中学语文教学法课件(二)
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语文教学法课件
语文教学的本质问题——“语文是什么” “语文教学是什么” 语文教学的目标问题——“为什么教学语文” 语文教学的内容问题——“教学什么” 语文教育的形式或途径方法问题 ——“怎样教学”
语文教学法研究的任务
认识语文课程与教学现象 揭示语文教育规律 指导语文教学实践
四、语文教学法的基础和研究方法
语文教学法学科的实践基础是中学语文教
第一章语文教育本质。通过回顾语文教育的历史，探讨语 文学科的性质特点,认识语文教育的实质。
第二章语文课程论，研究语文课程设置,语文课程标准、 理念、目标、语文教材以及课程资源。
第三章语文教学论，研究语文教学原则、教学过程、方法、 语文教学设计等
第四章语文教学实施及评价，研究阅读、作文、口语交际、 语文基础知识教学以及语文实践活动与综合性学习、语 文教学评价。 第五章语文教学中教师和学生，研究学生的语文学习和语 文教师自身。
学、语文教改、语文教研的实际经验； 理论基础则由教育学、语言学、文学、文 章学、心理学等基础学科和哲学、美学、 社会学、人才学、方法学、系统科学等相 关学科所构成。
语文教学研究的方法
1、哲学原理研究法； 2、跨学科研究法； 3、历史文献研究法； 4、比较分析研究法； 5、观察调查研究法； 6、经验总结研究法； 7、实验实证研究法等。
课外阅读期刊：
《中学语文教与学》（人大复印资料） 《语文学习》（上海） 《中学语文教学》（首都师大） 《语文教学通讯》（山西） 《中学语文教学参考》（陕西） 《语文教研》（浙师大） 《教育研究》（中央教科所） 《课程· 教材· 教法》（人教社） 各省教育刊物、教科刊物等
相关网址
中国语文教育网/ 人教网 中国语文网/ 三槐居 语文网中网/ 语文在线/ 中国语文教育研究/chinese/ 语文新课程资源网/ 绍兴文理学院语文教学论/jpkc/index.htm 河南师大语文课程与教学论 /yuwen/index.htm 教育导航网-分类导航-语文 /dir/chinese.htm 教育教学网址大全--语文网站 /wz/yuwen.htm
人教部编版七年级下册第2课《说和做》课件 (共36张PPT)
9.作者在记叙和描写中带上了自己对闻一多怎样 的情感？
叙述、描写抒情化。作者带着对恩师的敬佩 之情和对好友的赞美之情写作，能把平常的句子 变得不平常。
第三部分
10.结尾句有什么作用？
【答案】结尾段的两句话在内容上点明了全文的中心， 高度概括了闻一多作为学者和革命家这两个方面的优秀 品质。“口的巨人”意味着闻一多为正 义、民主、自 由大声疾呼；“行的高标”意味着闻一多勇于牺牲的革 命精神。在结构上总结全文，首尾呼应。
• “潜心贯注”“心会神凝”““何妨一下楼” 意思一致，都是说闻一多研究极其用功，用 心极专极深，别的任何事情不能使他分心。
写作特色
1.结构严谨。 作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，前半部 分写闻一多先生“做了再说”“做了也不一定说”，表 现闻一多先生作为“学者的方面”的态度和原则；后半 部分写闻一多先生“‘说’了就‘做’”，表现闻一多 先生作为“革命家的方面”的言行一致。在前半部分与 后半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使文 章衔接紧密，过渡自然。
3.夹叙夹议，前后照应。
第一、二段是第一部分叙述的纲领，第七段是第一部分的 总结，这两处都是议论。第八、九段是第二部分的纲领，最后 两段则是第三部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。文 中多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的照应，也有行文 与题目的照应。多种方式的照应使文章的结构严谨，而且形成 了一种旋律、一种气势，加强了文章的感染力。而所有的这些 照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
闻先生在前期和后期所走的道路不同，反映了 他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一 名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却 是始终如一的。
学者
民主战士
8.作者在叙述过程中穿插了哪些形象的描写？ 试分析其作用。
《中学语文教学法》课件
通过写作和表达教学，培养学生的写作能力和表达能力。
鼓励多媒体语文教学、开展互动式教学
多媒体辅助教学
采用多媒体教学手段，如PPT、图像、视频等， 激发学生的学习兴趣。
互动式教学
通过小组讨论、课堂互动等方式，扩大学生的交 流面，提高他们的合作意识和表达能力。
学校与社会的协调发展
1 多方参与
学校与家庭、政府、社 会组织等多方参与，通 力合作，共同促进学生 语文学习的全面发展。
课堂互动
改变传统教学模式，注重课堂互动，激发学 生的学习兴趣。
基础能力训练
通过加强基础能力训练，全面提高学生的语 文水平，让学生在全面的基础上更好地应对 未来的挑战。
讲好中学语文课堂故事
1
注重情感教育
语文教学应该关注学生的情感教育，注重通过语文故事、语文名篇等方式引导学 生感受人生。
2
精心编辑教材
阅读活动组织
组织学生参加有趣的阅读 活动，如诗歌朗诵比赛、 阅读分享会等，激发学生 阅读兴趣，并加强学生读 书的体验感。
重视语文语言运用，深化教育教学改革
1
强化语言基础
加强语文知识基础教学，培养学生语言运用的基本能力。
2
重视阅读能力训练
注重学生的阅读能力训练，培养学生的阅读技能和阅读思维。
3
注重写作和表达能力训练
《中学语文教学法》PPT 课件
欢迎使用我们精心制作的《中学语文教学法》PPT课件。本课件旨在帮助教 师们更好地掌握中学语文教学法，提高学生们的语文水平，同时也让学生们 更爱学习语文。
中学生语文学习特点分析
1
行动型学习者
学习语言需要通过实际操作来提高，因此需要设计更多的语言实践活动来激发学生的 兴趣。
A中学语文教学法PPT演示文稿2(10综合文科班用)
22
第一节 语文教师专业化阐释
专业化的语文教 师形象是教师社会地 位和教师素质、能力 等的总和。包括道德、 人格、学养、教风、 仪态、公众、仪表等 方面的形象。
23
第二节 语文教师的基本素养
语文教师专业知识素养
语文教师专业知识 素养首先包括：语文知 识素养、普通文化知识 素养、教育学科知识素 养。
认识语文教学规律，要着眼于两个方面：
语文教学的外部联系和语文教学的内部联系。
语文教学规律，是客观的存在。我们正确认识 语文教学的规律，正是我们学习语文教学法这门课 的最重要的目的。
绪论
二、中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方 法的学科
教学法的“法”有两层含义。
一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识 和研究。
38
第二节 语文教师的基本素养
教师教学研究能力
选题的能力、调 查研究的能力、从事 教育教学实验的能力、 撰写教学论著的能力。
39
第二节 语文教师的基本素养
教师专业情意素养
包括教师的专业理想和专业情操。教师 的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教 学专业工作者的向往和追求，是教师的奋斗 目标，是推动教师专业发展的巨大动力。教 师的专业情操是教师对教育教学工作带有理 智性的价值评价的情感体验，它是构成教师 价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要 因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
绪论
第一节 什么是中学语文教学法
一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学 科 广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研 究。中国古代的语文教育，受当时的教育制度、 人才选拔制度的制约，尚未独立出来自成一门。
6
第一节 语文教师专业化阐释
专业化的语文教 师形象是教师社会地 位和教师素质、能力 等的总和。包括道德、 人格、学养、教风、 仪态、公众、仪表等 方面的形象。
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第二节 语文教师的基本素养
语文教师专业知识素养
语文教师专业知识 素养首先包括：语文知 识素养、普通文化知识 素养、教育学科知识素 养。
认识语文教学规律，要着眼于两个方面：
语文教学的外部联系和语文教学的内部联系。
语文教学规律，是客观的存在。我们正确认识 语文教学的规律，正是我们学习语文教学法这门课 的最重要的目的。
绪论
二、中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方 法的学科
教学法的“法”有两层含义。
一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识 和研究。
38
第二节 语文教师的基本素养
教师教学研究能力
选题的能力、调 查研究的能力、从事 教育教学实验的能力、 撰写教学论著的能力。
39
第二节 语文教师的基本素养
教师专业情意素养
包括教师的专业理想和专业情操。教师 的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教 学专业工作者的向往和追求，是教师的奋斗 目标，是推动教师专业发展的巨大动力。教 师的专业情操是教师对教育教学工作带有理 智性的价值评价的情感体验，它是构成教师 价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要 因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
绪论
第一节 什么是中学语文教学法
一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学 科 广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研 究。中国古代的语文教育，受当时的教育制度、 人才选拔制度的制约，尚未独立出来自成一门。
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语文教学方法精品PPT课件
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
❖ 鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
❖ 生：鱼。 ❖ 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ ❖ 生：不是，不是活鱼。 ❖ 师：很好。是死鱼吗？ ❖ 生：不是。 ❖ 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ ❖ 生：图画。这是图画。 ❖ 师：是的，很好。 ❖ 生：这当然是图画罗！ ❖ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 ❖ 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
❖ 鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
❖ 生：鱼。 ❖ 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ ❖ 生：不是，不是活鱼。 ❖ 师：很好。是死鱼吗？ ❖ 生：不是。 ❖ 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ ❖ 生：图画。这是图画。 ❖ 师：是的，很好。 ❖ 生：这当然是图画罗！ ❖ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 ❖ 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
中学语文教学法语文教材论课件
பைடு நூலகம்
（四）义教《语文课程标准》教育理念
• 1、全面提高学生的语文素养。 • 语文素养：是指一个人语文方面诸 多素质的整合，是语文知识、语文 能力、语文情感、语文态度、语文 习惯、语文方式，甚至文化素养、 审美情趣、人格个性、思想道德等 各方面的融合。
• 2、 正确把握语文教育的特点。 • 3 、积极倡导自主、合作、探究式 学习方式。 • 4 、努力建设开放而有活力的语文 课程。
(二) 作用
• 1、教材编制的依据； • 2、组织教育教学活动的依据； • 3、进行考查、考试的依据； • 4、评估教育教学质量的依据。
（三）内容
• 1、论述语文课程的性质、地位； • 2、规定语文课程的目的、任务； • 3、阐明语文教学的理念、方法； • 4、明确语文教学的内容、篇目； • 5、提出学生学习的标准、要求。
附：我国古代语文教材
• 1、蒙学教材（三百千） • 2、选学教材 文选类：《昭明文选》等； 诗选类：《诗经》《千家诗》《唐诗三百首》等； 语选类：《增广贤文》《幼学琼林》等。 • 3、经学教材（四书五经） • 4、作文教材（属对、笔法类等）
（三）教材要素
• 1、范文系统 • 经典：代表民族文化的精品文献； • 例文：可教性、模仿性极强、有规律有模 式可寻的作品； • 读文：可读性强，用于积累语言，培养语 感的文章。 • 用件：节选。
• 范文选编法 • 主次配合法 • 综合组元法 组元法：以时间为主线、以作者为主线、以 国别为主线、以文体为主线、以知识为主 线、以话题为主线、以能力为主线、以活 动为主线、以手法为主线、以语言为主线、 以问题为主线
(五)教材标准（文质兼美、适合教学）
• ①教科书的科学性与艺术性； • ②教科书的时代性与经典性； • ③教科书的实践性与开放性； • ④教科书的思想性与实用性； • ⑤教科书的可读性与可教性；
（四）义教《语文课程标准》教育理念
• 1、全面提高学生的语文素养。 • 语文素养：是指一个人语文方面诸 多素质的整合，是语文知识、语文 能力、语文情感、语文态度、语文 习惯、语文方式，甚至文化素养、 审美情趣、人格个性、思想道德等 各方面的融合。
• 2、 正确把握语文教育的特点。 • 3 、积极倡导自主、合作、探究式 学习方式。 • 4 、努力建设开放而有活力的语文 课程。
(二) 作用
• 1、教材编制的依据； • 2、组织教育教学活动的依据； • 3、进行考查、考试的依据； • 4、评估教育教学质量的依据。
（三）内容
• 1、论述语文课程的性质、地位； • 2、规定语文课程的目的、任务； • 3、阐明语文教学的理念、方法； • 4、明确语文教学的内容、篇目； • 5、提出学生学习的标准、要求。
附：我国古代语文教材
• 1、蒙学教材（三百千） • 2、选学教材 文选类：《昭明文选》等； 诗选类：《诗经》《千家诗》《唐诗三百首》等； 语选类：《增广贤文》《幼学琼林》等。 • 3、经学教材（四书五经） • 4、作文教材（属对、笔法类等）
（三）教材要素
• 1、范文系统 • 经典：代表民族文化的精品文献； • 例文：可教性、模仿性极强、有规律有模 式可寻的作品； • 读文：可读性强，用于积累语言，培养语 感的文章。 • 用件：节选。
• 范文选编法 • 主次配合法 • 综合组元法 组元法：以时间为主线、以作者为主线、以 国别为主线、以文体为主线、以知识为主 线、以话题为主线、以能力为主线、以活 动为主线、以手法为主线、以语言为主线、 以问题为主线
(五)教材标准（文质兼美、适合教学）
• ①教科书的科学性与艺术性； • ②教科书的时代性与经典性； • ③教科书的实践性与开放性； • ④教科书的思想性与实用性； • ⑤教科书的可读性与可教性；
初一语文学法指导课件.doc
初一语文学法指导（一）读书，是增加语文底蕴，丰富头脑"内存"的重要途径。
我国古代教育家腹有诗书气自华--谈语文学习能力的获得孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。
有的同学看小说会废语文与其他学科不一样，主要靠"学得"、"习得"，而不仅仅靠老师的"教寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然,都是因为"乐此"，才"不疲"。
心理学研得"。
围绕"听说读写"，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高费解其意，作文不得要领。
某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。
对阅读而言，兴趣可以激励读书说，还是不会。
数理化学科追求的多是"标准"，而语文追求的却是"妙趣"。
的积极性与主动性，提高阅读的效率。
在兴趣浓厚的情况下，注意力最集一个词在这里是败笔，到了那里可能就是"生花妙笔"。
因此要想真正获得中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。
培养阅语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识惯。
性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良一、情感的培养好的读书习惯。
爱因斯坦说过"热爱是最好的老师！"如果对语文学习充满热情，明确目的，二、良好习惯的培养全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家培养情感的过程是一个意志磨练的过程，当我们"乐其学"成为一种自觉作主的学习态度，才是获得语文能力的真正动力。
、的行动，就变成了习惯。
如何养成好习惯呢？习惯在没有养成的时候，你首先，要培养热爱生活的情感多少要下一些自我强制的工夫，即要靠自己刻苦训练，不靠别人教导。
中学语文教学法PPT
如何达成：
制定计划，明确要求； 分类分级，科学安排； 求质定量，具体落实。
6
第三章 语文教学内容
语文教学大纲
中学语文教学大纲又称语文课程标准，是由教育行政部 门颁发的用以指导语文教学的纲领性文件，是编写语文教 材的依据，是实施中学语文教学的指南，是评估中学语文 教学质量的标准。
语文学科诞生的标志（大纲的前身/雏形）
知识：客观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映。 智力：观察、记忆、想象和思维等心理特点的有机结合。 能力：成功地完成一定活动的方法及其所必须的心理特征，语文
能力指听说读写活动。
15
相关考点（二）
语言与思维的关系（统一而非同一）
语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核， 是语言的形式和内容。二者是相互依存、紧密联系的。
思维过程的基本规律是分析与综合（基础），抽 象与概括（发展）。
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相关考点（四）
学生思维发展的规律，大体分为四个阶段： 动作思维（直觉行动思维），3岁前，最多能说1000个词，主要是常
见的人与物的名称；甚至会看图听故事，但情景性强，连贯 性差。 形象思维，3—6岁，凭借事物的形象进行分析、综合、抽象、概 括；能说2500—3000个词，口语初步具有顺序性、完整性和 逻辑性的特点。 形式思维（抽象逻辑思维），小学，依靠概念，通过判断、推理来 反映事物本质和内在联系；掌握3700常用字，听说读写能 力，内部语言能力得到初步发展。 辩证思维（辩证逻辑思维），初中过渡、高中形成，凭借辩证概 念，按照辩证逻辑规律进行思维；形象思维处于优势发展阶 段，同时能与辩证思维互补。
高中语文教材则立足于人的发展，整体提高学生的语文素 质；突出文学教育，调整课文比例；注重培养学生理解和 运用祖国语言文字的能力和自学能力；更加注重教师素质 的提高。
《语文教学方法》课件
注重培养学生的口语表达能力，提高学生的 口语交际能力
加强学生的实践能力训练，提高学生的实践 能力和创新能力
语文教学方法的创新与实践
创新理念：以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力 教学方法：采用多元化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等
实践案例：介绍一些成功的语文教学方法创新实践案例，如翻转课堂、项目式学习等
传统语文教学方法
讲授法
教师讲解：教师讲 解课文内容，引导 学生理解课文
学生听讲：学生认 真听讲，理解课文 内容
提问互动：教师提 问，学生回答，加 强师生互动
作业布置：教师布 置作业，学生完成 ，巩固学习成果
讨论法
讨论法的定义：通过师生之间的讨论，引导学生思考、分析和解决问题
讨论法的优点：提高学生的思维能力、表达能力和团队协作能力
翻转课堂法
概念：将传统的课堂 模式翻转过来，让学 生在课前自主学习， 课堂上进行讨论和实 践
特点：以学生为中 心，注重自主学习 和实践与度， 增强学生的自主学习 能力和实践能力
实施步骤：课前准 备、课堂讨论、课 后实践和反馈
语文教学方法的选择与 运用
语文教学方法的选择原则
符合教学目标：选择能够实现教学目标的教学方法 适应学生特点：选择适合学生年龄、认知水平和学习风格的教学方法 注重实践操作：选择能够提高学生实践操作能力的教学方法 激发学习兴趣：选择能够激发学生学习兴趣，提高学习积极性的教学方法
语文教学方法的运用技巧
因材施教：根 据学生的特点 和需求选择合 适的教学方法
合作学习法：学生合 作，教师指导
自主学习法：学生自 主学习，教师指导
语文教学方法的发展历程
古代语文教学方法：注重背诵和记忆，强调对经典文本的解读和传承
《中学语文教学法》---温州大学
• 横向： 家庭语文、 学校语文、 社会语文
第十三页，共344页。
附：“唯语文” 和“去语文”
• “唯语文”是指语文教学只限学校课堂的 语言文字教学，语文教育不与其他学科结 合、不与社会生活联系。
• “去语文”又称“泛语文”，是指语文教 育的无限“泛化”，语文教学过程中失去 “语文”（语言文字）的本体，把语文课 上成“大人文课”。
情趣,完善心灵美的塑造。
第五十一页，共344页。
语文美育的内容：
• 自然美（风景美、风物美、风俗美）；
• 社会美（人性美、生活美）；
• 艺术美（文字美、语言美、形象美、 情境美、结构美、情感美、哲理美、 科学美等）
第五十二页，共344页。
学生的语文审美能力：
• 感知美（对审美对象的整体把握） • 理解美（对审美对象的本质理性把握） • 鉴赏美（对审美对象的鉴别、欣赏和评价，
第三十五页，共344页。
2、高中《语文课程标准》对语 文课程目标的表达：
• 高中语文课程应进一步提高学生的语文素 养，使学生具有较强的语文应用能力和一 定的语文审美能力、探究能力，形成良好 的思想道德素质和科学文化素质，为终身 学习和有个性的发展奠定基础。
第三十六页，共344页。
（二）任务：
• 1、传授语文知识 • 2、培养语文能力
• (1)汉语知识(语音、文字、词汇、语法、 修辞、逻辑)
• (2)文体知识(四种文章、四种文学、 古代文体)
• (3) 文学知识(文学史、文学理论、作家 作品)
第三十九页，共344页。
• (4)文化知识(称谓、纪年、风俗、节日、 科举……)
• (5）文言知识(文字、词法、句法) • (6) 其他知识，如读写常识，听说常
第十三页，共344页。
附：“唯语文” 和“去语文”
• “唯语文”是指语文教学只限学校课堂的 语言文字教学，语文教育不与其他学科结 合、不与社会生活联系。
• “去语文”又称“泛语文”，是指语文教 育的无限“泛化”，语文教学过程中失去 “语文”（语言文字）的本体，把语文课 上成“大人文课”。
情趣,完善心灵美的塑造。
第五十一页，共344页。
语文美育的内容：
• 自然美（风景美、风物美、风俗美）；
• 社会美（人性美、生活美）；
• 艺术美（文字美、语言美、形象美、 情境美、结构美、情感美、哲理美、 科学美等）
第五十二页，共344页。
学生的语文审美能力：
• 感知美（对审美对象的整体把握） • 理解美（对审美对象的本质理性把握） • 鉴赏美（对审美对象的鉴别、欣赏和评价，
第三十五页，共344页。
2、高中《语文课程标准》对语 文课程目标的表达：
• 高中语文课程应进一步提高学生的语文素 养，使学生具有较强的语文应用能力和一 定的语文审美能力、探究能力，形成良好 的思想道德素质和科学文化素质，为终身 学习和有个性的发展奠定基础。
第三十六页，共344页。
（二）任务：
• 1、传授语文知识 • 2、培养语文能力
• (1)汉语知识(语音、文字、词汇、语法、 修辞、逻辑)
• (2)文体知识(四种文章、四种文学、 古代文体)
• (3) 文学知识(文学史、文学理论、作家 作品)
第三十九页，共344页。
• (4)文化知识(称谓、纪年、风俗、节日、 科举……)
• (5）文言知识(文字、词法、句法) • (6) 其他知识，如读写常识，听说常
中学语文教学法阅读教学课件
其他阅读能力： • 概括能力（归纳能力）； • 质疑能力（发问能力）； • 积累能力（积淀能力）； • 创造能力（创新能力）。
三、阅读教学的内容
• ( 一 ) 写作学四大系统（主体、客体、 载体、受体） • (二)文章学六大要素(中心、材料、结 构、语言、表达、文体) • ( 三 ) 文学七大元素（语言、形象、情 感、意象、意境、风格、审美）
中学语文教学法阅读教学
• 高尔基： “书籍是人类进步的阶梯。” • 俗话说：阅读是智慧之源。
阅读教学的重要性
• 1、所花时间最多 • 2、所费精力最大 • 3、所获信息最广 • 4、所受教育最深
一、阅读概述
• （一）阅读的定义： • 阅读是大脑对经由视觉摄入的语言符 号进行感知、理解，获得意义，同时 进行情感和语言实践活动的复杂心理 过程。（感知——理解——欣赏—— 评判——储存——迁移）
九、自读课文教学
• 1、类型：课内自读、课外自读 • 2、要求：强化自读意识、举一反三指导、 培养自学能力 • 3、一般环节：定标—自学—作业—检测 • 4、方法：轮廓勾勒法、重点突破法、集中 答疑法、练习测检法、以读带写法、熟读 背诵法
附：备课 • 1、备课标（大纲） • 2、备教材（资源） • 3、备练习（活动） • 4、备语言（表达）
(二) 调控教学节奏； • 教学节奏：教学的“紧张度” 与教学内容的“难易度”在教 学过程中有规律的变化。
• 1、根据教学内容控制教学节奏 • 2、根据学生反应控制教学节奏 • 3、根据教学方法控制教学节奏 • 4、根据教师特点控制教学节奏
（三）控制教学情绪；
• 教师教的情绪和学生学的情绪。 • 教师与学生的关系： • （1）业务关系； • （2）伦理关系； • （3）情感关系。
初中语文_学法指导 PPT教学课件(推荐)
日积月累，千锤百炼，持之以恒
句子操作学习要领
• 掌握相关的修辞手法特点。 • 分析例句的结构和手法。 • 语意清楚、连贯、得体。 • 勤动手，多用心。
日积月累，千锤百炼，持之以恒
阅读理解学习要领 • ①认真听讲 • ②把握主旨 • ③分析思路 • ④了解手法 • ⑤体会风格
日积月累，千锤百炼，持之以恒
认真书写 • 一，要养成
的习惯 ，事实上写字的过程时感受中
国文化的过程
• 二，要养成认真预习、听课、记笔记、完成作业复习的习惯
• 三，培养课外阅读的兴趣
“书籍是人类进步的阶梯”—高尔基
“有诗书气自华”“开卷有益”
“读书开阔视野”
• 四，要养成观察生活，随时记录的习惯。
语文学习必备：
《新华字典》《现代汉语词典》 《汉语成语小辞典》《学生古汉语词典》 《语文基础知识手册》
语文是什么？
• 语文是重要的交际工具，是人类优秀 文化的积淀，工具性和人文性是语文 学科的基本特征，学好语文是我们从 事任何工作学习的基础，生活离不开 语文，用心感受，语文无处不在。
如何才能学好语文？
“良好的开始是成功的一半”，新学期伊始，希望同学们养 成良好的语文学习习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
1、“————”画在重要的句子下面
（中心句、重点句等）。
2、“～～～～”画在文章的主旨句或
中心下面。
5、“□” 圈画出重要的字，词或优美词语
6、“！”画在某句、段旁，表示此处需 要认真思考。 7、“？”画在某句、段旁，表示自学中 或听课时有疑问，需向人请教或查阅参 考书。
8、“①、②、③”标在有关文段、文句左 上角，一般表示文章有几个自然段，或 某段中包含了几个要点。
中学语文教学法写作教学课件
3 语言训练
六、写作训练的方式
一．口头作文训练方式
如：讲提纲、谈写法、报告新 闻、叙述故事、谈论感想、介 绍事物、即席发言、组织讨论、 会议发言、复述课文、口述作 文等。
(二)单项写作训练方式
如：写摘记、找材料、写 审题、写结构提纲等。
如：环境描写（景物描 写、、场面描写）人物描 写（肖像描写、动作描写、 语言描写、心理描写）细 节描写、侧面描写等。
给实物材料作文
七、写作训 练的模式
一．我国： 指导——示例——练习 观察——分析——表达（刘胐胐、高原） “语言——思维”训练模式（章熊） 分格作文训练（常青） 文体递进训练（记叙文—说明文—议论
文—文学作品）
中国香港：“命 题—写作提示”引 导式训练
中国台湾：“范 文——作文”以读 带写、读写结合训 练
03
写作是社会及生活的需要
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述 观点。
单击此处添 加正文。
一、写作教学的目标
涵养品性 表达情感
训练思维 优化语言
反思生活 积淀文化
二、写作教学的内容
一．传授写作知识（理论）
如：文章学的知识、写作学的 知识、文体论的知识、文学理 论等。
附：写作规律
如：观察的习惯、积累的 习惯、构思的习惯、列纲 的习惯、发表的习惯、修 改的习惯、交流的习惯等
4、学习写作技艺
如：伏笔、悬念、蓄势、 巧合、误会、照应、铺垫、 急转、象征、寓意等
三、写作教学的原则
1
2
3
4
主体性原则
动力性原则
过程性原则
教练性原则
5
6
7
8
开放性原则
有序性原则
六、写作训练的方式
一．口头作文训练方式
如：讲提纲、谈写法、报告新 闻、叙述故事、谈论感想、介 绍事物、即席发言、组织讨论、 会议发言、复述课文、口述作 文等。
(二)单项写作训练方式
如：写摘记、找材料、写 审题、写结构提纲等。
如：环境描写（景物描 写、、场面描写）人物描 写（肖像描写、动作描写、 语言描写、心理描写）细 节描写、侧面描写等。
给实物材料作文
七、写作训 练的模式
一．我国： 指导——示例——练习 观察——分析——表达（刘胐胐、高原） “语言——思维”训练模式（章熊） 分格作文训练（常青） 文体递进训练（记叙文—说明文—议论
文—文学作品）
中国香港：“命 题—写作提示”引 导式训练
中国台湾：“范 文——作文”以读 带写、读写结合训 练
03
写作是社会及生活的需要
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述 观点。
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一、写作教学的目标
涵养品性 表达情感
训练思维 优化语言
反思生活 积淀文化
二、写作教学的内容
一．传授写作知识（理论）
如：文章学的知识、写作学的 知识、文体论的知识、文学理 论等。
附：写作规律
如：观察的习惯、积累的 习惯、构思的习惯、列纲 的习惯、发表的习惯、修 改的习惯、交流的习惯等
4、学习写作技艺
如：伏笔、悬念、蓄势、 巧合、误会、照应、铺垫、 急转、象征、寓意等
三、写作教学的原则
1
2
3
4
主体性原则
动力性原则
过程性原则
教练性原则
5
6
7
8
开放性原则
有序性原则
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2、情节式
这是以显示文学作品情节为主的 板书，如前面列举的《促织》板书。 这种板书适用于分析作品的情节，能 帮助学生很快掌握故事情节，理解课 文内容，加上教师匠心匠心独具的排 列，显示出该文情节的跌宕起伏。
祝 福 鲁迅
序幕 结局 开端 发展 高潮 尾声 写祝福景象 祥林嫂寂然死去 祥林嫂初到鲁镇 祥林嫂被卖改嫁 祥林嫂再到鲁镇 再写祝福景象
中学语文教学法课件
板 书 设 计
制作：毛明才
前
言
板书设计是教师上课前制订的在黑板上书 写的计划，包括内容和形式两个方面的设计。 它运用教学直观性原理，根据教学目的、教学 内容、教学对象的不同，精心构思，以精要、 形象、醒目、简洁的文字或图形显示在黑板上， 帮助学生更好的理解教学内容。它是教师在教 学过程中必用的教学手段之一。
促 织 蒲松龄
按图得虫 儿痴化虫 虫叮鸡冠 金笼进上 举家庆贺 喜而收之 成益惊喜 鸡犬飞升 岁征促织 步 百姓荡产 成名被征 唯思自尽 成儿毙虫 与鸡相斗 夫妻向隅 顿足失色 “天子硅 皆关人命” 翼日进宰 宰怒呵成
2、显示教学思路 有利巩固记忆
教师上课有明晰的思路，教学步骤 合理精当，这样才能提高教学效率，使 学生掌握科学的读书方法，同时也有利 于学生对课文内容的记忆，巩固所学的 知识和能力。如板书《春》：
僵持不下 叙寒问暖，打破僵局 爱子之情，引起共鸣 旁敲侧击，心悦诚服 单刀直入，怒气全无
曰：“然” 曰：“诺…”
综合式( 形式) 综合式( 形式)
即综合运用多种方式进行板书 设计，力求较全面的反映教学内容， 如《祝福》，就采用了挂图与文字 表述相结合的方法。
祝 福鲁迅
祥林嫂——没有春天的女人 初到鲁家
1 目的明确 概括性强
设计板书要吃透教材，明确目的，选 准内容。只有目的明确的板书才能发挥良 好的作用。 板书要有高度的概括性。 概括性有三 个要求： （１） 紧扣课文原意。 （２） 准确使用关键词语。 （３） 简洁完整。
2、布局合理 条理清晰
布局合理，就是要使内容相互呼 应，能直观的反映出内容之间的逻辑 联系。 条理清晰，就是要清楚明晰地体 现课文的写作思路，也要体现教师教 的思路，促使学生较顺畅地理解课文。
荔枝蜜 不大喜欢 动了情
杨朔
不禁一颤
梦变蜜蜂 联想：农 民酿造生 活（升华 主题）
喝荔枝蜜 所见：飞去飞来 （甜香） 所闻：不计较 不辞辛苦 所感：可爱、高尚
结构式
这是专门显示文章结构形式的 板书，它往往采用文字和图形相结 合的手段，形象的显示文章的结构 特点。如《谁是最可爱的人》
谁是最可爱的人
荷塘月色
朱自清
一、缘由：颇不宁静、忽然想起荷塘 二、1 二、1、荷塘： 荷叶 亭亭（美） 田田（多） 零星点缀、白（色） 荷花 如明珠、如星星（光） 袅娜、羞涩（态） 荷香：缕缕— 荷香：缕缕—仿佛歌声 动态美 象闪电（快） 荷波 凝碧（色） 2、月色： 流水 脉脉（态） 静态美 月光 如流水—流动 泻—轻柔 如流水— 月色 青雾浮、轻纱的梦 光和影的和谐 树 重重、阴阴（沉郁） 3、四周： 远山 隐隐约约 灯光 没精打采（月色迷离） 蝉鸣、蛙叫 三、联想：江南采莲——渴望自由 三、联想：江南采莲——渴望自由
1、 “她是春天没了丈夫的”，
2、新年才过，被劫到贺家墺 两年以后 3、“春天快完了，倒反来了狼”—失去儿子 4、“祝福”爆竹声中（春天快到了）——死在雪地中
再
见
2004年12月
鲁迅
线索 明线（华家）暗线（夏家） 老栓买药 小栓吃药 茶客议药 老母上坟 夏瑜牺牲 鲜血被吃 狱中斗争 老母迷惘
对比式
有些课文内容对比强烈，采用 对比使式板书更 能突出其对比效果， 使学生理解对比的作用。如《捕蛇 者说》：
捕蛇者说
对比角度 一、生存情况 乡邻赋敛之苦 死者相藉， 十室九空 饥渴顿踣， 呼而转徙 旦旦有是
史铁生
但不荒芜衰败
死 不必急于求成 怎样活 ，伴你终生的 魔鬼或恋人 二、缅怀母亲 感受母爱 母亲 担忧却不敢表现——毫不张扬的爱 担忧却不敢表现——毫不张扬的爱 希望让母亲骄傲 懂得母亲，已经来不及了
触龙说赵太后
触龙
愿见太后 问饮食住行 论王位承袭 议长安君质于齐
太后
盛气而揖之 色少解 笑曰
评点
驿路梨花
解放军（盖） 小茅屋 我和老余（修葺)
彭荆风
梨花姐妹（照料）
瑶族 老人（送粮）
5、节省教学时间 提高教学效率
板书运用简要的文字、符号和图表， 借助多媒体教学设施显示给学生，在很 大程度上代替了繁冗的言语说明，简化 了教学过程。在单元教学和复习课中， 这种作用尤其明显。学生凭借板书，就 能够复述课文、理解文意、找出中心或 重点，极大地提高了教学效率。
倒叙手法
3、重点式
这是为突出某一教学重点、或某一难 点，或针对课文的某一方面知识而设计的 板书。目的在于加深学生印象，理解教学 内容。如《故乡》中，就闰土从一个小英 雄变为一个木偶人，设计了一则板书：
故 乡鲁迅
少年
外貌： 紫色的圆脸 头戴小毡帽 红活圆实的手 很怕羞 很高兴（无忧虑） 讲话滔滔不绝
为了强调重点，教师可在相应的字、词 边加着重号。着重号可以用点号、短线、不 同的颜色、不同大小的符号等标记。但要注 意： 一是着重号不要过多过滥；二是着重号 应尽可能保持统一；三是着重号颜色不宜多 种；四是着重号的字体不宜过大，以免整体 比例失调，影响美观。
三 板书的要求
1、目的明确，概括性强 2、布局合理，条理清晰 3、书写正确、规范 、美观
闰土
中年
灰黄、深皱纹 破毡帽、粗、笨、 开裂、象松树皮 欢喜而凄凉 只是摇头 恭敬，叫“老爷”
神情：
印象：
小英雄
木偶人
变化原因：
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅
归纳小结
背
影 朱自清
祖母死了
父亲失业
悲哀之泪（见父亲 睹家境 想祖母） 感动之泪（望父买橘 父子离别） 伤心之泪（再现背影 泪光莹莹） 惦记背影（思念父亲） 刻画背影（望父买橘） 惜别背影（父子分手） 再现背影（别后怀念)
五 板书的类型
按板书的内容分类
情节式、重点式、 情节式、重点式、线索式 、结构式 、 对比式、 对比式、 综合式等
按板书的形式分类
词语式、 表格式、 词语式、图解式 、表格式、综合式等
1、词语式
词语式板书是以课文中关键性词 语为主组成的板书，如 《荷塘月色》 的板书。这种板书有助于学生抓住课 文的重要词语来理解课文，对丰富学 生的词汇量，提高其表达能力很有帮 助。
3、表达形象直观 加深学生印象
板书教学是一种直观教学，好的 板书设计能够通过文字、符号、图象 及艺术化的排列处理，使抽象的概念 具体化，使课文的内容非常清晰的出 现在黑板上，给学生留下深刻印象。
4、深化课文内容 增强学习效果
好的板书通过对课文的准确归纳， 不但能反映课文的原貌，还能揭示文章 的内涵，深化课文内容。如《驿路梨花》 板书，它不但有助于学生对课文的理解， 而且，还帮助学生理清线索，方便记忆， 同时给学生复习提供了方便。
柳宗元
蒋氏捕蛇之“乐” 以捕蛇独存 弛然而卧 熙熙而乐 一岁之犯死者二 后
二、生活状况 三、危险次数 四、死亡先后 主题：
先
“赋敛之毒有甚是蛇”
综合式(内容) 综合式(内容)
内容的综合式是指将紧密关 联的多方面内容设计在同一板书 上，如《我与地坛》、《触龙说 赵太后》的板书设计。
我与地坛
一、走进地坛 感悟生命 琉璃剥蚀 朱红淡褪 高墙坍圮 玉砌雕栏散落
我 们 的 战 士 — — — 人 人
魏巍
祖 国 爱 之 花
表格式
就是把有关内容统一列为表格，这种板 书的优点是类目清楚，排列有序，尤其是说 明文教学用得较多。其他文体的教学也可使 用。如《药》的教学。 该样式的缺点是教师在课堂上制作表格 较难达到线条平直。
药
结 构 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 情节 开 端 发 展 高 潮 结 局 场 景 刑 场 茶 馆 茶 馆 坟 场
3、书写正确 规范 美观
（1）正确：不写错字、别字、病 句，笔顺正确。 （2）规范：不写任意简化字、不 写繁体字，不生造词语。 （3）美观：字迹大小匀称，排列 整齐，疏密得当、行距合理。
不规范的字
四 板书的内容
1、能够表现主题思想的词句 2、能够反映作品结构或作者思路的 词句 3、能够表明 事物和现象特征的词句 4、能够表达事物本质和规律的词句 5、新出现的字、词、句 6、有价值的新知识 7、正音、正词
目 录
一、板书的作用 二、板书的方法 三、板书的要求 四、板书的内容 五、板书的类型
一 板书的作用
1、体现教学意图，突出教学重点
2、显示教学思路，有利巩固记忆
3、表达形象直观，加深学生印象 4、深化课文内容，增强学习效果 5、节省教学时间，提高教学效率
1、体现教学意图 突出教学重点
教师备课必须有明确的意图，突出教 学重点。如何体现意图，突出重点？除了 师生双方的口头交流以外，还必须借助于 板书，使学生通过听讲解、记笔记，明确 并接收老师所讲的重点内容。如老师讲 《促织》的情节结构，体现该文一波三折、 曲折生动的特点，教师设计的板书如下：
塞 翁 失 马
祸 坠马 福
马
线索式
即抓住显示文章结构线索的 关键词语，简要概括出行文的结 构线索，使学生很快的掌握文章 全貌。如《琐忆》、《荔枝蜜》：
琐
忆
唐 弢
（1）代人挨骂； （2）批评自夸“地大物博”者； ）批评自夸“地大物博” 俯首甘为孺子牛 （3）鼓励自惭浅薄者； （4）替人补靴与进化论； （5）攀附阔佬的故事； 横眉冷对于夫指 （6）抨击禁止男女同泳； （7）“皇帝免冠”。 皇帝免冠”