谈法学专业课堂教学模式的多元化
对法学课程的建议和意见
对法学课程的建议和意见
以下是对法学课程的一些建议和意见：
1. 实践导向：法学是一门实践性很强的学科，因此在课程中应增加更多的实践环节，如模拟法庭、案例分析、法律诊所等，让学生在实践中掌握法律知识和技能。
2. 多元化教学方法：采用多元化的教学方法，如小组讨论、案例研究、角色扮演等，以提高学生的参与度和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 跨学科视角：法学与其他学科之间存在着紧密的联系，因此在课程设置上可以引入一些跨学科的课程，如法律经济学、法律心理学等，以拓宽学生的视野和思维。
4. 时事结合：法律是随着社会发展而不断变化的，因此在教学过程中，应引导学生关注时事热点，讨论法律在现实生活中的应用和发展，培养学生的社会责任感。
5. 加强法律英语：随着国际化的发展，掌握法律英语已经成为法学专业学生的必备技能。
因此，学校可以增加法律英语课程的设置，提高学生的法律英语水平。
6. 教师队伍建设：提高教师的专业水平和教学能力，鼓励教师参加学术研讨会、进修培训等，以保证教学质量的提升。
7. 课程反馈：定期收集学生对课程的建议和意见，了解学生的需求和困惑，以便对课程进行改进和调整。
“多元化梯级型”教学模式在法学教学中的构建与运用——《劳动法学与社会保障法学》国家精品课程建设例
课程是学 校培养创新 人才 的重要 途径 ，一所 大学
知识点 的掌握 程度 ， 而没有 提 出能力 培养 的具 体指标 ，
课程 的质量将 直接影响其学 生的质量 。课程 的质 量一 方 面取决 于其 内容 ， 另一方 面又与教学模 式 紧密 相连 。 教学模式是 在一 定的教学思 想或教学理 论指导下 建立
【 课程建设 】
“ 多元化梯 级型” 教学模 式在 法学教学 中的构建 与运用
— —
《 劳动法学 与社会保 障法学》 国家精 品课 程建设例析
．
曹
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（ 西北政法大学
经济Байду номын сангаас 学院 ， 陕西
西安
７０６ ） １０ ３
摘要 ： 法律 思维能力的培养与优化是法律教 学的核 心 目标 。然而 ， 知识传授” 以“ 为主的传统 法律教 学模 式极 大的束缚 了法科大学生创新 能力的养成 。 于法律教学模式改革的需要 和 国家精 品课程《 基 劳动法学与社会保 障法 学》 学实践经验 ， 文将 整体描 述“ 教 本 多元化梯级 型” 模式在 法律教 学 中的应 用过程 ， 深入 分析这 一教学模式在 法
多样化教学,构道德与法治高效课堂
多样化教学，构道德与法治高效课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：多样化教学，构道德与法治高效课堂教育是培养学生全面发展的重要途径，而道德与法治教育是教育的重要组成部分。
如何在课堂教学中有效地构建道德与法治教育是每一位教师都需要面对的问题。
多样化教学是一种有效的教学方式，它可以根据学生的不同特点和需求，采用多种方法和手段进行教学，帮助学生全面发展。
本文将探讨多样化教学在构建道德与法治高效课堂中的作用和实践。
一、多样化教学的概念多样化教学是一种以学生为中心的教学理念，它强调教师应该根据学生的不同特点和需求，采用多种方法和手段进行教学，帮助学生全面发展。
多样化教学倡导教师从课程、教学方法、评价方式和教学资源等方面出发，灵活地运用各种教学手段，使得每一个学生都能够在教学中得到充分的关注和帮助，实现个性化发展。
多样化教学对学生的发展具有积极的作用，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、多样化教学在构建道德与法治课堂中的作用1. 促进思维的多样化在道德与法治教育中，多样化教学可以促进学生思维的多样化。
教师可以通过讲解、案例分析、讨论、角色扮演等多种教学手段，帮助学生理解和探讨道德与法治问题，促进学生形成多样化的思维方式。
这有利于学生对道德与法治问题进行全面思考，增进对法律法规的理解，提高学生的社会责任感和法治观念。
2. 个性化教学道德与法治教育需要关注每一个学生的个体差异，因为每个学生的教育需求都不尽相同。
多样化教学可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方式和手段，帮助每一个学生进行个性化教学。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生学习道德与法治知识的积极性，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的综合素养多样化教学可以更好地培养学生的综合素养，包括道德素养、法治素养、社会适应能力等。
通过多种教学方式和手段，学生不仅仅在知识上得到了丰富的经验，还培养了学生的情感、态度和价值观。
法学教学方法
法学教学方法在法学教学方法方面，我们可以采用一系列创新和有效的教学手段来提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从个案教学、互动教学、实践教学和多媒体教学等几个方面来探讨如何在法学教学中运用不同的方法。
一、个案教学个案教学是一种以案例为基础的教学方法，通过分析真实的案例，让学生深入理解法律的实际应用和解决问题的能力。
个案教学可以培养学生的分析思维和解决实际问题的能力，使他们能够更好地应对未来的法律实践。
在教学过程中，教师可以引导学生进行案例分析和讨论，同时提出问题和挑战，激发学生的思考和思维能力。
二、互动教学互动教学是一种强调师生互动和学生主体性的教学方法。
在法学教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等方式，营造积极的学习氛围。
通过让学生参与讨论和辩论，可以激发学生的思维和表达能力，培养他们的合作和沟通技巧。
互动教学还可以提高学生的学习主动性和自主学习能力。
三、实践教学法学是一门实践性很强的学科，因此实践教学在法学教育中具有重要的意义。
教师可以组织学生参与模拟法庭、法规研究和法律实训等实践活动，让学生在实践中学以致用。
通过实践教学，学生可以更好地了解法律的实际应用和操作过程，提高解决实际问题的能力。
同时，实践教学还可以培养学生的团队合作和专业素养。
四、多媒体教学随着科技的进步，多媒体教学在法学教育中的作用越来越重要。
教师可以利用多媒体技术制作课件、教学视频和模拟案例等教学资源，使教学内容更加直观生动。
通过多媒体教学，可以使学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
此外，多媒体教学还可以使学生更主动地参与课堂互动，提高学习兴趣和积极性。
在法学教学中，个案教学、互动教学、实践教学和多媒体教学等方法都具有一定的优势和特点。
教师可以根据具体的教学目标和教学内容来选择合适的教学方法，使教学效果最大化。
同时，教师还应注重教学过程中的评估和反馈，及时发现和解决学生的问题，不断完善和改进教学方法，提高教学质量和效果。
法学专业课程课堂案例讨论教学方法探讨
法学专业课程课堂案例讨论教学方法探讨摘要：法学是一们实践性、应用性很强的学科，如何提高法学专业课程的课堂教学效果，培养学生将相对单调、枯燥的法理、法律条文运用于丰富多彩的现实的能力，应该是所有法学专业教师致力追求的目标。
关键词：法学专业课程；案例讨论；研究性教学研究性教学是一种在教师的组织指导下学生自主学习、自主实践的教学，其目的是培养具有创新素质的人才。
大体而言，大学教学可分为灌输式教学和研究性教学两大类。
灌输式教学的教师是绝对权威，占用了所有的教学时间，而研究性教学中教师的角色是多种多样的，他既是讲授者、指导者，又是组织者、答疑者，是多种角色的综合；灌输式教学的学生是被动的听众、有限信息的接受者，研究性教学的学生不再是被动的听众，不只是信息的接受者，而是积极的参与者、主动的学习者、问题的探究者［1］。
法学专业课程课堂案例讨论教学方法正是秉持了研究性教学的理念，摒弃了灌输式课堂教学的单调、刻板和沉闷，引入了互动、交流和辩论，实现了法学专业课程课堂教学中师生角色的转变和互换，进而达到较好的课堂教学效果。
一法学专业课程一般性案例分析的缺陷基于法学专业实践性强的特点，多数教师在法学专业课程课堂教学过程中，都愿意结合部门法的内容，采用案例讲解或者案例分析的教学方法，以帮助学生理解和掌握学习内容。
一般性案例分析主要有两种方式：其一是为讲解概念、原则、原理和解释法条的需要，任课教师有针对性地进行案例的介绍和分析，这类案例一般案情相对简单且高度概括，知识点比较单一且集中，目的性和指向性明确，就是针对所需讲解的知识点而人为设计的；其二是为了测试学生对课程若干章节或者某些重要内容的掌握情况，教师选取较具代表性的综合性案例，在课堂上通过设问、学生回答及追问等方式以了解学生的实际掌握情况。
虽然法学专业课程中的一般性案例分析对于帮助学生理解和掌握法学理论，记忆法条有所裨益，但实践表明一般性案例分析课堂教学方式不可避免地存在其固有的致命缺陷：1.以传授法学理论知识、检验学生对知识点的掌握情况为目的，在一般性案例分析教学过程中，所涉及的内容只限于对法学理论知识的掌握和对法律条文的理解，着重对法律关系的研讨，从学理上去分析各种社会现象，只重视学生理论思维的培养，片面强调理性思维的重要性，但缺乏实践性，难以培养学生面对纷繁复杂的现实，娴熟驾驭法学理论知识解决实际问题的能力。
课堂教学中的多元化方法
课堂教学中的多元化方法在传统的教学模式下，课堂上的活动主要以教师为中心，学生则充当被动接受知识的角色。
这种教育方式被证明对学生发展产生了负面影响，包括缺乏创造性思维、低自尊心以及对学习兴趣的减少等等。
因此，多元化方法已逐渐成为现代教育的普遍趋势。
在教学中采用多元化方法可以鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的创造性思维和自信心，从而激发学生的学习兴趣。
一、以学生为中心多元化方法的第一个基本原则是以学生为中心。
教师必须了解每位学生的个性特点和学习风格，根据不同的需求和兴趣进行个别化教学。
例如，针对视觉型学生，可以使用图像等视觉元素来呈现概念，针对听觉型学生，可以通过听力练习来加强他们的口语表达能力。
教师还应该鼓励学生积极参与课堂讨论和研究活动，尽可能让他们成为学习的主体。
二、积极互动多元化方法的另一个关键特点是积极互动。
教师应该鼓励学生之间的合作和讨论，让他们分享自己的想法和经验，创造积极的学习氛围。
通过这种方式，学生可以从彼此的经验和知识中受益，并相互激励与启发，互相促进。
教师还应该发挥创造性，在课堂上引入一些趣味性的元素，例如游戏和小组讨论等，以提高学习的效率和趣味性。
三、注重实践在多元化教学中，实践是非常重要的。
学生从实践中获得最直接的体验和实际应用，加深了对知道的理解和掌握。
因此，教师应该设计一些实践课程，在课堂上进行模拟、演习和实践操作等活动，提高学生的实践能力。
例如，通过模拟商业谈判训练学生沟通和谈判技能，在小组探究或文献调查中让学生掌握科学研究方法及团队协作等。
四、提供反馈通过提供反馈可以使学生的学习变得更加高效。
反馈不仅可以告诉学生自己在学习中的优点和不足，而且可以为教师提供重要的反馈信息，监测教学效果。
教师应该积极地给学生提供反馈，关注学生的学习进程，发现他们的优势和短处，提供适当的支持。
例如，教师可以用文字、口头评价等方式给出详细的评分标准或者字单，帮助学生理解当前核心概念的含义，同时鼓励他们针对提出的问题作答。
多元化教学法
多元化教学法
多元化教学法是指在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，以
满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，提高教学效果。
常见的多元化教学
法包括：
1.课堂讨论：让学生自由表达意见和想法，增强互动和合作。
2.探究性学习：通过实验、探究等方式，引导学生主动参与，发现问题、解决问题。
3.小组合作：让学生分成小组，共同完成某项任务或者课程内容，激
发学生团队协作意识。
4.个性化辅导：根据不同学生的学习特点和难点，提供个性化的辅导
和帮助。
5.多媒体教学：利用电子白板、互联网等多种多媒体形式的教学资源，增强教学的生动性和趣味性。
6.翻转课堂：将课堂讲解和作业调换顺序，让学生在课堂上进行互动、讨论和探究，提高学习效果。
7.分层教学：将学生按照不同的学习能力和水平分为不同层次，给予
不同的教学内容和方法。
多元化教学法能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，增加教学的
活力和趣味性，提高学生的学习积极性和参与度。
刑事诉讼法多元化教学模式探析
（ ） 事诉讼 在 法 学教 育体 系 中的 重要 作 用 一 刑 《 刑事诉 讼 法》 程 是 高 等 学 校 法 学 专 业 学 生 课
的一 门专业 核心课 程 和必修 课程 ， 是教育 部制 定 、 也 颁 布 的法学 主干课 程之 一。刑事 诉讼 法学在 整个 教 学计划 体 系 中 占有 举 足 轻 重 的地 位 。长 期 以来 ， 诉 讼 法仅被 认 为是 实 现实 体 权 利 的 手段 和 工 具 ， 为 认 是 辅助性 部 门法 。很 多人 由此认 为实体 结果 正确 具 有 重要 的作用 ， 程序 『 题 无关 大 局 。 因此 在 法 学 教 ¨ Ｊ 育 中也存 在 着重实 体轻 程序 的观念 。实体法 因调 整
收稿 日期 ：０ ０— ２—２ ２ｌ ０ ６
作者 简 介 ： 静 （９ ９ 梁 １６ ～
） 女 ， 南 睢 县 人 ， 南 省政 法 管理 于 部 学 院 副 教 授 。 ， 河 河 ｌ５ ３
们 加强对刑 事诉讼法 的理解 。法律职 业 的专 业性不
仅指 法律职业 人具 有 法律 专业 知 识 ， 还包 括 运用 法
中 图分类号 ： ９ ５ ２ 文献标 识码 ： 文章编 号 ：０ ８— ９ １ ２ １ ） ３— １ ５— ４ Ｄ ２． Ａ ｌ０ ６ ５ （ ０ ０ ０ ０ ３ ０
一
、
刑事 诉讼 法 多元化 教学 的必 要性
抽 象 的法律 被规 定 在成 文 法 条 之 中 ， 定 的事 实被 假 记录在 教科 书或 有关 的法 律 报 告 中， 法律 的学 习者 通过参 加 书面练 习 和测试 掌握有 关 的法律 知识 。 由 于法律 职 业 的 高 度 技 术 性 和 刑 事 诉 讼 的 程 序性 特 征， 使得 刑事 诉 讼 法 的教 学 具 有很 强 的实 践性 。从 事法律 职业 不仅 需 要 深厚 的法 学 理论 素 养 ， 需 要 还 有 清 晰明 了的表 达 、 准 确 的思 维 、 敏捷 健康稳 定 的心 理、 超凡 卓越 的人 际 沟通 等 能 力 以及 实 际操 作 的经 验 。我 国法 学教 育历 来 强 调 理 论 知识 的 学 习 ， 实践 性 教学 则是一 个很 薄弱 的环 节 。正 规 的法学 教育可 能在某 种程 度上 以高度 抽象 甚至 是思 辨性 的问题 为 中心 ， 样似 乎脱 离 司法 实践 。 这 刑 事诉讼 法 学在过 去传 统 的教学模 式下 存在教
法学方法论的多元视角与综合分析
法学方法论的多元视角与综合分析法学方法论是指研究法学研究、理论和实践过程中的思维方法和研究方法的学科。
它的研究对象是法的产生、运行和发展过程中的一系列问题，而研究方法则是指在研究过程中所使用的思维逻辑和研究论证的方法。
法学方法论主要关注的是法学研究的规范性问题，旨在规范和提高法学研究的质量和效益。
在法学方法论的研究中，多元视角和综合分析是两个重要的概念。
多元视角强调从不同的角度来看待法律问题，通过多角度的观察和分析，可以揭示一个问题的多个方面和深层次的内涵。
综合分析则是指在分析问题时，综合运用不同的分析方法和工具，以达到更全面、准确的理解和解决问题的目的。
多元视角可以从以下几个方面来进行思考和分析法学问题：首先，可以通过历史角度来研究法学问题。
历史是法学研究的重要视角之一，通过对法律发展的历史进程和演变的分析，可以了解法律的形成和发展的原因和规律。
同时，历史角度也可以帮助我们从中汲取经验和教训，为现实问题的解决提供参考。
其次，可以从比较法的角度来研究法学问题。
比较法是研究不同法系之间异同的一种方法，通过比较不同国家或地区的法律制度，可以发现不同法律制度中所蕴含的共同原则和价值观，并从中吸取有益的经验和做法。
再次，可以从社会学的视角来研究法学问题。
法律是社会生活中不可或缺的一部分，通过社会学的视角研究法律问题，可以了解法律与社会的相互作用关系，揭示法律现象背后的社会背景和社会力量对法律的影响。
此外，还可以从经济学、政治学、心理学等不同学科的视角来研究法学问题，以获取更全面、深入的认识和理解。
综合分析在法学研究中具有重要的意义。
它要求我们在研究法学问题时，不仅要运用单一的分析方法和工具，还要兼顾多种分析方法的优势，通过综合运用多种方法，达到更全面、准确地认识和解决问题的目的。
综合分析可以从以下几个方面进行展开：首先，可以从定性和定量分析相结合的角度来进行研究。
定性分析注重对问题的描述和理解，可以帮助我们从实地调研、案例分析等方式中获取更多的实证数据；而定量分析则通过统计学方法来进行数据的量化和分析，可以帮助我们从更广泛的角度了解问题的普遍性和规律性。
论本科法学职业教育目标的多元化及其实现
论本科法学职业教育目标的多元化及其实现摘要：本科法学教育是素质教育、专业教育基础上的职业教育（Law Professional Education），通识教育是前提，专业教育是基础，职业教育是导向（目标）。
法学本科职业教育目标必然是多元的，这是由法学本科人才培养的社会需求、我国法学本科教育的现实和现代法学高等教育自身的特点所决定的。
这种多元化目标的实现最关键的又在于本科法学人才培养目标的构建、课程体系的设置和法学实践教学模式的构建与实验教学平台的建设。
关键词：本科法学教育；职业教育；多元化职业化的法律教育是世界各国法律教育的既成模式，也是中国法律教育的改革方向[1]。
职业化法律教育目标的确立似乎已经成为当今法学教育界关于法学教育性质与目标讨论中较为流行且越来越成为共识的观点，事实上也可以说是中国法学教育逐步走向成熟的重要标志。
但是，中国法学教育现状的复杂性决定了对法律职业教育性质与目标的具体认识上呈现出多样性的特点，不同层次的法学教育其职业化教育性质与目标的显现也是极不相同的，即便是作为法学教育主体的大学本科法学教育因学校层次上差异而对其职业化目标与性质的认同上也必然是多样复杂的，仔细厘清法学职业教育目标上复杂多样的具体特点才能真正深刻地认识本科法学教育的职业化教育性质。
一、本科法学教育的职业教育性质自20世纪80年代法学教育恢复至今，关于本科法学教育性质法学界的认识一直存在着分歧。
特别是自20世纪90年代后，法学教育界开始专门探讨本科法学教育的属性。
总体说来是在素质教育、专业教育、通识教育和职业教育中争论。
有的学者认为“我国法学本科教育本质上属于素质教育”，“素质教育是以人文教育为基础、包容职业教育和通识教育在内的教育模式，即具有通识基础和职业定向的教育模式”[2]。
有的学者认为法学教育是职业教育，主张“法律职业引导法学教育”，法律职业共同体“成员法律职业素质的要求决定了法学教育的目标与性质”[3]。
法学本科课堂教学模式改革的思考
法 本 课 教 模 改 的 考 张丽娟 Ｊ 学 科堂 学 式革 思 Ｉ
喃 要】 改革法学教育，培养创新型法律人才，是法治现代化的要求。法学课堂教学改革是法学教育改革系统工程 中的一个重要组成部分。法学课堂教学改革应体现先进的教育理念 ，提倡启发式教 学、案例教 学和课堂辩论教 学多种
模式。
【 关键词 】课 堂教 学 启发 点就在于研究课 堂，因为课堂教学是 课堂讲授 中教师不应简单地将结论性的知识告诉学生 ，或是 学校教育最 重要 的 日常工作和组成部分 ，同时也是实施先进 先告诉结论再举例说 明，而应从各种教学素材 出发 ，引导学 教育理念 的主要场所 ，高校的法学教育改革也不例外 ，特别 生 自己思考得出结论 。 是在当前课堂教学仍然是培养法学人 才的主要场所和重要环 对于学生来说 ，要达到启 发式教学 的效果 ，就应按照教 节的教 育体制下 ，如何改革 法学本科课堂教学 ，做到法学教 师布置 的任务 ，在课 前 自学下一课堂所要学习的内容 ，以及 学与素质教育 的融合 ，对 培养学生 的法律素养 和实务能力 ， 阅读必要 的课外资料 ，甚 至可以写 出阅读笔记 ，以保证课堂 是 至关重要的。 上能够启而有发 ，再通过 学习课堂上的基本原理及原理产生 法学本科 课堂教 学 的现 状 的社会和历史背景的知识 ，使学生知其然又知其所 以然 ，为 长期以来我国法学教育一直沿袭大陆法的法学教育传统 ， 其今后的法律学习奠定坚实 的基础 。所 以启发式教学要想取 注重法律概念、规则 、原则和原理的讲授 ，法学课堂教学基 得较好 的效果 ，必须是教师 、学生共 同努力。 在启发式 教学 过程 中 ，教师角 色 的转变其 根本点是 从 本停 留在以教师讲授学生听课为主的方式 上。教师们热衷于 ‘ 堂灌” 瞒 ，采 取 ‘ 鸭式” 填 ，搞 “ 言堂’ 一 ’ ，形成 了 “ 教师讲 、 ‘ ”学 生 ，转变为 “ 教 导” 学生 ，让学生 自己掌握学 习的命 学生听 ，教师写、学生抄 ，教师考 、学生背” 的教学模式。 运 ，充分发挥主观能动性 。教师的指导应是平等对话式的指 教师在课 堂上完全起着 支配课堂 的作用， 而学生则处于被动 导 ，教 师和学生都处于独立的地位 ，双方不必追求对 同一问 的 “ 接受者” 的地位， 。近年来 随着高校扩招 ，学生多 ，教师 题 的共 同见解 。教师对学生的观点不要轻易做 出对与错的判 少 ，现在高校的法学课 程多是大班教学 ，教师尽管也试 图让 断，让学生最大潜能地发挥 自己的理解能力 、判断能力、创 学生参与到教学中来 ，增加与学生互动的机会 ，但 在这种环 造 能 力 。 境下 ，教师的努力 非常有 限 ，学生的学习效果可想 而知 。这 ２ ．开展课堂案例教学 ，提高学生解 决实际问题的能力 种缺乏互动的教学模式很难培养法学专业学生独立思考 和解 法学是一门应用性 、实践性学科 ，法学教育者就不应 当 决具体问题 的能力 ，以及创造性思维和批判性思维 。 忽视案例在法学教学过程 中的重要地位。案例教学法在英美 近年来 ，司法改革 的一项重要内容是 ，就是要求所有法 法系国家的法学教育 中十分流行。近年来 ，我 国法学教育 已 律从业人员必须参加 国家统一组 织的司法考试 。为适应这种 普遍接受这一观点并在实际教学中不同程度地采用 。案例教 需求 ，高校 的法学教学也把司法考试作为一个重点 ，这体现 学方法 的引入有利于法学理论课程教学 目标 的实现 ，提高学 在教师的课堂授课 内容上就会有 针对性 ，有 的学生也会围绕 生运用法律 的实际能力 ，对培养学生 自主发现和归纳规律性 司法考试来规划 、运作 自己的大学学 习生活 ，防碍了他 自身 原理 的能力具有不可替代 的优势。 依据笔者多年的教学经验 ， 法律思维和综 合能力 的提高 ， 导致出现应试教育的严重弊端 。 认 为课堂案例教学可分为案例讨论课和案例教学两种。 高校 的法学教学如何在注重提高 司法考试通过率的同时 ，通 案例讨论课 ，其 主体主要是学 生 ，即 以学生参 与分 析、 过不断加强课 堂教学改革 ，培养学生法律思维的形成 ，成 为 讨论为主的模式 ，教 师只是教学活动 的组织者 、引导者。事 从事法学教学 的教师认真思考 的一个重要问题 。 先教师会精 心挑 选案例 ，一般选择相对来说争议比较大 ，即 现在 高校 的法学教材越编越厚 ，教学大纲在不断增加 内 使 已经判决仍然 存在许多 问题 的案 例 ，让学生在课下准备 ， 容 ，受严格 的课时 限制 ，教师在课堂上不断的讲新理论 、新 到课堂上由学生来 阐述案情和要探讨的问题 ，然后 ，推选部 知识 。而实践 中的千差万别的实际情形却不能进入课堂 。最 分同学 阐述不 同的观点 ，其他 同学进行反驳 ，最后 由教师逐 终造成学生的分析 、推理 和演绎能力缺乏， 面对实际 的法律 进行点评 ，给 出比较客观 的案例解答 ，案例讨论结束后 ， 问题时往往是束手无 策 ，这样 的课堂教学教 出来的学生 ，经 每个 同学提交案例分析报告。案例讨 论课是在解决 问题的行 不起社会现实的推敲 。 为 环境 中 ，形成学生行 为能力 的一种方 法 ，通过案例分析 ， 法 学课堂教 学模 式改革 初探 在获得答案和陈述理由的整个思维过程中 ， 存在着多种选择 ， 课堂教学改革是一个富有创造性的 、永恒 的命题 ，需要 这就要求所有学生身临其境 ，如如何认识 、如何深入 、如何 我们去不断探索 和研究 ，笔者经过多年的教学实践 ，对 目前 解决等 ，并最终得出相应 的结论 。案例讨论可培养和发展学 的课堂教学提出几点 的粗 浅看法 ，愿与各位 同行共 同探讨。 生决策的能力 ，以及从丰富 的资料 中获取解决问题 所需 的信 １ 倡 导启发式课堂教学模式 ． 息与学习理解 内容 的能力 ，从而达到激发学生参与精神 和主 教 师的职业特征决定 了他在教 学过程 中的导 向和组织作 动思考精 神的效果 。不过这种案例讨论课应该 安排在下半学 用 。满堂灌 的教学体系让 学生失去 了思考能力 ，学生 “ 上课 期进行 ，因为学生对本课程有了基本的理论知识 ，讨论起来 记 笔记 ，考试背笔记 ，考后全 忘记”成为大学教育的典型写 才能言之有物 。 照 。灌输式教学以教师为教学活动 中心 ，学生被动地 接受 知 课堂教学案例 ，教师主要解 决的是如何把案例结合到所 识 ，而启发式教 学则是 以学生为教学活动中心 ，教师围绕调 学 的法律基本知识 、基本理论和基本规范 中去 ，是 以教师讲 动学生学习积极性展开教学 ，学生主动地学习知 识。实现启 授为主 、学生参与讨论为辅 的课 堂讲授模式 ，通过在课堂教 发式教学要求教师在设计课堂 内容时 ，注意引导学生 由浅人 学 中对一些案例的讲解 ，用 案例来解 释法规法条 ，深化大家 深 的领会基础理论 知识 ，并将其 引入更 深层次 的理解应 运 ， 对一些概念的认识 ，加深对 一些 理论 的理解 ，这就要求每一
浅谈多元化的法学专业实践教学模式
ｉ ▲ ｛ ｌ ｝ ● 缸会
２ ０ １ ３ ・１ ２ （ 上）
浅谈多元化的法学专业实践教学模 式
王
摘 要
垣
法律专业是一 门实践性要求很高的专业 ， 高校在培养高素质人才时要时刻明白一点 ， 那就是学校为社会输送的是
要 能够在 进入 社会 后 能够适 应社 会 实际的人 才 而不是 仅仅 会纸 上谈兵 的谋 士 ， 法 学教 育 多元化 ， 教 育 方法 实践化 ， 对 于法 学教 师 的 实际法律 工作 经验 的要 求都 对法 学教 育的效 果有很 大的影 响。 关键 词 法学教 育 教 学方法 工作 实际 作 者简 介 ： 王炬 ， 吉林 司法 警官职 业 学院。 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文 献标 识码 ： Ａ
很 多 的问题 需要进 行 改正 ， 具体 表现如 下 ：
刻 要让学 生明 白一点 ， 法庭现 场是每 个法律 从业 者将来必 须要面
ｌ ｜ 模 拟法庭 的 目的是为 了让学 生全 方位立 体式 的 了解法庭 ｌ 临且必 须要 熟悉 的地方 ， 要严 肃对 待 ， 只 要有机 会亲 临法庭 现场 的组成 ， 工 作原理 及操 作方 式等 极为重 要的 东西 ， 这 对学 生在 未 就 要认 真旁 听 并作好庭 审 笔记 ， 老 师要 组织 分组讨 论或者 辩论 ， 来的 工作 中能够快 速的进入 角色有 十分重 要的 作用 ， 设 立模拟 法 这 样才 能让 旁听 起到 作用 。
文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ － ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ ． ２ ２ ４ － ０ ２
作 为 法 治国 家法律 在我 国 公 民的生活 中扮 演着 越来 越 重要 此 不疲 ， 却不知 ， 这对现 实复 杂的庭 审过程毫 无帮助 ， 没有任 何 实
新视野下法学教学方法研究
新视野下法学教学方法研究法学是一门实践性较强的学科，法学专业的目的是培养实践性较强的应用型人才。
随着时代和法治事业的不断发展，社会对法学人才的要求也越来越高，社会需要的是质量较高具有较强法学实践能力的人。
但是，现有的法学教育存在诸多弊端，许多法学专业的学生在毕业初期无法满足社会的需求。
针对这种现状，就需要对现有法学教学方法进行研究，提高法学教育的质量。
标签：法学；教学；方法一、法学教育存在的问题1.教学方法单一现在许多学校的法学专业教师以传统课堂讲授法为主，很多课堂还是以“填鸭式”地讲解书上的知识点为主，学生只是在被动地接收教师灌输的内容。
有时候讲解书上的知识点需要花费大量的时间。
教师只是枯燥地讲授知识点，容易削弱学生学习的积极性。
如果不采用灵活的教学方法，会导致法学教学进入一个怪圈，教师在很努力地讲授知识，但是，学生并不喜欢课堂内容，同时教学效果也不理想。
2.教学设计不合理从教学的课程设计上来看，目前多数教师侧重于理论性知识的罗列，教学内容大多着重于对概念、原则、法条基本内容的灌输，而没有对现有的实际问题结合具体法条或者司法解释进行分析。
对于增强学生的实践能力，这种教学方法显然没有实质性的作用，容易使学生感觉已经把书上的知识掌握清楚了，但是在遇到实际案件时，大脑出现空白状态，完全“蒙圈”，不知该如何用正确的法条来处理案件。
3.学生主动学习的积极性较差在法学教育中不仅仅是教师的教授存在问题，学生的“学”也存在问题。
现在的学生在学习过程中太依赖教师。
在遇到问题后，没有主动查找资料，只依赖教师来讲解。
学生在课前很少预习课堂内容，课后很少复习重难点。
这也导致课程进度比较慢，在有限的时间里学生学到的东西比较少。
在教学时学生不主动记教师讲解的知识点。
在讲解完知识点后，有的学生懒得记笔记，有的学生拿出手机拍照来记录重难点，在课后也没有整理笔记，在高校中这是一个普遍现象。
这会导致学生在学习某个学科后，一学期下来整本书几乎是新的，书上没有做显著的标记，也没有做笔记，处理具体案件时会凭直觉。
多元教学法的心得体会
多元教学法是一种以学生为中心，注重学生个性化发展，强调多种教学方法和手段相结合的教学模式。
自我国教育改革以来，多元教学法得到了广泛的应用和推广。
作为一名教育工作者，我在实践中不断摸索、总结，对多元教学法有了更深刻的认识和体会。
一、多元教学法的核心理念多元教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性化发展。
在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是引导学生主动探索、发现和建构知识的过程。
以下是多元教学法核心理念的几个方面：1. 重视学生差异：每个学生都有独特的个性、兴趣和需求，多元教学法要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的选择，为学生提供多样化的学习路径。
2. 强调实践操作：多元教学法注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，通过实验、操作、项目等活动，让学生在实践中学习、成长。
3. 融合多种教学方法：多元教学法倡导将讲授法、讨论法、案例教学法、探究式学习、翻转课堂等多种教学方法相结合，提高教学效果。
4. 注重师生互动：多元教学法强调师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和创新能力。
5. 强调评价的多元化：多元教学法关注学生的全面评价，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德、情感、态度等方面。
二、多元教学法的实践体会1. 教师角色的转变：在多元教学法中，教师由知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和参与者。
教师需要具备丰富的学科知识、教学经验和教育智慧，为学生提供有效的学习指导。
2. 课堂氛围的营造：多元教学法要求教师营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达、敢于提问、敢于探索。
教师可以通过幽默、生动、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣。
3. 教学内容的丰富：多元教学法要求教师根据学生的兴趣、需求和发展目标，选择合适的教学内容，将理论知识与实践操作相结合，提高教学效果。
4. 教学方法的创新：多元教学法鼓励教师不断创新教学方法，将多种教学方法有机融合，提高教学效果。
例如，教师可以运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
法律职业的多样性为什么法律行业需要更多的多元化和包容性
法律职业的多样性为什么法律行业需要更多的多元化和包容性法律职业的多样性：为什么法律行业需要更多的多元化和包容性在当今全球化和多样性的时代，法律行业也面临着广泛的挑战和变化。
为了更好地满足客户需求、提供优质服务，并推动正义的实现，法律职业需要更多地关注多元化和包容性。
本文将探讨为什么法律行业需要更多的多元化和包容性，以及它们对法律职业的重要性。
一、法律行业的多样性意义重大多样性是指法律行业中个体之间的差异和不同。
这些差异不仅包括性别、种族和文化背景，还包括年龄、宗教信仰、性取向、残障状况等方面。
多样性在法律职业中具有以下重要意义。
首先，多样性能够提供广泛的视角和思维方式。
不同的背景和经历使得律师们能够以不同的方式思考和解决问题。
他们可以从不同的角度审视案件，并提供全面和全新的解决方案。
多样性有助于推动创新和创造力的发展。
其次，多样性能够反映社会的多元化和复杂性。
法律是服务于整个社会的，因此法律职业必须反映和代表社会的多样性。
律师们应该能够理解和代表各种族群、性别、性取向、文化背景等的权益。
通过拥有多样性，法律行业才能更好地满足不同客户的需求，并确保司法制度的公正和平等。
最后，多样性能够增加法律行业的可持续发展。
一个多元化和包容性的法律行业能够吸引更多不同背景和经历的人才。
这种多样性能够为法律行业带来更大的创新和竞争力，同时也能够提高员工满意度和减少员工离职率。
多样性不仅是法律行业的价值观，也是现代企业的成功之道。
二、法律行业中的挑战和机遇然而，法律行业要实现多元化和包容性仍然面临着一些挑战。
其中之一是传统的招聘和晋升模式。
过去，法律行业普遍偏向于招聘和提拔与自己相似的人，这导致了人们对法律职业的认知受限。
为了打破这种僵化的模式，法律行业需要改变招聘和晋升的方式，采取更宽容和开放的态度，重视多样化背景和经历的人才。
此外，法律行业还需要关注性别和种族的平等问题。
虽然在过去几十年中，性别和种族的平等取得了一些进展，但在法律行业中依然存在差异。
教学中的多元化教学方法
教学中的多元化教学方法教学是一项极为复杂的工作，涉及各种学生与教师之间的关系、教材的选择与运用、教学方法的采用等等。
为了满足不同学生的需求，并提高教学效果，多元化教学方法应运而生。
本文将探讨教学中的多元化教学方法，并分析其优点及应用。
一、多元化教学方法的定义与特点多元化教学方法是指在教学过程中，教师采用多种不同的教学方法和策略，根据学生的个性特点和学习需求，以达到提高学生学习成绩和学习兴趣的目的。
多元化教学方法的特点主要包括以下几个方面：1. 灵活性：多元化教学方法能够根据学生的特点和需求进行调整，使教学更加灵活，能够更好地满足学生的学习需求。
2. 个性化：多元化教学方法注重个体差异，能够根据学生的个性特点和学习风格进行有针对性的教学，以提高学生的学习效果。
3. 可参与性：多元化教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极参与，使学生更加主动地参与到教学过程中。
4. 综合性：多元化教学方法综合运用了各种教学手段和策略，能够在教学中提供多种不同的学习资源和方式，使学生得到更全面的学习。
二、常见的多元化教学方法1. 分组合作学习法分组合作学习法是一种常见的多元化教学方法，具有促进学生合作学习、发展学生社交能力和提高学生学习效果的优点。
教师可以将学生按照不同的能力和兴趣进行分组，让学生在小组内进行合作探究学习，通过互动和合作来促进学生之间的交流与合作。
2. 问题解决学习法问题解决学习法是一种能够培养学生解决问题能力和激发学生学习兴趣的多元化教学方法。
在教学中，教师可以提出一系列与课程内容相关的问题，引发学生的思考和探究，激发学生主动学习的积极性。
3. 视频与多媒体教学法视频与多媒体教学法是一种利用视听材料进行教学的多元化教学方法。
教师可以设计一些富有视觉冲击力的教学视频或者利用多媒体资源来辅助教学，使学生能够通过观看视频或者参与多媒体互动，更加直观、形象地理解和掌握知识。
4. 项目化学习法项目化学习法是一种能够培养学生综合能力和解决问题能力的多元化教学方法。
法学教学方式
法学教学方式随着社会的不断发展，法学作为一门学科也越来越受到重视。
法学教学方式的选择对于学生的学习效果和兴趣培养起着重要作用。
本文将就法学教学方式进行探讨，探讨不同的教学方式对于法学学习的影响。
一、传统教学方式传统教学方式是指以讲授为主，教师通过讲课、讲解案例等方式向学生传授法学知识。
这种教学方式的优点是简洁明了，学生容易理解。
同时，教师可以根据学生的学习情况及时调整教学进度和难度，使学生更好地掌握知识。
然而，传统教学方式存在的问题是缺乏互动性，学生容易产生学习疲劳，对知识的掌握程度也不容易评估。
二、案例教学方式案例教学方式是指通过分析和讨论具体案例来引导学生学习法学知识。
这种教学方式的优点是能够提供实际案例，让学生将理论知识应用到实际情境中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
案例教学方式还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和自主学习能力。
然而，案例教学方式也存在一定的局限性，因为案例教学方式需要大量的案例资源和教师的指导，对教师的要求较高。
三、讨论教学方式讨论教学方式是指通过小组或全班的讨论来引导学生学习法学知识。
这种教学方式的优点是能够激发学生的思维能力和创新能力，培养学生的合作精神和团队意识。
讨论教学方式还能够增强学生的自学能力和批判性思维，培养学生的表达能力和沟通能力。
然而，讨论教学方式也存在一些问题，例如学生之间的讨论可能出现争执，教师需要及时引导和管理。
四、实践教学方式实践教学方式是指通过实地考察、实习和模拟法庭等方式来培养学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
这种教学方式的优点是能够提供真实的实践环境，让学生亲身体验法学知识的应用，并通过实践来巩固和加深理论知识。
实践教学方式还能够培养学生的实际操作能力和团队协作能力，增强学生的实际应用能力。
然而，实践教学方式也存在一些问题，例如实践教学需要大量的时间和资源，实施难度较大。
不同的法学教学方式各有优劣。
传统教学方式简洁明了，适合初学者；案例教学方式能够将理论知识与实际案例相结合，培养学生的实践操作能力；讨论教学方式能够激发学生的思维能力和团队合作精神；实践教学方式能够提供真实的实践环境，增强学生的实际应用能力。
法学学科教育中“线上+线下”混合式教学方法的探索
法学学科教育中“线上+线下”混合式教学方法的探索“线上+线下”混合教学模式在国内发展已有一定时长，不同演变阶段所表现出的特征与优势也各不相同。
进入大数据时代以来，人们对互联网技术的应用愈为深入，尤其在教育领域，对线上教学的理解不再简单停留于技术的补充层面，而是更侧重于赋予学生更具深度的学习体验，拓宽知识应用领域。
法学属于实践性较强的学科，“线上+线下”混合式教学能够为学生营造更高效的参与环境，在未来教育进程中可做出进一步探索。
一、“线上+线下”混合式教学对法学教育的价值功能支撑（一）有助于促进知识内化，建构自主学习思维法学学科的一大难点在于理论知识难以有效转化到实践当中，学生的自主学习能力在传统课堂中得不到有效锻炼。
通过“线上+线下”混合式教学，能够更精准地围绕学生发展这一核心基本点，聚焦于现实法律问题，以多元的知识讲授形式来解决重点、难点问题［1］。
学生在混合式教学课堂中，可立足于自身所需解决的问题，与他人结成线上研讨小组，并在线下课堂中，将探讨出的解决思路汇集成直观的逻辑方法，以口头报告的形式完成信息输出。
在此过程中，学生的自主分析能力、逻辑思维方法能够得到有效锻炼，有利于形成具体问题具体分析的法律思维，解决理论与实践能力不对等的问题。
（二）有助于丰富知识来源，引入现实法律案例法律知识体系通常随着社会发展而更新，因此，法学教育内容的及时补充至关重要。
“线上+线下”的知识传输矩阵中，学生所接触的法律信息面也相对更广。
一方面，教师可在互联网平台筛选出与授课主题相符的法律相关视频，包括名师讲义、法律法规科普宣讲等内容，同时学生也可根据想要了解的方向，自行搜集相关法律资料，主动了解法律实践时态；另一方面，在授课过程中，教师可通过对网络资源的进一步开发，将法学研究的前沿内容及相关社会新闻、热点事件整理为案例课件，由此切入教学，给学生带来更直观的体验，也能够在一定程度上对存在滞后性的教材进行补充［2］。
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谈法学专业课堂教学模 式的多元化
杨 端
摘 要 ： 学专业 传统 的课 堂教 学方 法过于重视 课 本理 论 的教 授 ，缺 乏与实践 相结合 ，教 学方式僵化 ，多采 用 “ 法 满堂灌” 的方式 ，导 致学生的实践应 用能 力 差 ， 较 使不少学生在 毕业后不 能适应 工作 岗 的要 求。 位 因此 ， 统法 学专 业课 堂教 学必 须以培 养学生实践能 力为目标， 传
需 求 量 相 对 较小 ，因 此 随 之而 来 的 是法 学 专业 的毕 业 生 就 业 困
二，法学专业课堂教学模 式多元化的改革 法 学 专业 的教学应该 以传 授课 本的知识 为起点 ，注重 培
难，因为能 通过 国家司法考试进 入公检法机关的毕竟是少数 。
特别是地方本科院校，在师资、设施及教学质量上无法与重点 养 学生的思维 能力，分析 问题、解决问题 的能力 ，培养 学生的
完成教学过程 的教学方法 。在课堂教学环节 中，应采用案例教
学 法 。案 例 教 学 法 的 特点 在 于 实 现 了理 论 性 与 实 践 性 的 完美 结 合。 …在 课 堂 上 ，教 师 针对 某 个 知识 点 提 出案例 ，组 织学 生分 析
传统法学专业课堂教学模式存在的问题
１ 过 于重视课 本理论 的教 授 ．
传统的教学方法一直以来过于重视理论的教授而忽略了学生从 法律 职业的思维方式和解决实 际问题 的具体应用能力，使学生
事 实 际 法律 工 作 的 能力 培 养 ，教 师 在 安 排 课 程 时 只考 虑 课 程 的 在 毕业 后 具 备 良好 的 职 业 适 应性 。 结 构 、理 论 体 系 和 课 程 任 务 的 完 成 ，在 教 学 过 程 中主 要 以讲解
采取 案例教 学法、 互动教 学法、拓展 教 学法、 自 我展 示教 学法等进 行教 学改革 ，实现 法 学专业课 堂教 学模 式的多 化 。 元 关键 词 ： 法学专业 ； 堂教 学模 式 ；多元化 课 ．
作者简介 ： 杨端 （９６ ） １６一 ，女，云南昆明人，肇庆学院政 法学院，副教授，法学硕士，主要研究方向 ： 民商法、经济法。（ 广东 肇庆
一
一
组 案例 。
定的理 论功底，却不知如何在实践 中使用这些理 论知识，导
第二，讲评案例法 ： 是指 教师对某一 案例进行深入剖析，
致部分成绩优异的学生在毕业后不能适应 工作 岗位的要求 ，也 并 通 过 讲评 案 例使 学 生 掌握 教 学 内容 。 也可 以进 行 多媒 体 教 学 ，
第三，讨论案例法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 是教师 事先 准备好有一定针对性和 难
度 、 有 不 同意 见 和 结 论 的 案 例组 织 学 生 进 行 讨 论 ，让 每 一 个 学 生 都 有 表 达 自己见 解 的 机 会。 最 后 由教 师 进 行 讲 评 ，给 出 标 准
教 学 方 式僵 化 ，弱化 了学 生的 主体 地 位 。 在传 统 的 课 堂 中， 答 案 并说 明理 由。 讨 论 案例 法 要 求教 师 运 用 已 掌 握 的 事 实 材 教 师 是教 学 活 动 的组 织 者 和 控 制 者，而 学 生 处 于被 动 地 位 ，不 料，结合所学 的知识点，然后组织、引导学生分析 案例，提 出
院校相比，学生毕业后的就业 能力较差 ，难 与重点院校毕业 创 造 力 ，使 学 生 成 为 知 识 和 能力 并重 的人 才。要达 到这 个 目标 ， 生抗 争， 以就 业 率 就 更低 了。法 学 毕 业 生就 业 形势 的 目趋 严 峻 ， 应在课堂教学环节 中以强化实践教学为向导 ，实 行教学模 式的 所
目前 地 方 本 科 院 校 法 学 专业 的教 学 模 式 ，多为 传统 的教 学 和 讨 论 案 例 。 案例 教 学 法 不 仅 仅是 传授 法 律 知 识 ，更 重 要 的是
方法 ，与社会需 求有 着较严重的错位，与市场需求背离 较远。 传授给学生法律 的思 维方 式和适用法律的技能，可 以训练学生
第一， 列举案例法 ： 是指教师在授课 中， 为了说明法学理论 、
法 学 理 论 为 主 ， 缺 乏 与 实 践 相 结 合 。 只 重 视 法 学 理 论 的掌 握 ， 法律制度或某项法律条款 的内容或某一实践 问题 而列举 一个 或
没有考虑 到学生的接受能力和对 知识的需 求，所以学生虽然有
会 导 致 部 分法 学 专业 的 学 生对 知 识 的掌 握 仅 限于 理 论 和 法 条 的 播放 一 些 案例 的视 频 资 料 ，边 看 边 讲评 。 死 记 硬 背 ，而 口头、 书 面 表 达 能 力 较 差 ， 分 析 问题 及 解 决 问题
能 力较 差 。 ２ 教 学方式僵化 ，多采 用 “ 堂灌” 的方式 ． 满
说 明了传统法学课堂教学模式脱离 了社会现实 的需要。传统法 多元 化 。 学专业课 堂教学必须结合社会现实进行改革，以培 养学生实践 能力为目标的法学专业 课堂教学模式多元化是摆脱 目前 困境的
最佳 选 择 。
一
１ 案例 教 学法 ．
案例教学法 是指采用列举案例、 讲评案例、 讨论案例等方式，
５６ ６） ２ ０ ０
目前，我国法学 专业 的设 置已遍及各高等院校，甚至很多 主体 的学生在 教学过程 中始 终处于受灌输的被动地位，其主动 地 方本科院校也开设法学专业，加之许 多学校进行扩招，使法 性、积极性难 以发挥，不利于培养学生发散性思维、批判性思 学 专业 的学生人数 急剧增加，但法学 专业的就 业面相对不大 ， 维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。