细胞生活的环境教学设计
细胞生活的环境(教学设计)高二生物系列(人教版2019选择性必修1)
第1节细胞生活的环境媒介。
1、下图为人体某组织的示意图，请根据图回答下面的问题。
课堂练习（1）指出图中所指部位名称：a表示__________；b表示为组织间隙的_______；c表示在毛细血管内的______；d表示在淋巴管内的________。
（2）以上b、c、d合称__________，它构成了体内细胞生活的液体环境，故称________。
【答案】（1）细胞内液组织液血浆淋巴液（2）细胞外液内环境【解析】组织细胞生活的环境为组织液，血管内血细胞生活的环境为血浆，淋巴管内的淋巴细胞生活的液体环境为淋巴液，三者合称为细胞外液，构成了人体内细胞生活的液体环境，故称为内环境。
根据图示a为细胞内液，b为组织液，c为血浆，d为淋巴液。
2.如图是人体某组织的结构示意图，①②③④分别表示人体内不同部位的液体。
下列叙述正确的是( )A．图中①②③④是人体内环境的组成成分B．②和③成分的主要区别在于无机盐含量不同C．②中的物质进入组织细胞的途径是②→③→①D．体液中细胞外液的含量大于细胞内液【答案】C【解析】据图分析，①为细胞内液②是血浆③是组织液④为淋巴液，内环境是有组织液淋巴液和血浆三种细胞外液组成，A错误；②和③成分的主要区别在于蛋白质含量不同，B错误；②为血浆，其中的物质通过组织液进入组织细胞，即②→③→①，C正确；体液中，细胞内液占三分之二，细胞外液占三分之一，D错误。
故选C。
3. 如图表示肝细胞与甲、乙、丙三种细胞外液的物质交换关系，下列有关叙述错误的是( )A．甲、乙、丙依次为组织液、血浆、淋巴液B．甲中的葡萄糖进入肝细胞需穿过2层磷脂分子C．HCO3－D．肝细胞、甲、乙三个部位CO2浓度的大小关系为乙>甲>肝细胞【答案】D【解析】据图分析，甲为组织液，乙为血浆，丙是淋巴液，A正确；甲中的葡萄糖进入肝细胞需要穿过肝细胞膜两层磷脂分子，B正确；血浆中含有HCO3－等缓冲物质，可以调节血浆中的PH，使其稳定在7.35～7.45，C正确；CO2是肝细胞呼吸作用产生的代谢废物，故刚细胞中浓度最大，D错误，故选D。
《第1章 第1节 细胞生活的环境》教学设计教学反思
《细胞生活的环境》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解内环境及其稳态的观点，了解细胞外液和细胞内液的组成。
2. 掌握内环境稳态的重要性，了解内环境稳态的调节机制。
3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及实验操作技能。
二、教学重难点1. 教学重点：内环境稳态的重要性及其调节机制。
2. 教学难点：如何理解内环境稳态的调节机制，以及实验操作技能的培养。
三、教学准备1. 准备相关图片和视频，以帮助学生理解内环境的组成和功能。
2. 准备实验器械，如显微镜、滴管等，以进行实验操作。
3. 准备教学PPT，包括图片、文字和视频等内容，以便于讲解。
4. 设计教室讨论和小组活动，以提高学生的参与度和学习效果。
四、教学过程：本节课的教学设计分为以下四个环节：1. 创设情境，导入新课教师通过展示图片和相关资料，引导学生思考细胞生活的环境，引出课题。
同时，教师提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 讲授新课（1）细胞生活的液体环境——内环境教师介绍内环境的组成和理化性质，并通过实验演示和图片展示，帮助学生理解内环境的动态平衡。
（2）组织学生自主学习血浆、组织液和淋巴的生成过程教师提供相关资料和图表，让学生自主学习，并通过小组讨论交流学习效果。
教师对学生的疑惑进行解答，强调知识点。
（3）细胞膜作为半透膜的过程教师通过实验演示细胞膜作为半透膜的过程，帮助学生理解渗透压的观点。
同时，教师介绍植物细胞和动物细胞的渗透压差别，引导学生思考植物细胞吸水和失水的原理。
（4）组织学生讨论：如何维持内环境的稳定？教师引导学生从营养物质的摄入、消化吸收、运输和利用等方面进行分析，帮助学生理解内环境稳态的生理意义。
3. 教室互动，答疑解惑教师鼓励学生提出疑问，并组织学生进行讨论和解答。
对于共性问题，教师进行重点讲解。
4. 教室小结教师对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识点，强调重点和难点。
同时，教师鼓励学生分享学习心得和收获，激发学生的学习热情。
《细胞生活的环境》教案
《细胞生活的环境》教案一、教学目标：1. 让学生了解细胞的结构和生活环境。
2. 让学生掌握细胞膜的功能和作用。
3. 培养学生观察、思考、讨论的能力。
二、教学内容：1. 细胞的生活环境介绍细胞生活的液体环境，如细胞外液、细胞内液等。
2. 细胞膜的功能介绍细胞膜的组成、结构及功能，如物质交换、细胞识别等。
3. 细胞膜的维护讲解细胞膜的清洁和修复机制，如细胞膜的自我更新、抗氧化物质的作用等。
三、教学重点与难点：重点：细胞膜的功能和作用。
难点：细胞膜的清洁和修复机制。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件进行讲解。
2. 组织学生进行小组讨论和实验观察。
3. 进行课堂提问，激发学生的思考。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过展示细胞图片，引导学生关注细胞的生活环境。
2. 讲解细胞的生活环境：介绍细胞生活的液体环境，如细胞外液、细胞内液等。
3. 讲解细胞膜的功能：介绍细胞膜的组成、结构及功能，如物质交换、细胞识别等。
4. 讲解细胞膜的维护：讲解细胞膜的清洁和修复机制，如细胞膜的自我更新、抗氧化物质的作用等。
5. 组织学生进行小组讨论：让学生探讨细胞膜功能受损时，对细胞生活的影响。
6. 课堂提问：提问学生关于细胞膜功能和维护的问题，检查学生的学习效果。
7. 总结本节课内容：强调细胞膜的重要性，提醒学生关注细胞生活环境。
8. 布置课后作业：让学生结合课堂所学，总结细胞膜的功能和作用。
六、教学活动：1. 实验观察：让学生观察细胞膜的流动性和自我修复能力，加深对细胞膜功能的理解。
2. 小组讨论：让学生探讨细胞膜在维持细胞内环境稳定中的作用。
七、课堂拓展：1. 介绍细胞膜在其他生物体中的相似结构和功能。
2. 探讨细胞膜研究在现代科技领域的应用，如生物芯片、基因治疗等。
八、教学评价：1. 课后作业：检查学生对细胞膜功能和作用的理解。
2. 课堂表现：观察学生在讨论和实验中的参与程度，了解学生的学习状况。
九、教学反思：1. 反思教学内容：确保教学内容符合学生的认知水平，突出重点，突破难点。
《细胞生活的环境》教案
《细胞生活的环境》教案一、教学目标1. 知识与技能：理解细胞生活的环境是指内环境，即细胞外液。
掌握内环境稳态的概念及其意义。
了解内环境稳态的调节机制。
2. 过程与方法：通过实例分析，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
学会使用模型图，培养学生的观察和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的团队协作精神，增强学生对生物学学科的学习兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：内环境的概念及其组成。
内环境稳态的概念、意义及调节机制。
2. 教学难点：内环境稳态的调节机制。
内环境稳态的意义。
三、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾细胞的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 教学新课：讲解内环境的概念及其组成。
讲解内环境稳态的概念、意义及调节机制。
利用模型图帮助学生更好地理解和掌握内环境稳态的调节机制。
3. 实例分析：通过分析实际案例，使学生更好地理解内环境稳态的意义。
4. 课堂小结：四、作业布置1. 绘制内环境稳态的模型图，加深对内环境稳态的理解。
2. 选择一个实例，分析其与内环境稳态的关系，培养学生的分析问题的能力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学方法，提高教学质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究内环境稳态的调节机制。
2. 利用模型图和实例分析，帮助学生直观地理解内环境稳态的概念和意义。
3. 组织小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对内环境稳态概念和调节机制的理解。
2. 作业完成情况：评估学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在团队协作中的表现和分析问题的能力。
八、教学资源1. 内环境稳态模型图。
2. 相关实例分析材料。
3. 小组讨论指导手册。
九、教学拓展1. 内环境稳态与人体健康的关系。
2. 内环境稳态在医学领域的应用。
细胞生活的环境
《细胞生活的环境》教学设计一、教学背景2017年版的普通高中生物学课程标准提到生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
生物学本身就是一门与实际生活联系紧密的学科，将抽象的知识具体化、形象化不仅可以加深学生对知识的理解和把握程度，又可引导学生进行探究交流，启发学生在科学思维和科学探究的核心素养培养，提高学生认识问题，分析问题和解决问题的能力。
二、教材及学情分析（一）教材分析本节选自人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》中第一章《人体的内环境与稳态》的第一节《细胞生活的环境》。
本节课是选择性必修一的开篇第一节课，通过学习本节课的内容，学生可了解到体内内环境的组成、内环境的特点以及细胞外液间的相互转化关系，并将内环境与人体生活的外界环境建立联系，最终为建立“稳态与平衡观”打下坚实基础。
因此本节课为学生理解选择性必修一中“稳态与平衡观”有着重要的意义。
（二）学情分析本节授课对象为刚刚步入高二学生，他们经过必修一、必修二的学习，已经理解了“结构与功能观”、“物质与能量观”、“进化与适应观”，形成了一定的生命观念，但是对于“稳态与平衡观”还了解甚少。
因此，本节课主要围绕课程标准中“1.1 内环境为机体提供适宜的生存环境，机体通过内环境与外界环境进行物质交换”展开，为学生选择性必修一的学习与“稳态与平衡观”的建立打下坚实基础。
三、教学目标及重难点（一）教学目标1.说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境。
2.阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。
3.简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间物质交换。
（二）教学重点及难点教学重点：说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境，细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
教学难点：理解唾液、汗液等液体不属于体液；理解细胞和内环境之间是相互影响，相互作用的。
细胞生活的环境教案
细胞生活的环境教案一、教学目标1.理解细胞生活的环境及其特点，掌握内环境的组成和理化性质。
2.了解内环境稳态的概念及其生理意义，理解机体维持内环境稳态的机制。
3.培养学生观察、分析、归纳和运用所学知识解决实际问题的能力。
4.渗透结构与功能、局部与整体等辩证唯物主义观点的教育。
二、教学重难点1.教学重点：内环境的组成和理化性质，内环境稳态的概念及其生理意义。
2.教学难点：机体维持内环境稳态的机制。
三、教具准备多媒体课件、黑板、挂图等。
四、教学过程（一）导入新课1.通过复习提问导入新课，提问：细胞生活的环境是什么？它与外界环境有什么不同？2.通过生活中的实例，如人在高温、低温环境中的反应，引导学生思考内环境的稳态及其生理意义。
（二）新课教学1.内环境的组成和理化性质（1）通过多媒体展示内环境的组成成分，引导学生观察、分析、归纳内环境的组成特点。
（2）通过讲解和实例分析，使学生理解内环境的理化性质，如渗透压、酸碱度等。
（3）引导学生思考内环境与细胞代谢的关系，理解内环境对细胞的重要性。
2.内环境稳态的概念及其生理意义（1）通过讲解和实例分析，使学生理解内环境稳态的概念。
（2）引导学生思考内环境稳态的生理意义，理解机体维持内环境稳态的重要性。
（3）通过生活中的实例，如运动员在高温、低氧环境中的训练，引导学生思考机体如何维持内环境的稳态。
3.机体维持内环境稳态的机制（1）通过讲解和实例分析，使学生了解机体维持内环境稳态的机制，如神经调节、体液调节等。
（2）引导学生思考机体维持内环境稳态的各种调节方式的联系和相互作用，理解机体维持内环境稳态的整体性和协调性。
（3）通过讨论和思考，使学生理解机体维持内环境稳态的生理意义和现实意义。
（三）小结与练习1.通过小结，使学生对本节课所学内容进行回顾和总结。
2.通过练习题，检验学生对本节课所学内容的掌握情况，并引导学生进行思考和讨论。
3.通过课堂互动，鼓励学生提出问题和建议，以便更好地改进教学方法和教学效果。
《细胞生活的环境》教学设计
第一节细胞生活得环境一、设计思想:课堂教学,要培养学生得主体意识,发展学生得主体能力,使学生得主体性得到充分得发展。
本节课得设计通过一系列课内外活动与大量问题情境得设置,让学生利用所学知识与生活经验分析、归纳、总结,得出自己得结论,充分调动学生学习得积极性、主动性与创造性,促进学生主体性得发展与科学素养得提高。
本节课设计注重学生得探究性学习,使学生在主动探究、合作交流中, 培养其创新精神、分析问题与解决问题得能力。
二、教材分析:《细胞生活得环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液得成分、细胞外液得理化性质、内环境就是细胞与外界环境进行物质交换得媒介等内容、这些内容,就是课程标准所规定得“说明稳态得生理意义”得基础。
本节内容得重要任务就是构建内环境这一核心概念,而教材并没有一开始就阐述什么就是“人体内环境”,而先放眼生命世界中“细胞生活得环境”这样得广阔视角。
这样,既可以与《分子与细胞》衔接,利用学生已有得知识经验,又能激发学生得学习兴趣、内环境这一概念,包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态得重要性等。
该核心概念得构建有助于学生理解生命活动得本质,了解系统分析得思想与方法,提高对生命系统与环境关系得认识。
三、学情分析:内环境得相关知识在初中新教材中较少涉及,初中新教材仅就人体各大系统得结构与功能做了常识性介绍,但由于学习间隔时间太长,印象不深刻,需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识、必修1细胞得物质输入与输出等章节对细胞得结构与功能作了较详细得介绍,对学习新知识有一定帮助,但需教师引导学生将已有知识与新学知识之间建立联系。
构建内环境概念过程中学生遇到得最大问题就是将抽象得内环境概念转化为具体得、形象得立体结构。
主要采用得学习策略就是课前请学生设计实验探究单细胞生物得生活环境, 学生利用单细胞生物生存得液体环境为依托点,类比推理人体细胞得生活环境。
学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验与多媒体材料来构建学习新知识得桥梁。
细胞生活的环境-人教版必修3稳态与环境教案
细胞生活的环境-人教版必修3 稳态与环境教案一、课程目标通过本节课学习，学生应该能够：1.掌握细胞生命活动与环境的关系，并了解细胞生命活动需要的环境因素；2.了解细胞内环境与细胞外环境的区别，及维持细胞内环境平衡的机制；3.意识到人类活动对环境的影响，掌握环境保护的重要性。
二、课程内容1.细胞生命活动与环境的关系–细胞的结构和功能–细胞的生命活动：新陈代谢、生长、分化、繁殖等–细胞需要的环境因素：水、适宜温度、适宜pH值、营养物质等2.细胞内环境与细胞外环境–细胞内外环境的区别–维持细胞内环境平衡的机制3.环境保护–人类活动对环境的影响–环境污染的类型和危害–环境保护措施和环保法规三、课程步骤1. 导入（5分钟）教师通过提问或简短讲解带入本节课程，引起学生对话题的兴趣和思考。
教师提问：你们认为细胞需要什么环境因素才能正常地生长、繁殖、发挥功能？2. 学习细胞生命活动与环境的关系（20分钟）教师通过幻灯片或黑板，讲解细胞结构和功能，并阐述细胞生命活动需要的环境因素。
教师让学生思考并完成练习，例如：细胞在哪种温度下最适合生长？pH值为多少时才是细胞最适合的环境？等等。
3. 学习细胞内环境与细胞外环境（20分钟）教师讲解细胞内外环境的区别，以及维持细胞内环境平衡的机制。
教师让学生思考并完成练习，例如：细胞内环境平衡的机制有哪些？等等。
4. 学习环境保护（20分钟）教师讲解人类活动对环境的影响，并介绍环境污染的类型和危害。
同时，教师简要介绍环境保护措施和环保法规。
教师让学生思考并完成练习，例如：你们周围是否有环境污染的现象？怎样才是做好环境保护？等等。
5. 课堂小结（5分钟）教师对本节课进行小结，并针对课堂上出现的问题进行解答和指导。
四、课后拓展学生可通过阅读相关书籍、浏览网络资料等方式，深入了解课程内容和环境保护的重要性。
同时，学生还可进行课后练习巩固所学知识。
五、课程评价本节课程通过讲解细胞与环境的关系，让学生了解到环境对生物的重要性，也让学生认识到人类活动对环境产生的破坏和危害。
(新教材)部编人教版高中生物选择性必修1第一章第一节《细胞生活的环境》优质课教案
部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第一章第一节《细胞生活的环境》优质课教案一、教材分析。
本节内容通过问题探讨引出体内细胞的生活环境，接着说明血浆、组织液和淋巴液如何有机联系构成内环境，使学生形成对内环境的初步认识;然后深人分析细胞外液成分并说明其理化性质，以加深学生对内环境的微观认识;最后说明细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换，加深学生对内环境媒介作用的认识和理解。
这一由现象到本质、层层递进的编写思路，不仅符合学科知识的内在逻辑，也符合概念学习的一般规律，有利于学生建立内环境的概念。
二、教学目标和核心素养。
（一）教学目标1.说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成机体细胞赖以生存的内环境;说明内环境的理化性质。
2.阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。
3.运用图示和模型等方法阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换。
（二）核心素养1.生命观念：通过本节教学，让学生知道稳态是生命系统的特征，可以帮助学生在细胞水平的基础上，进一步认同生命的系统观和稳态与平衡观，并以此指导分析生命现象。
基于机体细胞通过内环境与外界环境实现物质交换的理解，认同生命系统的开放性。
2.科学思维：本节教材的科学思维训练主要体现在“问题探讨”“思考•讨论”以及相关习题中。
通过比较草履虫与血细胞生活环境的异同的实例体现了比较、分类、分析等思维方法。
绘制血浆、组织液和淋巴液的关系模式图，用简单示意图表示内环境与外界环境的物质交换的关系等任务，有利于发展学生建模思维。
3.科学探究：通过“问题探讨”“思考•讨论”等环节教学，培养学生科学探究精神。
三、教学重难点。
1.教学重点( 1)内环境的组成及其理化性质。
(2)内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.教学难点(1)内环境的组成及其理化性质。
(2)内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
《细胞生活的环境》教学设计
第一节细胞生活的环境一、设计思想：课堂教学，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生的主体性得到充分的发展。
本节课的设计通过一系列课内外活动和大量问题情境的设置，让学生利用所学知识和生活经验分析、归纳、总结，得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。
本节课设计注重学生的探究性学习，使学生在主动探究、合作交流中，培养其创新精神、分析问题和解决问题的能力。
二、教材分析：《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。
这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。
内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。
该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。
三、学情分析：内环境的相关知识在初中新教材中较少涉及，初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识。
必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的结构和功能作了较详细的介绍，对学习新知识有一定帮助，但需教师引导学生将已有知识与新学知识之间建立联系。
构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为具体的、形象的立体结构。
主要采用的学习策略是课前请学生设计实验探究单细胞生物的生活环境, 学生利用单细胞生物生存的液体环境为依托点，类比推理人体细胞的生活环境。
学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。
1.1《细胞生活的环境》教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
选择性必修1 第 1 章《人体的内环境与稳态》细胞生活的环境第二课时教学设计一、教材分析本节选自人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》中第一章《人体的内环境与稳态》的第一节《细胞生活的环境》（第二课时）。
根据普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订），本课时内容旨在构建大概念1“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”下的重要概念1，即内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，为了构建重要概念，需要以下次位概念为依托（图1）。
图1 大概念、重要概念、次位概念网络图本课时知识内容包括通过设置具体情境实例，总结内环境理化性质以及通过探讨肌肉细胞的物质交换，构建“内环境与外界环境的物质交换过程”概念模型。
二、学情分析学生们通过初中阶段的学习对于人体内几大系统的功能有了基本的认识；通过必修一的学习，已经接触到渗透压的概念。
此外化学课程中的浓度、酸碱度等内容的学习，也有利于学生理解内环境及其理化性质。
因此要在此基础上，总结出内环境理化性质及如何与外界环境进行物质交换。
但是由于时间久远，部分学生可能对知识产生遗忘，课上还需进行相应的复习。
同时在上一课时，学生已经自主构建“血浆、组织液和淋巴液”三者关系结构图并归纳内环境化学成分，为本节课学生学习内环境理化性质及内环境与外界环境的物质交换过程奠定了基础，另外学生从初步认识内环境，到了解内环境化学成分及理化性质，到最后构建“内环境与外界环境的物质交换过程”概念模型，层层递进，在逻辑上是顺承的，在教学过程中，注意衔接。
三、教学目标与核心素养生命观念：机体细胞通过内环境与外界环境实现物质交换，认同生命系统的开放性；“内环境与外界环境的物质交换过程”等概念模型进一步深化结构与功能观。
科学思维：“内环境与外界环境的物质交换过程”概念模型，有利于发展学生建模思维。
设置具体情境实例，总结内环境理化性质有利于发展学生分类、分析等思维方法。
高二生物《细胞生活的环境》教学设计
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以下是店铺为您整理的关于高二生物《细胞生活的环境》教学设计的相关资料，希望对您有所帮助。
高二生物《细胞生活的环境》教学设计课前预习案一、预习目标预习内环境的组成和理化性质，初步理解基本概念。
二、预习内容1.体内细胞生活在细胞外液中(1)体液1体液的定义：__________________________________________________________ 2体液的组成：________(存在于细胞内，约占______)体液 ________________ ________(存在于细胞内，约占______) ________(2)内环境1内环境的定义：______________________________________________________2内环境的组成：_____________________________________________________(1)血浆的组成：________(约90%)________血浆 ________ (约10%)________(2)组织液、淋巴和血浆的成分有哪些异同点?________________________________________________________________ _____________3.细胞外液的理化性质细胞外液的理化性质主要表现在________.________和________三个方面。
(1)渗透压①定义：溶液渗透压是指：__________________________________________________②溶液渗透压的大小取决于：__________________________________________③溶液中溶质微粒的数目与渗透压的关系：______________________ _ _________(2)酸碱度正常人的血浆近______，PH为____________。
细胞生活的环境教学设计
细胞生活的环境教学设计第一篇：细胞生活的环境教学设计《细胞生活的环境》教学设计江西省瑞金第一中学陈小兵[设计思想] 通过学习，让学生在掌握细胞生活的环境的同时，学会利用已有的知识与经验，通过对研究对象进行观察、推理、分析、概括，发现生物学规律，揭示研究对象的本质，学会模型的构建，培养学生分析推理能力。
[教学背景分析] 教材分析人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。
本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。
为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
学情分析学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标] 1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。
[教学重点] 1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学难点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学方法]诱导思考、合作讨论[教学设计] 教学导入就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。
结合“问题探讨” 并思考讨论本栏两个讨论题。
（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。
那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢？过程设计第1节细胞生活的环境（板书）首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。
细胞生活的环境教案
细胞生活的环境教案篇一：人教版生物必修三细胞生活的环境教案《细胞生活的环境》教学设计沈阳市第120中学一、教学目标1. 知识目标1）描述内环境的组成和理化性质；2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交流的媒介。
2. 能力目标1）尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
3. 情感态度与价值观1）通过小组合作学习形式，学生能认识到小组工合作的重要性，认同本小组的荣誉。
二、教学重点和难点 1. 教学重点1）内环境的组成和理化性质；2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2. 教学难点1）内环境的理化性质2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教材分析本节课是人教版生物必修三第一章第一节，属于为全书的开篇，主要介绍了体内细胞生活的细胞外液的成分，组成和理化性质，这些内容，是课标规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
而必修三的内容又与必修一模块的内容联系较多，利用学生已有知识经验，激发学生学习兴趣。
而课本中的问题探讨活动，可以激发学生围绕不同细胞生活的环境的差异展开讨论，加深对内容的掌握。
四、学情分析细胞所生活的环境、血浆的基本成分等内容学生在初中虽然就已经学过，但是掌握情况不好，需要教师予以提示。
学生也会有手脚磨出泡的生活经验。
体内细胞吸收养料排出废物的过程，学生也有一定认识，这些都有助于学生对内环境概念的认识。
五、授课类型任务驱动小组教学六、教学准备1.教师结合教材分析和学情分析，制定本节的教学设计、学生学案及课堂讨论的问题，准备本节课的PPT与相关教学材料。
将学生根据“组间同质，组内异质”的原则随机分为8组，每组6-7人。
每组设组长一名，组织组内讨论活动；记录人员一名，记录组内讨论过程中组员发言；纪律维持人员一名，负责控制讨论过程中的组内纪律；计时人员一名，负责控制小组内讨论时间；发言人两名，负责代表本组发言；如7人小组则再设副组长一名，帮助组长协调工作。
2.学生课前预习本节课内容，独立完成学案，并基于学案内容思考讨论问题。
细胞生活的环境教学设计(含教学反思)
细胞生活的环境教材分析1.教学内容分析《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节内容，包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。
本节内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础，同时也为第二章《动物和人体生命活动的调节》的的讲解做好了铺垫。
本节内容包含体液和内环境两个概念。
体液中细胞外液是重点掌握知识，构建内环境这一核心概念是本节核心内容，包括概念、组成及其三者间的动态联系，但要在掌握细胞外液概念基础上。
因此，教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。
这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。
本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。
如体液、内环境、内环境的组成、细胞外液的渗透压、酸碱度等概念都非常抽象，难以理解。
为了帮助学生学好知识，提高学习兴趣，在本节的课堂教学中，充分利用教材插图、设计归纳图、多媒体图像等手段，使抽象的概念具体化便于学生理解。
在教学过程中，以多媒体计算机辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。
教学目标【知识目标】1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.说明内环境稳态的意义。
【能力目标】1.尝试构建内环境各组成成分间的动态联系模型。
2.尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
【情感目标】1.通过内环境组成间关系的分析建立事物间区别与联系的观点。
2.关注维持内环境稳态与健康的关系。
教学重点1.内环境的组成和理化性质。
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
教学难点1.内环境各组成成分间的动态联系。
2.内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介。
教学方法识图、分析、合作讨论、总结归纳。
教学准备1.收集内环境稳态失调的图片（课前循环播）；2.兔血浆两管（课堂展示）；3.通过实验比较清水和兔血浆的PH稳定性，将实验结果拍照。
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人体的内环境与稳态---细胞生活的环境
一、教材分析
《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。
这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。
内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。
该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。
从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。
本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。
内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。
本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。
二、教学目标
1、描述内环境的组成和理化性质。
2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
⑴内环境的组成和理化性质。
⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[解决方法]
⑴通过利学生阅读用学生已有的知识、经验构建内环境血浆、组织液、淋巴的概念图，播放动画帮
助学生对细胞外液（内环境）的感性认识。
⑵通过联系生活实际讲解内环境理化性质。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
⑴内环境的理化性质。
⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[解决方法]
⑴同上。
⑵结合图解讲解。
四、课时安排
1课时。
五、教学方法
启发式、讲授法、问题探究法。
六、学生活动
1、启发学生观察相关图片，帮助理解和掌握新知识。
2、组织学生开展阅读、思考与讨论，资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的概念图。
七、教学程序
导入：图片
我们是人体中的细胞，生活在一个舒适的环境中，我们生活的环境叫内环境，想了解我们生活的环境吗？那就跟着我来开始今天的学习之旅吧！
利用漫画导入，激发学生的兴趣。
结合板书内容引导学生了解本节课的教学目标。
展示图片解决教材提供的“问题探讨”。
我们知道生活在水中的单细胞生物（如草履虫），可以直接从水里获取生存必需的养料，并把废物直接排入水中。
那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？
一、体内细胞生活在细胞外液中
教师讲述：体液、细胞内液、细胞外液、内环境的区别和联系，其中“内”的含义是什么？（“内”与“外”是相对的，从细胞来看，细胞外液属于其生活的外界环境，其内环境为细胞内液；而从人体来看，细胞外液是内环境）分别介绍血浆（介绍血液与血浆的区别，血清与血浆的区别）、组织液、淋巴，让学生尝试完成连线题，并阅读教材第3页第三段文字后，试着画出血浆、组织液、淋巴关系概念图。
学生经过阅读讨论后，在黑板上展示概念图。
师结合图片讲解并点评学生所写概念图。
师提出思考题1、体内细胞只有与组织液才能直接进行物质交换吗？
2、血浆中水的来源分别有哪些？学生解答，师讲评。
最后通过展示动画，让学生掌握内环境中三者之间的关系这一重点知识，并通过当堂检测，巩固刚才所学知识。
二、细胞外液的成份
[资料分析]血浆的化学组成。
引导学生分析教材P4资料。
将表中物质按化学性质进行归类，图片展示含量，血浆中约90%为水；其余10%分别是：无机盐，蛋白质，以及血液运送的物质，包括各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等。
细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。
这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
师：特别提醒学生注意：组织液、淋巴的成分与血浆大体相同，但血浆中的蛋白质含量较多，淋巴和组织液中蛋白质的含量较少，这一重点知识。
师帮学生总结内环境成分的判断方法和内环境中发生和不发生的生理过程这两个知识，并通过练习，帮助学生理解并掌握。
学生完成当堂检测内容
三、细胞外液的理化性质
师通过练习生活实际，介绍细胞外液的理化性质。
学生阅读教材P5相关内容。
师提出问题：人快跑后会肌肉酸痛，是因为部分细胞进行无氧呼吸产生乳酸。
但一段时间后酸痛感会自然消失，为什么？这些酸性物质进入血液，就会使血液的pH发生变化，实际上正常人血液中的pH变化范围很小，这是为什么？
帮学生理解缓冲物质的作用机理
师展示缓冲物质作用的动画并让学生及时巩固练习。
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
学生讨论教材P5问题。
教师结合下图归纳总结。
内环境是体内细胞与外界环境间接地进行物质交换的场所。
体内的细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。
最后总结出参与细胞与外界环境进行物质交换的系统：消化、呼吸、泌尿、循环
巧妙运用当堂检测第八题，引出组织水肿和细胞与外界进行物质交换的穿膜层数分析这一知识，为下节课补充知识做准备。
8、关于人体内环境的叙述，正确的是()
A．组织液渗透压增大，引起细胞吸水
B．无氧呼吸产生乳酸的过程发生在内环境中
C．人体组织液中的O2要进入组织细胞中参与氧化分解有机物，需要通过6层由磷脂分子组成的膜D．血浆中蛋白质的含量对血浆渗透压没有影响
八、课堂小结
教师总结这节课所学知识，并点出的重难点知识。
’
体内细胞生活在内环境（细胞外液）中
组织液是体内大多数细胞直接生活的环境
淋巴是淋巴细胞直接生活的环境
内环境的理化特性有：渗透压、酸碱度、温度
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
九、作业布置同步训练课时一
十、板书设计
第1章人体的内环境与稳态
第1节细胞生活的环境
一、体内细胞生活在细胞外液中
细胞内液
1、体液血浆
细胞外液组织液
淋巴
2、内环境的概念
3、内环境成分中三者的关系：
二、细胞外液成分
水：90%左右
1、血浆的主要成分无机盐：1%左右
蛋白质：7%——9%左右
其它物质
2、组织液、淋巴的成分
3、细胞外液本质上是一种盐溶液
三、细胞外液的渗透压和酸碱度
渗透压
1、细胞外液的主要理化性质酸碱度
温度
2、正常人血浆的PH值
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
十一、教学反思
1．本节内容较多，较抽象，较难理解，因此在教学过程中要运用图片、多媒体动画。
对每个知识点要提出几个相关的问题，组织学生讨论后再进行总结。
这样可以吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性。
2．内环境的组成是本节课的重点，要利用直观图片引导学生识别图中的各种结构和成分，使学生更好地理解血浆﹑组织液﹑淋巴之间的内在联系。