《马说》省优课导学案
《马说》第一课时—导学案
集体备课
批注栏
课题：《马说》第一课时
学习目标：
1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并释义课文，积累重点文言词句。
学法指导：
1、借助工具书以及课下注释能自行翻译全文。
学习过程：
预习案
【走近作者】韩愈：字，朝著名文学家，与同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，作品都收在《》里。《马说》是其《》中的第四篇。）中的《杂说》。
4>其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）
③其真不知马也。（）
探究案
有节奏地大声朗读课文，展示自己朗读方面的才华。=
（1）听读+朗读展示
请听范读课文，边听边圈点勾画出读得不准的字音、不合理的停顿
1）自己试读，要有感情。2）对子组互读，互相纠正。3）小组内展读，小群体互学。
4）全班进行展读比赛，由组内推选出一人进行有感情的朗读，从而找出不足，给予评价
（2）译读（自学）
请同学们结合课下注释或工具书，边读边口头翻译课文，画出不会译的字词句
（3）疑读（合作）
“你来问，我来答”同学们小组合作解决你不会译的字词句，小组未解决的问题提出来由其他组成员或者教师给予解决。
检测案
1、解释划线字词的意思：
一食或尽粟一石（）（）
食马者不知其能千里而食也（）
且欲与常马等不可得（）（）
【解题】《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”
（“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。）
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课程名称：初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课时安排：1课时（40分钟）学习目标：1. 理解诗歌的主题和情感。
2. 培养学生分析和理解诗歌的能力。
3. 提高学生的阅读理解能力。
教学重点：1. 掌握如何理解诗歌的主题和情感。
2. 分析和理解诗歌的同时，提高学生的阅读理解能力。
教学难点：1. 学生如何进行诗歌性状的分析和理解。
2. 学生如何运用阅读理解技巧。
教学准备：1. 课文《马说》。
2. 笔记本和笔。
3. 一份诗歌性状分析表格。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过回顾上节课的内容，引导学生思考马的形象。
教师可以提出以下问题：- 马是如何被人类发现的？- 马是如何受到尊重和赞美的？通过问题引导，激发学生的学习兴趣，为本课的学习做好准备。
2. 阅读课文（10分钟）让学生自己阅读课文，并可以在课文上划出他们认为最重要的句子或词语。
教师可以提醒学生注意诗歌的节奏感和情感细腻的描写。
然后请几位同学读课文，同时指导他们读出马真实和自由的感觉。
3. 解读诗歌性状（15分钟）教师提供一份诗歌性状分析表格给学生，并解释如何进行诗歌性状的分析。
学生根据表格的要求，分析诗歌《马说》的主题、情感和特色描写。
学生可以根据诗歌的内容和自己的理解进行分析，并在表格中填写相关内容。
4. 进行小组讨论（10分钟）学生根据自己的分析，组成小组进行讨论，交流自己的理解和观点。
学生可以互相学习和借鉴，同时提出自己的见解和疑问。
5. 总结课堂内容（5分钟）教师总结本节课的重点内容，回顾学习目标，并对学生的表现给予评价和鼓励。
教师可以提醒学生合理分配时间，充分准备下一次的课程。
课后作业：1. 完成课后习题，进一步理解文本。
2. 思考并总结课堂上学到的阅读理解技巧和诗歌性状分析方法。
3. 选择一部音乐作品或画作，结合所学诗歌《马说》，进行创作，并写一篇说明文介绍自己的创作灵感和创作过程。
马说学案及答案
马说学案及答案【篇一：马说导学案及答案】途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
他，才华横溢，位居唐宋八大家之首！他，踌躇满志，却抑郁不得志。
他，所以作《马说》，发出“伯乐不-----韩愈！ 1.，积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
第1课时一、新课导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。
（板书文题、作者）二、自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
且欲与常马等不可得：犹，尚且。
执策而临之：面对。
呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
（2）通假字食马者不知其能千里而食也(通“饲”，解释为“喂”) 才美不外见(通“现”，解释为“表现出来”) 食之不能尽其材(通“才”，解释为“才能”) 其真无马邪(通“耶”，表示疑问，解释为“吗”) （3）一词多义能：虽有千里之能（才能）安求其能千里（能够）食：食之不能尽其材（通“饲”，喂)食不饱（吃）一食或尽粟一石（量词，顿，餐）．尽：一食或尽粟一石（吃完）食之不能尽其材（竭尽）其：不知其能千里（代词，代千里马）其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（副词，恐怕）鸣之而不能通其意（它的）之：祇辱于奴隶人之手（的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（它，代千里马，代词）策：策之不以其道（动词，驱使）执策而临之（名词，鞭子）以：不以千里称也（凭借）策之不以其道（按照）（4）古今异义然后有千里马(古义：这样以后；今义：连接词) 故虽有名马(古义：即使；今义：虽然)祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：被人劳役，没有人身自由的人) 一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词) 是马也(古义：这样；今义：判断词) 策之不以其道(古义：方法；今义：道路) 且欲与常马等不可得（古义：等同，一样；今义：等候）．祗辱于奴隶人之手(古义：仆役；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人) ．．（5）词类活用策之不以其道：名词作动词，鞭打，驱使。
23.《马说》导学案(教师)
②食之不能尽其材_材__通_才含义：才能
_食__通_饲含义：喂_______
③其真无马邪邪___通_耶_____含义：吗，表疑问_______
4、翻译下面的句子。
①食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
②安求其能千里也？
又怎么能要求它能够日行千里呢？
6、其真无马耶？其真不知马也！
难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不能识得千里马吧!
三、交流提升（三区4组）
1、给文章划分层次并概括段意。
第一段：伯乐对千里马的重要作用
第二段：分析千里马被埋没的原因
第三段：归纳全文中心，对“食（sì）马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。
2、文章仅仅是在说马吗？如果不是，作者写这篇文章的用意是法
(6)、安求其能千里也？（安：怎么，哪里，疑问代词。
（7）、策之不以其道，食之不能尽其材，（策之：鞭打马 道：正确的方法。材：通“才”才能。）
（8）、执策而临之，（执策：拿着马鞭。临：到......跟前）
（9）、其真无马邪？其真不知马也。（其（1）：难道，表反问语气。邪：通“耶”，表示疑问的语气词。其（2）：恐怕，表推测语气，确实。）
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
3、文章运用了什么写作手法，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。
写法：托物寓意 千里马——有才能的人。 伯乐——重视人才，识别人才的人
食马者——愚妄，浅薄的不能识别人才的封建统治者
4、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有什么作用？（四区3组）
二、自主学习
1、给下面字词注音（一区6组）
《马说》导学案 (人教版八年级下册)
《马说》导学案 (人教版八年级下册)济川一小何德权第一课时学习目标1．掌握短文中实词和虚词的用法2．理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。
【自主学习】（一）给加点字注音祗（）骈（）槽枥（）尽粟（）一石（）食马者（）一食（）其真无马邪（）外见（）辱（）伯乐（）（二）题解和作者1. 说：说是古代的一种（从表达方式角度）体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
2. 韩愈(768～824)韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。
韩愈，字，代著名家、家、唐宋散文八大家之一，其他几位是：、、、、、、。
（三）解释加点的字词：虽有名马祗骈死是马也安【合作探究】1. 一词多义食：①一食②食马者③食不饱之：①虽有千里之能②马之千里者③策之不以其道④鸣之而不能通其意其：①食之不能尽其材②其真无马邪③其真不知马也2. 找出下面词类活用的词并加以说明1) 祗辱于奴隶人之手2) 一食或尽粟一石3) 食之不能尽其材4) 策之不以其道3.翻译（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马邪？其真不知马也！【即时训练】1、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。
2、欣赏阅读。
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。
本文中的五个“也”字就是如此。
找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。
不以千里称也。
无限痛惜的感情安求其能千里也？愤怒谴责的感情其真不知马也。
深刻嘲讽的愤怒食马者不知其能千里而食也。
暂时了结，不再说下去的意思是马也，提醒读者注意3、请你写出含有“马”字成语五个4、背诵课文【课时小节】第二课时学习目标1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
《马说》省级获奖公开课教学设计5篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇5知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。
能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。
2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力情感渗透点：背诵课文。
学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。
教学过程一、导入。
介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。
（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈：字退之……(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。
三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。
完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。
四、链接写作背景，思读品读课文。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。
明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。
五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。
六、布置作业1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》导学案 (人教版八年级下册)1本文主题为《马说》导学案（人教版八年级下册），旨在分析分析此篇文章所表达的观点和思想。
一、课文内容概述《马说》这篇文章是神秘主义诗人孟浩然创作的。
文章以马的角度向人类展示了自己的生活状况，表达了马对他的主人和人类的感情。
文章以一个马的视角，描绘了马奔跑、拉车、载人、吃草等情景，将动物的生命体验娓娓道来。
孟浩然在此篇文章中运用了丰富的比喻手法和深刻的感受，使得这篇文章成为了中国古典文学中一篇充满深层思考和感性韵味的文章。
二、文本分析1. 马的角度本文从马的角度切入，描绘了马的日常生活，表达了它的思想和感受。
这种以动物视角代替人类视角的写作手法十分独特，让读者能够看到动物们的真实感受，思考人际之间的关系。
2. 描写生活细节《马说》这篇文章中，孟浩然生动地描写了马的出生、生活、劳动和死亡等方方面面的情景，通过具体的生活细节展现了马的生命体验。
3. 深层思考和感性韵味孟浩然在文中强调了马对于主人的信任和忠诚，同样也表达了对人类社会不平等和残酷的感受。
同时，文章也注重抒发感情和思考，用深刻的诗意描绘出马的生命之路。
三、文章解读《马说》这篇文章呈现了一个动物的真实感受，借此让读者去感受动物在人类社会中的生命体验。
文章深刻地反映了人与动物之间的关系。
作为人类，我们应该更加关注和保护动物权益，尊重它们的生命价值。
孟浩然在此篇文章中还提出，马不在乎我们对它的评价，而只关心对它的待遇。
与人类社会不同的是，马并不为名利所动，而运动纯粹是为了完成自己的任务和生存。
同理，我们在面对生活的种种压力和评价时，也应该明确自己的方向，并不为外部评价所影响。
四、教学建议1. 培养学生动物保护意识在教学中，教师可以通过让学生了解不同动物的习性、生存环境、生命体验等方面内容，加深学生对动物的认识和尊重。
2. 引导学生关注公平正义问题通过分析文章中反映的不平等和残酷的现象，引导学生关注社会上的不公正现象，培养学生的公平意识。
马说导学案含答案
马说导学案含答案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]23.马说学习目标1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、能背诵全文，译读全文。
一、导入：（说说有关马的成语。
）今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。
【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】二：下面我们来了解作者及文体知识。
要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。
1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为着名，有“文起八代之衰”的美誉，着有《昌黎先生集》。
（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、整体感知1、给下面字词注音骈（pián）槽枥（cáo lì）一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不饱食（sì）之不能尽其材其真无马邪（yé）外见（xiàn）辱（rǔ）伯乐（bó lè）2、一起来朗读课文。
第23课马说(导学案)含
23《马说》导教案【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、经过多种形式的朗读，训练学生的文语言感，逐渐加深对课文的理解，达到当堂背诵的成效；3、认识托物寓意，以事喻理的谈论方法；4、谈论对人材的见解，建立正确的价值观点，对学生进行德育教育。
【学习重难点】1、累积掌握常用的文言实词和虚词的用法。
2、认识托物寓意，以事喻理的谈论方法；理解短文所说明的深刻道理。
【课前预习】1、熟读课文，读准字音。
2、认识作者及写作背景。
第一课时【学习目标】1、累积掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗诵、翻译、背诵课文，理解短文所说明的深刻道理。
【学习过程】一、激趣导入，创建情境1、又与马相关的成语导入课文，引出课题2、学生依据预习查找的资料介绍作者。
3、教师叙述写作背景、简介文体：二、朗诵课文，疏导文意1、听课文朗诵录音，正音正字。
2、学生比较课文说明小声读。
3、指名学生朗诵，要求读得通畅，语音正确，注意停留、重音、语速。
4、学生依据老师的要求再齐读课文。
三、译读课文，累积字词1、小组内找出并累积文中出现的难懂和常用的文言字词。
．．．．．我们小组累积的词语：2、小组内互帮翻译课文，并展现自己的学习成就（可每人一段翻译）。
四、精读课文，掌握文意（要求：用原句回答）。
1、文章一开头，作者是如何论述“伯乐和千里马的关系的”2、千里马的才能被沉没的直接原由是什么其根来源因又是什么3、作者是如何怒斥“食马者”的“不知马”的4、文中的哪句话点了然中心（小组内先沟通谈论、而后再班内展现。
）五、赏读课文，提炼要旨。
1、作者所说的“伯乐”“千里马”“食马者”不过是指传说中的人和物吗伯乐：千里马：食马者：2、全文寄望着作者如何的思想感情3、教师揭露“托物寓意”的写法。
4、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情味，铿锵动听，声情并茂。
六、背诵课文，训练语感让学生在理解课文的基础上，熟读课文，而且达到背诵的要求。
【拓展延长】有人说“世有伯乐，而后有千里马”的观点是片面的，不可以把发现千里马的希望寄望在伯乐身上。
第23课《马说》导学案2-八年级语文下册统编版
八年级（下）语文《马说》导学案班级姓名一、明确学习目标1、理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。
2、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
二自主预习1、本文作者________，字________，_____代_________家。
其散文尤为著名，是______ __________之一。
是唐代_______________的领袖。
2、给加点字注音。
骈．死( ) 槽枥．．( ) 粟．（）外见．( ) 食．马( )3、找出文中的通假字并解释。
食马者才美不外见食之不能尽其材4、解释下列句子中加点的词语：⑴骈．死于槽枥之间（）⑵不以千里称．也（）⑶一食或．尽粟一石（）⑷食．不饱（）⑸且．欲与常马等．不可得（）（）⑹策．之不以其道（）⑺鸣之而不能通．其意（）⑻执策．而临．之（）（）⑼只辱．于奴隶人之手（）5、一词多义：策策之不以其道能虽有千里之能执策而临之安求其能千里也其食之不能尽其材以不以千里称也其真无马邪策之不以其道其真不知马也能以径寸之木6、翻译下面的句子。
①食马者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？③鸣之而不能通其意。
④其真无马邪？7、填空：本文采用“”的写法。
本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指“千里马”指；“伯乐”指；“食马者”指8、用原文语句回答下列问题。
⑴千里马被埋没的根本原因是：________________________________________________。
⑵千里马被埋没的直接原因是：_______________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇：_____________________ ______________________。
⑷点明全文主旨的句子是：___________ ________________________。
⑸文中说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：⑹领起全文作用的句子是：⑺对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。
马说 导学案
《马说》韩愈第一课时学习目标：1、积累掌握文中实词“祗、食、见道”等和虚词“之”的用法。
2、朗读、翻译课文。
自主预习：1、加点字词注音①骈（）死于槽枥（）之间②才美不外见（）③食（）之不能尽其材 4、食不饱（）2、划分朗读节奏故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。
3、《马说》选自《》，作者______，是____代家。
字，与柳宗元同为“古文运动”倡导者。
谥号“”，故人称。
有《》传世。
自主学习1、解释下列句中加点的词语1）故虽有名马（）2）骈死于槽枥之间（）3）一食或尽粟一石（）4）食不饱（）5）祇辱于奴隶人之手（）（）6）才美不外见（）7）是马也（）8）且欲与常马等不可得（）9）策之不以其道（）10）执策而临之（）2、解释下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也: 才美不外见：食之不能尽其材: 其真无马邪：合作探究翻译下列句子（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（3）其真无马邪？其真不知马也（4）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意教师点拨：课堂积累：第二课时学习目标：1.理解短文所阐明的深刻道理。
对学生进行德育教育。
自主学习1、读课文，且巩固翻译。
2、一词多义：策策之不以其道能虽有千里之能执策而临之安求其能千里也其食之不能尽其材以不以千里称也其真无马邪策之不以其道其真不知马也能以径寸之木之祇辱于奴隶人之手食不知其能千里而食也马之千里者食不饱策之不以其道3、分别概括各段内容：第一层（第1段）第二层（第2段）第三层（第3段）合作探究1、读第一段，当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？2、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？3、千里马”被埋没的原因是什么？（直接原因根本原因）教师点拨：课堂积累：第三课时学习目标：理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意。
03《马说》导学案
NO.03《马说》导学案【学习目标】1.扎实掌握“祇、骈”等文言词语，背诵课文，提高文言文翻译能力。
2.通过自主学习、合作探究，理解“伯乐”和“千里马”等寓意，学习托物寓意的写法。
3.激情投入，全力以赴，客观正确把握本文提出的怀才不遇的现象。
【预习要求】1.大声朗读课文两遍，充分预习；边读边给生字、生词作记号，概括段落大意。
2.再读课文，对照注释，借助工具书，疏通词句，口头翻译文章。
3.认真研究学案，限时自主完成，规范书写，独立思考；小组合作讨论，答疑解惑。
【知识链接】1.作者简介：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
祖籍河北昌黎，世称韩昌黎；官至吏部侍郎，又称韩吏部；谥(shì) 号“文”，故又称韩文公。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2.背景资料：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建幕下，多次被贬官降职，颇受压抑，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3.关于文章的体式：“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马，而不是马说话。
《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》就属这一文体。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
【释词译文】要求：加点字在括号里注音，划线字词重点解释，翻译全文。
（运用蓝黑双色笔）世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祇．（）辱于奴隶人之手，骈．（）死于槽．（）枥．（）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食．（）或尽粟．（）一石．（）。
食．（）马者不知其能千里而食．（）也。
《马说》导学案
23. 《马说》导学案【学习目标】1.掌握本文中的主要实词和虚词的用法。
2.理解本文所阐明的深刻道理。
【重难点】1.理解本文所阐明的道理2.掌握古今异义词和重点虚词的用法【学习过程】一．学生自学1.作者简介韩愈（768～824），代文学家、哲学家。
字。
河南河阳（今孟县）人，自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称。
因官吏部侍郎，又称。
谥(shì ) 号“”，又称。
散文尤其著名，与同为古文运动倡导者（二人并称“韩柳”），被称为“唐宋八大家”之首。
2.文体知识“说”：是古代一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，可以先叙后说，也可夹叙夹议。
跟现代的杂文大体相似。
往往是托物寓意。
3.字词检测祗（）槽枥（）（）骈（）策（）不外见（）一食（）或尽粟一石（）食（）马者不知其能千里而食（）也二．初读课文1、听录音朗读，注意字音、停顿、情感等，并划分节奏；2、自由朗读；3、个人展示读，小组赛读。
三．翻译课文小组合作，借助课下注释和工具书翻译课文。
四．合作探究1.本文作者的观点是什么？2.没有遇到伯乐的千里马命运怎样？造成千里马悲惨遭遇的原因是什么？3.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？文中用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？4.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了作者怎样的思想感情？五．写作背景韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。
20岁赴长安考进士，三试不第。
25～35岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。
后回京任四门博士。
36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。
宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。
50～57岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。
因谏迎佛骨，贬潮州刺史。
移袁州。
不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。
政治上较有作为。
《马说》大约作于贞元十一至十六年间（795—800），这时，韩愈初登仕途，很不得志。
马说导学案(竞赛课用)
《马说》导学案班级：姓名：导学说明：1、阅读教材，完成导学案的题目和深化提高；2、认真完成，规范书写；不懂的地方用红笔标记，课上小组合作探讨时重点解决。
导学目标：1、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。
2、理解作者托物寓意，以马喻人。
3、注意在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己。
一、相关链接1.伯乐相马的故事传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。
由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。
伯乐向楚王说明，千里马少有，找起来不容易，需要到各地巡访，请楚王不必着急，他尽力将事情办好。
伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。
一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。
马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。
伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。
马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。
伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。
伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。
你还是把它卖给我吧。
”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。
伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。
”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。
楚王听到马嘶声，走出宫外。
伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。
”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。
《马说》导学案 (人教版八年级下册)
《马说》导学案 (人教版八年级下册) 学习目标1．掌握短文中实词和虚词的用法2．理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。
3．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
4．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
流程一：自主学习一、给加点字注音祗（）骈（）槽枥（）尽粟（）一石（）食马者（）邪（）二、题解和作者1.说：说是古代的一种（表达方式）体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
2.韩愈(768～824)韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。
韩愈，字，代著名家、家、唐宋散文八大家之一，其他几位是：、、、、、、。
三、知识清单1.解释加点的字词：1)虽有名马祗骈死是马也安2)食：①一食②食马者③食不饱；策：①策之不以其道②执策而临之；之：①虽有千里之能②马之千里者③策之不以其道④鸣之而不能通其意；其：①食之不能尽其材②其真无马邪③其真不知马也 2.找出下面词类活用的词并加以说明1)祗辱于奴隶人之手2)一食或尽粟一石3)食之不能尽其材4)策之不以其道流程二：文意探究一、阅读课文，用原文回答下列问题。
1.千里马有哪些不幸的遭遇？答：2.千里马的才能不能实现的原因是什么？答：二、精读课文，局部研讨1.本文的论点是什么？答：2.你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？伯乐、千里马分别指的是什么?答：三、主旨把握本文的表达方式是，围绕的观点展开论述，揭示了，表达了作者，用了的写法。
流程三：拓展延伸韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。
虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。
请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？答：流程四：能力修炼（翻译句子）1)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《马说》导学案4免费范文
《马说》导学案教师寄语：树立正确的人生观、价值观、人才观。
学习目标1、有感情的朗读课文2、积累重要词语与句子3、结合注释疏通文意4、理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
学习重点、难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
学习过程一、预习导读1、韩愈知多少。
2、对说这种文体的了解。
二、朗读课文，整体感知1、流畅朗读：注意生字，注意断句。
2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意情感。
三、疏通文意1、结合注释与工具书口头翻译。
2、点拨并明确个别词语的含义。
3、不理解的词语写在下面四、合作探究1、作者的论点是什么?2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?造成千里马悲惨遭遇的原因?3、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？4、作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情？五、课堂达标1、的作者是，他是代著名的文学家，之一。
与并称为“韩柳”。
2、“说”是古代一种散文文体，以为主，类似于今天的。
我们学过的文体相同的作品还有3、选出注音有误的项（）A. 骈死于槽枥之间（bìng）B. 才没不外见（xiàn）C. 不知其能千里而食也（sì）D. 其真无马邪（yé）4、“食”意义不同于其他三项的是（）A. 一食或尽粟一石B. 其能千里而食也C. 食之不能尽其材D. 谨食之，时而献焉5、运用了的写法，“千里马”比喻，“伯乐”比喻，食马者比喻。
文章尖锐地讽了，抒发了的愤慨之情。
6、用原文回答a．写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？b．千里马被埋没的主观原因是什么？c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d．千里马被埋没的根本原因是什么？。
《马说》导学案-部编版八年级语文上册
《马说》导学案【学习目标】1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，理解课文内容。
（重点）2.准确把握主旨和托物寓意的写法。
（难点）3.树立正确的人才观与远大理想，争做新时代的“千里马”。
（重点）【学习过程】一、激发兴趣导入新课同学们，马在古人的心目中是速度和力量的象征，千里马更是人人都渴望得到的。
你们知道历史上有哪些名马吗？如周穆王号称“八骏”的八匹良马；汉文帝号称“九龙”的九匹千里马；汉武帝的“汗血马”，项羽的乌骓马；吕布的赤兔马；刘备的的卢马……这些名马被推荐，一定有相马的高手在。
由历史上的名马我不由想起历届奥运冠军，也一定与教练的慧眼识金分不开的。
千里马和伯乐的关系该如何认识的？今天让我们一起聆听韩愈的不凡见解。
二、明确文体了解作者1、“说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”即谈马、论马。
2、韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”。
唐代文学家、思想家、教育家。
是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
三、整体感知理解内容1、读通课文。
要求：读准字音读出节奏读得流畅2、疏通文意。
结合注解疏通文意，标出自己认为用法特殊的词语、句子及疑难词句，讨论、交流、展示。
3、理清思路：(1)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；(2)：揭示千里马被埋没的根本原因；(3)：讽刺“食马者”的浅薄无知。
四、品读课文感悟情感1、作者不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
《马说》导学案
马说（编稿：）导学案一、学习目标与学法指导：学习目标：1.了解作者及写作背景，引导学生能借助注释和工具书疏通课文的基本内容。
2.掌握课文中重要的文言实词和文言虚词。
3.深入理解名句的含意，把握课文的主要内容是学习的重点和难点。
4.熟悉学案中问题后自学课文，做题时注意前后知识的联系。
学习重难点：1.深入理解名句的含意，把握课文的主要内容是学习的重点和难点。
2.熟悉学案中问题后自学课文，做题时注意前后知识的联系。
学法点拨：圈点勾画法，小组合作讨论法二、回顾旧知：1.说是古代的一种言论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
篇幅不长，相当于现代的杂文。
2.本文作者是韩愈，唐代（朝代）文学家，散文“唐宋八大家之一”，“唐宋八大家之一”的另一位这个朝代的文学家是柳宗元。
三、超前尝试：1.借助工具书查字典并诵读课文。
2.给下列句子中加点字注音。
①祗．辱于奴隶人之手（）②骈．（）死于槽枥之间③才美不外见．（）④食．之不能尽其材（）⑤其真不知马邪．? ( ) ○6粟．（）米○7相．（）马3.解释下列句中加点的字。
①一食或．尽粟一石：②且欲于常马等．不可得：③安．求其能千里也：④策之不以其道．：○5祗辱．于奴隶人之手：．而临之。
名词，策．之不以其道．之不以其道。
动词，10○其．真不知马邪马者4.找出下面句中的通假字并解释其意义。
○1食马者。
○2才美不外见。
○3食之不能尽其材。
○4其真无马邪。
○5祗辱于奴隶人之手。
5.翻译下列句子。
⑴世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
译：⑵衹辱与奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
译：⑶食马者不知其能千里而食也。
译：⑷食不饱，力不足，才美不外见。
译：⑸且欲与常马等不可得，安求其能千里也。
译：⑹策之不以其道，食之不能尽其材。
译：⑺其真无马邪？其真不知马也。
译：四、合作探究：1.阅读、对照注释翻译课文并思考、概括段意。
答：（第1段）（第2段）（第3段）2.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？答：3.文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？答：4.千里马的遭遇怎样？答：5.品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同？答：6.伯乐和千里马之间的关系是什么？答：7.说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？答：五、达标练习。
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23《马说》课堂导学案
一、知识点回顾
（一）翻译下列句子，注意作者的语气
1.马之千里者，一食或尽粟一石。
2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3.鸣之而不能通其意。
4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
二、课文研读
（一）研读第一自然段
1.本段作者要表达什么观点？
2.如果千里马没有伯乐赏识，它的遭遇会怎样？
3.自读“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”你读出了什么？
（二）研读第二自然段
1.千里马才能被埋没的直接原因是什么？
2.千里马才能被埋没的根本原因是什么？
3.自读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”你读出了什么？
（三）研读第三自然段
1.食马者是如何对待千里马的？
2.齐读“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”你读出了什么感情？
三、拓展延伸
社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？。