如何在高中化学教学中有效利用小组合作探究模式
在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会
在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会【摘要】合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其地位日益突出。
在中学化学教学中，教师要进行有效教学，首先，必须更新教育理念，开展合作学习活动，重视学生合作学习意识和能力的培养；其次，必须合理分组，明确责任，优化小组活动，担当好学生学习促进者的角色；最后，必须营造民主和谐的教学氛围，建立科学的小组合作学习评价机制。
【关键词】化学教学合作学习有效教学随着我省新课程方案的全面实施，化学学科的周课时数明显减少，随之而来的是学生自主学习的时间和空间则越来越多、越来越大，特别是随着高三复习阶段的专题训练和综合测试次数增多，教学中面临的问题也异常突出：学生一味的做题，然后是老师的满堂讲，结果不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么详细而全面，其结果往往是“当时懂、过后忘，听时会、做时错”。
教师们困惑不已：为什么学生做过的练习还反复出错？学生更困惑：为什么天天有做不完的作业？有的明明会了可为什么还出错？由此学生们便感到复习是那么的枯燥乏味，真有“温剩饭”的感觉！这种情况下，必定是教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，讲评课变成了学生们“头痛”的课，教学效率很低。
如何解决这一难题，这是我们面对的一个紧迫和现实问题。
个人认为，解决的关键是我们的教师首先要改变传统的教学模式和学生的学习方式，在讲评课中实施有效教学，而在教学过程中充分实行生生合作，师生合作学习不失为一种行之有效的好方法。
金岭中学推行合作学习以来，我们化学组从高二开始积极探讨了高中化学合作式教学模式，通过近两年的摸索和实践，合作学习的实施收到很好的效果。
笔者在教学实践中做了一些尝试，现回顾总结出来，期待与同行分享。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种能体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
“生生合作学习”就是将学生根据其实际情况分成若干合作学习小组，然后在老师的引领下，组内进行互教互学，以达互帮互促、共同进步的目的。
提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略
到 严 宽 适 中。
１ ． １课 堂组织和监控是开展有效合作学 习的前提 １） 科学分 组。合作 学习不是学生的个别 活动， 而是 一种群 体活动 ，科 学地分 组十分关键。一般来
１ ． ２精 心设计 问题是有效合作 学习的关键 教 师设 计 问题 的 质量 决定 学 生合 作 学 习的质
副研 究员。
２ ｏ １ ３ 年５ 月中 第ｌ ４ 期 （ 总第 ３ ０ ８ 期）
中国教育技 术装备
— ．
６４— ．
ＣＥ Ｔ Ｅ教 学 园地
要任务或 问题 ，设计真实 的，具有一定
银 为 例 进 行 演 绎 ， 同 时注 意 浓 硝 酸 和 金
烈 的 合 作 活 动 ， 由于少 了独 立 思考 这 一
一
法解决 问题 ，并继续 引导深化，让学 生从 学会 到会 学。再则 ，教师要转 变教 学思想理念 ，当好 学生的 引导者和管理者 ，既要活跃课 堂气氛 ，又 要保 持课
步提高 ，收获颇 丰。下面就如何增 强高 中化学教
学小组合作 学 习的实效性 ，笔者提 出应采 取的有效
教学策略。
堂纪律 。否则，管得过严 ，会逆转传统 的教学模 式；
制义务教 育的基础 ，改变 了以教 师为 中心 、学 生被
动接受 的单一教 学模 式，尊重学生个性发展 的需要 ，
以全面提 高学生 的探 究能力为 宗 旨，使 学生 的主动 性 、创造 性得 以充分 的发挥 ，在优 势互补 中使不 同 层次 的学生都能得到相应 的发展。 如何 有效实施小 组合作 学 习，促进学 生学 习方 式的彻底 转变 ，便成 了当前高 中化学教学 与实践领
中学化学课堂中小组合作模式
浅谈中学化学课堂中小组合作模式摘要：中学化学是化学基础课程，学生在接触新的一门学科之时，有着不同的见解和学习难度。
为了使学生能够对化学充满好奇和兴趣，并更能掌握化学知识，教师对化学教学采取了各种改革。
从中学化学课堂与小组合作之间的联系分析出发，对如何在中学化学课堂上进行小组合作提出了建设性的建议，以期能对新课标的化学课程建设提供帮助。
关键词：中学；化学课程；小组合作；实验；团队中学的化学课程是提升学生综合素质的关键课程之一，因此，学生在化学课堂学习的知识量就变得很重要，而这一点和中学化学课堂的吸引力密切相关。
中学的化学课程是否具备吸引力，就成了中学化学课程教学的关键设计点。
在中学化学课堂的生动和教学模式的研讨上，相关的教学实践者和教学理论者也在最近提出了一个新的教学合作模式，这个模式就是中学化学课堂的小组合作模式。
但是，在当前的情况下，传统的教学思维和理念一直都统治着中学的学科教育。
因此，中学化学课堂的小组合作教学模式的推广，仍然有一定的挑战性。
故，本文从中学化学课堂与小组合作之间的联系分析出发，进一步对如何在中学化学课堂上进行小组合作做了相应的分析。
一、中学化学课堂与小组合作的联系小组合作，又称为合作学习，这个教学互动学习模式在20世纪的70年代兴起于美国，因为其互动的重要特点，很快就被广泛地应用在中小学的教学实践当中。
小组合作这样的一种教学模式，其产生是和美国教学实践上面一直都受到的独特的美利坚文化影响，其特征就是开放的和多元的一种教学，而另一方面，就是美国当时的教学上面出现了比较多的弊端。
因此，小组合作以社会心理学当中的合作原理，作为一种克服原有教学模式弊端的全新教学模式，出现在课堂教学之上。
小组合作的基本处理方案，就是把原先整个大班的学生按照学业的水准、能力的发展、个性的特质、性别以及家庭背景上面的差异性进行划分，把不同特质的学生组合成为若干个不同的异质性学习小组，每一个组除了个人特质要求的不同，还有人数的限制，一般都是3个人以上，不超出6个人。
高中化学合作探讨的教案
高中化学合作探讨的教案
教学目标：通过合作探讨，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的化学
知识水平。
教学重点：合作探讨中的交流和讨论，化学知识的应用和实践。
教学难点：帮助学生在合作中克服困难，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
教学准备：
1. 分组讨论的题目或问题
2. 讨论笔记本和讨论记录表
3. 实验材料或实验器材
教学过程
一、导入（5分钟）
教师向学生介绍今天的学习内容，并告诉学生将进行合作探讨，让学生感受到共同合作的
重要性。
二、分组讨论阶段（30分钟）
1. 分组：将学生分成若干个小组，每组3-4人，让学生自行选择组员。
2. 讨论：为每个小组分发题目或问题，让学生自行讨论和解决问题，记录讨论过程和结果。
3. 实验：根据讨论的结果，进行相应的实验操作，让学生亲自操作并观察实验现象。
三、总结讨论阶段（15分钟）
1. 回顾：请每个小组汇报讨论结果和实验操作，让其他小组进行补充或提出意见。
2. 总结：教师对今天的合作探讨进行总结，强调合作的重要性和讨论的价值。
四、课堂反思（5分钟）
请学生总结今天的学习过程和体会，提出对今天的合作探讨的改进建议。
五、作业布置（5分钟）
布置课后作业，让学生巩固和拓展今天学习到的知识，鼓励学生在平时也进行合作学习。
教学反思：
通过合作探讨，学生能够充分发挥自主学习和合作学习的能力，不仅可以提高学生的知识水平，还可以增强学生的团队合作能力和解决问题的能力。
希望通过这种教学模式，可以激发学生学习化学的兴趣，让学生在探索中获得成长。
高中化学教学中合作学习的有效性探究
生的思考 ． 以小组 为单位 进 行讨论 ， 解决
教学过 程中的难点。 比如在讲解铝和硬 水 的有关知 识时 ， 可 以就如何 去除开水瓶里 的水垢这个 问题来 引发学生的思考 ， 然后 以小组讨论 的方式进 行 ， 这样在发挥学 生 主体 作用的基础上 ， 开拓了学生 的思维 。 ３ 、 使用 多样 性的合 作学习方法 合作 学 习强调 学 习的开放 性 和 团队 学 习过 程 中 ． 教师 主要起 到 “ 学 习建议 提 供者” “ 学 习促 进者 和“ 分 享 角色 ” 的作 的具体情况 。 （ ３） 了解税款的流向和用 途。 第二步 ， 资料查询 与收集阶段 。学生依方 三步 ， 资料汇总与共享 阶段 。 组织讨 论 ， 确
一
中不仅培 养了学生 的动手 实践能力 ， 还通
过合 作学 习培 养 了学生 的团 队精 神 和整
２ 、 发挥 学生的主体作用
而 这个阶段的教学 对学 生价值观 、 世界观 体意识。 和人生观 的塑造具 有重 要的作用 ， 特别是
培 养学生 的合作精 神 ， 增强学 生的团队意 识 具有现 实的意 义 ， 因而研究 合作 学 习在
一
、
引言
兴趣分成不同的小组。 然后 以组为单位进 用 。 因此为了再教学过程中促进学生 的合
作学 习，教 师必须多样式 的探究方法 ， 可
以采用以下几种形式 ： 第一 ， 表演式 。 随着
素质 教育的不 断进步 和发展 ， 要求学 行学习 ． 这一点 在化学实验 教学 中尤其 重 生 在德 、 智、 体 方面全方 位发展 。 因而在教 要。 一个化 学实验的成功完成需要 周密的 生全面位创造 良好 的教 学环境 ， 培 养他们 程 中可以将 学生 按照 对实验 的不 同兴 趣 所 关注的 问题。 合作学 习作为一个实施素 不 同的实验步骤 ， 最 终以实验成 功的展示 质教 育的途径 ， 拥有 独特 的 方式 。 能 够让 作 为评价 的标准 。 这 样在 整个实验的过程 学 生在 学 习的过程 中形成 自己的知 识和
高中化学教学中的课堂互动方式
高中化学教学中的课堂互动方式引言：高中化学是一门重要的科学学科，它不仅为学生提供了理解物质性质和相互转化的基础，还为他们培养了实验技能和科学思维能力。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极参与和思考的机会。
为了提高学生的学习效果和兴趣，创造积极的学习氛围，我们需要探索新的课堂互动方式。
一、实验探究实验探究是化学教学中不可或缺的一部分。
通过实验，学生能够亲自操作和观察，探索化学现象背后的原理。
在课堂上，教师可以设计一系列有趣的实验，引导学生提出问题、制定假设，并通过实验验证假设。
例如，在学习氧化还原反应时，可以设计一个铜和铁的置换实验，让学生观察反应现象并解释原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解化学概念，激发他们的学习兴趣和好奇心。
二、小组合作小组合作是促进学生互动和合作的有效方式。
在化学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同解决问题、讨论实验结果和展示成果。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，培养团队合作和沟通能力。
例如，在学习化学方程式平衡时，可以让学生以小组形式解决一系列平衡问题，并通过展示结果和讨论来加深理解。
小组合作不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、互动讲解传统的课堂讲解往往让学生感到枯燥乏味，难以集中注意力。
为了提高学生的参与度，教师可以采用互动讲解的方式。
例如，教师可以在讲解过程中提出问题，让学生积极回答并解释自己的观点。
教师还可以通过举例和引导学生思考的问题来引发学生的思考和讨论。
通过互动讲解，学生能够更主动地参与课堂，加深对知识的理解和记忆。
四、多媒体辅助在现代化学教学中，多媒体技术的应用已经成为一种趋势。
通过多媒体辅助，教师可以利用图片、视频和动画等形式来展示化学现象和实验过程，使学生更直观地理解和记忆知识。
同时，教师还可以利用多媒体进行互动，例如设计在线测验和投票活动，让学生积极参与课堂，检验学习效果。
多媒体辅助不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进他们的思维和创造力。
探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用
生 只能从 中 片面 了解 钠 的性 质 ，而 无 法 将 知 识 升
探 究式 合 作学 习教 学模式 在 高 中化学 教 学 中 的应 用
刘 殿光
（ 平 县 第一 中 学 ，河 北广 平 广
０ ７５ ） ５ ６ ０
摘 要 ：探 究 式 合 作 学 习 教 学 模 式 有 利 于学 生体 验科 学探 究过 程 ，强 化 学 生 探 究 意 识 ，促 进 学 生 学 习 方 式 的转
的 ．学生在 预习 时难 以看 透课 文 内容 ，体 会 到课 文
中所蕴涵 的化学 思想和 方法 ，这就 需要 教师 在课堂
上 适 时加 以 “ 充 ” 补 ，以便 充 分发 挥 教 师 的主 导作 用 。例 如人 教 版 《 学 １ 中 “ 属 的 化 学 性 质 ” 化 》 金
这 一节 ．课 本上 的 内容 只停 留在金 属钠 的性 质 ．学
的形 式 学 习 的 内容 可 布 置 预 习 ．并 应 提 出具 体 要
求 ，列 出思考 提纲 。对前 后联 系较 为 紧密 的教学 内 容 ，不一 定非要 预 习下 一课 的 内容 ，可 提供课后 思 考题 ，让 学生课 前研 究 。 同时 ，还 应教 育学生树 立
不 唯上 、不唯 书 、不 唯 师 的预 习 态度 。总之 ，我们 在平 时 的化学 教学 中应该 用好 “ 预习 ”这个有力 的
化学教学中合作学习有效开展论文
论化学教学中合作学习的有效开展摘要：本文结合化学教学就合作学习的有效开展对教师的要求进行阐述和说明。
关键词：合作学习有效教师新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
合作学习小组倡导多种评价方式，关注全体学生的发展，也是新一轮课程改革的目标。
由于合作学习组织形式的特殊性，那么它的开展是需要一定准备条件的，否则很难顺利有效地开展下去。
那么如何提高合作学习的有效性？本文结合高中阶段的化学教学就合作学习对教师的要求进行探讨。
(一)教师要全面转变观念首先，教师进行合作学习时，不能单纯地把它当作合作教学模式的操作演练，应把合作的要义运用于教学中，为学生创造一个互动、合作的学习环境，对教学进行整体的合作教学设计，把合作的理念统贯于整个教学中。
其次，教师自己要有合作意识。
只有教师具有合作意识并在具体的教学中有意识地加强教师之间的合作，才会自然地运用合作理念于教学实践中，还能以自己的言传身教加强对学生合作意识与技能的培养。
此外教师之间的合作也使他们在不同的知识结构、思维方式、教学风格的基础上互相启发、碰撞，从而提升认识、深化观念，优化合作教学设计。
第三，全新的师生观。
合作学习不仅要求学生之间进行合作，而且教师与学生之间也要进行合作在新课程下，教师与学生共同成长是不争的事实，教师逐渐向指导者、促进者、参与者、咨询者的角色转变。
第四，转变评价观。
教师在对学生进行评价时，要改变以往的那种常模参照评价，以发展性评价观对学生自身的学习过程进行多元评价，以标准参照评价为基本手段。
而对于整个小组的评价则应引进竞争机制，激发合作学习的内部动力。
（二）教师要精心选择合作学习的内容合作学习是一项非常有效的学习策略，但由于学科特点和学生实际等条件的限制，并不是所有的教学内容都需要进行合作学习，都适合合作学习。
在化学教学中有效开展小组合作学习的探索
在化学教学中有效开展小组合作学习的探索合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
本文探讨的是“以生生互动为主要特征”的小组合作学习。
如何在化学教学中有效开展小组合作学习呢？笔者认为：一、要组建有效的学习小组有效的分组才能更好地进行合作学习。
小组内角色可以粗略地分为四种：a组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务；b记录者：负责记录讨论的过程、结果；c总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果；d发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络。
在分组的人数上，以“组内异质”、“组间同质”为原则，一般为4～6人左右为宜，每个小组都有领头人。
合作小组的成员既要有明确的分工，又要围绕共同的任务而相互合作。
由于合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，所以有利于学生的个性化发展和全面发展。
二、要选择合适的合作学习内容1.教材的重点、难点。
在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的。
有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显，而采用小组合作学习，通过学生间的多向交流、沟通，则容易使学生在相互碰撞中激活思维，使知识迎刃而解。
2.探究性知识。
初中化学的探究实验所占的比重较多，在实验操作过程中需要同伴之间的密切合作才能快速优质的完成。
在教学中，笔者主要运用一些实验的手段对学生进行小组合作意识的培养。
例如：在讲燃烧的条件、做水中生火实验时，首先让各组学生分析如何做这个实验，然后再根据各人的特点进行分工和试验：有的学生准备热水，有的准备白磷，有的准备向水中通氧气，有的准备观察现象，有的负责记录……学生之间相互配合、相互合作，很快就完成了实验，而且通过相互释疑，对实验过程中出现的有关现象也做出了合理的解释。
3.开放性内容。
例如：在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的so2主要来源？④如何防治酸雨？在组织这些开放性知识学习中，可以先让学生进行社会调查，收集一些有关资料，了解这些问题的产生原因及解决的办法，然后进行小组交流、讨论，这样既能培养学生收集整理加工处理信息能力，又能确保学生所学知识的完整性和系统性，形成正确的环保和健康意识。
对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
例如 ，教师对高一化学第一 单元 《 化学反应 与能量转 化》 进行讲解时 ， 学生 自主学 习的课堂教学模 式应为 ：
１ ． 选 材
在课堂上 ， 教师应引导学生积极参 与交 流和讨论 ， 共同 探讨化学 问题 。 引导学生观察 、 思考 、 交流和讨论等。 实现同 学 自主性学 习， 综 合提 高学生 自主能力。 【 参考文献 】 ． 『 １ １ 唐 晓菲． 高中化 学教 学中学生 自主 学习能方的培养研 究． 现 代 阅读 ： 教育版 ， ２ ０ １ １ （ １ ７ ） ． 『 ２ １ 王险峰 ． 高中化 学 自主 学习课 堂模 式 浅析 ． 新课 程学 习： 中， ２ ０ １ １ （ ０ ６ ） ．
Ｗ ＥＮ Ｕ
学 习
供学 生 自主性 ， 增强 学生学 习积极性 ， 提高学 习动 力 ， 让学 习满足学生精神需要 ， 改善学生学习状态 。在教师组织下体 验 自主学习 ， 自主探究 ， 提高 自学能力 。 ２ ． 增强 自主学习方法指导 高中化学知识 具有零散 ， 繁多， 难度 大 ， 记 忆量 大等特 点 。因此在进行化学教 学过程 中 ， 教 师要牢记教学 内容 ， 掌 握学 习重点 ， 清醒引导学生 。在教 育学生进行 自主学 习时 ， 要 注 重 对 学 习方 法 、 记忆方法 、 概 念 方 法 以及 理 论 方 法 的应 用。 培养学生 自 通过智 慧去学习 ， 形 成 自主学 习能力 ， 进 而提高化学教学的效率 。 ３ － 弓 】 导学生反 思问题 在学 习过程 中 ， 学生进行反思 能够 有效增强 自我 意识 ， 进行 自我调节 和 自我调控 。因此 教师要正确 引导学生进行 反思 ， 增强学生在进行 自主学习过程中的动力 。在引导 的同 时， 也要 重视运用化学阶梯能力对 问题 作出解答 ， 注重对题 目要求的理解 。这样学生在完成解题后 ， 可根据 自己韵理解 进行思考 ， 并通过题 目具体条件 ， 发现条件 和 目标 之间的关 系， 以及 自己对题 目理解 的偏差等。 二、 提 高学生自主学 习能力
新课改背景下高中化学课堂合作学习有效性的探究白福丽
新课改背景下高中化学课堂合作学习有效性的探究白福丽发布时间：2023-05-10T01:38:30.116Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：白福丽[导读] 高中化学是一门非常重要的基础课程，在新课改背景下，运用合作学习的教学模式，可以激发学生对化学的兴趣，并培养学生的实践技能和合作学习能力。
本文主要从新课改背景下高中化学课堂合作学习的重要性、存在的问题、策略探究展开论述，从而提升高中化学课堂的有效性。
绥德县第一中学陕西绥德 718000摘要：高中化学是一门非常重要的基础课程，在新课改背景下，运用合作学习的教学模式，可以激发学生对化学的兴趣，并培养学生的实践技能和合作学习能力。
本文主要从新课改背景下高中化学课堂合作学习的重要性、存在的问题、策略探究展开论述，从而提升高中化学课堂的有效性。
合作学习教学模式对于落实新课改要求和促进学生全面发展具有重要意义。
关键词：新课改；高中化学；合作学习；有效性一、新课改背景下高中化学课堂合作学习的重要性化学作为一门重要科目，传统的教育方式已无法适应教育的发展和要求，采用小组合作学习的教学模式符合时代发展和新的教育理念。
它打破了传统的“一言堂”的课堂教学模式，给了学生充分的自主和交流的空间，实现了课堂教学的多元化。
以探究性问题为导向，让大家展开小组讨论，在讨论的过程中，每个成员都是独立的个体，都要发挥自身的价值，责任分工到个人。
在合作教学模式中，不仅能增强学生的自主学习能力，而且还能激发他们的探究积极性。
合作学习教学模式是一种与新课程改革理念相一致的新的教学策略，它更加重视对学生自主学习能力的培养，学生在实践、交流合作与思维训练等方面得到了很好地锻炼。
在实施过程中，必须遵守相关的规则，才能最大限度地发挥其功能。
分组应该是以教师对学生的全面了解为基础，教师对他们的个性爱好、认知能力、学习水平等进行全面的考虑，这样才可以最大程度地发挥出每个小组的个人价值。
二．新课改背景下高中化学课堂合作学习教学模式存在的问题（一）合作学习教学中教师所发挥的作用达不到新课标的要求在新课改思想的指导下，合作学习的教学模式还存在着对知识安排不合理或就近分组的错误策略，并且对问题的引导不够深入和完善，尽管学生可以自由地展开讨论，但实际得到的效果并不理想。
试论小组合作学习在高中化学教学中的运用
时 ．教 师让学 生 以小组 为单位 ，运用化 学仪器 探讨原 电池 的形成 条件 ．激活 了学 生的化学 思维 ，培养 了学生 的独立
思考 能力 ，同时有效 减 轻 了学 生化 学学 习 的负担 和 压力 ， 提升 了化学 学习效 率 。
４ ． 培 养 学 生 动 手 实践 的 能 力
作者 简介 ：李春燕 ，江苏省邗江 中学教 师。
颠卿
塞
引发智 慧张力 促进情 感灵动
初 中语 文开放性教 学策略 的有效构建
口 周 瑕
【 摘
要 】在最近一段时期 ， 教 学开放 已 在校 园内形成共识 ，并且呈现 出一种不 可逆转的发展 态势 。然
而 ，从实 际教学 中我们不难发现 ，各 种各样的 “ 伪 开放 教学” 或 “ 半开放教 学” 等现 象实在不容 小觑。 比如 ，在语 文课 堂教 学过程 中，有 些人误 以为课 堂上 补充讲 解一些教科书 以外 的知识就是开放 ，有 些人 误 以为布置一些活动性作业就是开放 ，还有 些人 误 以为组织一些语文综合 性宾践活动就是 开放……其实 不然！完全 意义上 的开放应 同时体现在教 学理念和教 学行 为上 ，而且从教学 目标 、教 学内容 、教 学形 式、 教 学过程和教学评价等各个方 面都 要进 行全面、深入 地开放。正 因为如 此，如果听之任之 ，不仅很容 易 把真正意义 上的 “ 开放性教学”引入误 区和 歧途 ，而且会严重伤害广大师生的改革热情和教 学积极性 。
性格特 点选择合 适的学 习任务 ，如一些学 生 收集 资料 ，一
些学生进行资料 整理 ，在 小组合作 中贡献 自己的一份力量 ， 共 同解决 问题 ．培养了学生的 团队合作精神 。 ３ ． 培 养学生独立思考的能 力 小组合 作学 习能够促 使学生 积极 思考 、合 作探究 ，培 养学 生独立思 考的能力 。例如 ，在教 学 “ 原 电池 ”这 一课
化学教学中小组合作学习现状及对策研究
～
上 实验课时 ． 虽然 采用合作学 习模 式 ． 利用 分组实验让
学生探讨实验过程 巾实验现象 ． 获得全面发展 。可 以期
结果呢？教室里喧闹异常 ． 学生之间看 的多动手 的少 ， 真 正参 与实践并主动研究 的学生不 多 ．多数学生 不知所
中图分 类 号 ：６ ２４ Ｇ ３ ．１
文 献 标识 码 ： Ｂ
合作 学习是 目前世 界上许多 国家 普遍采用 的一种
力的形成 ． 为终身学 习奠定基础 。可是“ 合作学 习” 在具 体 的操作过程 中 ， 由于课型 、 提问技巧 、 作模式 、 合 评价 方 式的掌控不力 ． 给小组合作学 习带来阻 力 ， 影响 了课 堂教学效益 的提高。
．
教学研究 ・
化学教学中 小组合 作 学 习现状及 对策研 究
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当理论和实践结合 的时候 ． 科学 的结论便会在具体
的实践过程 中在学生的心灵 中烙上印记 。实验课是化学
理论走向实践 的重要一步 ． 原先单个 的实验让一部分人 获得 了知识 ． 形成 了能力 ． 可在全 面发 展的 目标实 现上 却相去甚远 。新课标要求使所有学生都获得成长 ， 获得
高中化学教学问题小组合作教学模式研究
高中化学教学问题及小组合作教学模式研究摘要：在高中教学过程中，化学作为基础性的学科，对其进行教育，对学生观察能力、思维能力以及自学和实践能力的培养具有非常重要的作用，可激发学生的潜能。
对当前国内高中学校化学教学中存在的普遍现象进行分析并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。
关键词：高中化学；小组合作；教学模式；教学设施；能力培养近年来，随着新课程改革的不断深化，国内各类高中学校和学科教学改革已经取得了明显的成效。
在当前的形势下，加强对高中化学教学问题的研究，具有非常重大的现实意义。
一、当前高中化学教学中主要问题的分析随着新课程改革的不断实施，虽然新课程更能促进学生的发展，但实践中可以看到该种教学模式并未真正深入人心，尤其是严重忽略了高中化学教育教学的效果，更多的是将精力放在了形式上。
目前来看，虽然新课改下的高中化学教学水平有了一定的提高，但实践中依然存在着一些问题。
1.基础教育工作人员，对课改背景下教育教学缺乏正确的认识部分一线教师在教学实践中，依然沿用传统的教学方式和方法，因未能真正认识到新课改的内涵要求而背离了教育教学主线，在课堂教学过程中，严重忽略了学生的主体地位和积极参与作用，学生被动地接受知识，容易消磨他们的学习耐性，因此难以取得良好的教学效果。
2.新课改背景下化学教学和学习时间安排相对较少据调查显示，部分高中学校和教师将教学的重点放在了语文、数学和英语等传统学科上，一周中化学的课程培训时间根本不够，而且高中化学需要学生掌握、反思的知识相对比较多，通常情况下，教师根本不能利用充足的时间巩固学生的学习效果，有的时候，教师为了能够按时完成教学内容，往往会忽视教学的质量，很难保证化学教育预定的学习效果。
3.教学硬件设施条件较差，化学实验多流于形式化学学习最重要的就是学生的参与、探索，而化学实验正是学生探索化学研究的主要渠道，如果缺少化学实验的探索，学生将很难掌握晦涩难懂的化学知识。
而且很多学校在化学教学的过程中缺少很多硬件设施，比如多媒体。
在高中化学教学中强化小组合作学习论文
在高中化学教学中强化小组合作学习摘要：小组合作学习能为学生提高一种互帮互助的良好学习机会。
在化学课堂教学中的小组合作学习，需要教师的精心组织与安排，这样才能从根本上保证学习质量。
关键词：高中课堂化学教学小组合作学习方法探讨在化学课堂教学中，经常看到教师分组讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。
那么，到底是哪个环节出了问题呢？通常情况下，大家把小组合作学习理解为“小组讨论”。
其实，小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。
小组合作学习是学生在小组中为完成共同任务而有明确责任分工的互助性学习方式。
教师怎样才能充分利用小组合作学习方式，营造出宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习呢？一、给出适当的问题，是组织合作学习的前提笔者认为，进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。
太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。
真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。
给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。
如在金属钠的教学中，可探究的问题很多，如对na与h2o的反应现象的探究、na与cuso4溶液反应现象的探究、na与o2反应现象的探究等，到底把其中的哪些问题作为小组合作学习的任务，就需要教师在其中做出选择。
考虑到na与水及与o2的反应是本节课的教学重难点，结合合作性学习的任务要求和学生的能力及知识基础，最后我在课堂上的设计为：对na与水反应的合作实验并探究其实验现象与实验原理之间的关系；演示na 与cuso4溶液的反应，根据现象要求小组讨论反应原理；演示并讲授na与o2反应现象和原理。
在学生分组进行实验和讨论前，给出需要讨论的问题是：（1）实验中要注意观察各种现象并及时记录；（2）钠与水反应的现象反映了钠的哪些性质？（3）钠与水反应的产物可能是什么？设计实验检验钠与水反应的产物。
追求“高效” 设计“有效”——高中“和谐化学”课堂构建探究
精 心导 学 ： 引 导 学生 积 极 探 究 精 心 的 导 学 是 为 了 高 效 化 学 课 堂 做 最 充 分 的 准 备 下 作 ，也 有 助 于教 师 和学 生 在教 学 之 前 就 对 知 识 点 有 一 个 大 概的把握 ， 教 师和 学 生 共 同 了解 难 点 知 识 点 ， 为 解 惑 做 好 充
一
、
分准备。高巾化学教学 中， 教师应该采用“ 学案导学” 的教学 方式 ，全面提升学生的学 习效 率 ，这种 良好的学习方法是 “ 和谐 化 学 ” 课 堂 的灵 魂 所在 。 精心导学的第一个环节是 引导学生提前预 ，通过提 前预习让学生了解课堂 目标 ，这种 自主的预 习过程也有助 于学生提前 发现 问题 ， 并且在课堂中善于解决问题 。在一次 晚 自习 上 ，一 个 学 生 正 在 预 习 下 一 节 功 课 的 内容 ， 同时 对 “ 电解质溶液 中的守恒关 系” 提 出了质疑 ， 我 看 了 一 下 学 生 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提 的问题 ， 才知道原来他产 生疑问的根源 是对“ 电荷守恒 ” 没有理解透 。在随后的新课 教学中 ， 我 就适 当调整教学 ， 强 调 了“ 电荷守恒” 的原理 ， 提高 了新课授课效果。 精 心导 学 的第 二个 环节 是引导 学生 在课 堂上 积极探 究 。通过学生在课堂上的质疑 ， 引导学 生开展讨 论 ， 最终 完 成引导 、 点拨 、 归纳 的全过程 ， 这个过程应该 由浅人深。比如 在一次课堂上 ， 学生 对于“ 物质 的量” 中出现了不少易错点 ， 于是我寻根 问底一步步点拨 、 引导 ， 首先让学生写 出化 学公
生形成科学 的 自然 观和严谨求实 的科学态 度 ，更深刻地认 识科学 、 技术和社会之间的相互关 系 ， 逐步 树立可持续发展
在中学化学教学中如何进行合作学习
和肯定 。 如果小组合作学习在 经过努力后 ， 问题解决与否老师不加
进行合作学习最关键 的前提是要先选择恰 当 、 正确的问题 。 这 评价的话 ， 势必会影响学生的学 习积极性 ， 从 而对今后 的合作学 习
些问题不能太难 ， 因为太难的话 ， 学生无从下手 ， 不知所措。 最终使 失去兴趣 。因此 ， 无论是在化学实验 的准备 阶段还是在设计装置阶
一
个学生准备试剂等。 通过教师的分工 指导 ， 使化学 实验 活动更加
（ 作者单位
山西省汾 阳中学）
泳考试是 中考能否拿满分较 为重要 的一点 。宁波市游泳 中考一般 很容易去拉游泳池的池壁 的上沿 ， 造成犯规 ； 其次由于游 泳体力不 造成犯规 ； 再 次游泳过程 中手故意拉 、 扶、 推水线 ， 造 对泳姿没有要求 ， 或者只要求前 ２ ５米蛙泳等 。其 中男生很多未参 支 而脚 落地 ， 因此 ， 针对如上 情况应在 训练前 、 训 练时 、 训练 后及考试 加过游泳培训班 ，而是在家长的指导或者 自己的嬉水 中学会 了游 成 犯规 ，
２ ０ １ ３ — ０ １
方 法 交 流
在 中学化 学 教 学 中如何 进行合 作 学 习
文／ 董升 山 摘 要： 很 多人认为合作 学习就是“ 小组讨论” ， 其实合作学 习绝不是所谓 的“ 小组讨论” 所能概括 的。如何做到真正 的合作学 习， 下
面 作 一 些 浅述 。
关键 词 ： 化 学教学 ； 合作 学习； 实施
正实现小组的合作 学习。那 么， 究竟怎样才能做到真正合作学 习， 的积极评价。每个小组成员在经过一番思考 、 交流 、 讨论 、 实施 后 ，
而非流于形式呢？ 笔者经过研究分析和实践发现 以下几点很重要 。 都会对问题有 自己的一番理解 。无论对错都希 望得 到教师 的评价
让探索与合作在高中化学课堂“齐上阵”
2021年11期┆291课堂让探索与合作在高中化学课堂“齐上阵”尹崇星摘 要：对于化学教学而言，采取小组合作学习更有利于促进每位学生的成长和发展，该模式也适应了化学教学的特点。
小组合作学习更加有利于提高班级每位学生的身心素质，促进班级学生之间的和睦，小组成员之间的协调。
本文分析高中化学教学中引导学生合作探究的相关问题，希望可以提出有效措施。
关键词：探索与合作；高中化学课堂；“齐上阵” 化学是自然科学的一种，与许多学科相互渗透。
传统的化学教材主要在于培养学生基础知识的积累，而新课改的化学教材注重的是学生的动手能力，强调了探索的学习精神。
教师要经常组织学生参与到化学实验中来，让他们对书本上知识有了更深层次的认知。
一、参与讨论交流，增强合作效果在小组合作学习活动中，学生是主导者，教师的任务是引领学生完成任务。
若想提高小组合作学习活动的质量与效率，那么教师要做引领、组织工作。
教师不仅要维持班级秩序，而且选择在适当时机参与学生的讨论活动，引领他们攻破学习难题。
总之，教师要仔细观察学生的讨论情况、表现，寻找最佳时机参与讨论活动，进而提高合作学习活动的效果。
以选修4专题1第2单元“化学能和电能的转化”为例，本课时的重点难点为“原电池的原理”。
开始小组合作学习活动之前，教师围绕本课时的教学目标“化学能与电能的转化方式”，设计合作学习任务。
通过合作探究，学生都能成功完成学习任务。
不过对于知识点“原电池的工作原理、电子的移动方式”，大多数学生可能依旧不太理解。
当学生们讨论到“原电池的原理”之时，大多数学习小组可能会陷入困境，无法解决这一问题。
这时，教师要主动参与学生的讨论活动，以此帮助他们成功理解“原电池的原理”。
除了参与学生的讨论活动，教师还可以让学生暂停讨论，然后通过多媒体平台播放“原电池的内部工作模拟动画”。
在此之间，教师同样要主动与学生交流互动，以此帮助学生攻破这一难点。
二、引领学生爱实验，学会合作探索由于实验室一项需要自己亲自动手操作的活动，必须要具备一定的能力。
如何让化学小组合作学习更有效
一
。
．。 ． ．
课 上 胆 问 畅 欲 ，思 益 在！ 的 感善 控 己 情 。 堂 大 提 ，所 言 集 广 。 人 情 ，于 制自 的 绪
： 小组合作 过程 中 ， 学生 的观点 即使错 了 ， ： 也
， ）讣 堂 出 堂 Ａ 喜
、
组建好合作小组
”” ‘ ’ 起讨论 ，这样 的组合 方式 虽然 可能 比较方 有 一定 的差距 ，这就要求教 师对学 生所 犯 己的想法 ， 互相了解对 方的观点。教师重点
、
以达到相
帮助 的功效 ， 学生 不但养成 了专心
论 ，组长不 会组织 ……这种教 学方法 的正 学生 大胆质疑
，
提 看 ，学 在 作 听 习 凋 他 主 参 的 极 而 出 法使 生 合 学！的 惯，动 们 动 与 积 性，
且培养 了学生相互尊重 的品质 ，能 体会 他
确使 用有许多值得注 意和改进之处 ，主要 习 中有 “ 轻松感 ” 。这样才 能有利于学 生在
，
趣爱 好等方 面因素综 合考虑 ，分组 时不仪 ： 分散难点 。 使学生在每一课的学 习中 ， 有一 ： 要深入到小组 中 ，调动这些学 生 的参 与欲
重视 学生智力 因素的发展水平 ，而且 同样 ： 定知识坡 度和难度 ， 让学生“ 跳一跳 能摘到 ： ，培养他们 敢说的勇气 ，把 一些 基础较 望
求下 训练 引导学 生学 会反 复琢磨 、 会 ， 体
，
教育 家陶行知先生 曾明确指 出 ：创造 善于倾 听同学意见 不随意打 断别人发 言 ，
， ，
统 一时 ， 员之间闹情绪 ； 成 胆小 的学生不 敢 力最 能发挥的条 件是 民主。教师应 发扬教 提供学生 发表不同见解 的空间 发 表 自己的见解 ；在讨 论时不 知道怎样 讨 学 民主 ， 分析问题 、 在 讨论问题 中积极鼓励 互启迪
化学学科小组合作实施方案
化学学科小组合作实施方案一、背景介绍化学学科是一门重要的自然科学学科，涉及到物质的组成、结构、性质、变化规律等方面的研究。
在学科研究和教学中，小组合作是一种有效的方式，可以促进成员之间的交流合作，提高工作效率，更好地完成学科研究和教学任务。
二、小组成员本次合作小组由化学学科的教师和研究生组成，每位成员都具有一定的化学专业知识和实践经验，能够在合作中发挥各自的优势，共同完成学科研究和教学任务。
三、合作目标1. 开展化学学科研究，探索新的理论和方法，提高学科研究水平；2. 改进化学学科教学模式，提高教学效果，促进学生的学习和发展；3. 推动化学学科的学术交流，促进学科发展，提高学科影响力。
四、合作内容1. 确定研究方向和课题，明确研究目标和任务分工；2. 开展实验研究，收集数据和样本，进行数据分析和实验验证；3. 撰写学术论文和教学教材，准备学术交流和教学实践；4. 参与学术会议和教学培训，交流合作成果，提升学科影响力。
五、合作方式1. 定期召开小组会议，讨论研究进展和教学问题，协调合作计划；2. 制定合作计划和时间表，明确任务分工和责任人；3. 加强沟通和协作，及时交流信息和成果，解决合作中的问题；4. 相互支持和鼓励，共同努力，共享合作成果。
六、合作保障1. 提供必要的实验设备和仪器，保障实验研究的进行；2. 提供学术资源和信息支持，促进学术交流和研究合作；3. 提供教学支持和指导，促进教学教材的编写和教学实践；4. 提供经费支持和奖励机制，激励合作成果的产生和发表。
七、合作评估1. 定期对合作进展和成果进行评估，及时发现和解决问题；2. 总结合作经验和教训，改进合作方式和方法，提高合作效果；3. 对合作成果进行总结和分享，提高学科影响力和合作成果的可持续性。
八、结语化学学科小组合作实施方案是一个全面的合作计划，旨在促进化学学科研究和教学的发展，提高学科影响力和合作成果的可持续性。
希望通过小组合作，能够更好地完成学科研究和教学任务，为学科发展做出积极的贡献。
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型
王 玮
（ 西 安 铁 一 中滨 河 学 校 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ３ ８ ）
如 何 在 高 中化 学 教 学 中有 效 利 用 小 组 合 作 探 究 模 式
摘 要 ：小组 合 作 学 习是 一 种 以异 质 小 组 为 主 的 学 习 共 Ｎ 体 ， 旨在 促 进 不 同程 度 学 生 在 小 组 内 自主 、 合作 、 探 究学习， 共 同实 现 学 习 目标 ． 建立学生知识、 能力、 情感、 态度 、 个性 和谐 发 展 的 学 习创 新 体 系 。
一
科学合理地对学生进行 分组 是小组合作教学顺利进行 的
前 提 。合 作 学 习不 是 学 生 的个 别 活 动 ， 而 是 一 种 群体 活 动 ， 科 学 地 分 组 十分 关 键 。 一般 来 讲 ， 教 师 在 组 织学 生进 行 合 作 教 学 的过 程 中 ， 将 班 级 的 学 生 分组 ， 每组大致５ — ６ 人 ， 并 综 合 学 生 的 学 习状 况 、 实 践 操 作 能 力 及 个 性 和 组 织 能力 诸 方 面 进 行 考 虑 。 每个 小 组 成 员 都 各 有 优 势 ， 这样在学 习 、 讨 论 过 程 中就 可 以 相 互学 习 ． 取长补短 ， 共 同进 步 。就化 学 学 科 而 言 ， 每 组应 该 有 一 两 名 化学 成绩 好 的 学 生 ，这 样 一 方 面 有 利 于 增 加 学 生 彼 此 之 间 的 交 流 和合 作 ，另 一 方 面 有 利 于 提 高 后 进 生 的化 学 学 习 兴 趣 。 这样 学 生 在讨 论 发 散 性 问 题 的 时 候 ， 就能达到组间均衡 ， 不会产生较大差异 ． 造 成 学 生 心 理 上 的 跌宕 起 伏 。 ２ ． 精 心选 择 恰 当科 学 的 合 作 学 习 内容 并 不 是 所 有 内 容 都 适 合 拿来 进 行 合 作 学 习 。 因此 ， 教 师 在 备课过程中 ． 首先 。 要 着 重 考 虑 某 一 部 分 内容 是否 需要 合 作 学 习． 到 底 是 团 队共 同学 习效 果 好还 是 个 人 独 立 完 成 效 果 好 ； 其 次． 教 师要 精 心 设 计 课 堂 讨 论 内 容 ， 合 作 学 习 内 容 一 旦 选 择 得 当． 下 一 步 就 要 做 出合 理 安排 ． 教 师 要 及 时抓 住小 组讨 论 的 契 机． 引 导学 生 把 讨 论 重 点 放 在 重 点 、 难 点 和 易混 淆 的地 方 。 采 用 合 作 学 习 适 合 那 些 问题 的答 案 不具 有 唯 一 性 ，且 每 种答案背后可能有不同逻辑推理 、 事实依据的争论性部分。 对 些 简 单 的 有 明 确 答 案 的 问题 进 行 合 作 学 习 无 法 激 发 学 生 合 作兴趣 ： 如果问题太难 ， 学生就 不能进行 有意义地 思考 ； 问 题 应有一定的挑战性 ． 应处在学生的最近发展 区， 是 个 体 独 立 学 习解 决 不 了 的问 题 ． 只 有 运 用 合 作 的方 式 ， 在 个 体 充 分 思 考 产 生 独 立 见 解 的基 础 上 ， 进行集体讨论 ， 使 个 体 思 维 在 彼 此 呈 现 的基 础 上 产 生 碰 撞 ，从 而 得 到 修 正 ，才 能 达 到 高 度 科 学 的融 合。 问题 还应 有一 定 的 现实 意 义 ， 要与现实生活 、 生产 、 科 技 有 密切联 系。 有 利 于 激 发 学 生 主 动 参 与小 组 活 动 、 小 组 活 动设 计
一
的激情 ， 发挥 共 同体 的创 造 性 。 化学是一 门以实验 为基础 的学科 ， 实 验 探 究 理 所 当 然 成 为 高 中化 学 教 学 的一 个 重 要 组 成 部 分 。一 方 面 ， 实 验 探 究 可 以帮 助 学 生 掌 握 基 本 的 化 学 实 验 方 法 和 相 关 的 操 作 技 能 ， 提 高 学 生 的 动 手 操 作 能力 ， 培 养 学 生 运 用 实 验 解 决 相 关 问 题 的 能 力 。另 一 方 面 ， 用好 实 验 探 究 课 ， 有 助 于 培 养 学 生 形 成 实 事 求是 、 严谨认 真的科学治学态 度 ， 培养学 生的创新 意识 ， 对 学 生 的情 感 态 度 价 值 观 产 生 积 极 的 正 面 影 响 。教 师 在 选 择 探 究 点 时可 以注重化 学实验 部分 ， 通 过学 生动 手 ， 得 出 对 应 的 结 论。 ３ ． 课 堂 监 控 是 核 心 课 堂上 ， 经 常 出现学 生热烈 讨论 的场 面 ， 但 学 生 收 获 很 少 。归 根 到 底 ． 是 老 师 缺 乏 必 要 的指 导 。教 师作 为学 生 学 习 的 组织者 、 参与者和协调者 ， 应 当 积 极 加 人 到 小 组 合 作 学 习 中并 及 时对 学 生 的表 现 做 出 反馈 ，关 注 每 一 组 学 生 的 学 习和 讨 论 情况 。 真 正 发 挥 合 作 学 习 中 的角 色作 用 。 当 学生 的争 论 偏 激 或 偏 离 主题 时 。 教师应及时进行调控和点拨 ； 当 学 生 的 讨 论 受 阻 时． 教师要及时给予疏导 ， 帮 助 学 生 采 取 更 好 的 措 施 和 方 法 解 决 问题 ， 并继续引导深化 ， 让 学 生 从 学 会 到 会 学 。教 师要 转 变 教学 思想 理 念 ， 当好 学 生 的 引导 者 和管 理 者 ， 既 要 活 跃 课 堂 气 氛． 又要保持课堂纪律。 否则 ， 管得 过 严 ， 会 逆 转 传 统 的 教 学模 式： 管得过松 ． 难 以 做 到 课 堂 的 整 体 把 控 。小 组 活 动 需 要 从 外 界 得 到及 时 反馈 ， 需 要 有 人 分 担 困难 和 提 供 支 持 ， 需 要 有 人 分 享 快 乐 和 给予 赞 赏 与 鼓 励 。 教 师 在 这 方 面 的参 与 程 度 直 接 影 响 活 动进 程 和 最终 结 果 。 ４ ． 结语
关 键 词 ：小组 合 作 高 中化 学 高效， 合 作 学 习 已逐 渐 被 越 来 越 多 的 人 所认 可 ， 被教师普遍接纳 ， 并 尝 试 运 用 于课 堂 之 中 。 合 作 学 习 与 自主学 习 、 探 究 学 习一 起 被 称 为 “ 新 学 习方 式 ” 的标 志 。 有人认为 ． 合作 学习是一种教 学原则 ； 有人认 为 ， 合 作 学 习 是 种教学方法 ： 有人认 为 ， 合 作 学 习是 一 种 学 习 方 式 。 在 新 课 程标准下的中学教学 中， 开展对学习能力培养 的“ 自主 探 究 一 合 作 交 流 一 训 练 提 升 ” 式 课 堂 教 学 模 式 研 究 是 新 课 程 改 革 的 呼唤 ． 也 是 学 科 教 学 中提 高 学 生 学 习 能 力 、 落 实 素 质 教 育 的 突 破口 我 国学 者 王 坦 将 合 作 学 习表 述 为 以 合 作 学 习 小 组 为 基 本形式 ， 系统 利 用 教 学 动 态 因 素 之 间 的互 动 ， 促进学 生学 习 ， 以团 体 成 绩 为 评 价 标 准 ， 共 同实 现 教 学 目标 的 教 学 活 动 。 本 文 主 要 探 讨 在 高 中化 学 教 学 中 如何 实施 小 组 合 作 学 习 ，充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 提高 学 生 的化 学 学 习兴 趣 。 １ ． 对 学 生 进 行 合 理 分 组 是 前 提