浅谈新课程理念下英语教学的学生主体性
新课程理念下英语教学中学生的主体作用
新课程理念下英语教学中学生的主体作用新课程理念下英语教学中学生的主体作用文\邵正义摘要：随着新课程的改革，高效的课堂越来越强调学生主体性的体现。
而所谓的主体性的课中，下面以在教学过程中创设自学情景进行简单介绍。
例如，在学习Music时，为了调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，在授课时，我采用了任务型自学模式，让学生以小组为单位，展开自学活动。
为了减少学生学习的盲目性，首先，我让学生明确了本节课的学习目标：掌握一些与音乐有关的词汇和句型，并介绍三位音乐家的生平及成就。
等学生明确教学目标之后，教师就要引导学生进行自学，这样学生在有明确的目标之后，学习的效率也会得到大幅度提高。
二、营造口语情景，提高主体学习意识英语作为一门语言，一定的口语表达能力是英语学习价值的体现。
然而，在授课的过程中，我们过于强调学生对知识的掌握，过于看重学生的分数，使得我们往往忽略了口语的练习，这也就是说，A：B：A：BA：B：所以，三、鼓励自主归纳，提高主体学习热情英语的知识点相对来说比较分散，比较多。
记起来比较麻烦，并且比较容易记错，所以，一定的总结归纳能力对学生来说是非常重要的。
因此，教师要鼓励学生进行自主归纳，既可以加深学生的印象，又可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
例如，引导学生自己总结有关状语从句的知识点，并要求学生给出一定的例子解释。
如，时间状语，引导词：when，after，before，since，not…until，as soon as（eg.I was about to go to bed when the phone rang）特殊引导词：the moment，the minute，the instant（eg.I told him the good news the moment I saw him）中，。
浅析英语教学中学生的主体作用
浅析英语教学中学生的主体作用【摘要】学生在英语教学中扮演着不可或缺的角色，他们的主体作用对于课堂学习、学习主体性、应用能力、综合能力提升以及角色转变都起着至关重要的作用。
学生的积极性在课堂学习中起着推动力的作用，激发学习的热情。
学生的主体性体现在学习过程中的主动参与和自主学习能力，使得学习更有效。
学生在教学实践中的应用能力和课外活动中的综合能力提升，使得英语学习更加全面和深入。
学生在英语教学中的角色转变也意味着他们逐渐成长为能够主动学习和交流的主体。
可以清晰地看到，学生在英语教学中扮演着不可或缺的角色，他们是英语教学的主体，是推动整个教学过程的重要力量。
【关键词】英语教学，学生，主体作用，积极性，主体性，应用能力，综合能力提升，角色转变1. 引言1.1 学生在英语教学中的重要性学生在英语教学中的重要性体现在多个方面。
学生是英语学习的主体，他们是课堂教学的参与者和实践者，他们的学习态度和积极性直接影响着教学效果。
学生在英语学习中具有独特的主体性，他们有不同的学习风格和需求，需要教师根据个体差异进行针对性的指导和辅导。
学生在教学实践中的应用能力是英语教学的重要一环，只有通过实践，学生才能真正掌握语言技能和知识。
通过参加课外活动，学生可以提升综合能力，如口语表达能力、团队合作能力等。
随着学生在学习过程中的不断成长和发展，他们的角色也将逐渐从被动的接受者转变为主动的学习者和探究者。
学生在英语教学中扮演着不可或缺的重要角色，他们是英语教学的中心，教师应该充分重视学生的作用，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣和潜能，从而达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 学生在课堂学习中的积极性学生在课堂学习中的积极性是英语教学中的重要组成部分。
他们的积极性表现在诸多方面，如参与课堂讨论、积极回答问题、课堂互动等。
在课堂上，学生的积极性不仅可以提高课程的效果，还可以激发学习兴趣，促进学习动力。
对于教师而言，学生的积极性也是教学成功的重要保障。
英语教学中学生主体性的体现
英语教学中学生主体性的体现一、引言随着新课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的理念深入人心。
教学的重点聚集到了学生的“学”上，学生的学习方式改变了，变“被动”为“主动”，学生的主体地位在教学中得到了体现。
现以高中英语教学为例，运用深度学习理论，就如何优化课堂教学设计，提升学生的课堂参与度，体现学生的主体性谈一些笔者的体会。
二、关于深度学习深度学习（deep learning）是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，与浅层学习（surface learning）相对应的概念。
布鲁姆把教育目标分成六类，从低级到高级分别为：识记（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）。
浅层学习的认知水平停留在识记和理解两个层面上，学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单的记忆或复制，但是对其中内容却不求甚解［1］，这种学习使学生在课后不久就忘记了所学知识。
而深度学习的认知水平则对应后面四个层面，它指在基于理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。
［2］表1是深度学习和浅层学习的特点比较。
综合起来，深度学习的特点有三：1. 深度学习意味着理解与批判。
2. 深度学习意味着联系与构建。
3. 深度学习意味着迁移与应用。
而要做到让学生在课堂中能深刻理解所学知识，并主动构建，学以致用，就需要让学生真正成为课堂的主人，教师、教材、课堂都应为学生的“学”服务。
三、深度学习理论下体现学生主体性的设计有研究表明，当以下情况发生时，学生通常会陷入浅层学习：学生对所学内容缺乏兴趣，参与度不够；过量的教学内容，满堂灌，学生缺乏独立思考和讨论的机会；对学生取得的成绩没有及时、充分地给予肯定和赞扬；教师带有威胁性的评价，使学生产生焦虑感等。
英语新课标教学的学生主体地位
英语新课标教学的学生主体地位《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中，要始终体现学生的主体地位。
充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
我们知道，“主体”同“客体”相对，构成认识论的一对基本范畴。
主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。
主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。
因此，在新的形势下，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。
一、构建新型的课堂教学模式，实现科学发展李岚清副总理曾经指出：”外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要”。
可是，长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响。
人们常认为教师的任务是“教”(明显的主体行为)，学生的任务是学(带有某种被动性质)。
所以，教师们往往热衷于“满堂灌”、“一言堂”，形成了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式，有的教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。
即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。
有些教师辛辛苦苦，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。
而在“科学发展观”的今天，为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“学生为主体”的课堂教学模式，科学发展的实际分析问题，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。
实践表明，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。
正如全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说：“English can’t be taught.It must belearned.”二、实现学生的主体地位，发挥教师的主导作用英语教学是由教师和学生在听说读写的训练中，共同进行的教学活动。
师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。
教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。
教是为了学。
教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。
在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。
英语教学中如何发挥学生的主体性
英语教学中如何发挥学生的主体性所谓主体性就是独立性、参与性和创造性。
新课标下的质量教育提倡“教师是主导，学生是主体”，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
在英语教学活动中，学生才是主体，教师能否创导一个生动、有趣的课堂环境，这对于激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极参与关系非常之大。
学生在课堂教学过程中所发挥出来的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，这种互为依存的教学相长的方法。
我在英语教学中也尝采取一些措施，努力发挥学生的主体性，变要学生学习为“学生自己要学”。
下面谈谈我在英语教学中狠抓课前、课堂、课后一条龙的一些做法和体会。
一、抓好预习俗语说，Well begun half done.（好的开始是成功的一半），要学好英语也是同样道理，这就要从预习抓起。
但由于我所任教的班级学生大多来自农村，且性格内向沉默，英语基础较差，而且学习英语的热情也不高。
鉴于此，我就从提高学生学习英语的积极性和参与性着手。
在上第一节课时就明确规定他们要预习新课，包括自己听录音学生词，理解课文大意，对有疑问的地方要在专用的预习本上做好笔记，而且课前都预先印好一些问题让学生在预习时做。
学生的预习过程，其实是一种主动参与课堂设计，独立自学的过程。
学生通过预习，对课文内容有了大致了解，上课时带着问题听，能收到事半功倍的效果。
而且学生在预习过程中也逐渐找到了一些适合自己的学习方法，这对于培养学生独立学习的能力有很大的帮助。
二、开展课前“5分钟小老师”活动我们知道，学习英语的目的就是学以致用，这包括书面的和口头的。
而我们传统的英语课堂教学则侧重放在语法条条框框上，忽略了它的交际性。
要熟练地运用英语，必须要有一个说英语的氛围，因此每堂英语课前我特意腾出5分钟时间来进行“5分钟小老师”活动。
刚开始，仅限于日期、天气、出勤、日常对话等之类的简易话题，逐渐地扩展为讲故事，并请其他同学就故事内容回答问题，或邀请同学扮演课文里的角色，甚至还适时开展一些课堂英语游戏或短剧表演等等。
浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位
浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。
以学生为中心是这个过程的出发点。
组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习积极性的高低。
在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。
学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。
发挥教师的主导作用在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，主要由教师予以决定和设计。
学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。
教师在教学中起主导作用，主要是教育职责所在；同时由于受过专门的教育训练，对教学方向、内容、方法等方面都能很好的把握，这也是作为正在成长发育时期、知识和经验都不丰富、对事物缺乏一定深度的认识辨别能力的学生很难实现的。
教师的主导作用主要体现在备课和授课两个环节:1、备课中教师的主导作用所谓“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。
教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。
因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的目标和要求；不仅要把握教学内容的要点、难点、还要准备如何导入课文。
在英语课文教学中往往是疏忽导课这个环节的。
课堂教学导课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。
所以，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好开路先锋。
２、授课中教师的主导作用老师的角色被认为是向导和学习的傍样。
课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。
一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。
浅谈英语教学中学生的主体作用
浅谈英语教学中学生的主体作用英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
标签：英语教学学生主体作用英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。
在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用，任何高明的教师，都不能替代学生学习。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识，已成为教师的一项重要课题。
一、教师要树立正确的教学理念1、创立民主、平等、和谐的课堂气氛学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。
主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系。
客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2、以人为本，分层教学以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。
浅谈新课程英语教学中如何让学生成为课堂主体
浅谈新课程英语教学中如何让学生成为课堂主体师者，传道、授业、解惑也，这是传统的教学方式对老师职责的定位。
课堂的绝大部分时间都有老师支配，而学生只是听，被动接受老师所传授的知识。
新一轮的课程改革就是要改变这种教师教学生学的现状。
新的课改理念提倡以学生为课堂活动的主体，以学生为主体的特点就是重视和发挥学生的主体作用，同时又不能忽视教师的组织和引导作用，在课堂里充分发挥学生的创造力。
为了充分发挥这一教学模式的作用，就必须用心的思想去重新审视和定位教师在课堂上的作用。
在信息高速发展的今天，知识来源地渠道不再是仅仅依靠课本的知识，人们接受信息的方式各种各样，教师一个人不可能拥有所有的学生想知道的知识，因此，我认为教师在以学生为主体的教学模式中的作用应该是：教师不再是个只教知识的书匠，更是课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和运用语言进行交际的引导者，以及学生学习英语的促进者和学习的伙伴。
我觉得教师应充分重视学生的知识需求，有的放矢，在课堂教学中利用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，鼓励其大胆的发挥想象力与创造力，有效地组织生动活泼，气氛融洽的课堂教学活动，如角色表演、小组讨论，做游戏及比赛等，同时教师不能维护自己所谓的师道尊严，努力为学生创造真实的、民主的和融洽的学习环境。
白哦先自己最真实的一面，与学生真诚地交流，不以师长自尊，同时经常表扬学生的取得的进步。
在教学中对不同学生的个性怀着理解和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且包容学生在学习过程中所犯的错误。
即学生在学习英语中，出现错误，不要轻意批评，而是采用不伤害学生自尊，易于学生接受的方法来使其意识到自己所错之处。
注意培养学生良好的学习习惯，使他们不仅学会而且会学。
为他们日后的自主学习和继续提高打下坚实的基础。
有的时候，教师和学生在课堂中虽然表现的很积极投入，但是学生运用语言的能力却没有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。
在传统的备课中，教师制订教学目标，把学习的对象学生置于一种被动学习的地位，学生对于老师的教学目的一无所知，忽视了学生的是一个有思想的人，他们有主动性、积极性和创造性，这就使学生失去了主动学习，积极参与的热情，也不利于培养学生的创新能力。
浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体性
浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体性前言在高中英语教学中，要想让学生真正掌握英语知识和技能，不仅需要教师的辅导，还需要学生的主动参与。
因此，如何发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣和积极性，是提高教学效果，促进学生全面发展的一个重要问题。
学生主体性的重要性学生主体性指的是，在学习和实践中，学生根据自己的意愿和需求、根据自己的特点和才能，积极参与学习过程，主动发挥自己的作用，实现自己的发展和成长。
学生主体性的发挥，能促进学生全面发展，提高学习效果，增强自信心和自主学习的能力。
在高中英语教学中，发挥学生的主体性显得尤为重要。
首先，英语作为一门语言学科，不是学习知识就能掌握的，更需要学生亲身体验、实践、运用才能真正学会。
其次，学生身处高中这一重要的人生阶段，需要在学习英语的过程中提高自己的语言技能、掌握人生中重要的交际技能、丰富自己的知识面、培养自己的学习兴趣和习惯。
这些都需要学生积极参与、主动学习。
如何发挥学生的主体性建立良好的教师-学生关系首先，要想发挥学生的主体性，教师要对学生平等、关心、尊重，赢得学生的信任和良好的人际关系。
只有建立了良好的教师-学生关系，才能够真正容纳学生的主体性和个性，让每个学生都能够在自己的学习轨迹上，找到自己的位置和方向。
提供多样化的学习资源其次，还要为学生提供个性化的、多样化的学习资源，让每个学生都有机会参与到学习中来。
可以通过多种途径来提供资源，比如利用互联网技术，为学生提供英语学习的网站、英文电影、英文歌曲，让学生在体验英语文化的同时提高英语水平；也可以通过各种实践活动（比如演讲、听力测试、认读单词比赛）来加强学生语言实际应用的能力。
注重启发性的教学方式最后，要注重启发性的教学方式，让学生在学习中由浅入深、由表及里、自主发掘。
这种教学方式能够增强学生的自主学习能力，帮助学生积极主动地去发掘问题的本质和深层次的含义，从而提高学生的思维深度和广度。
结语发挥学生的主体性，是高中英语教学中一个重要的课题。
浅谈发挥学生英语课堂的主体性
浅谈发挥学生英语课堂的主体性当前我们在教学目标上只注重知识的传授而忽视实际能力的培养，在教学过程中，主体地位得不到体现，他们被动的学习，目的是为了通过考试，在教学方法上，灌输多于启发，这样既不利于启发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的学习质量，更不利于学生良好的学习习惯的养成。
要改变这种状况。
我认为在教学中英语教师应该有意识地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中。
本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、发挥学生主体性的意义二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。
因此，21世纪高素质人才的培养是当前我国教育面临的一项重大课题，以教育为中心，以人为本，培养适应新世纪需要的人才，又是教育的关键，英语是通往世界的窗口，因此社会对英语教学的要求比历史上任何时候要高，突出表现在教师应通过英语教学培养学生的创新意识和能力，使学生获得会学习的基本能力，参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。
因此，改变传统的以教师为主宰的课堂教学模式，有意识地在英语课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重培养学生口、笔表达的交际能力，激励全体学生参与课堂教学活动，平等地同教师交际英语；开发学生的思维，发展学生创新能力，才能够真正适应时代的发展，满足未来的需求。
二、营造轻松的课堂气氛教师的积极的情感（动机、自尊、自信、愉快或喜悦等）可以决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。
布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。
英语教学中如何发挥学生主体性
英语教学中如何发挥学生主体性概要：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
在教学过程中，发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
在以人为本的学生主体性高中英语课堂上，学生踊跃参加语言思维活动和语言交流活动，这有助于学生排除心理障碍，提高对英语的兴趣，建立自信心，从而达到理想的学习效果。
一、学生主体作用的含义及意义学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。
这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于学生由被动的接受知识到主动的寻求知识。
中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。
”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。
传统英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。
英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力，给予学生文化熏陶。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
二、体现师生的互动性在快节奏、多信息、高密度、勤反复的英语课堂教学中，学生交替进行着输入和输出活动，这种以语言交际模式为主的教学方式是师生双边互动的产物，师生互动建立在师生情感共振的基础之上，这种情感的共鸣导致了和谐和睦的课堂气氛，使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。
关于英语课堂应体现学生的主体性
关于英语课堂应体现学生的主体性摘要：新课程标准倡导以学生为主体，教师为主导。
英语教学要遵循新课程理念，通过和谐的师生关系，恰当的教学方法激发学生的主体性。
关键词：课堂教学；主体性；和谐师生关系；教学方法近几年，英语课堂教学的模式在不停地改革。
我们有自主学习法，探究学习法，张思中教学法，引导启发式教学法等。
但众多的教学法在实践的过程中令许多教师感慨，学生越来越难教，教师越教越傻，书越教越难教，课堂越来越难以掌控。
但笔者坚信：学无定法，教也无定法。
因此应对不同的学生采取不同的教学法。
在教学过程中，学生是主体，所以教师切不可本末倒置，上课牵着学生的鼻子走，教师要与学生融合在一起，激发学生的主体性。
许多经验丰富的老教师，虽然年龄够老了，但课堂上他（她）俨然像个大孩子，课堂上充满了活力充满了激情，因为他（她）尊重学生的主体性，与学生融为了一体。
英语课是一门语言实践性很强的课程，因此课堂语言技能的掌握是得靠学生个人积极主动的参与并反复实践，才能达到熟练并灵活应用的境界。
作为一名英语教师，笔者觉得我们应该打破传统的教学模式，不能把学生当成录音机，一味地录下你的话，而是把学生当成互动的载体。
这样才能促进学生在整堂课中均能主动参与，全员参与，最大限度地发挥了学生的潜能。
一、建立和谐、互动的师生关系，充分发挥学生的主体意识走进课堂我们常发现，老师精心备下的课，设计好的教学模式，学生不予理踩，而教师总是喊着：快记下来，快回答，大声点。
此时会觉得教师们特可怜，其实这主要是教师们的教学方法不对。
教师们在教七年级学生对话时，可以根据当地的地理、人文，以及学生不同的情况，分别设计若干个对话，适合学生，贴进生活。
让学生有身临其境的感觉，不会感到课堂与他们无关。
比如教“How do you usually go to school?”许多学生会回答“I usually go to school by bike./ by bus. / by car /.”家近的学生会回答“I usually go to school by foot.”此时应提醒学生：走路来校应用on foot，经过提醒，学生会记得特别牢。
最新 关于高中英语教学的学生主体性思考-精品
关于高中英语教学的学生主体性思考1. 教师传授知识过程中学生主体性所具有的意义英语课堂属于教师和学生两者间的社会实践活动。
教学新思想说明，英语知识传授的主要目的是让学习者对英语的使用实力不断进步，让吸收知识的持续变成一种学生产生自主学习、开阔思想、勇于尝试的经过。
只有发展好主体性才能让最新的英语授课方式更好的运用，这种最新的教学思维，一方面持续了从前的教育方式，进而又在从前教育的基础上迈上了一个新台阶。
2. 英语授课方式里所缺少的主体性2.1 教师为主学生为辅为了提高学生在考试中的分数，在上课时，教师只是单纯的把学生看做被动吸收知识的装载物，教师让其做什么，学生就得做什么，严重阻碍了学生本身性格的发展。
作为传授知识的一方，教师将自己学生生的地位始终放在两条不对等位置上，在授课时还会产生不尊重学习者，甚至在身体上或是思想上惩罚学习者的情况。
2.2 重知识轻能力高中主要是让学生了解相应的英语知识，但是因为我国一直处于应试教育的情况，一直以来对于英语知识的传授都重注重书面知识，从而忽略了学习者的口语实力。
在新课程里，更加注重学习者的英语口语使用能力，让口语的学习变成学习者产生主动学习、勇敢尝试，加强不同想法的过程。
2.3 注重管束，轻视自我在之前的授课方式里教师太过于突出自身的掌控地位，进而完全忽略学习者的主体性，觉得对学习者就应该严格管束，使得学生缺少自身个性，无法自己辨别、自行掌控、自主的能力。
2.4注重知识输送，轻视对教学办法的主动探寻在我国，大家以学生考试分数来作为看待教师授课品质好坏的准则，因此，就形成了教师在授课过程中，使用硬灌的方法作为传授知识的方法，这种方法阻碍了学习者独立思考，对产生问题缺少实际理解、剖析、处理实力。
教师在进行授课时运用超大量习题进行辅助教学，完全不会想一些别的教学办法。
2.5注重复合统一，忽略其它方位教师在传授知识时，为了能够让学习者能考出高分，会在授课方式、课本、思想上要求统一，完全忽略了学习者自身所存在的个性和之间的差别，使得在英语授课时方式和情形太单一、僵硬，让教出来的学生都是一个样子，学生的喜好得不到很好的发展，这也让学生在学习知识的过程中主体性遭受了重大的损伤。
浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用《英语新课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
"英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。
以学生为中心是这个过程的出发点。
组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
一、注重培养学生学习英语的兴趣著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
兴趣是一种学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学生的积极性越高,学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应Try our best to make our class lively and interesting.学生的学习兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、抓好课前预习，培养学生良好的自学习惯要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓好学生预习十分重要。
所谓“凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解，对一些重点、难点问题有意识地突破，确保更好的学习效果。
教师只要在学习方法上指导得当，并持之以恒，就可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。
三、优化合理的课堂结合是关键1、过好单词关。
浅析新课程标准背景下初中英语教学中学生的主体地位
浅析新课程标准背景下初中英语教学中学生的主体地位摘要:英语新课程标准的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。
关键字：新课程标准英语学生主体地位英语新课程标准的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。
教学是师生间的双边活动，只有教师的教是远远不够的，要充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，让学生学会学习、学会做人和学会发展，从而达到课堂教学效果的要求。
怎样发挥学生的主体作用？我谈一谈自己的点滴尝试：一、激发兴趣，发挥主体作用托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。
浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。
古今中外凡是取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈的兴趣的。
例如，在英语教学中，可以根据实际创设一些真实的“看病（Seeing a doctor）”、“购物（Shopping）”、“谈论天气（Talking about the weather）”、“问路（Asking the way）”等情景，把问题隐藏在“情景”中，引起学生迫不及待的探索兴趣，让学生自由谈论（Free talk）。
教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
在学习实践中形成发展兴趣。
通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，真正激发学生学习英语的兴趣。
在课余时间里，可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等。
学生运用所学的英语知识发挥自己的潜力，自然地运用于各种活动中。
当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。
教师要为学生创造更多的实践机会，在激发他们的学习兴趣，发挥学习的主体作用的同时，提高他们的英语交际能力。
英语教学应注重发挥学生的主体性
英语教学应注重发挥学生的主体性内容摘要：学校教育是培养学生的创新意识和创新能力，英语教学也不例外。
教师应从激发学生的学习动机，创设“民主氛围”，关爱学生，布置适当的作业等方面发挥学生的主体性，以期取得良好的教学效果。
关键词：创造性主体性学习动机民主氛围一、导言：创造心理学认为：创造性的自我实践是人生的最高追求，创造性是人的最主要的心理特点，创造性体现人的最高价值。
学生是同龄人群中思维最活跃的群体，具有强烈的自我意识和成就欲望，更渴望自己的才能得到充分的展示，获得人们的肯定和尊重，实现自己的创造性价值，从学校教育来说，只能是培养学生的创新意识和创新能力。
因此，教育必然是以学生为主体的教育，即主体性教育。
在英语教学中，把握好教师的主导地位，启发诱导学生的学习主动性，创设和谐、宽松、民主的氛围，是提高教学质量的关键所在，也是注重能力培养的一个十分重要的方面。
二、发挥学生主体性的具体体现（一）激发学习动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是一种学习的需要。
这种需要是社会和教师对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机可分为内部动机和外部动机。
教师应处理好两者之间的关系。
要以调动学生内部动机为主，外部动机为辅。
内部动机能够给学生以较持久稳固的推动力，能让学生对获得认知本身感兴趣，才能真正将外部动机转化为内部动机，促进学生情感和认知的发展。
本人在英语教学中的具体做法是：1、使学生明确学习英语的重要性、必要性中国是一个有十多亿人口的大国，在国际事务中倍受世界各国的重视、青眯。
在外交、经济、贸易、文化、科技、旅游等方面都与世界其它国家和地区交往频繁。
特别是我国加入WTO后，与世界各国的接触更加频繁。
中国人民要想在国际事务中处于积极主动的地位，并对人类作出较大的贡献，学习英语必不可少。
当今社会，英语遍及世界的各个角落。
大街上、商店里的货物，到处可见英语。
随着北京成功申办2020年奥运会后，要求市民要学懂一些英语日常会话。
新课标中学生主体性理念在英语教学中的应用
英语教学的实质是交际，是通过教学活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的重要支撑点，是转变教学方式的关键。课堂教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与教学活动来实现的，因此要精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础以及教师实际水平；客体情况指英语特征、教学的目的内容以及英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体等方面情况联系起来，并寻找出两者间相互作用的最佳联系点，使学生能够乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的规律，活动可分为呈现活动、练习活动、交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时应该考虑两点：
1.呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容；要力求生动形象，使学生处于积极状态。
2.交际活动要从头抓起，从养成交际意识到培养交际能力要循序渐进，使交际活动在模拟的环境中展开。
2.激励和指导学生自主学习
学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。学生的自主学习活动，不论课上还是课后的，主要靠教师的激励和指导。因此教师在学习过程中是一级调控主体，他不仅调控自己的施教教师指令后才进行学习活动的自我调控，他们能否自主学习要看教师是否给他们提供了自主学习的时间和条件。来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂教学中，教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生，只有这样，学生的主体作用才能发挥的淋漓尽致，也只有这样，学生在享受成功喜悦的同时才能增强自信心，发展自主能力。
2.确立为学而教的指导思想
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课程 教育 研究
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浅谈如何运 用 多媒体优化 小学英语教 学
刘 大炜
（ 榆 中县大营学校 甘肃 兰州 ７ ３ ０ １ ０ ０ ）
鼠标 ，一辆 自行 车车 慢慢 驶入 画 面 ，Ｗａ ｎｇＢ ｉ 坐在 自 行 车上 ， 这 时老 师启发 学生说 ： “ Ｈｅ ｏｅ ｇ ｓ Ｏｔ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ ｂ ｙｂ ｉ ｋ ｅ ． ”然后 再展 示 Ｄａ ｖ ｉ ｄ 上 西安 时所 乘的 交通工具 ｂ ｖ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ，最后 用相 同的 方法展 示 Ｗａ ｎ ｇＢ ｉ ｎ ｇ 上公 园、电影 院所 乘坐 的交通 工具 ，ｂ ｖ ｂ ｕ ｓ 、ｂ ｖ Ｃ ￣ ｌ ｌ ＂ ， 在 每一个环节中老师都让学生根据这个场景做对话，学生课堂气氛 格外 高涨 ，顿 时提 高兴趣 ，使 枯燥 无味 的课 堂活跃起 来 。看到 栩 栩如生的画面。学生犹如身临其竞，练习积极 ， 表演得有声有 色， 途径 。 Nhomakorabea 一
【 文章编号 】２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ９ － ０ １ １ ６ － ０ １
个动 画课件 ，远 处有 一动 物 园，这 时 Ｗ ａ ｎ ｇＢ ｍ ｇ出现 ，老师指 着
Ｗａ ｎ ｇ Ｂ ｉ ｎ ｇ问： “ Ｈｏ ｗｄ ｏｅ ｓ Ｗａ ｎ ｇ Ｂ 崦 ｇ ｏｔ Ｏ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ？ ”接 着又按 动
、
成实情 实景 ，便于学生理解，引发他们的学习兴趣。 是 小学英语训练的基本要 求。据心理测试表明，视觉所获取的知 如 ：在 四年 级 英语 句型 替 换 练 习 中 ，多媒 体 的使 用发 挥 了 识居多。所以在教学中采用声像视觉手段 ，可以有效地提高学习
重要 的作 用。这 一课 的重 点句型是 “ ｈ ￣ｎ ． ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ／ ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎｔ ｈ ｅ … …？ 效率 。 ＂ Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ／ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｎ ｈ ｔ ｅ … ・ 一 ？ …’ Ｉ ｔ ’ｓ ａ… ”将 这 个 句型做 到 了课 听和 读 是 学 生通 过 听 觉从 文 字 和语 言情 景 中获得 意义 的 心
运 用现 代教 育技 术手段 。化 难为易 ，化 烦为简 。学 习和 真达 到 了学以 至用的 １ ／ １ 的。 操 练课文对 话 三 、多媒体 辅助 教学 。优化 听 ，说 ，读 ．写训 练 在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯 学 生的注 意力和 兴趣是 影响教 学质 量 的重要 因素 。对小 学生 燥、 烦琐的过程。 在这个过程 中， 学生们需要学习新的单词和句型， 来说 ，学 习兴趣往 往是 他们 学 习的直接 动 因，而 多媒 体 的合理 运 需要 多次反 复地 练 习听、说 句子 直至 熟练 。运 用现代 教 育技 术手 用能使这些因素得到优化，既培养 了学生的观察力，又保证 了学 段 ，可化枯 燥 为有趣 ，化 烦琐 为简炼 ．将 一 个个 生硬 的句子 转换 习过程 的顺 利进 行。 听 ，说 ，读 ，写是 学生 必备 的基本技 能 ，也
理过程 ，多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。
首先 ，多媒 体 手段使 学 生接 受信 息 的栽体 由课本 中的文 字变 成 了可感知 的 声音 ，可视 的 情景 。解 决 了 由于认 知 水平不足 而无 法完全接 受信息的问题 ，使更多学生参与教 学过程，提 高教 学质
量。
其次，教师讲解辅以多媒体教学，使整个过程图文并举 、有 声有色、录像声情并茂，视 听结合，渲染了气氛 ，创造出对话的 生运用 英语 交际 的能力 情境，表达情感，标准的发音更具吸引力，为学生形成语感、提 计算机媒体 充分运用了现代科 学技术，具有较 大的教学优 高说和写的能力打下基础 ，学生在轻松、愉快的氛围中学到了知 势 ，如 突破 了 教 育信 息传 播 的 “ 时” 、 “ 空” 界 限 ，使信 息传 识 ，培养了交际能力，又强化 了记忆，提高 了 教 学质量。
【 摘要 】多 媒体技术进入课 堂教 学以来 ，以它图文并茂、声像俱佳、动静 皆宜的表现 形式 ，极大地优化 了整个教 学过程 ， 实现 了教育效果 的最优化 ，使得 多媒体教 学在教育领域 中的应用 ，与传统学科 不仅有着密切 的联 系和继承性 ，而且具有一定的 独立性。 “ 师者 ，传道授业解 惑也。”而新课 程标 准要求下的教 师角色不再是信息的传递者、讲授者 ，而应成为引导学生遨游
英 语世 界 的 向导 ，成 为 当前教 学改 革 的热 点 。 【 关键词 】多媒体 优化 兴趣 英语教 学
【中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ 【 文献标识码 】Ａ 多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动 活 泼、丰 富 多彩 。大大促进 了学生 思维能 力的发展 。多媒 体 教 学 本身就具有生动形象、主动灵活、人机 交互、及时反馈和个别化 等 传统教 学媒 体无 法比拟 的优越 性 。用 多媒 体创设 的 与现 实生活 相仿的情景形象逼真， 生动有趣 ， 能吸 引学生积极参与教 学活动， 提 高学 习兴趣 ，更 能促 进 学生 的全 面素质发展 。在 英语课 堂中运 用多媒体教 学手段，充分发挥多媒体作用，可以高效率地促进英 语课 实现培 养 英语语 言能 力的 目标 ，是优 化 英语课 堂教 学的 重要
件 当中，利用课件各种各样的图片用在句型的替换部分 ，并做 了 适 当的 扩 充 ，如 ：ｐ ｉ ｇ 、ｂ ｉ ｒ ｄ 、ｐ ａ ｎ ｄ ａ 、ｃ ａ ｔ 、ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ 、ｄ ｏ ｇ等 等 ， 这 些 小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性 自然就很 高， 虽然 不知道 下一 个会是 怎样 的 图片 ，但是 学 生们个 个争先 恐后 地 举 手发 言 ，课 堂 气氛活跃 ，学生们也 轻轻松 松 地练 习 了新 句型 。 并获取 了新知 识 ．为接 下来 的对话 练 习打 下 了坚 实的基础 。 二、运用现代教育技术手段，扩大容量，创设情境。培养学