做有教育思想的教师

第四，积极探讨新的教学模式 1.需要解决的问题：教学模式是什么，为什么要构建，是 怎样形成的，谁是模式的创造者，包含哪些内容，模式 有什么特点，怎样选择实施，怎样评价；当前，教学模 式在我省课程改革中的现状如何，等等。 2.认识教学模式 教学模式是在一定的教育理论指导下，围绕问题的解决形 成的相对稳定的系统化、理论化、可模仿的教学样式。 教学模式的构建是为了解决学生学习中的问题。学生问题 的多样化、个性化决定了教学模式的多元化和个性化。 任何一种教学模式都不是万能的。教学模式的使用取决 于教师、学生、学科、课型、环境、条件，等等，不存 在统一性。
4.从教学环节看提高课堂教学质量的活动
（1）课前的教学研修活动是提高教学质量的重要措施和有 效途径与方法，是当前提高教学质量的重要环节。 ※学生的研修活动：明确学习目标；沿着一定的路径（预习、 阅读、查阅、实验、讨论，走进文本、走进生活，走进社 会，作好自学笔记和自学练习等），总结收获，发现问题， 提出自己解决不了的问题，养成自主学习的习惯；为课堂 交流展示做好准备。 ※教师的研修活动：个人研修（备课）与集体研修（说课） 相结合；做到“四读懂”：“读懂”课程标准、教材及教 科书，“读懂”学生，“读懂”自己，“读懂”教学环境 与条件；在此基础上进行教学设计，形成教学方案（教案、 导学案等）；为学生学习提供有效地指导（目标、路径、 收获、问题）。
2.掌握有效教学（学习）目标设计的技巧 教学（学习）目标的表述一般应该包括行为主体，行为发生的环 境（条件），行为动词，行为结果等要素。 案例1 内容要求：学生学会连接简单电路 无效教学目标：学生学会连接简单电路 有效教学（学习）目标：给予电池、灯泡、插座、开关及导线， 学生能单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的要求， 连接电池、插座和开关，使灯泡发光。 分析：“学生”是行为主体；“给予电池、灯泡、插座、开关及 导线”，“单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的 要求”，是行为发生的环境（条件）；“连接”是行为动词； “灯泡发光”是行为结果。 案例 2 内容要求：学生学会输入汉字 无效教学目标：学生学会输入汉字 有效教学目标：学生在45分钟内，运用电脑和打印机打印出500 个字的文稿，错误率控制在5%。
3.决定课堂教学质量的因素 （1）从教学环节看，课堂教学是由课前的教 学研修活动、课中的教学实施活动、课后 的教学评价与反思活动三个环节组成的完 整的动态系统。因此，课堂教学的质量取 决于学生、教师在课堂教学的各个环节的 活动的有效性。
（2）从教学过程看，课堂教学的过程是一个问题 生成与解决的教化过程。课堂的本质就是“基于 问题的解决，学生的成长”。“读书无疑者，需 教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。” 所以，课堂教学质量主要取决于学生对问题的发 现、生成与通过活动对问题解决的有效性以及教 育感化的有效性。 （3）从课程（如课标、教材、教科书、教育活动， 等等）的角度看，课堂教学质量取决于对课程的 研发、管理、实施、评价（国家课程、地方课程、 校本课程）的有效性，取决于教师、学生对课程 的领悟程度，取决于对个人以及学校、家庭、社 区课程资源的利用与开发程度。
做有教育思想的教师
白春永 2014.2. 静宁
一. 感悟
（一）“教书是一件很愉快的事业，你越教 便会越热爱自己的事业。”（徐特立） （二） 做一名优秀教师需要有一种对教育事 业执着、永不满足、追求卓越的拼搏精神。 （三）不要错过任何一次学习的机会，要干 一行爱一行。
ห้องสมุดไป่ตู้
（四）教师的专业是教会学生学习的专业，是教人们有知识， 能思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。 1.教师的首要任务是学习：学习做人（职业道德、情感、态 度、价值观），学习做事（专业知识、专业技能、思想、 方法），学习生存（个人、他人、学校）。 2.教师需要交流。教师是具有专业知识、教学经验及学习需 求的专业人员；教师需要人们了解、理解、期待、尊重、 关爱、宽容。 3.教师需要自强。教师不只是春蚕、蜡烛，教师是人类文明 的传承者和创造者，教师引领希望。 4. 教师既需要热爱事业，又需要热爱学生。“如果教师既 爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师”；教师热爱 学生是学生热爱教师的先决条件；学生对学科教师的热 爱程度在很大程度上决定了学科学习的好坏。
第二，狠抓教学（学习）目标的制定与达成
1.提高对教学目标的认识 （1）教学（学习）目标，是指通过师生共同参与的教学活 动，学生最终应达到的学习结果，这个学习结果应该是可 以观测到的。教学（学习）目标要解决的问题是“学会了 什么”“会做什么”（学会）、“会学了吗”（会学）及 “学得快乐吗”（乐学）的问题，即“知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观”的问题。教学目标与教学目 的是不同的，教学（学习）目标是为学生的有效学习而设 计的，教学目的是为教师的教学而设计的，教学（学习） 目标的行为主体是学生，教学目的的行为主体是教师 （2）教学目标的作用：指导作用；规范作用；沟通作用 ； 评价作用。 （3）有效教学目标的特点是：明确、清晰、具体、可完成、 可测量。制定有效教学目标的关键是：研究课标与学生实 际，了解教学目标的分类、水平，选择相应的行为动词。
（三）提高教学质量的几点建议 1.组建一支能适应课程改革的队伍（特别是教师团队的组 建），处理好人际关系 （1）队伍：校长、教师、职工、学生、家长及社区人士 （2）在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛 围中构建和谐的人际关系 2.提高教学质量的五点建议 第一，提高学生及教师个人研修活动与集体研修活动的质 量。 （1）将个人的经验与智慧转化为学生、教师团体的研修资 源；个人的发展转化为学生、教师团队的创新。使学生 走向“自我发现、自我发展”之路，教师走向“教学─ 研究─专业发展”一体化的发展之路。 （2）教师的个人研修活动及集体研修活动，主要是指个人 备课，集体说课、上课、听课、测课、评课、思课等活 动。
3.开发、利用、重组教学资源举例 （1）开发和利用自身的资源和学生的资源 案例1：邀请学生参与教学设计（埃及阿斯旺大坝） 案例2：自制教具学具（力的分解） （2）用熟悉的生活服务于学生学科学习活动 案例：在认识《可爱的校园》中学习数学 （3）将研究性学习与学科教学紧密结合 案例：《地质的组成》与“我身边的石头” （4）重视教学过程中新生资源的开发和利用 案例：树上的鸟是从哪里来的？ （5）处理好“讲”“教”“学”的关系：少讲、多教、多 学。 （6）利用学生的作业培养学生的综合能力 案例：一本可以借鉴的作业
（5）提取核心要素：课堂教学的目标、环节、阶段。 （6）概括表述：“通案式163课堂教学模式”。 “1”一个目标：增强学生的学习信心，提高学生的学习能力； “6”六个环节：阅读预习，学情调查→给定目标，明确要求 →问题引领，合作探究→展示交流，点拨拓展→达标训练， 反馈评价→归纳完善，总结提升； “3”三个阶段：课前先学，课中探究，课后巩固。 教学模式的产生：以课题研究为载体，校情分析为基础，教 育理念及教育理论为指导，在探究实践中分析总结，提取 核心要素，用简练的文字加以表述。教师是教学目标的创 造者和使用者。 4.教学模式发展的趋势 从单一教学模式向组合教学模式发展，实现模式运用的组合 化 ；归纳型与演绎型教学模式共同发展 ；由以“教”为 主向重“学”为主的教学模式发展 ；教学模式的日益现 代化 。
5.教师需要积极参与新课程实验。新课程实验为个 人的发展提供了机遇，参与新课程实验可以在学 习、反思、合作、交流、探究、实践、创新中更 新教育观念，加深对教育的认识，坚定教育信念， 形成正确的课程观、教学观、教师观、学生观、 质量观、人才观等。 6.教师的专业发展需要遵循发展规律。教师的专业 发展是有规律的。遵循规律，循序渐进，锲而不 舍，必有成效。 “模仿”-完成由学生向教师角色的转变； “适应”-做一名合格的教师； 克服“高原期”进入“风格期、创新期”-成为一名 有教育思想的（有风格、有创新的专家型）教师。
教师 策略、 程序
课程
教学环境与条件
2.在新课程背景下，教学的实质 在明确的教学（学习）目标指导下，教师、学生围 绕探究主题（问题），在相互了解、理解、期待、 尊重、关爱、宽容的氛围中，通过自主学习、合 作学习、探究学习等一系列有效地实践学习活动， 最终学会学习，并达到学会、会学、乐学的目标， 在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获得情 感体验、能力及科学态度与价值观的提升的教化 过程。
第三，开发、利用、重组教学资源，对教材进行“二度”开 发，不照本宣科 1.研究学科课程标准,明确六个方面的问题： 明确课程的价值、理念、目标、内容、实施、评价。 2.研究课标与教材的联系： （1）要抓住“两条主线”、“六个基本”，搞清楚课标与 教材之间的关系； “两条主线”：知识、技能、思想、方法和情感、态度、价 值观； “六个基本”：基本语言与表述、基本知识与结构、基本技 能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值 取向与体现。 （2）处理教材分“五个层次”：调整、整合、解读、补充 （拓展）、更新教材。
（2）课中的教学实施活动是提高教学质量的关键 如，1.预设与生成的矛盾； ※学生活动：学生在学习目标指导下，充分利用教学资源 2.高认知度与高参与度的矛盾； （经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法，等 等），通过思考、展示、倾听、互动，自主进行有效 3.尊重学生的体验与关注教学 的学习，在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获 内容价值取向的关系；等等。 得情感的体验，能力和科学态度的提升。 ※教师活动：教师在教学目标指导下，利用现代教育技术， 通过板书、对话、指导等方式呈现教学内容，促进学 生学习；机智灵活地处理来自学生或情境的突发事件， 调整教学设计；检测学生学习效果；在教学目标、内 容、实施、评价、资源开发等方面体现课程的价值； 在思考、民主、创新、关爱、教学艺术等方面体现课 堂文化。
（3）课后的教学评价反思活动为学生学习能力与教师教学能 力的发展提供了广阔的空间 ※学生对获得的知识、技能、思想、方法进行回顾、反思、训 练、探究、拓展，提升对问题的认识；运用获取的知识、技 能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理问题的过 程中进一步发现并提出新的问题；对自己的学习过程做出评 价，不断总结经验与教训，学会学习。 ※教师通过自评、同行评、学生评等方式，对自己的教育教学 思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见；对 学生学习的效果做出评价；引领学生走向社会，走向生活， 进一步拓展学习的空间；在整个教学过程中不间断地指导学 生学会学习，实现“学会”向“会学”的转变，达到自主学 习、自我教育、自我调整与自我发展的境界。