍、诗句解释、图片等。
2.学生准备笔、纸等学习用具。
教学过程：一、导入新课1.教师出示叶绍翁的画像和《夜书所见》的诗句，让学生猜测这是哪位古代文人的作品。
2.教师介绍叶绍翁的生平和背景，引导学生了解这位南宋诗人的历史地位和文化价值。
3.教师引导学生朗读《夜书所见》，纠正发音，让学生初步感受古诗的韵律和节奏。
二、学习新课1.教师出示诗句中的生字和词语，让学生认读和理解。
2.教师解释诗句的意思，引导学生逐句理解并感受诗人的情感和表达。
通过学习，学生将能够理解诗人在秋风落叶的季节里，孤独郁闷的心境，以及他对家乡和亲人的思念之情。
3.教师带领学生反复朗读古诗，感受其韵味和节奏。
教师可以通过示范和指导，让学生掌握正确的发音和语调，以及古诗中押韵的字词。
4.教师组织学生分组讨论，探讨古诗的主题和意义。
教师可以引导学生从诗人的情感、思想、人生观等方面思考问题，培养学生的思维能力和文化素养。
5.教师组织学生进行拓展阅读，进一步了解古代文化。
可以推荐一些与《夜书所见》主题相关的古诗或文学作品，让学生进行对比阅读，加深对古诗文化的理解和认识。
三、小结新课1.教师小结：《夜书所见》是叶绍翁的一首优秀的诗篇，表达了诗人在秋天里思念家乡和亲人的情感。
通过学习这首诗，我们不仅了解了古代文人的生活和思想，更感受到了古诗的文化魅力和艺术价值。
希望大家能够在以后的学习中更加热爱古诗文化。
小学三年级语文：夜书所见教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材夜书所见教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on Teaching in Yeshu教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育夜书所见教学反思《夜书所见》教学反思今天，我教了《夜书所见》这首诗。
古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。
因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。
引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。
在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。
因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。
在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
我还重视了背诵积累，这对孩子一生的发展起着重要的作用。
朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。
《夜书所见》教学反思今天的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。
我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。
南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。
这节课本来我的教学重点应该是通过反复朗诵，感受诗歌意境和体会作者思乡之情，可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。
古诗《夜书所见》教学反思
古诗《夜书所见》教学反思
在教学古诗《夜书所见》时，我深感这首诗通过描绘夜晚孤独的景象，表达了诗人在外客游的心情。
然而，教学过程中也存在一些需要反思的地方。
首先，考虑到这首古诗的语言较为古雅，学生可能对一些古文生字和古代的表达方式不够熟悉。
在教学中，可以通过生字解读、语境分析等方式，帮助学生理解诗句的意义。
同时，引导学生探讨古代文人的生活背景和时代风貌，以增进对诗歌背后文化脉络的理解。
其次，考虑到诗歌表达的是一种情感体验，可以通过情感导入的方式激发学生对诗歌的兴趣。
通过提问、小组讨论等形式，引导学生分享自己在夜晚感到孤独或思考人生的经历，使他们更贴近诗歌的情感内核。
另外，可以通过多媒体手段，如图片、音频等，呈现夜晚的景象，帮助学生更好地感受诗歌中描绘的场景。
这有助于激发学生的想象力，使他们更深入地融入诗歌的氛围中。
总体而言，在教学《夜书所见》时，需要注重语文素养的培养和情感体验的引导。
通过生字解读、情感导入、多媒体展示等方式，帮助学
生更全面地理解和体验古诗的内涵，培养其对文学的独立理解和欣赏能力。
同时，关注学生的个体差异，促使他们在诗歌学习中形成独特的感悟和体验。
有感于小学三年级的古诗教学
有感于小学三年级的古诗教学低年级的古诗教学，让学生读读背背倒没有什么难度，但是要体会诗的意境，还是有困难的，毕竟低年级学生不可能像高年级学生一样，利用工具书，利用自己对字词的理解就可以领悟诗中的情感与意境，怎么办呢？前些时间县里举行了小学古诗文教学比赛，有幸听了几节课。
近期也赶忙在网上查找了些关于古诗文教学的资料，今晚也观看了于新老师执教的《夜书所见》，对于这篇三年级的古诗文教学看后有些自己的想法。
教材《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。
所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。
于老师对于教材的处理也和我想到一处。
另外基于这是三年级的孩子，我希望在学习古诗中，能让学生知道学习研讨的方法、步骤。
课伊始，于老师以学生熟悉的《静夜思》引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。
接着展示图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃回答“高兴！”“有趣！”这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。
“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。
身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。
从于老师课上我们知道，他班上有住宿生，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为强烈。
所以于老师借助这一特点，把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很难受！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。
）于老师适时地补上一句：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻，水到渠成。
另外课堂上，于老师先出示学习古诗的步骤思路也很清晰，先是引导学生一步一步地去学这首古诗。
《夜书所见》教学有感
《夜书所见》教学有感第一篇：《夜书所见》教学有感《夜书所见》教学有感张旺甜《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。
整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。
如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感触一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！1多种渠道解疑惑课堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。
显然，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最后借助老师理解诗意。
这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了教师的具体指导。
在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。
继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘零在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐约的灯光，稀疏的篱笆等。
如此再度深入提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。
02情境渲染悟情感我试图设计情境，让学生联系上下文展开想象。
想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一来一往，学生顺理成章地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。
通过这节课，我有几点感悟：在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不可少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备课时要准确设计教学中的问题，巧妙地引导学生学习。
第二篇：夜书所见《夜书所见》教案教学目标1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
读准多音字“挑”。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
夜书所见教学心得体会
随着教育改革的深入推进，教师的教学理念和方法也在不断更新。
在本次“夜书所见”的教学实践中，我深刻体会到了阅读教学的重要性和趣味性，以下是我的一些心得体会。
一、激发学生阅读兴趣在“夜书所见”的教学过程中，我首先注重激发学生的阅读兴趣。
通过引入生动的教学情境，让学生身临其境地感受夜晚的宁静与神秘。
例如，我利用多媒体播放了一段夜晚的景象，让学生在视觉和听觉上得到充分的刺激，从而激发他们的阅读欲望。
二、引导学生自主学习在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。
针对“夜书所见”这一课题，我鼓励学生通过查阅资料、讨论交流等方式，深入理解课文内容。
在课堂上，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的阅读心得，从而提高他们的自主学习能力。
三、注重阅读方法的培养在阅读教学中，我注重培养学生的阅读方法。
针对“夜书所见”，我引导学生从以下几个方面进行阅读：首先，关注课文标题，理解文章主题；其次，分析文章结构，把握文章脉络；再次，品味文章语言，体会作者情感；最后，结合生活实际，拓展阅读视野。
通过这些方法，学生能够更好地理解和掌握课文内容。
四、注重情感体验在“夜书所见”的教学中，我关注学生的情感体验。
通过引导学生品味文章中的优美语句，体会作者对夜晚的热爱与向往，让学生在阅读过程中产生共鸣。
同时，我还鼓励学生结合自己的生活经历，表达自己对夜晚的感受，从而培养学生的情感表达能力。
五、提高课堂互动性为了提高课堂互动性，我在教学中采用了多种教学方法。
例如，我在课堂上设置了“夜书所见”的情境模拟环节，让学生扮演不同的角色，通过表演来加深对课文内容的理解。
此外，我还组织了“我最喜欢的夜晚”主题演讲，让学生分享自己的阅读体验，从而提高课堂互动性。
六、关注个体差异在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习需求，我提供了个性化的辅导。
对于阅读能力较弱的学生，我耐心指导，帮助他们掌握阅读方法；对于阅读能力较强的学生，我鼓励他们拓展阅读范围，提高阅读深度。
秋夜长,不若乡思长——教学《夜书所见》有感
秋夜长，不若乡思长——教学《夜书所见》有感前两天刚学了古诗两首，都是写思乡之情的。
但不知为何，我却唯独偏爱绍翁的这首《夜书所见》。
许是诗中写到了秋夜吧。
只是“听见”那江上秋风，“望见”那篱落灯明，心头便平添了一分愁绪。
忽然就觉得，夜，更凉了。
而诗人客居异乡，且早已尝尽漂泊与孤独的滋味，在这样的夜晚，内心的感触怕是更加难以描述吧。
梧叶萧萧，夜寒侵衣。
秋的意味愈加浓厚，诗人对家乡的思念也就愈加强烈，强烈到几乎难以抑制。
唯有把目光投向窗外那深沉广阔的夜色，默默倾吐着对家乡和亲人的牵挂……呵，是泪吧，刚滑落眼角，瞬间就变得冰凉。
真希望一睁眼，人就已跨过了迢山漫水，回到了那无数次午夜梦回的小院儿——一转身，一抬眼，就能看见家人温暖亲切的笑脸；饭桌上，茶几上，永远都是自己爱吃的饭菜、常喝的茶水；还有那间再熟悉不过的书房，所有的摆设似乎都不曾改变，依旧萦绕着自己惯闻的书香、墨香……仿佛那日，自己从未离开……“嘻嘻……”“哈哈……”诗人渐渐飘远的思绪忽然被一阵嬉笑声打乱了，唔，是谁家的孩子，这么晚了还在外面？他睁开眼睛，循声望去，心中颇有几分好奇。
却见不远处的篱笆后面透着一点微弱的灯光，看样子似乎是哪家的小顽童正趴在草丛里捉蟋蟀呢。
看着这熟悉的一幕，诗人仿佛看到了小时候的自己——那时的他也曾和小伙伴们一起在草丛里捉蟋蟀、抓蚂蚱，到小河里去摸鱼、摸虾……曾几何时，自己也像这些孩子一样天真可爱、无忧无虑。
可时光永远不会倒流，他也再回不到自己的童年了……或许，这样的夜晚对诗人叶绍翁来说，注定难以成眠。
他本因思念家乡而心中郁郁，却又为孩子挑灯捉蟋蟀的举动所吸引，继而回想起了自己的童年时光。
慢慢的，胸口那股郁结之气竟有所缓解，并逐渐被一种回忆特有的温情所代替……最后，诗人挥笔写下了这首《夜书所见》，作为此夜、此景的最好凭证：夜书所见（南宋）叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
秋夜长，不若乡思长。
部编版语文三年级上册夜书所见教案与反思(推荐3篇)
部编版语文三年级上册夜书所见教案与反思（推荐３篇）部编版语文三年级上册夜书所见教案与反思【第1篇】【教学目标】1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。
3、背诵课文、默写课文。
【教学重难点】在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，解读诗题1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。
他饱览过无数奇观异景。
一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。
他不禁诗兴大发，提笔写下：板书课题：舟夜书所见2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?解读诗题3、齐读课题4、师配乐范读二、读准读顺，过好语言关1、师述：想去看看这美景吗?走，让我们到诗中去感受吧!打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。
2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。
3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。
4、全班齐读三、营造氛围，体验情感美1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗?2、师范读学生听读想象[配乐]3、同位互说诗意四、以画为媒，感悟语言美1、师：同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看!2、CAI：出示画面3、师：看!这就是她的画。
她把诗人描绘的景象画出来了吗?4、小组讨论，师巡视指导。
指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤(一)理解“月黑”1、指名说2、指导理解诗意3、生谈体会，指出画出月亮的错误4、师描述：你真会读书。
哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀!5、师相机板书：月黑[CAI:师操作(隐去月亮)]6、指导朗读(二)理解“孤光”1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?2、生谈体会。
人教版小学三年级上册语文《夜书所见》课后教学反思教后感教案
人教版小学三年级上册语文《夜书所见》课后教学反思教后感教案人教版小学三年级语文上册《夜书所见》课后教学反思教后感《古诗两首》之《夜书所见》课后反思本组课文以秋天为专题，作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。
教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。
《古诗两首》是精读课文，收录了叶绍翁的《夜书所见》和王维的《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。
这一课安排两课时，一个课时学习一首古诗。
《夜书所见》的教学目标如下：1、自学生字词，会认读。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
我班学生大多是外来工子弟，他们来自天南地北，在家乡应该生活着很多亲人，而教学本课的时候，正值中秋佳节之后。
为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情，在课前，我首先引导孩子们说说在家乡的亲人，以及在中秋节时爸爸和妈妈是如何与家乡的亲人相互祝福的；再朗诵耳熟能详的《静夜思》；然后引入新课学习：“同学们，八百多年前，也有一位诗人独自站在萧萧秋风里，思念着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！”接着播放课文录音，让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读，自学生字词，并引导他们在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗句的意思。
之后是汇报交流，让孩子们分享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机纠正孩子们理解有误的地方，特别是最后的两句诗“江上秋风动客情，夜深篱落一灯明。
”给人的画面感强，所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象，一边诵读诗句。
最后，根据儿童表演欲望强的特点，让孩子们比赛演一演诗人，看谁演得像。
通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一部分的孩子已能熟读能诵了。
这一节课较顺利达成了教学目标。
关于书写生字，则安排在第二课时集中指导书写。
2023年《夜书所见》教学反思
2023年《夜书所见》教学反思2023年《夜书所见》教学反思1到了中年级，古诗教学就不能像低年级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。
在《夜书所见》这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。
在学习古诗时，我让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
在理解作者写作背景时，让学生体会由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。
但对于三年级孩子来说，孩子们都不住宿，体会思乡之情有些难度，这需要老师把他们一步步引进诗句的情境中“假如你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很难受！”……让学生深入体会诗人离家的愁绪。
语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习，使得我们的课堂常教常新。
2023年《夜书所见》教学反思2《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。
无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的'学生已经有了一定的古诗积累。
因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。
同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
我的教学流程是这样的：一、复习导入，秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说说?(背) 《:静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》，这时，我及时给予学生鼓励：看来同学们之前的知识掌握的不错哦.二、了解诗人及其背景：1、师说出诗人名字并板书——叶绍翁，边板书边说：今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.然后问学生：谁能告诉大家，你了解叶绍翁多少？学生汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。
2023年夜书所见教学反思(可编辑)
2023年夜书所见教学反思2023年夜书所见教学反思1《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作。
它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。
由看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，不仅回忆起自己得故乡和童年生活。
于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。
全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。
学习这首诗要让学生感受诗歌的优美音韵、完整得意境和蕴含其中的美好情感。
依据这个教学目标，我是通过让孩子们反复的读来体会诗歌得意境和美的。
具体的教学环节是这样的：我先按照题目的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的注释来弄明白这样板书的目的。
接着就是读诗。
由于这是一首思乡诗，读的时候语速要慢，感情稍低沉。
在这我借鉴了一下别人得经验。
给孩子们简单插入了一些平仄的知识，告诉孩子们每个节奏中最后一个字读的时候要慢些，音拉得稍微长一些。
我先范读，引导孩子读好第一句。
后让孩子们配合我的手势去读，把快慢、节奏读出来。
然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。
是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。
最后我适时地进行了延伸，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。
这样的诗也有很多，同学们不妨课下去收集一些，来感受一下。
纵观这节课，优缺点并存。
1．本节课我觉得最大的成功是孩子们的读书。
他们不仅读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感受也读了出来。
看来有时的一些想法是完全可以在孩子们身上实现的，关键在老师的引导。
我就是和郑州的.那个老师一样，配上手势，让孩子们根据手势来读书。
虽然没有大家做的那么完美，但读的效果还是有一点点的。
由于孩子们很好奇，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，反复诵读，没有觉得很厌烦。
注意力也很集中。
前面大量的读书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。
孩子们的理解也很好。
看来还是得让孩子们多多读书。
夜书所见教学反思
夜书所见教学反思《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的一首七言古诗。
在教授这篇古诗的过程中，我有了许多的思考和感悟，以下是我对此次教学的反思。
在教学目标的设定上，我希望学生能够理解古诗的大意，体会诗人所表达的思乡之情，同时能够有感情地朗读并背诵古诗。
通过课堂教学的实践，大部分学生能够达到理解诗意的目标，但在体会诗人情感和有感情朗读方面，还有一些学生表现得不够理想。
这让我意识到，在教学过程中，对于情感的引导和朗读技巧的指导还需要进一步加强。
在教学设计方面，我采用了先讲解诗中的生字词，再逐句解读诗意，最后引导学生体会情感的步骤。
在讲解生字词时，我运用了多种教学方法，如直观演示、联系生活实际等，帮助学生理解和记忆。
在解读诗意的环节，我通过提问、引导学生想象画面等方式，让学生积极参与到学习中来。
然而，在这个过程中，我发现部分学生对于古诗中一些意象的理解存在困难，比如“萧萧梧叶”“江上秋风”等，这说明我在引导学生理解古诗意境方面做得还不够到位。
在教学方法的选择上，我主要运用了讲授法和讨论法。
在讲授的过程中，虽然能够清晰地将知识传授给学生，但却没有充分调动学生的主动性和积极性。
在讨论环节，学生们的参与度不够高，讨论的效果也不太理想。
这让我明白，在今后的教学中，应该更加注重教学方法的多样性和灵活性，多采用一些能够激发学生兴趣和主动性的方法，如小组竞赛、角色扮演等。
在课堂氛围的营造上，我努力创造一个轻松、活跃的学习环境，但由于课程内容的难度和学生的紧张情绪，课堂气氛有时还是显得比较沉闷。
这可能是因为我在教学过程中对学生的鼓励和表扬不够及时和充分，没有让学生充分感受到学习的乐趣和成就感。
在对学生的评价方面，我主要以回答问题的正确性和作业完成情况作为评价标准。
但这样的评价方式过于单一，不能全面地反映学生的学习过程和进步情况。
在今后的教学中，我应该建立更加多元化的评价体系，关注学生的课堂表现、参与度、合作能力等方面，给予学生更全面、更客观的评价。
古诗教学中的主题建构──《夜书所见》教学有感
古诗教课中的主题建构──《夜书所见》教学有感──《夜所》教课有感浙江省桐市茅盾小学慧在浩淼的古河中，有多歌均以浅委婉的笔，抒了人内心的思想感情，或感触人生，或想念家，或歌大好河山⋯⋯ 同一主的古俯拾皆是。
在小学文教材的排中，也存心地把同一主的古，放在同一元中教课，以开学生的知角，起到触旁通，一反三的功能。
近来，笔者行了“主建构式”的古教课，既以一个母主，整合多种古今相像源，行开放的文学，进而引学生在中闲步，往外游，思接千，游览万里。
通践，古教课中的主建构，能够学生更好地会人的感情，感觉歌的形象，体会美，引学生入可领悟而不行言的美好的歌境地。
下边要描绘将《夜所》和《泊船瓜洲》两首古，搁置在同一元主“想家的心情”中的教课策略。
一、研文本，开母主每一首古都是人心路程的写照，与人的生活息息有关，它所反应的主常常拥有郁的人文色彩。
《夜所》的作者叶翁旅居他、流浪，在梧叶，寒声，秋瑟瑟中，看到小孩挑灯夜游、愚弄蟋蟀的生活景，想起故乡家园的温馨美好 ;想起人朋友的音容笑容⋯⋯进而委婉地抒了一种思念、想故园的感情 ; 而王安石的《泊船瓜洲》，借助皓月当空的意象，用疑的句式，想象出一幅“明月照我”的画面，大有急欲舟渡江回家和人聚的烈梦想。
两位人，然在不一样的朝代，有着不一样的生活，可是想念家、故乡的迷恋之情倒是相同的。
咀嚼，便能深深体悟到返回家园在人心中的盼望。
而从主出，上下延展，左右逢源，开出一个切合小学生年特色的、丰立体的微型母主──“想家的心情”。
二、再境界，感情心弦古内容的空跨度太大，加之学生的背景又太浅，他很与人心同此情、意同此理。
此，就需要依据古中供给的意象，真而地再原境界。
在叶翁的《夜所》一中，向者呈了多个境界：凄清严寒的江上秋景、温馨可的家居休景⋯⋯ 需要教超越空，引学生透作者勾画的景，通境界的再，引学生感情心弦的敏感点。
在介叶翁离家在外的背景知外，教提出了教课要求：走近人，成他的贴心朋友，通学古去认识他内心的想法。
夜书所见教学反思（通用8篇）
夜书所见教学反思（通用8篇）夜书所见教学反思（通用8篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的夜书所见教学反思（通用8篇），希望对大家有所帮助。
夜书所见教学反思篇1在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。
在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。
最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。
通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。
下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。
一、研读文本，开发母线主题每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美好；想起亲人朋友的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。
两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。
细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。
继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰X立体的微型母线主题──“想家的心情”。
夜书所见
《夜书所见》教后反思
梁敏
我对于所教学的《夜书所见》这首古诗，教后反思如下：
在教学时我做到了以下几点：
1、教学能够层层递进，逐步引导学生由浅入深、由易到难，一步一步地理解古诗，体会诗中蕴含的感情。
2、“书读百遍，其义自现”，在课堂中，能通过不同形式的“读”，让学生在读中感悟，由读到背，兼顾学生学习知识的整体性和递进原则。
教学时存在许多不足：
1、教师的感情投入不足，没有以饱满的精神状态引领学生入情入境，有些学生学习不在状态。
2、没有充分利用多媒体资源激发学生学习的兴趣，学生的兴趣没有充分调动起来。
3、在课堂细节的处理上，教师的灵活性不够，没有充分发掘课堂中的亮点，发掘学生思维中的闪光点，没有真正让学生入情入境。
4、在让学生体会古诗中的动词用法时，比如理解“挑”的好处时，教师缺少方法的引领，学生没能真正体会作者用词的准确性。
夜书所见听课点评
夜书所见听课点评
今天，我有幸参加了一堂关于《夜书所见》的课程。
这是一场充满活力、富有启发性的学习体验，让我深感中国传统文化的博大精深。
老师对课程的组织和安排非常出色。
他以生动的语言和丰富的表情，将我们带入了一个充满诗情画意的夜晚。
他不仅详细解读了这首诗的背景和含义，还通过深入浅出的方式，引导我们理解诗人的情感和心境。
这种教学方式让我感到非常亲切，也让我对这首诗有了更深入的理解。
老师对诗人的背景和写作风格做了精彩的阐述。
他描绘了诗人当时所处的时代背景，以及他的人生经历。
这些背景信息让我更加理解诗人的写作动机和情感表达。
同时，老师也讲解了诗人的写作风格，如何通过细腻的描绘和巧妙的比喻，将情感表达得淋漓尽致。
在课程中，老师还引导我们进行思考和讨论。
他鼓励我们提出自己的看法和理解，让我们在互动中不断深化对这首诗的认识。
这种互动式的教学方式让我感到非常
兴奋，也让我更加积极地参与到学习中来。
这次《夜书所见》的课程让我收获颇丰。
我不仅学到了关于这首诗的知识，还通过老师的引导，对中国传统文化有了更深入的理解。
我相信，这次课程的学习将会对我的未来学习和生活产生深远的影响。
最后，我要感谢老师和所有参与这次课程的人，是你们的努力和付出，让我有了一次难忘的学习体验。
我期待未来能有更多机会参与到这样的学习中来。
《夜书所见》教学有感
《夜书所见》教学有感
《夜书所见》是一本讲述了作者在深夜读书时所体会到的思考和感悟的书籍。
在教学中，我觉得这本书可以作为教材的一种补充，可以帮助学生提升阅读和思考能力。
首先，这本书可以激发学生的阅读兴趣。
作者在书中通过描述自己深夜读书的经历，
描绘了宁静的夜晚和无边的思考空间，给人一种舒适和安静的感觉。
这种氛围可以引
发学生对阅读的兴趣，让他们有更多的动力去读书。
其次，这本书可以培养学生的思考能力。
作者在书中记录了自己在夜晚读书时的思考
和感悟，涉及到了生活、人性、哲学等方面的问题。
通过学习和讨论这些思考，学生
可以锻炼自己的思维能力和分析问题的能力，提升自己的逻辑思维能力。
另外，这本书还可以开拓学生的视野。
作者在书中引用了许多文学、哲学和历史的经
典著作，通过对这些著作的思考和解读，帮助读者拓宽自己的知识面，并且引发他们
对这些经典著作的兴趣。
这对学生来说是一个很好的机会去接触和了解一些经典著作，开阔自己的视野。
总的来说，我认为《夜书所见》是一本很有价值的书籍，可以在教学中作为一种补充
资料来使用。
通过阅读和讨论这本书，学生可以提升阅读和思考能力，开拓自己的视野，并且对文学、哲学和历史等方面的知识有更深入的了解。
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三、 彰显古 诗教 学“ 组块 拓展 ” 之 和 美
古诗 词产 生 的年代 久 远 ， 要准 确 把握诗 歌作 品的情 感 ， 学 生要 与诗 人心 同此情 ， 意 同此理 ， 就 需 要教 师形 成开 放 的 语 文教学 观 ， 让作 者 情 、 学 生情 在拓 展 延伸 中融合 。盛 老 师 在 这节课 中充 分展 现 了古 诗拓 展 串联组 块 之美 ，其 中三度
情” 的写法 。语言 文 字得 到 了运 用 ， 学生 也 变书本 的为 自己 的， 实现 了语 言 的 内化 。
四、 聚 焦古 诗情 感“ 冲 突 对 比” 之 和 美
盛 老师 此课 的浓 墨重 彩 之处 是 锁 定诗 中 的两 个 画面 ， 聚焦一 “ 寒” 一“ 明” ， 体 会 诗 人 情 感 之 变 化 。体 会 心 中 之
“
一
灯明” 的意 味 深长 ， 抑或 是 “ 月” 的思 念 ， 都 在这 堂课 里 悠
悠 萦绕 ： 方 法领 会 “ 新” ， 盛 老 师领 着学 生 走近 古诗 的 表达 方
夜思》 《 春 日》 《 枫桥夜泊》三首古诗 ，参照这些古诗 ，学写 动客 情 ” ， 为 学生 提供 了仿 写的场景 和 “ 借 景抒
是 描写童年生活 的古诗——《 宿新市徐 公店》 《 村 居》 《 所
见》 ， 这 三 首诗 进 一 步展 现 了古代 少 年 儿童 的生 活 ， 丰满了 学 生对 叶绍 翁童年 生 活的想 象 。 第 三 处便 是 仿 写诗 句 ， 迁移 写法 的 时候 ， 补 充呈 现 《 静
缕 缕新 意 诗情 感 悟 “ 新” ， 通过“ 寒” 与“ 明” 的 两极 对 比 ， 感 悟诗 人 的情 感 变化 ； 意境 品 味 “ 新” ， 无论 是 “ 梧桐 ” 的忧 伤 、
Ⅲ
㈣
ｌ Ｊ Ｃ Ａ
盆 １ １
好一道古诗教学的“ 和美” 风景
— —
听盛新凤老 师教《 夜 书所 见》 有感
■ 施燕 红
在 众 多 的语 文 教 学流 派 中 ， 盛 新凤 老 师 的 “ 和美语文”
以 其清 新 、 恬淡、 优 雅 的教 学 风 格 ， 获得 小语 界 的认 同和 肯
读 到 了爱 情 ， ２ ８岁 的时 候 我 开始 担 心 人 鱼 公 主 的 家 人 ， ３ ８ 岁的 时候 我 开始 思考 它的 写作 技 巧 ， ４ ８岁 的时候 我 认 为人
鱼 公主 是在 严 峻的 考验 中锻 造 高贵 的灵魂 … … ” 可见 ， 在人
第一 处 学 习 “ 萧 萧 梧 叶送 寒 声 ” 一句时 ， 盛 老 师让 学 生
“
— —
式— — “ 特 殊 的景 抒特 殊 的情 ， 不 同 的景 抒不 同 的情 ” 并通 过学 习“ — — 送寒声” “ — — 动客 情 ” 的迁移 写法 ， 从中 收获 改诗 仿 写的 乐趣 。 可见， 重读 不 是重复 ， 重读 指 向提 升 。
二、 呈 现古诗 课 堂“ 以练 导 学 ” 之 和 美
二呈现古诗课堂以练导学之和美盛老师此课的浓墨重彩之处是锁定i诗寺申的两个画面怎样在古诗课堂中让学子生为学生创设更多语言文聚焦一曼寒事一明字运用的时机盛老师为我们呈现了以练导学的古诗教寒学新模式将传统课堂的以练固学以练测学转化为以的含情描述将学生带入了风高夜黑寒意阵阵的江边练导学以练促学
ｒ ． ２ ０ １ ４年 ￣Ｉ
“ 寒” ， 盛 老 师通 过 音 乐 画面 造 境 ， 通 过 教 师 充 满 淡 淡忧 伤
怎样 在古 诗课 堂 中让 学 于生 ，为 学 生创设 更 多语 言 文
字运 用 的 时机 ， 盛 老 师为 我 们 呈现 ｌ ｒ “ 以练 导学 ” 的古 诗教 学新模式 ， 将 传 统课 堂 的 “ 以 练 固学 、 以练 测学 ” 转化为“ 以 练导学， 以练 促学 ” 。 在 整堂 课 中 ，盛老 师把 训 练作 为一 种 载体 引 导学 生更
钟就 完 成 了一首 古诗 的基 本 学 习任 务 。 常读 要 做 到很 容易 ， 常新 则不 易 。五 年级 再读 ， 要读 出
什么“ 新” 呢？在 接下 来 的课堂 行进 中 ， 我们 清 晰地感 受 到 了
第 二 处拓 展 在 理 解 “ 知 有 儿童 挑 促 织 ” 时， 带 出 了 同样
用“ 群雁 南 飞、 秋 菊 摇曳 、 啾啾 虫鸣 、 呼 呼秋 风 ” 诸 词 替换 ， 看
似平常， 实则 非 匠心独具 者不 可为 之 。 何也 ？古诗 中有 不少 意象 ， 历 经润 泽 ， 其 所 表达 之 意 蕴 ， 传 递 之 情感 ， 已 有定 数 。 盛 老ｊ Ｉ ￣ ｝ Ｄ 住“ 梧叶” ， 拓 展 了韦 应物 的 “ 一 声梧 叶 一 声秋 ， 一
是 重读 ， 盛 老 师让 学 生读 一读 ， 背一 肯 ， 默一默， 只 用 了 ５分
￣ ｉ － Ｄ ｉ － 声声是 别离 ” 两 句诗 ， 帮 助学 生聚 焦 “ 梧叶” 这一特 殊 的 意象 ， 体会 到诗 人那 份 孤寂 忧伤 的情 感 。此处 宕 开一 笔 ， 非
独 语文 教பைடு நூலகம் ， 乃是文 化传 承。
点芭 蕉一 点愁 ” ， 以及 南宋 诗人 周 紫芝 的 “ 梧桐 叶 上三 更雨 ，
生 的每 一个 阶段 ， 阅读 经 典文 章都 会 有不 同的体 会与 收 获。
古 诗 当是经 典 中的 经典 。 好诗 不 厌百 回读 。 盛 老 师课 始 一句
“ 三 年 级我 们 就学 过 这 首 古诗 了 ， 古 诗 是 需要 重 读 的 ” 为 整 堂课 定 下 了基调 ， 传递 了 “ 古诗 需要 常读 常新 ” 的理 念。 因为
拓 展均可 圈可 点 。
定。 “ 和美 语 文 ” 在古 诗教 学 中精彩 演绎 ， 细 品之 ， 拓展 了 “ 和 美语 文 ” 以下 的实践 操作 范畴 。
一
、
传 递经 典古 诗“ 常读 常 新” 之 和 美
毕淑敏在《 常读常新 的人鱼公ｊ》 中写道 ： “ 在 ８岁的时 候 我绞 尽 脑 汁要 把 结尾 改得 皆大欢 喜 ， １ ８岁的 时候 我 从 中
的含情描述 ， 将 学 生 带 入 了风 高 夜 黑 、 寒 意阵阵的江边 ，
感 受诗 人 的那份 孤 独 伤感 。体 会 心 中之 “ 明” ， 通 过 学 生想 象 诗 人 可 能玩 过 的游 戏 ，帮 助 学 生 感 受 诗 人 心 中 的那 份 温 暖 与追 忆 。此 时盛 老 师 补 充 的其 他 描 写 童 年游 戏 的古