新课程下小学数学课堂教学评价的探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育的深入发展,小学数学教育在我国的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科,对学生的逻辑思维能力、数学素养等方面起着举足轻重的作用。
传统的小学数学教学模式往往以灌输知识、注重应试为主,缺乏对学生全面素质的培养,使得学生的数学学习兴趣不高,学习效果不明显。
面对这一现状,教育界开始探索一体化教学模式,即将教学、学习和评价相统一,以促进学生的全面发展。
在小学数学教学领域,也逐渐出现了一体化教学的相关理论和实践。
一体化教学模式通过注重学生的主体性、灵活性和实践性,有效提高了教学效果,培养了学生的综合素养。
本文旨在对小学数学教学评一体化模式进行深入探讨,旨在引领和促进小学数学教学模式的创新与发展,提升学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学评一体化模式的研究意义在于促进教学质量的提升,推动教学模式的创新。
通过对小学数学教学评一体化模式的研究,可以更好地发现教学中存在的问题和不足之处,进一步完善教学内容和方法,提高学生的学习效果。
通过评价与教学相结合的模式,可以更好地激发学生学习的兴趣和热情,提高学生的学习积极性和主动性。
研究小学数学教学评一体化模式还可以为教师提供更为有效的教学指导,使他们更加具备专业素养和教学能力。
研究小学数学教学评一体化模式对提高教学效果、促进教学改革和提升教师教学水平都具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中的评一体化教学模式,以提高教学效果和学生学习动机。
通过深入分析小学数学教学现状和不同教学模式的优缺点,旨在找到适合小学数学教学的评价方式,使教师可以更好地指导学生,激发其学习兴趣和提高学习成绩。
通过研究小学数学教学评价一体化模式的实施策略,旨在为教师提供实用的教学方法和评价工具,帮助他们更好地应对教学挑战。
通过本研究,我们希望能够为小学数学教学提供更加有效的评价机制,促进教学质量的提升,提高学生的数学学习能力和综合素质,为未来小学数学教育的发展指明方向。
新课程下的小学数学教学评价
促 进 学 生发 展 的 重要 途径 . 纳 人 期 末 综 合 评 价 之 中 并
1 富 作 业 形 式 . 宽评 价 的 内容 . 丰 拓
学 生学 习 的水 平 。一 方 面 . 师 不 应 以作 业 的正 确 与 否作 为 衡 教 量 学生 作 业 的唯 一 标 准 . 应该 看 他 是 怎样 想 的 , 怎 样 做 的 。 是 同
考 试 仍 然 是 教 学 评 价 的方 式 之 一 . 统 的 教 学 评 价 把 考 试 传 作 为 唯 一 的 标 准 . 致 课 堂 教 学 让 学 生 去 死 记 硬 背 知 识 点 和做 导 大 量 的 针 对 考 试 的 练 习 表 现 在 试 卷 上 就 是 过 分 重 视学 生 知识
新 课 标 强 调 : 价体 系要 体 现 评 价 主 体 的多 元 化 。评 价 主 评 体 多元 化. 评 价 主 体 从 单 向 转 为 多 向 . 强 评 价 主 体 间 的互 即 增 动 . 调 被 评 价 者成 为评 价 主 体 中 的 一 员 。建 立 多 元 评 价 主体 强
样 一个 答 案 , 的 方 法 简 捷 , 的方 法 繁 琐 . 的是 学 生 自己 动 有 有 有
脑 筋 的结 果 。 有 的 则 是 家 长 的 “ 作 ” 如果 给 同 样 一 个 评 价 , 而 杰 .
掌握情况 , 把知识点机械地搬来 , 这样来考查 学生的学习成绩 ,
评 价 学 习 的 优 劣 , 式 死 板 、 一 。长 期 下 来 . 生 只会 把 知 识 方 单 学 机 械 地 照 搬 下 来 。 过 分 依 赖 书本 . 利 于创 新 能 力 的 培 养 . 会 不 我 们 要 对 之 加 以改 进 。 在 考 试 时 。 不应 只 测 试 学 生 对 书 本 知 识 的
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究随着新课程标准的推行,小学数学课堂教学的评价标准也在不断完善和规范。
本文将从实践的角度,探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究。
一、背景介绍新课程标准要求小学数学教学从传统的知识传授向能力培养转变。
在传统的教学评价中,往往只注重学生的知识掌握情况,忽视了学生的思维能力和问题解决能力的培养。
为了更好地评价学生在数学课堂中的学习情况和能力发展,需要建立一套科学有效的评价标准。
二、实践研究内容1.培养学生的问题解决能力在新课程标准中,要求学生具备一定的问题解决能力。
在数学课堂中,应当注重培养学生的问题解决能力。
评价标准可以包括学生在解决实际问题时的思路和方法、问题的创新性以及解决问题的效果等方面。
2.发展学生的合作学习能力新课程标准要求数学教学注重学生的合作学习能力的培养。
在评价标准中,可以包括学生在合作学习中的参与程度、在团队合作中的表现、对他人意见的接受和尊重程度等方面。
3.关注学生的学习兴趣和情感发展新课程标准要求教师在数学教学中关注学生的学习兴趣和情感发展。
评价标准应当包括学生在学习中表现出的积极态度和情感发展情况,例如对数学知识的喜爱程度、对数学问题的探索欲望等方面。
三、实践研究结果通过实践研究,我们可以得出以下结论:1.建立科学有效的评价标准是评价小学数学课堂教学的关键。
2.评价标准应当考虑学生的问题解决能力、合作学习能力以及学习兴趣和情感发展情况。
3.评价标准应当与教学目标相一致,并具有一定量化的衡量指标。
4.评价标准的实施需要教师具备一定的评价意识和评价能力。
四、实践研究的启示通过实践研究,我们可以得到以下启示:1.教师应当根据新课程标准的要求,不断调整和改进评价标准,以适应学生学习能力培养的需求。
2.评价标准的制定应当考虑学生的学习特点和个体差异,避免一刀切的评价标准。
3.教师应当注重评价的及时性和准确性,及时总结评价结果,及时反馈给学生和家长,促进学生的学习进步。
基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考
基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考摘要:在新课程理念的指导下,学生必须积极主动地进行学习,并自行解决问题。
但小学生对自己的控制力并不是很强,往往需要老师在一旁指导,指导他们前进。
所以,在指导学生进行数学学习时,要针对学生的实际状况,适时地对其进行评估,建立一套完整的教学评估体系,使学生能够在老师的评估中及时地了解自己的学习状况,从而指导他们进行数学学习。
关键词:新课程标准;小学数学;教学评价;思考1新课程理念下小学数学课堂教学评价的现状及意义1.1小学数学课堂教学评价的现状现在的老师,为了给学生们提供更多的知识,往往都是把注意力放在了讲授的内容上,老师们往往都是站在讲台上,给他们讲解,而不会去分析学生的问题,也不会去研究学生的问题,也不会去研究学生的问题,让学生们在老师的指导下,对数学知识的理解不够透彻。
而且,尽管许多老师都认识到了评估的重要作用,但在课堂上,往往只会给学生一个总结,一般都是夸奖和批评,并没有从学生的发展过程中进行多层面的评估,也没有从学生的视角去构建一个全方位的评估,这样就会削弱评估的效果,进而对学生的数学学习造成负面的影响。
1.2小学数学课堂教学评价的意义首先可以培养学生的思考能力,虽然小学数学是一门很基本的数学,但是在做题的时候,学生需要有自己的思考和思考,老师可以根据学生在数学课上的不同阶段的表现,对他们的思考做出正确的判断。
其次,丰富了课堂的内容,以前老师和老师的互动很少,老师就相关的知识和数学问题进行解答,学生只是在课堂上被动的解答,并没有深入的沟通,而教学评估则可以在一定程度上拉近与老师的关系,让老师对自己和老师都有一个全方位的了解,从而提高课堂气氛。
2基于新课程标准的小学数学教学评价思考2.1评价内容的多元化2.1.1学生课堂学习评价课堂教学是学生数学学习的主要场所,课堂教学中的学习状况是教学评价的主要内容。
对学生的课堂学习进行评估,主要有两个方面,一是在课堂教学活动结束后,根据评估量表,对学生的知识和技巧进行评估。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与探讨
体 的建构主义观点 ,教师更多地扮演 引 着教师 、学生角 色的转变 而转变 ,更加
注重学生互相评价 、 自我评价 和学生对 节 中, 教材上给 出的一个 “ 小猴摘桃 ” 些桃子 ,有 的在吃 、有 的在摘 、有 的
f 币 来制定的 ,比如在评价中主要 观测 :
改师在教学设计上有没有新 的思路 ,教 『 币 在课堂教学模式上有没有新 的探索 和 善试 ,教师教学呈现的教学思想是否先 莲等方面 ,教师教学效果和学生能力 的
¨
课 改 看 台 l I 。
课堂教学评价 , 准备工作一定要做到位 。 首先 ,教师 自己要对教材 内容有 深入 的
理解 ,对教材内容可能激发 的学生思维
角度 进行 预设 ,根 据小学生 的认 知能力
和心理特点准备教材案例 ,可以从生 活 中选取 ,也可以利用小 学生非 常熟悉 的
教师 的评价 。在我教授 “ 十几减 九”这 数 的。当学生认识到 6和 7的基本含义
一
殳掘和培养 的考查就相对较少。这种传 充教学思维的评价体系无疑会助长教师
时新课程改革标准的误读和误用 ,造成 年多故弄玄虚 、华而不 实Байду номын сангаас教学案例 。
2 . 工 具 依 赖 性 强 。 夸 大 多 媒 体 教 的 作 用
导者 、合作者 的角色 。评价 主体应 当随 女 同学 。然后 ,通过引导观察 ,让同学 们 以小组为单位 ,互相说一说图片上有
哪些人和物 ,各有多少 ,询 问是怎么数 之后 ,请学生们举例 ,生活 中哪些事物 可 以用 6和 7两个数字表示 。同时 ,通 过指导学生观察课件形象 、直观地展示 6 、7的笔顺 ,帮助学 生掌握 6 、7的写 法; 启发 学生想象 6 、 7 像生 活中的什 么, 培养学生 的想象能力和创新能力 。让学
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究随着新课程的全面实施,数学是小学教育中的重要学科之一。
而农村小学的数学教育,由于地域状况等原因,与城市小学存在着很大差距。
本文旨在探究新课程背景下,如何提高农村小学数学课堂教学有效性。
一、课堂氛围农村小学数学课堂的氛围相对较为严肃,师生之间的互动少,老师主导课程,学生被动接受。
这样的教学方式不利于学生的主动性,也限制了他们的创造性思维和合作精神。
因此,在数学课堂上,需要营造轻松愉快的氛围,增加师生互动,让学生主动地参与进来,鼓励他们发表自己的意见以及解题思路。
二、教学内容新课程要求注重学生实际生活和学习、动手实践以及创新能力的培养。
因此,在设计农村小学数学课堂教学内容时,需要充分考虑学生的生活、兴趣爱好和实际需要,使学生能够在学习中感到兴趣,吸收新知识并能主动应用解决实际问题。
同时,要注重培养学生的思维能力,使其能够独立思考、分析问题,并提出自己的解决方案。
三、教学方法在农村小学数学课堂上,教学方法不应单一、唯一。
老师应根据不同学生的特点和不同的学习目标选用不同的教学方法。
例如,可以采用直观化教学法、游戏教学法、探究性教学法等多种方法结合,达到课程的多样性。
在教学中,老师应尽量让学生主动参与,提问促进学生思考,引导学生自主探究,而不是让学生仅仅记忆。
四、评价方法传统的评价方法往往以考试为主,仅仅注重学生的知识掌握程度,不能全面评估课程的有效性。
因此,需要新的评价方法,例如,观察、访谈、作品评价等多个角度来评价学生的学习状况。
同时,在评价时应注重对学生的思维能力、创造力和探究能力的评价,而不仅仅是知识点的掌握程度。
综上所述,新课程背景下提高农村小学数学课堂教学有效性,需要营造良好的课堂氛围,设计符合学生实际需要的教学内容,使用多样化的教学方法,以及采用新的评价方法来综合评价学生的学习状况。
这些方法的应用的必将有效提高农村小学数学课堂教学的有效性。
小学数学教学中教、学、评的一致性探析 (2)
小学数学教学中教、学、评的一致性探析教学中教、学、评的一致性探析文章主要探讨小学数学教学中教、学、评的一致性,从理论和实践两个方面进行探析。
首先介绍了教、学、评的基本概念,接着分析了教、学、评之间的关系,重点探讨了教和评之间的联系和学和评之间的联系,具体论述了如何保证教、学、评在实践中的一致性。
最后通过具体案例,阐述了如何在教学实践中实现教、学、评的一致性。
小学数学;教、学、评;一致性探析;教学实践1.教育教学活动中的教、学、评是一个不可分割的整体,三者相辅相成,相互作用。
在小学数学教学中,教、学、评的一致性是实现教学目标、提高教学质量的关键。
本文主要从理论和实践两个方面,探讨小学数学教学中教、学、评的一致性,以期为小学数学教育者提供一些有益的启示。
2.教、学、评的基本概念教是教育教学活动中向学生传授知识、技能、态度和价值观的过程,是学生获取知识和发展能力的主要手段。
学则是学生在接受教育教学过程中,基于自己的前提条件,走向更高层次、更完善的认识、行动和用道的过程。
评是对学生学习、认识、行动和品德等方面的综合鉴定。
教、学、评是一个相互联系、相互作用的过程,没有任何一个因素可以独立存在。
教师在教育教学活动中,除了完成教学任务之外,还要对学生进行评价,检查学习效果,推动教育教学活动的不断发展和进步。
而学生在学习过程中,也需要教师的指导和帮助,同时也要接受教师的评价,不断地提升自己的学习水平和能力。
评价是教学活动中反映教、学的过程和效果的重要手段,也是激励学生积极学习的重要动力。
3.教、学、评之间的关系教、学、评之间的关系密不可分,三者之间相互作用、相互支持。
教和学之间的关系是相互促进的,教师的教学活动要能合理地满足学生的学习需求,激发学生学习的兴趣和动机。
教学活动的成功与否,与学生对教学活动的接受程度、参与度、理解程度和应用程度密切相关。
在教学过程中,教师还要不断地调整自己的教学策略和教学方法,来适应学生的学习特点和需求。
新课改下小学数学课堂中有效性教学探析
师 : 能 举 出像 图 中这 样 大 的 数 吗 ? 生 : 例 ( ) 你 举 略 . 师 : 能 在 计 数 器 上拨 出这 些 数 吗 ? 你 ( 出示 图 , 学 生 体 验 亿 以 内 的数 有 多 大 ) 让
师 引导 :生拨珠 发现 数位不 够 ) ( 数位 不够 可 以再 添上 数位. ( 生操 作 )
课堂效率. 一节 具有 实效 性 的课 堂 ,一 定 是 讲 求 高 质 量 的教 与 学 的 过 程 . 堂课 中如 何 提 高课 堂 教 学 实 效 性 .笔 者 针 对 一
课 例谈 谈 我 的点 滴 想 法 . 精 彩 的 导入 为提 高课 堂 教 学 实 效 奠定 良好 的 基 础
师 : 们 知 道会 场 有 多 少 人 吗 ? 生 : 略 . 你 答 师 : 才 我 们 回答 的 问 题 里 都 有 数 , 知 道 计 数 是 怎 么 刚 你 回事 吗 ? + ( 介绍数的发展) 师 课例 二 ( 材 同上 ) 教 师 : 示计 数 器 , : 认 识 吗 ?生 答 : 出 问 你 计数 器 . 师 : 知道 计 数 是 怎 么 回事 吗 ? 你
一
、
又 能根 据 学 生 认 识 事 物 的规 律 , 心 设 计 , 心 安 排 , 得 事 精 精 取 半 功 倍 的效 果 . 何 突 破 重 、 点 ?首 先 要 找 准 教 材 中 的 重 、 如 难
难 点 , 此 基 础 上 , 力 寻 找 学 生 数 学 认 知 结 构 中 某 个 与教 在 努 学 重点或难点最 接近的知识 和经验作 为“ 着点 ” 附 以达 到 知 识 的顺 应 或 同化 .
一
“ 的 开 头 等 于 成 功 的一 半 .因此 , 课 堂 教 学 中 , 师 好 ” 在 教 定 重 视 教 学 伊 始 的 导 人 艺 术 . 心设 计 导 言 ,设 置 一 些 问 精
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。
另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。
在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。
以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。
1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。
教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。
1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究
新课标下小学数学课堂教学的有效性研究素质教育是新课标提倡的重要内容,面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题,尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容,作为小学数学教师,必须做出有效的尝试,在实践中不断进行创新教学方法的发掘,提升课堂教学效率,在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。
一、新课改背景下小学数学教学现状数学是抽象性较强的学科,学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度,使学生对于数学知识的运用更为灵巧。
数学知识与现实生活有着紧密的联系,在生活中有着广泛的应用,小学数学教师必须结合课堂教学的现状,有针对性地提高小学课堂教学质量,将教学重点放在创新能力的培养方面,使学生切实感受到数学的魅力。
(一)教学氛围枯燥影响学生的心理状态在小学数学课堂教学中,传授知识固然重要,但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。
随着社会的发展,社会各界对人才的要求也在不断地变化。
单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要,培养复合型人才成为当前教育的主要方向。
为了培养学生良好的数学素养,必须改变目前的教学状况,努力营造轻松自由的课堂氛围,改善学生心理状态,提高学习数学教学效果。
本文结合实际的教学经验,认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间,良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要,有利于促进学生的全面发展。
但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥,对学生的心理状态产生了负面的影响。
(二)教学方法缺乏创新影响教学的效果为了实现减负目标,学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少,但仍然有很多教师,一方面为学生分发大量习题和试卷,另一方面将教学内容限制在教科书内,枯燥重复教科书中的内容,导致学生认识不到学习的乐趣。
教学方法和形式也缺乏创新性。
这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关,小学数学课堂教学模式仍较为统一,家长和教师更注重学业成绩,忽视学生知识的实际应用能力,导致学生成为往复循环的学习机器。
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究一、本文概述随着新课程改革的不断深入,小学数学教师的教学设计能力成为了教育改革的重要一环。
本文旨在探讨新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状,分析存在的问题及其原因,并提出相应的提升策略。
通过对当前小学数学教师课堂教学设计能力的深入研究,有助于提升教师的教学质量,进一步推动新课程改革的发展。
本文首先界定了小学数学教师课堂教学设计能力的内涵,包括教学目标设计、教学内容选择、教学方法与手段运用以及教学评价等方面的能力。
接着,通过文献综述和实地调查,分析了当前小学数学教师课堂教学设计能力的现状,发现存在教师教学设计理念落后、设计能力不足、缺乏创新等问题。
在此基础上,本文深入探讨了导致这些问题的原因,如教师培训体系不完善、教育资源分配不均、学校管理机制不健全等。
本文提出了提升小学数学教师课堂教学设计能力的策略,包括加强教师培训、优化教育资源分配、完善学校管理机制等。
这些策略旨在帮助小学数学教师更新教学理念,提升教学设计能力,从而更好地适应新课程改革的需求,提高小学数学教学质量。
通过本文的研究,期望能够为小学数学教师的专业成长和新课程改革的深入推进提供有益的参考。
二、小学数学教师课堂教学设计能力的概念界定在当前的教育改革背景下,对小学数学教师课堂教学设计能力的要求日益提升。
那么,何为小学数学教师的课堂教学设计能力呢?简而言之,它是指教师在准备和实施小学数学课堂教学过程中,对教学内容、教学方法、教学资源以及学生学情进行系统规划与设计的能力。
这种能力涵盖了教师对课程标准的理解、对教材内容的把握、对教学方法的选择与创新、对教学评价的设计以及对学生学习需求的洞察等多个方面。
教材分析能力:教师能够深入理解和分析小学数学教材,明确教学目标和重难点,把握知识点之间的内在联系,形成科学、合理的教学思路。
教学方法设计能力:教师能够根据学生的年龄特征、认知规律和学习需求,选择合适的教学方法,并创造性地设计教学活动,激发学生的学习兴趣和积极性。
新课程改革背景下小学数学课堂教学有效性探析
引 言新课程改革对小学数学教学提出的要求越来越高。
教师既要注重学生知识与技能的掌握,又要培养学生的思维能力、创新意识,以满足学生的发展需求,进而提高数学教学效果。
因此,小学数学教师要及时转变观念,结合学生的实际情况有效设计教学活动,为学生营造良好的学习环境,充分调动学生的学习主动性,从而提高小学数学教学有效性。
一、创设问题情境,激发学生的学习欲望数学学科具有较强的逻辑性、思维性。
小学生的思维以形象思维为主,传统的“灌输式”教学模式不利于学生思考与理解数学知识,这就要求教师结合教学内容采取合理的教学措施。
当前,创设问题情境已成为教学工作者常用的一种教学手段。
设计合理的问题不仅可以提高学生的求知欲望,引导学生主动学习,还能激活学生的思维,使学生体会到主动思考、分析与回答问题的乐趣,同时能为提高课堂教学效率奠定良好的基础[1]。
例如,在教学“多边形的内角和”这一知识点时,为了激发学生的学习兴趣,引导学生自主探索,让学生经历对问题讨论、分析与归纳概括的过程,掌握多边形内角和的计算方法。
笔者根据教学内容及学生已有的知识经验,创设了这样的问题情境:“三角形的内角和是180°,有三条边,那么四条边、五条边的叫什么呢?他们的内角和又是多少呢?”在学生进行简单的交流后,笔者继续提出问题:“三角形的内角和我们研究过了,今天我们对四边形的内角和进行探索,大家先猜一猜四边形的内角和是多少?”此时,笔者让学生在练习本上随意画一个四边形猜一猜它的内角和。
有学生画了之后说道:“老师,我画了一个四边形,然后把对角连接起来,就出现两个三角形,三角形的内角和是180°,所以四边形的内角和就是360°。
”由此可见,在课堂上设计有效的问题引导学生主动思考,不仅能使课堂变得活跃、有趣,还能激发学生回答问题的积极性,从而提升课堂教学的有效性。
二、联系生活实际,加深学生对知识的理解联系实际生活是提高课堂教学有效性的重要途径之一。
探析小学数学有效课堂教学评价的策略
综合5小学教学参考使学生最大限度地接受评价结果,并在反思中变“结果”为“新起点”,这是课堂教学评价的最大效益,也是真正有效的课堂教学评价。
一、探析当前小学数学课堂教学评价的误区1.评价语言机械重复,带有片面性。
不管学生回答问题如何、思考是否到位,哪怕是算对了一道基本简单口算题,教师也是大加赞赏,认为评价改革就是表扬,就能调动学生的积极性。
这些话语虽是表扬的,却因重复多,导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用,有时反而有负作用。
2.评价方式机械单一,忽视了学生个性发展和个体间的差异。
教师往往喜欢从形式上激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。
有的教师总是喜欢用“表扬他”来表扬好学生,然后学生“啪—啪—啪”三下掌声,或是“送你一个大拇指”。
一堂课反复出现这种形式,成为一种固定的表扬方式,师生之间就像动物之间的一种条件反射一样,毫无情感。
有的教师奖励小物品,导致学生的兴趣和注意力完全被奖品所吸引,而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣。
3.评价只注重知识,忽视情感价值。
认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生的发展。
学生的发展不应仅包括认知的发展,还应包括各种能力的发展以及个性的发展,包括情感、态度、价值观的发展。
4.评价主体单一,尤其忽视学生自我评价的价值。
在数学课堂教学中,教师是评价者,学生是评价对象,教师在什么时候提出,就在什么时候进行。
学生的职责主要是听从教师安排,做好接受评价的准备。
在这个评价活动中,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。
二、实施有效的小学数学课堂教学评价策略。
1.评价方式多样化,注意有效激励,激发学生的内驱力。
在课堂教学中,取消固定化的评价方法,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价。
激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。
充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动了学生学习的积极性。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考
应强调 自然和真实 , 无须刻意追求某种形式 。 清楚 自己的努力方 向。这样做 , 学生在课堂上认真思考 、 合作探究 , 大胆 同 ,
动安 排的 、 民主的 、 富有 弹性 的终身化学 习与 样设计 , 教师不要规定 学生拿小棒摆一 摆 , : 只 办法。真是好样的 !同学们在研究问题时就得 研究的课堂环境 。 而课 堂教学评价正是一种能 是提 醒学 生 :你 们 可 以用 学具 摆 一摆 , “ 算一 : 有这样一种劲头 !
“ 大家摆得真好 。 用一句这样的话笼 , ” 的新 教育理想的引导 , 形成一种对新 的教育价 操作 。 嗯 , 值的追求 , 为每一位学生创建一个易 于 自己主 统地加 以评价 , 又有什 么意思 呢?我们不妨这 : I 于积极投人活动, . 对 但没有解决问题的
你们一直都在积极地 思考 , 努力地去找寻
一
努力 , 奠定终身可持续发展的基础 。
: , 来 再测量 、 计算 Biblioteka 说明你开 动 了脑筋 , 你的这
教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学
教师要用具有 引导性 、 开放性的有结构 的教学语 言从 不同侧面给 特点 以及 自己的语言优势 , 在教学过程中对语 言进行千锤百炼 、 弃失扬 情境 。 予学 生质疑的方 向 , 给学生 以更 大的思维空 同, 激励学生一起参与 、 共 得, 反复熔铸 , 以形成 自己的教学语言风格 。以下是 笔者 在小学数学教 学实践中的尝试 :
必须关 注教学评价改革 , 而尽快形成一套 与 应 注重评价 学生运用这 些知识解决 实际 问题 :过的长方体 、 从 正方体 、 圆柱 、 圆锥 , 不能直接用 教学相适应 的科学 、 合理 的评 价体 系, 使评 价 的能力, 以鼓励学生向具有这种能力的方向而 : 公式计算, 你能想办法把鸡蛋与长方体联系起 能真正促进学生 的发展。
新课程理念下的小学数学课堂教学评价
新课程理念下的小学数学课堂教学评价摘要:课堂教学评价是课堂中的催化剂,使数学课堂变得更加活跃,拉近师生之间、学生和学生之间的距离,使学生的思维活动沿着正确的轨道进行。
关键词:新课程理念;小学数学;课堂教学;评价在新课程理念下,我们的数学课堂教学提出评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
但在现在的课堂教学评价中,我们却发现:一是有时过于关注数学情感目标评价,缺少了“数学味”;二是过于关注课堂教学设计的完美缺少了数学的目的。
那如何在新课程理念下促进课堂教学评价的转变,真正促进教师与学生的发展,实现课堂教学评价的功能,就成了值得探讨的问题。
课堂教学评价在数学教学中的作用。
《数学课程标准》指出,“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程,激励学生的学习和改进教师的教学。
”这一条揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用,即诊断数学教学不足,促进教师与学生的数学素养形成。
在数学教学中运用课堂教学评价,把课堂教学过程与教学评价结合起来,特别符合数学教学的特点,有利于课堂教学的完善与提高。
数学教学严密性是数学固有的特点,因此在数学教学过程中进行形成性评价,能够诊断教师教学态度、教学内容、方法等方面,帮助教师提高教学质量。
此外根据小学生的特点,进行课堂教学评价能发现学生学习的困难,了解学生个性差异状况,识别学生才能,挖掘潜能,促进学生数学素养的形成。
实践证明,正确、公平的数学课堂教学评价,对数学教学质量的提高,教师与学生数学思维的发展、数学素养的形成是最直接、最有效的方法。
多维度进行小学数学课堂教学评价。
《义务教育数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程使学生获得对数学理解能力的同时,在思维能力,情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”所以,在进行课堂教学评价时,教师要力求全面评价学生的态度、知识、能力等进行全面的评价,即全面评价;同时,要对于每一个学生结合他们的特点和每个人的优缺点,对学生的闪光点及时进行评价和及时表扬,即个性评价。
新课程下的小学数学教学评价
新课程下的小学数学教学评价教学评价是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。
新课程强调:教学评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展,重视评价的激励与改进功能,强调建立多元主体共同参与的评价制度。
数学教学的评价,应从数学教学的特点出发,评价的根本目的是使学生在掌握一定基础知识的同时,促进学生能力和素质的全面提高。
一、突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。
突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。
发展性评价为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发展性评价注重学生本人在评价中的作用。
发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。
要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
二、注重对小组合作的评价小班化教学的最大特点就是小组围坐分组教学,这一形式为学生相互评价提供了条件。
教学中,教师要引导形式在组内或组间相互评价,这评价的过程实质上是一个再学习的过程。
通过评价,正确地认识别人,也正确地认识自己,从而不断调整自己的学习行为。
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的研究与思考
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教改·教研61· ·新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的研究与思考王海燕(广东罗定职业技术学院教育系数学教研室 广东 云浮 527200)【摘要】课堂教学是学校教育的主要方式,是无可替代的中心工作,良好的课堂教学质量不仅可以带动整个学校教育的提升,还可能对整个国家的教育做出不可磨灭的贡献。
制定科学的、新型的课堂教学标准,对于课堂教学的评定以及教学水平和质量的提升都具有重要意义。
因此,研究新课标小学数学课堂教学评价的优劣,构建合理的教学评价标准十分必要。
【关键词】新课程标准 小学数学 课堂教学评价标准【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)03-0061-02我们经常看到这样的情况:有的教师讲解十分清楚明了,学生听课认真投入,但是却往往并不能举一反三;有的课堂氛围良好,学生积极回答问题,但是对学生知识的测评结果往往不尽如人意;有的教师以学生练习为主,却忽视了学生创新思维的培养等。
由此可见,科学的制定课堂教学评价标准必然会促进素质教育的进一步实施。
一、研究教学评价标准的背景1.基础教育发展的需要在这样一个知识经济全球化的时代,本着“以人为本”的原则,教育起着越来越至关重要的作用,尤其是基础教育的改革,已经成为了教育界乃至全国改革的重中之重。
从新课改启动至今,小学数学成为了新课程标准中重要的科目之一。
因此新课标也提出了对于小学数学教学评价的具体建议,也指出学习评价的主要目的是更加全面的了解学生数学学习的过程和结果,鼓励学生努力学习,促进教师教学方式的不断改进。
课堂教学是开展学校教育的必要途径,小学数学课堂教学理应具备新课程标准所提倡的理念和方法。
因此,小学数学课堂教学评价标准也必须进行适当的改革,从而应对新课程的理念需求。
2.数学课堂教学评价不足随着数学课堂教学评价地位的日益提升,各位专家学者也对此做了深入的研究,研究表明,虽然教学评价已经渗透进小学数学教学的课堂,但是评价内容明显与数学教学内容不相关,也不能体现数学教学的特色所在。
探究小学数学课堂教学评价
数学前沿今天探究小学数学课堂教学评价王秀平(贵州省六盘水市钟山区大河镇鱼塘小学 贵州 六盘水 553000)摘要:新课程倡导“立足过程,促进发展”的课堂教学评价,只要教师更新评价观念,探索评价方法,把握评价尺度,关注学生,真情评价,小学数学教学就会充满生机与活力。
用“评价”点燃学生心灵的火花,让学生在数学学习过程中获得可持续性发展,这是课堂教学评价的功用所在。
因此,小学数学教师在进行课堂评价的过程中要能运用正确的评价方法,合理地对学生进行评价,从而运用课堂评价带动课堂教学效果,提升教学质量。
关键词:小学数学;教学策略;课堂评价中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1002-3917(2021)01-0147-01 小学数学教师在课堂上对学生展开评价时,要巧妙地运用评价语言,让学生在接受教师的评价后依旧可以认真地学习。
对于小学生而言,正确的评价可以促进其身心健康的成长。
1.小学数学课堂评价效果和重要性的分析1.1 效果。
从对小学数学课堂评价效果的调研中得知,良好的评价方式不仅会让教师提升课堂教学效率,也能有效地培养学生的数学素养,促进学生参与课堂学习的兴趣。
但错误的评价会严重影响学生的身心发展。
而目前,我国小学数学课堂评价的效果并不是十分明显,其问题较多,课堂评价单一,无法起到实质性的评价作用,教师没有做到因材施教,评价没有针对性,造成学生无法及时发现自身存在的问题,评价语枯燥,学生没有受到良好的启发。
1.2 重要性。
好的课堂评价方式可以帮助教师丰富课堂教学内容,也能让教师的教学更加具有艺术性和针对性。
当教师在对学生进行评价时其所运用的语言和肢体动作都会对学生产生一定的影响,学生会被其所感染,从中感受到教师对其的认可,而教师也能发现学生的问题,及时帮助其改正,真正做到因材施教。
教师的语言能鼓励学生学习知识,也能使学生对自己有正确的认知;其次,合理的语言评价也能学生对自己更加具有信心。
小学数学课堂教学评价
浅谈小学数学课堂教学评价新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
课堂教学是实施小学数学教学评价的重要组成部分,以下是我在新课标下对数学课堂教学评价的一些反思和尝试。
一、激励性评价要把握好时机,因人而异。
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。
如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。
因此,评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。
瞬时评价,捕捉学生的闪光点。
教师对学生的表扬能提高学生学习的积极性,在学生的心里发展过程中将会逐步转化为学习的动力,产生意想不到的学习效果。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息,准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,使学生对自己的提出更高的标准,在一次一次的练习中扬长避短。
在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。
考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。
激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。
这样才有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、充分发挥,获得发展。
二、延缓评价,创造学生思维发展的空间。
在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。
说出自己的见解和主张。
每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论、或同意,自己来处理。
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新课 程 下小 学数 学课 堂教 学评价 的探析
文 /黄 彬
摘 要 :新课程 的实施 ,是对 新型教育方法 的呼唤 。本文 就新课程 下小学数 学课堂教学评价 的基本原 则、基本要 求、基本 方法、基本 内容和课 堂教 学评价 结果的处理等方面进行 了探析 。以求对新课程 改革 下教育 方法的形成 、 促使新 旧教 育模 式的转
一
、
课 堂教 学 评价 的基本 原 则 。
重 学 生 ,做 到 与学 生 的思 维 同步 ,充分 感受 学 生思 维 中的疑 惑 和
1 、整 体 性原 则 。测 评 指标 体 系应 保 持 自身 的整 体 性 ,在 由 感 悟 ,达 到师 生共 鸣 。使 学生 在评 价 中真 正感受 到 前进 的力 量 和 若干个 指标 构成 中既要 反映 出一节课 的 整体效 果 , 考虑 实现教 探 索 的乐 趣 。 又要 学 目的的教 学 环 节 ,使 各项 指 标具 有 相对 独 立 性 。 2 、关 注发 展是 课 堂 评价 的 最终 目的 。教 师应 该 结合 教材 内 2 目标 性 原 则 。评价 方 案 以促 进学 生 知 识 、技 能 、情感 、 容 ,创设 一 定 的情 境 ,让 学 生 在学 习 活动 中体会 到 学 习 的乐 趣 。 、 品德 和健 康 为 目标 ,形 成 全 面发展 的 现代课 堂 教学 结构 ,实 现人 教 师通 过 鼓励 的眼神 、 亲切 的问候 、轻轻 的抚 摸 、赞 赏 的微 笑 、 的 现代 化 的教 育 目的 。 示 意 的动作 等 对学 生进 行 评价 与激 励 ,使他 们从 中得 到 满足而 自
换 ,起 一个引导和推 动作用。
关键词:课 堂,评价 ,原 则,要 求,方法, 内容 ,结果
新课 程 的实施 , 对 旧教 材 的挑 战 ,也是 对传 统 教育 思想 的 性 ,培 养 综 合 能 力 。 是 变 革 , 是对 新 型教 育方 法 的呼唤 。 学课 堂教 学评 价 是 以 目标 为 还 数 依据, 通过 科学 的方 法 和手 段 , 对教 学效 果 作 出价值 判 断 。 学 数 小 三 、课 堂 教 学 评 价 的 基 本 方 法 。 1 、互 相信 任 是课 堂 评 价 的重要 前 提 。课 堂应 该 建立 在 民 主
地干 扰 。
课堂焕发生机。
Байду номын сангаас
5 、可操作性原则。评价方案做到简单又可行 ,不但使进行
评 价 的实测者便 于 实施 , 且各项 指标 要用 可操作 性 的语 言加 以定 而 义 。并 具 有 实 际 意 义 。
四 、课 堂 教 学 评 价 的 基 本 内 容 。
1 、教 学 目标 适 切 度 的评 价 。
学课 堂评 价 充分 体现 灵活 性 、 及时 性 和实效 性 , 堂教 学 中发 挥 平 等 、互 相信 任 的师 生关 系 的基础 上 ,教 师在 教学 中应 努力 做 到 在课 着 师生沟 通 、 发兴趣 和 提高 教学效 益 的重 要作 用 。 激 站 在 学生 的立 场去 理 解学 生 ,用真 诚 唤起 学生 的信 任 ,接纳 与 尊
能力和道德品质的综合培养 ,引导改革向提高课堂效率 、培养学 对 学生 学 习成果 的 肯定 ,是 对学 生学 习状 况 的调 控 ,是对 学生 学
习结 果 的诊 断 ,是对 学 生学 习心 态 的调 节 。教 师 在进 行评 价 时应 4 、客观性原则 。评价指标要做到评价标准客观、符合实际 , 注 意对评 价 对象 与方 式 的甄 别 ,以 学生 的终 身发 展 为本 ,在关 注 较为准 确地反 映 出任课教 师 的真实水 平 , 大限度 地减少 人 为因素 学生知识探索过程中,做到评价有分量、有实效 ,使枯燥的数学 最
展 ,获得均等的培养 、锻炼和提高的机会。在承认个体差异时因 教学 情 境 等 ,它 直 接影 响学 生 的 学 习 动机 、学 习兴 趣 、学 习情 材施 教 ,使 每个 学生 在 原有 的基 础上 得 到生 动 、活泼 、主动 的发 感 。评价 良好 的 学 习氛 围主要 看 三方 面 :一看 是 否尊 重学 生 、二
教 学 目标 是教 学 的 出发 点 与 归 宿 ,它 指 引 着教 学 活 动 的方 向 。新 的数 学 课 程 确 立 了知 识 与 技 能 、过 程 与方 法 及 情 感 、态
二 、课 堂教 学 评 价 的基 本 要求 。
1 、教 学 目标 要 突 出 素 质 教 育 ( 新 课 改 )意 识 ,要 为 全 度 、价值 观 三位 一体 的教 学 目标 。通 过评 价教 学 目标 的达 成 ,促 或 面提 高学 生 综合 素 质服 务 ,应 尽 量 挖掘 教 材 中 的素 质教 育 因 素 , 进课程整体 目标的实现 ,促进儿童数学素养的提高 。因城乡差 捕 捉课 堂 中的素 质教 育 机会 , 堂 教学 的着 力点 放在 传播 知 识 、 别 、班级 学生 的发展 水平 不一 样 ,因此在 设定 教 学 目标时 ,要 考 将课 启 迪 思维 、教 授 方 法 、培 养 能 力 上 来 。 虑到 不 同 学生 的需 求 ,关 注学 生 发 展 的需 要 。 2 、教学 内容 要 面 向全体 学生 ,做 到 因材施 教 。教 师要 公平 、 2 、教 学氛 围和谐 度 的 评价 。教 学 氛 围 的创设 是 学生 投 入课 公 正地 对待 每一 个学 生 ,使他 们 在各 自的起跑 线上 得 到充 分 的发 堂学 习 的重要 保 障 ,和谐 的师 生 关系 、良好 的心 理状 态 、积 极 的
3 、导向性原则。评价指标应充分体现素质教育的教育思想 信 ,使 课 堂 教 学 收 获 实 效 。
和 目标要 求 ,突 出课 堂教 学对 学生 的思 维 方式 、实 践技 能 、创造
生 能力 、增 强学 生 素 质 的 方 向 发展 。
3 、及 时有 效是 课 堂评 价 的 重要 特点 。课堂 上及 时的评 价 是