政治课生活化教学略析

体学生参与社会生活 ， 通过活动增 加学生 的情感体 验， 从而真正达到影响全体学生心理健康 的目的 ， 也
是 让学 生 用 生 活 印 证 知 识 ， 化 认 识 的 有 效 手 段 。 深 因此 ， 课 堂 教学 中 要 充 分 利 用 好 课 后 探 究 这 一 栏 在 目， 励 学 生 积极 参 与 社 会 实 践 ， 课 堂 教 学 再次 回 鼓 让 归 生 活 ， 学 生 在 生 活 中发 现 问 题 ， 用 掌 握 的知 识 使 利 指 导 自己 解 决 问题 。在 以 往课 堂教 学 中对 此 要 么 避 而 不 谈 ， 么 就 是 纸 上谈 兵 ， 有部 分 老 师 把 它作 为 要 还 书面 作 业 来 做 。 在 美 国 教 育 教 学 中 流 行 这 样 一 句 话 ： ｅｒＩ Ｉ ａ， ｈ ｆ ｇｔ Ｉ ｅ， ｋｏ ．Ｉ ｏＩｕｄｒａｄ ｏ ｅ． ｅＩ ｎｗ ， ｎｅ ｔ ！我 听 了 ， 忘 ｒ ｓ ｄ ｓｎ 我 了 。我 看 了 ， 知 道 了 。我 做 了 ， 我 我懂 了 ！这 句 话 很
境
明白地告诉我们 ， 作为教师 ， 在具体工作 中应充分考 虑学生 的具体情况 ， 不让学生成 为听众 ， 要积极引导
学 生从 事 实 验 活 动 和 实 践 活动 ， 培养 学 生 主 动 参 与 、 乐 于探 究 、 于动 手 的意 识 和 习 惯 ， 勤 以切 实提 高学 生 的动 手能 力和 实 践 能 力 。 要 引导 学 生 将 触 角 伸 向 广 阔的 社会 大课 堂 ， 进一 步 拓 展 生 活 ， 中吸 取 生 活 养 从 料 ， 正 在 发 生 的 、 生 生 的 生 活实 践 中检 验 和 丰 富 从 活 所 学 知识 ， 导 学 生 建 构正 确 的世 界 观 、 生 观 和 价 引 人 值 观 ， 让 学 生 明 白“ 活 与 教 育 是 一 个 东 西 ， 是 并 生 不 两 个 东 西 ” 陶 行 知语 ） （ 。 如 在 讲 授 “ 持 续 发 展 战 略 ” 课 后 ， 布 置 学 可 一 我 生开 展 课 外 拓 展 活 动 ： 调 查 你 所 生 活 的村 庄 或 小 去 区有 哪些 卫 生 死 角 ？ 找 出存 在 问 题 的 原 因 ， 出解 想 决问题 的方法 ， 并设计 出实施方案。然后 ， 组织学生 进行课堂交流 ， 中我发现学生设计 出了许多方案 ： 从
动
、
政 治 课 的 每 一 课 课 后 都 设 置 了课 后 探 究 活 动 （ 践 与 评价 ）课 后 探 究 是 课 堂 教 学 生 活 化 的 延 伸 实 ， 和拓 展 ， 是指 导 学 生 从 课 堂 回 归生 活 ， 掌 握 的知 识 用 指 导现 实 生 活 的 中介 和桥 梁 。其 目的 是 为 了鼓 励 全
一
生 活 到 教学 ” 即课 前 引 入 贴 近 学 生 生 活 的 案 例 ， ， 使 学 生 的 学 习从 熟 悉 的 生 活 原 型 、 兴 趣 的 问 题 情 景 感 着 手 ， 习研 究 学 科 知识 ， 学 使课 堂尽 量 成 为 学 生 学 习 体 会 、 论 反 思 、 括 提 升 的 场 所 。“ 教 学 到 生 辩 概 从 活 ” 则 将学 生学 到 的 书 本 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ， ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的能 力 。 三 、 后 引导 学 生 探 究 生活 ， 课 开展 生 活 化 教 学 活
教点 研 视
Ｓ Ｉ 蝴 Ｈ ！ ຫໍສະໝຸດ Ｔ 政治课“ 活化教学 ” 足于 以人为本 ， 生 立 以学 生 为本 的 主体 性 思 想 ， 现 了新 课 程 改革 的理 念 ， 是 体 也 新课 程 区别 于 传 统 课 程 的 本质 特 征 。实 施 教学 生 活 化 的 策 略 ， 学 生 的 课 堂 学 习 与 社 会 生 活 实 践 紧 密 将 结 合 起来 ， 方 面 拓展 了学 习 的时 空 ， 一 方 面 把 学 一 另 习置 于社 会生 活 的 大 背 景 下 ， 学 生 在 丰 富 多 彩 的 使 生活 中与社会 、 自然相融 ， 使他们 在与生活的沟通中 真 正 感 受 到学 习 的 意义 和 价 值 。 课前 引导学 生关 注生活 。 掘生 活化教 学资 源 挖 教 育 家 陶 行知 先 生 曾经 说 过 ：我 们 深 信 生 活 是 “ 教 育 的 中心 ， 活 教 育 是 给 生 活 以教 育 ， 生 活 来 教 生 用 育 ， 育要 通 过 生 活 才 能 发 出 力 量 而 成 为 真 正 的 教 教 育。他认为 ， ” 教育起源于生活 ， 因而教育不能脱离生 活实 际。新教材比以往 的教 材更具有 可操作性 ， 与 学生 的联 系也 更 为 密 切 ， 能 培 养学 生 的创 新 能 力 ， 更 从 而 也 给教 师 与 学 生 留 下更 多 的发 挥 空 间 。 作 为教 师 首 先 应 该 更 新 教 育 理 念 ， 分 利 用 好 充 生 活 教 材 ， 立 起 生 活 即 教 育 的教 材 观 。 要 引 导 学 树 生 关 注社 会 。教 材 、 室 、 校 并 不 是 教 学 的 唯一 依 教 学 据 和 唯 一 平 台 ， 富 多彩 的世 界 才 是 更好 的教 科 书 。 丰 生 活 中蕴 含 着 无 穷 无 尽 的 教 育 资 源 ， 师 在 教 教 学 活 动 中 ， 妨 仔 细 思 考 一 下 学 生 的 实 际 与 教 材 的 不 联系 ， 挖掘更多的生活资源为教学作铺垫 ， 让教学活 动 烙 上 生 活 的 印记 ， 使课 堂教 学 生 活 化 。 二 、 堂引导学生体 验生活 ， 课 创设 生活化教学情
体 验 性 学 习 是 现 代 学 习方 法 的 突 出 特 征 ， 是 也 生 活化 教 学 策 略 成 功 实施 的关 键 。在 政治 课 教 学 过 程 中 ， 何 让学 生体 验 学 习经 历 呢 ？ 陶 行 知 先 生 提 如 出 的 “ 大 解放 ” 对 它 的 最 好 诠 释 。即 ： 放 学 生 六 是 解 的 眼 睛— — 使 他 们 从 书 本 中 解 放 出 来 ， 他 们 去 看 让 社会 、 自然 、 生活 ； 放学生 的双 手——使他们 看 看 解 闲置 的 双 手 动起 来 ， 去操 作 、 实验 、 事 情 ； 去 去做 解放 学 生 的 头 脑— — 使 他 们 从 “ 听 不 思 ” 解 放 出来 ， 只 中 开 动 脑 筋 ， 极 思 维 ， 会 思 维 ； 放 学 生 的 嘴 —— 积 学 解 给 他 们 说 的 自由 ， 别 是 问 的 自由 ； 放 学 生 的 空 间 特 解 除 了课 堂 学 习 ， 引 导 他 们 走 向生 活 、 触 社 还 接 会、 接触 自然 ， 给他们 广阔 的天地 ； 放学生 的时间 解 不用功课把他们 的业余 时间填满 ， 给他们 活动 的 自由， 把课余 时间还给他们 。具体 到思想 品德课 的教学则应注重让学 生课前收集信息 ， 课上展示 、 交 流信息 ， 后注重实践和 同学问的评价 ， 过学生之 课 通 问的合作讨论 ， 并结合游戏 、 故事 、 品、 景表演等 小 情 形式多样 的活动 ， 学生的课堂 活动真正 成为教和 使 学的中介 。教师的主要作 用是指导 学生 的活动 ， 而 非单纯地讲解教科 书 ； 学生更 多的是通过 实际参 与 活动 ， 动手动脑 ， 而非仅仅 依靠 听讲来学习。 在教 学 中 我 采 用 以 下 的 基 本 步 骤 ： 生 活 （ “ 导 入 ） — 教 学 （ 析 ） — 生 活 （ 归 ） 的循 环 。 “ — 分 — 回 ” 从