科学光与热
第5课 《光与热》教案(教科版小学五年级科学上册第二单元)
教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。
2.根据自然规律能更好地应用于生活。
【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。
【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。
1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。
现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。
2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。
这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。
二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。
真是这样吗？这节课我们一起来学习第五课《光与热》。
（板书：5.光与热）设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。
2. 同学们已经谈了许多生活中的感受，但是用什么更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热关系的猜想和感受呢？设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。
3.学生分小组开始讨论设计实验方案。
4.小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作一下，他们会发现手持镜子难以会聚光线。
五年级科学上册光第5课光与热教学建议教科版
第5课光与热（一）背景和目标从第5课开始,将研究光与热的关系,这里的“光”主要是指太阳光。
许多光源在发光的同时也在发热,比如白炽灯、蜡烛、太阳。
学生都有这样的亲身体会：冬日,太阳底下暖洋洋的；夏日,树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛,有热的感觉。
但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。
本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热。
本课内容分为两部分。
第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。
科学概念●许多光源在发光的时候也在发热。
●太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。
太阳是地球最大的光源和热源。
●光强温度就高,光弱温度就低。
过程与方法●对光和热的关系作出推测。
●通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
●整理获得的信息,根据实验的数据绘制出柱状图。
●自觉地将实验结果和假设相对照。
情感、态度、价值观●认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的。
●人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
（二）教学准备分组实验器材：小镜子数面、温度计数个、不锈钢勺、放大镜。
教师演示：凹面镜、凸透镜、相关图片或课件（利用凹面镜或凸透镜点火取火,利用凹面镜制成太阳灶蒸煮食物）。
（三）教科书说明“光与热”一课的教学内容是按照假设—实验验证—资料拓展的思路编写的。
第一部分：光的强弱与温度的高低“许多光源在发光的时候也在发热。
”这句话指出光源可分为两大类,一类叫做热光源,发光又发热,如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等,而有的光源是冷光源,发光不发热,比如萤火虫、水银灯、日光灯等。
至于为什么有的光源是热光源,有的光源是冷光源,这是由于它们的发光原理不同。
热光源是高温物体将热能转变为光能,而冷光源是将其他形式的能（电能、化学能等）转变为光能。
那么,“光的强弱和温度的高低有什么关系呢？”应该说对于同一种热光源,光强温度就高,光弱温度就低。
五年级上册科学试题-2、5光与热 教科版 含答案
五年级上册科学试题2.5.光与热1.填空题(1)许多光源在发光的时候也在________，光源可分为________和热光源。
(2)________是地球最大的光源和热源。
(3)光强温度就__________，光弱温度就(4)阳光照射的地方是，阳光照射不到的地方是__________。
(5)太阳给我们带来光明的同时也给我们带来了___________。
2.选择题。
(1)下列说法中，正确的是（）。
A.太阳下各种物体的温度应该是一样的B光源在发光的同时一定也在发热 C.物体温度受光照强度影响(2 )用一面镜子将阳光投射到一张纸上，比两面镜子将阳光投射到同一张纸上的亮度（）。
A.暗B.亮C.相同(3)下列说法中，正确的是（）。
A.向阳处的温度等于背阴处的温度B.向阳处的温度高于背阴处的温度C.向阳处的温度低干背阴处的温度(4)下列关于强光和弱光携带的热量情况的描述中，正确的是（）。
A.强光携带热量多B.弱光携带热量多C.强光和弱光携带D.热量一样多(5)用镜子将阳光投射到纸上，再用温度计测量纸上的光斑处的温度。
用一面镜子与用多面镜子相比，温度计测得的温度（）。
A.较高B.较低C.一样3.连线题。
太阳白炽灯萤火虫冷光源酒精灯荧光灯热光源烛光4.判断题。
(1)凹面镜又叫凹镜，它能利用光的反射原理会聚光线。
( )(2)太阳灶是利用凸面镜原理做成的。
( )(3)我们不可以用放大镜和望远镜直接看太阳。
( )(4)一片平面镜也能会聚光线。
( )(5)英国科学家普里斯特列曾用凸透镜会聚光线获得高温去加热一种化学物质，从而制得了氮气。
( )5.画图题。
画出光线照射凸透镜和凹面镜后的路线图。
6.简答题。
(1)请你解释一下太阳灶的工作原理。
(2)放大镜能点燃枯叶吗?使用放大镜时有哪些需要注意的地方?7.普里斯特列是英国著名的科学家。
有一天，他把一种化学物质放置在玻璃钟罩内的水银面上，用透过放大镜的光照射这种化学物质，结果发现这种化学物质被分解了，并放出了一种气体。
五年级科学上册第二单元答案
第一课光和影子
一、判断题错、对、对
二、选择题：C、B
第二课阳光下的影子
一、填空题
1、光源、距离、侧面
2、长度、短、长、相反、早晨、黄昏、正午
二、画图题
第三课光是怎样传播的
一、判断题：错、对、对
第四课光的反射
填空题：
1、改变、反射、反射、反光、直线。
2、反射
3、反射、加强
4、反光
5、凸面镜、凹面镜
3、投影
4、光源、背光
5、直线、30万
6、传播的方向、光的反射、反光
7、节能、环保、安全
二、判断
对、对、错、对、错、对、对
三、选择题
C、A、C、B、A、B、B、B
四、简答题
答：水面反射太阳光，改变了光线的传播路线。使得我们的眼睛能够看见太阳或月亮的影像。
五、综合探究
第五课光与热
一、判断题：对、错、对
二、选择题:B、A、C
第六课怎样得到更多的光和热
一、填空题
1、光源、热源
2、颜色、深、浅
3、角度、直射、斜射
4、反光、吸热
第七课做个太阳能热水器
一、填空题
1、光热、节能、环保、安全
2、保温
第八课评价我们的大阳能热水器
判断题对、对、错
单元测试
一、填空题
1、光
五年级上册科学-光与热优秀课件教科版
通过凸透镜能把光线会聚起来，形成 强光和高温。
多面镜子的光反射到 一个点上，这个点上照到 的光就多，受到的热量就 多，温度就高。
凹面镜
阳光照到凹面镜上，经弯曲 的镜面发射后，会聚到一点。这 一点的光很强，温度很高。
光的强度越大，温度越高。
奥运会圣火火种就是用凹面镜取得的。
提示： 镜和千望万远不镜能看用太放阳大。 光奥通阳多通阳奥阳多多多阳奥这阳这多像阳像通多奥通光通多多这阳这像光阳奥多 阳这奥奥多光奥 多像多光奥通光阳阳 多多阳通这阳这 阳的运过光面过光运光面面面光运一光一面放光放过面运过的过面面一光一放的光运面光一运运面的运面放面的运过的光光面面光过一光一光强 会 凸 照 镜 凸 照 会 照 镜 镜 镜 照 会 点 照 点 镜 大 照 大 凸 镜 会 凸 强 凸 镜 镜 点 照 点 大 强 照 会 镜照 点 会 会 镜 强 会镜 大 镜 强 会 凸 强 照 照镜 镜 照 凸 点 照 点照度圣透到子透到圣到子子子到圣的到的子镜到镜透子圣透度透子子的到的镜度到圣子 到的圣圣子度圣 子镜子度圣透度到到 子子到透的到的 到越火镜凹的镜凹火凹的的的凹火光凹光的一凹一镜的火镜越镜的的光凹光一越凹火的 凹光火火的越火 的一的越火镜越凹凹 的的凹镜光凹光 凹大火能面光能面火面光光光面火很面很光样面样能光火能大能光光很面很样大面火光 面很火火光大火 光样光大火能大面面 光光面能很面很 面，种把镜反把镜种镜反反反镜种强镜强反的镜的把反种把，把反反强镜强的，镜种反 镜强种种反，种 反的反，种把，镜镜 反反镜把强镜强 镜温就光上射光上就上射射射上就，上，射凸上凸光射就光温光射射，上，凸温上就射 上，就就射温就 射凸射温就光温上上 射射上光，上， 上度是线，到线，是，到到到，是温，温到透，透线到是线度线到到温，温透度，是到 ，温是是到度是 到透到度是线度，， 到到，线温，温 ，越用会经一会经用经一一一经用度经度一镜经镜会一用会越会一一度经度镜越经用一 经度用用一越用 一镜一越用会越经经 一一经会度经度 经高凹聚弯个聚弯凹弯个个个弯凹很弯很个也弯也聚个凹聚高聚个个很弯很也高弯凹个弯很凹凹个高凹个也个高凹聚高弯弯个个弯聚很弯很弯。面起曲点起曲面曲点点点曲面高曲高点能曲能起点面起。起点点高曲高能。曲面点 曲高面面点。面 点能点。面起。曲曲 点点曲起高曲高 曲镜来的上来的镜的上上上的镜。的。上会的会来上镜来来上上。的。会的镜上 的。镜镜上镜 上会上镜来的的 上上的来。的。 的取，镜，，镜取镜，，，镜取镜聚镜聚，，取，，，镜聚镜取， 镜取取，取 ，聚，取，镜镜 ，，镜，镜镜得形面这形面得面这这这面得面这太面太形这得形形这这面太面得这 面得得这得 这太这得形面面 这这面形面面的成发个成发的发个个个发的发个阳发阳成个的成成个个发阳发的个 发的的个的 个阳个的成发发 个个发成发发。强射点强射。射点点点射。射点光射光强点。强强点点射光射。点 射。。点。 点光点。强射射 点点射强射射光后上光后后上上上后后上，后，光上光光上上后，后上 后上上，上光后后 上上后光后后和，照和，，照照照，，照产，产和照和和照照，产，照 ，照照产照和，， 照照，和，，高会到高会会到到到会会到生会生高到高高到到会生会到 会到到生到高会会 到到会高会会温聚的温聚聚的的的聚聚的高聚高温的温温的的聚高聚的 聚的的高的温聚聚 的的聚温聚聚。到光。到到光光光到到光温到温。光。。光光到温到光 到光光温光。到到 光光到。到到一就一一就就就一一就。一。就就就一。一就 一就就。就一一 就就一一一点多点点多多多点点多点多多多点点多 点多多多点点 多多点点点。，。。，，，。。，。，，，。。， 。，，，。。 ，，。。。受受受受受受受受受 受受受受受到到到到到到到到到 到到到到到的的的的的的的的的 的的的的的热热热热热热热热热 热热热热热量量量量量量量量量 量量量量量就就就就就就就就就 就就就就就多多多多多多多多多 多多多多多，，，，，，，，， ，，，，，温温温温温温温温温 温温温温温度度度度度度度度度 度度度度度就就就就就就就就就 就就就就就高高高高高高高高高 高高高高高。。。。。。。。。 。。。。。
青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课
青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是青岛版二年级上册第五课《太阳的光和热》。
我将从教材分析、课标分析、学生分析、教学目标、教学准备、教学设计、教学评价、教学中应注意问题、教学资源九个方面展开我的说课。
一、教材分析我将从单元内容分析和本课教学内容分析两个方面来阐述。
（一）单元内容分析《太阳的光和热》是青岛版小学科学二年级上册第二单元《太阳与月亮》的起始课，本单元属于地球与宇宙科学领域。
从《太阳与月亮》这一单元开始，学生将进入地球与宇宙科学领域的学习。
《小学科学课程标准》明确指出，地球与宇宙的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等方法进行研究。
本领域内容的学习将有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，发展空间想象、模型思维、逻辑推理等能力，初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
《太阳与月亮》这一单元包括“5.太阳的光和热”“6.太阳和生活”“7.春夏秋冬”“8.看月亮”4课。
本单元从学生最熟悉的太阳和月亮入手经过一系列的探究活动，让学生观察太阳能发光发热、月相变化等基本现象；知道四季的名称与顺序，大自然中一年四季的变化；了解太阳对人类生活的影响，太阳对动植物的影响，季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响，为学生打开科学世界的又一扇窗户，让学生感受到科学的神奇。
《太阳的光和热》让学生知道太阳具有发光发热的特征。
《太阳和生活》是在学生知道了太阳能发光发热的特征后进一步了解太阳的光和热对动植物和人类的生活有着重要的影响。
《春夏秋冬》让学生知道四季的名称和顺序，知道大自然中一年四季的变化，了解季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响。
《看月亮》从观察月相入手，引导学生说出月相每天都是在变化的，形状都是不一样的。
（二）本课教学内容分析《太阳的光和热》一课教材分为活动准备，活动过程和拓展活动三部分。
【教学设计】《太阳的光和热》_科学_小学_都继萌
青岛版五四制小学科学二年级上册第二单元《太阳光和热》教学设计烟台市莱山区解甲庄中学都继萌一、教材分析本课是青岛版五四制科学二年级上册第二单元《太阳和月亮》第五课。
本单元是小朋友们较全面地认识、了解、探索生活中常见的现象，本课探究的内容《太阳的光和热》是本单元的起始课，孩子们可以在自身生活经验的基础上进行观察和思考，进而提高自主探究的意识和能力，培养科学精神。
二、学情分析学生喜欢大自然，特别是对身边的自然事物和自然现象有着强烈的好奇心，喜欢问为什么，喜欢提问题，爱提问题。
这将驱使他们在教师的引导下进行进一步的科学探究，但是在现在的大环境下，有相当一部分学生和家长对这门学科不是非常重视，有的学生不爱动脑，不爱动手，依赖性强，这都给教学带来了一定的影响，低年级学生对科学有着强烈的好奇心和欲望，科学内容贴近小学生生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学产生浓厚的学习兴趣。
三、教学目标（1）能用观察实验的方法探究太阳是否会发光发热。
（2）能用语言描述观察结果。
（3）能说出太阳能够发光发热。
（4）能简述探究过程和结论，并与同学讨论交流。
四、教学重难点:（1）重点：知道石头是常见的自然资源，了解太阳能够发光发热，初步了解石太阳在日常生活中的应用。
（2）难点: 能够用观察，探究的角度理解太阳能够发光发热。
五、教学准备：《太阳的光和热》ppt，玻璃杯等材料。
六、教学方法：观察交流法、合作探究法七、教学课时：1课时八、教学过程：（一）谈话导入，兴趣开题师：这节课老师带大家来上一节科学课，首先大家来看一下老师给大家出的三个谜语，一个请看大屏幕，一个球，圆溜溜，夜里人人不见，白天家家有。
这是一个谜语的谜面，好，不要着急，再来看第二个一个金球圆滚滚，夜里人人看不见，除非下雨和刮风，天山天门家家到。
好啦，相信我们好多同学已经把谜底猜出来了，不要着急，我们看最后一个，一位老公公，整天脾气暴，大家围着转。
好，老师给十秒钟的思考时间，知道的同学请举起你的小手。
青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课
青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是青岛版二年级上册第五课《太阳的光和热》。
我将从教材分析、课标分析、学生分析、教学目标、教学准备、教学设计、教学评价、教学中应注意问题、教学资源九个方面展开我的说课。
一、教材分析我将从单元内容分析和本课教学内容分析两个方面来阐述。
（一）单元内容分析《太阳的光和热》是青岛版小学科学二年级上册第二单元《太阳与月亮》的起始课，本单元属于地球与宇宙科学领域。
从《太阳与月亮》这一单元开始，学生将进入地球与宇宙科学领域的学习。
《小学科学课程标准》明确指出，地球与宇宙的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等方法进行研究。
本领域内容的学习将有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，发展空间想象、模型思维、逻辑推理等能力，初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
《太阳与月亮》这一单元包括“5.太阳的光和热”“6.太阳和生活”“7.春夏秋冬”“8.看月亮”4课。
本单元从学生最熟悉的太阳和月亮入手经过一系列的探究活动，让学生观察太阳能发光发热、月相变化等基本现象；知道四季的名称与顺序，大自然中一年四季的变化；了解太阳对人类生活的影响，太阳对动植物的影响，季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响，为学生打开科学世界的又一扇窗户，让学生感受到科学的神奇。
《太阳的光和热》让学生知道太阳具有发光发热的特征。
《太阳和生活》是在学生知道了太阳能发光发热的特征后进一步了解太阳的光和热对动植物和人类的生活有着重要的影响。
《春夏秋冬》让学生知道四季的名称和顺序，知道大自然中一年四季的变化，了解季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响。
《看月亮》从观察月相入手，引导学生说出月相每天都是在变化的，形状都是不一样的。
（二）本课教学内容分析《太阳的光和热》一课教材分为活动准备，活动过程和拓展活动三部分。
小学科学教育科学五年级上册光五年级上册科学教案5《光与热》教科版
科目版本小学科学教科版五年级下册章节课名第二单元第5课《光与热》教学目标科学概念1.能说出许多光源在发光的时候也在发热。
2.能通过实验说出光线强，温度就高；光线弱，温度就低。
3.能知道凸透镜和凹面镜在生活中的运用。
过程与方法1.能对光与热的关系作出推测。
2.能通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
情感态度价值观1.能认识到生活中的现象背后有一定的科学道理。
2.能发现人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
重难点1.能说出许多光源在发光的时候也在发热。
2.能通过实验说出光线强，温度就高；光线弱，温度就低。
具体环节设计教学环节页码内容1.教师上课1.情境导入同学们，你们知道吗？太阳在带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
生活中，我们知道很多物体都像太阳一样会发光。
但是物体在发光的同时，是否都在产生着热量呢？科学家们把光源分为两类：一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等；一类是冷光源，它们发光但不发热，比如萤火虫、水银灯等。
2.探索新知热光源在发光的同时也在发热。
但是强光和弱光带给我们的热量一样吗？光的强弱和温度的高低有没有关系呢？谁能说下你的猜想？我们都有过这样的经历：在阳光下我们觉得热，但背阴处就比较凉爽。
瓦数越高的电灯泡，靠近它时，我们能感受到越大的热量。
所以强光和弱光带给我们的热量不一样。
那光的强度与温度有什么样的关系呢? 接下来让我们通过实验来找到这些问题的答案。
实验前老师请同学们先思考下面的两个问题：1.在一天当中，什么时候阳光强？2.同一时刻，我们怎样形成弱光和强光呢？在一天当中，正午时分阳光最强。
我们可以用一面镜子和多面镜子照射，来形成弱光和强光。
弱光用一面镜子反射光线，强光用多面镜子反射光线。
解决了光强的问题，那我们怎么知道温度的高低呢？我们在哪里进行实验比较合适呢？一般我们用温度计来测量温度的高低。
场地大一些，有一面或几面较长的背阴的墙面更好。
解决了以上问题，大家知道怎么实验了吗？我们可以让一个同学拿着镜子对着太阳，将镜子反射后得到的光照射在墙壁上，用温度计测量光斑的温度。
五年级科学《光与热》
光与热
5、强光与弱光的热量相比较（ A ）。
A、强光携带热量多
B、弱光起来，形成强光和高温。 A、凹透镜和凸透镜 B、凹面镜和凸面镜 C、凹面镜和凸透镜
7、下面环境中，光强度最强的是（ C ）。 A、室内 B、树林中 C、室外阳光下
光与热
画一画
1、能把阳光会聚起来，形成高温和强光的是 凹面镜
凸透镜
和
。
2、18世纪英国科学家普里斯特列曾用凸透镜聚光获得高温 去加热一种化学物质，从而制得了 氧气 3、太阳灶是利用 凹面镜 的原理制成的。 。
放大镜：凸透镜 太阳灶：凹面镜 奥运会圣火：凹面镜
×
）
光与热
1、18世纪英国科学家普里斯特列用凸透镜发现了（ B ）。 A、空气 B、氧气 C、二氧化碳
2、奥运会的圣火火种是利用（ C ）取得的。
A、平面镜
B、凹透镜
C、凹面镜
3、下面利用凸透镜原理制成的是（ A ）。 A、放大镜 B、太阳灶 C、哈哈镜
4、用镜子将阳光投射在纸上，用的镜子越多，纸的温度（A ）。 A、越高 B、越低 C、不变
5、光 与 热
许多光源在发光的同时也在 发热.太阳给我们带来光明的同时, 也给我们带来了温暖.光的多少与 强弱和温度的高低有什么关系呢?
光的强弱与温度
实例: 1、中午阳光强，气温就高； 2、阳光下热，背阴处凉快； 3、发光很亮的电灯泡，靠近它觉得热。
小 结
许多光源在发光的时候也在发热； 太阳给我们带来光明的同时，也给我们 带来了温暖。太阳是地球的最大光源和 热源； 同一种光源：光强温度就高，光弱温度 就低。
镜子数 光的强弱 温度 0 1 3 5
科学-五年级(上册)-教科版-《光与热》光
探究实验
实验名称 实验材料
实验步骤
光的强弱与温度高低之间的关系 镜子、纸张、温度计 1.用镜子将阳光透射到纸上，观察比较一 面镜子和多面镜子，反射光的强弱有什么 不同？ 2.用温度计测量光斑处的温度，比较一下 用一面镜子和多面镜子，温度计显示的有 何不同？
探究实验
探究实验
探究实验
镜子数 光的强弱
探究实验
热光源：发光又发热，如白炽 灯、点燃的蜡烛、酒精灯等。
光源分类
冷光源：发光不发热，如萤火 虫、水银灯、日光灯等。
热光源 萤火虫
探究实验
许多光源在发光的时候也在发 热。太阳给我们带来光明的同时， 也给我们带来了温暖。它是地球上 最大的光源和热源。
探究实验 太阳在发光也在发热，是地球上最大的光源和热源。
课堂小结
许多光源在发光的同时也在发热，太阳是 地球上最大的光源和热源。 光强温度就高，光弱温度就低。 凸透镜和凹面镜在生活中有很多的应用。
当堂测试
一、填空 1.太阳是地球上最大的（光源和热源 ）。 2.（普里斯特列 ）利用凸透镜制得氧气。 3.（ 凹面镜）是球面镜的一种，又叫（凹镜 ）。 4.光源可分为（ 冷光源 ）和（热光源）。
当堂测试
二、判断 1.光强温度就高，光弱温度就低。 （ √ ） 2.许多光源在发光的同时也在发热。 （ √ ） 3.太阳灶是利用凸透镜原理制作的。 （ × ） 4.冷光源和热光源的发光原理一样。 （ × ）
探究实验
阳光照到凹面镜上， 经弯曲的镜面反射后， 汇聚到一点。这一点 的光很强，温度很高。
探究实验
像放大镜一样的凸 透镜能汇聚太阳的 光，产生高温。
温馨提示
千万不能用放大镜 和望远镜看太阳。
生活应用
科学二年级上册5课《太阳的光和热》
小学科学二年级上册5课《太阳的光和热》寿光市双王城生态经济园区卧铺小学徐增亭联系电话：【教材分析】太阳的光和热是青岛版二年级上册太阳和月亮单元的第一课时。
本节课从“太阳给我们带来了什么”这一明确科学问题开始，引导学生思考作为学习切入点，同时具体向学生提出课前的准备材料。
提示学生课前做好知识准备和材料准备，为课堂探究活动做好铺垫。
教材的主要学习活动由以下内容组成：一是通过地面上的影子，暗示太阳会发光；二是让学生体会太阳晒在身上的感觉，通过比较阳光下和树荫里的身体感受，引导学生说出阳光下与背阴处的感受不同；三是通过触摸地面的石头，从另一方面体会太阳的热。
教材中中通过学生语言：“阳光下好热呀”引导学生认识到除了从光线的方面，还要从自身感受上谈体会。
通过图中举着遮阳伞的孩子和警示语，提醒学生在户外活动时注意安全。
在教材中两个学生分别摸背阴处和阳光下墙面的学习活动，这两处墙面是相同材质的，但是看上去的颜色有区别，摸上去的感觉也是不同的，目的是引导学生根据自己的切身感受，体会太阳的光的热。
此外教材呈现了三个学生在教室中讨论的场景，三个学生分别拿着玻璃杯、石块和铁片，通过学生语言“把它们放到阳光下晒一会儿再摸”，提示了实验的方法，目的是引导学生进行初步的对比实验，体会太阳的光的热。
通过户外活动，引导学生观察现象，切身感受太阳会发光发热的特征。
此外通过对比室内外物体的探究活动，锻炼学生的观察和语言表达能力，让学生意识太阳发出的光和热。
本课内容贴近学生生活实际，引导低年级在自身一定的经验基础上，通过对比能够获取更加全面地认知，激发学生的探究欲望。
体会到科学方法在生活中的重要作用。
【学情分析】二年级学生具备一定的科学知识储备、经验基础和团队意识，但在思考问题的逻辑性和全面性还需要教师进行积极地、及时地加以指导帮助，从而促进学生对科学学习能够表现出更浓厚的学习兴趣和积极的学习欲望，使之小组合作探究学习更加有效。
光和热是生活中的常见现象，学生对光和热的认识往往停留在表面的现象，而对此现象与太阳建立联系还需要教师在一系列活动设计、科学问题思考的积极引导下，激发学生的思维能力、观察能力，进行探究学习和对比发现，在本课的学习中，学生的综合能力将会有很大提升。
科学光与热教学反思（四篇）
科学光与热教学反思在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。
但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。
发现的问题或许也只是被动的。
新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。
而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。
谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。
如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。
脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。
认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。
联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。
但反光能力弱，这样的结论。
要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。
科学光与热教学反思（二）我校每学期都要进行研究课活动，本学期我执教科学《光与热》一课。
教后收获很多。
作为一名合格的科学老师，课下准备资料、知识、小组设计活动等需做充分、全面的考虑。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这是《新课标》所要求的。
在教学《光与热》这课时，首先让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。
(热光源、冷光源)太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。
接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的高低有着什么样的密切联系。
为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验：把学生分成___人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。
然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少;接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少;最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。
《光与热核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学教科版2001》
《光与热》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是《光与热》。
在平时生活中，我们经常会接触到光和热，但你知道它们是如何产生的吗？它们之间有什么联系和区别呢？让我们一起来探索吧！二、进修目标1. 了解光和热的观点及其产生原理。
2. 掌握光和热之间的联系和区别。
3. 能够应用所学知识解决实际问题。
三、进修内容1. 光的产生和传播2. 热的产生和传播3. 光与热的联系和区别四、进修过程1. 光的产生和传播光是一种电磁波，可以在真空中传播。
光的产生主要有自然光和人造光两种。
自然光是来自太阳的光线，人造光则是人们通过光源产生的光线。
光的传播是沿着直线传播的，光线可以被反射、折射和衍射。
2. 热的产生和传播热是物质内部微观粒子的运动能量，是一种能量形式。
热的产生主要有自然热和人造热两种。
自然热是来自太阳和地球内部的热能，人造热则是人们通过燃烧、摩擦等方式产生的热能。
热的传播方式有传导、对流和辐射。
3. 光与热的联系和区别光和热都是能量的形式，都可以传播，但它们之间有一些区别。
光是一种电磁波，可以在真空中传播，而热是物质内部微观粒子的运动能量，需要介质传播。
另外，光的传播是沿直线传播的，而热的传播方式有传导、对流和辐射。
五、总结通过今天的进修，我们了解了光和热的产生原理、传播方式，以及它们之间的联系和区别。
希望大家能够在平时生活中运用所学知识，更好地理解光和热的作用和应用。
六、教室练习1. 请简述光的产生和传播原理。
2. 什么是热？热的传播方式有哪些？3. 光和热之间有什么联系和区别？七、拓展延伸1. 请观察周围环境，找出光和热的存在形式。
2. 了解更多关于光和热的知识，拓展你的科学视野。
3. 实际应用：如何利用光和热进行生活中的实际操作？以上是本节课的进修内容，希望大家能够认真进修并掌握相关知识。
如果有任何疑问，欢迎随时向老师提问。
祝大家进修愉快！。
青岛版小学科学(五制)二年级上册5《太阳的光和热》教学设计
《太阳的光和热》教学设计【教材分析】《太阳的光和热》是青岛版二年级上册《太阳和月亮》单元的第一课时。
本节课从“太阳给我们带来了什么”这一明确科学问题开始，引导学生思考作为学习切入点，同时具体向学生提出课前的准备材料。
提示学生课前做好知识准备和材料准备，为课堂探究活动做好铺垫。
教材的主要学习活动由以下内容组成：一是通过地面上的影子，暗示太阳会发光；二是让学生体会太阳晒在身上的感觉，通过比较阳光下和树荫里的身体感受，引导学生说出阳光下与背阴处的感受不同；三是通过触摸地面的石头，从另一方面体会太阳的热。
教材中中通过学生语言：“阳光下好热呀”引导学生认识到除了从光线的方面，还要从自身感受上谈体会。
通过图中举着遮阳伞的孩子和警示语，提醒学生在户外活动时注意安全。
在教材中两个学生分别摸背阴处和阳光下墙面的学习活动，这两处墙面是相同材质的，但是看上去的颜色有区别，摸上去的感觉也是不同的，目的是引导学生根据自己的切身感受，体会太阳的光的热。
此外教材呈现了三个学生在教室中讨论的场景，三个学生分别拿着玻璃杯、石块和铁片，通过学生语言“把它们放到阳光下晒一会儿再摸”，提示了实验的方法，目的是引导学生进行初步的对比实验，体会太阳的光的热。
通过户外活动，引导学生观察现象，切身感受太阳会发光发热的特征。
此外通过对比室内外物体的探究活动，锻炼学生的观察和语言表达能力，让学生意识太阳发出的光和热。
本课内容贴近学生生活实际，引导低年级在自身一定的经验基础上，通过对比能够获取更加全面地认知，激发学生的探究欲望。
体会到科学方法在生活中的重要作用。
【学生分析】二年级学生具备一定的科学知识储备、经验基础和团队意识，但在思考问题的逻辑性和全面性还需要教师进行积极地、及时地加以指导帮助，从而促进学生对科学学习能够表现出更浓厚的学习兴趣和积极的学习欲望，使之小组合作探究学习更加有效。
光和热是生活中的常见现象，学生对光和热的认识往往停留在表面的现象，而对此现象与太阳建立联系还需要教师在一系列活动设计、科学问题思考的积极引导下，激发学生的思维能力、观察能力，进行探究学习和对比发现，在本课的学习中，学生的综合能力将会有很大提升。
光与热教学反思(9篇)
光与热教学反思(9篇)首先，我观察到学生对光线的传播路径和光的折射、反射等现象理解有困难。
我意识到需要更多的实例和实验来帮助他们理解光的行为。
在今后的教学中，我会加强实验教学的内容，让学生通过实际操作来感受光的特性。
其次，学生对热学的理解也存在一定的问题。
例如，他们对热的传递方式和热力学定律的理解不够深刻。
因此，我决定在教学中增加一些案例分析和实际问题，帮助学生将理论应用到实际中，从而加深对热学的理解。
另外，我还发现学生对光与热的联系理解不够清晰。
他们往往将光与热视为两个独立的概念，没有意识到它们之间的联系。
在今后的教学中，我会更加强调光与热的关联，引导学生从微观和宏观角度来理解光与热的关系。
总的来说，通过对教学过程的反思，我认识到需要更加注重实验教学和案例教学，注重理论联系实际，引导学生从多个角度来理解光与热的概念。
希望在今后的教学中，我的教学能够更加有效地帮助学生理解光与热的知识。
我认为教学是一个不断探索的过程，在教授光与热的课程时，我也遇到了一些问题，对此进行了反思。
首先，我意识到我在教学中过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力。
因此，在今后的教学中，我将更加注重实验教学，让学生通过实际操作来感受光与热的特性，从而更好地理解这些概念。
其次，我发现学生对光与热的联系理解不够清晰。
在今后的教学中，我会更加强调光与热的关联，引导学生从微观和宏观角度来理解光与热的关系。
另外，我也意识到在教学中需要更多地引入生活中的实际案例，让学生能够将理论知识应用到实际问题中，从而更好地理解光与热的概念。
通过对教学过程的反思，我认识到需要更加注重实验教学和案例教学，注重理论联系实际，引导学生从多个角度来理解光与热的概念。
希望在今后的教学中，我的教学能够更加有效地帮助学生理解光与热的知识。
在教学光与热的过程中，我通过反思发现了一些问题，并对此进行了思考和改进。
首先，我发现学生对光与热的关系理解不够清晰，对于光学与热学的知识掌握不够深入。
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【教学目标】
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
【教学重、难点】
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
【教学准备】
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
【教学过程】
1、导入
（1）许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
（2）学生自由说说自己的看法
（3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源
2、光的强弱与温度
（1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？（2）师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
（3）各个小组汇报数据，绘制柱状图
（4）结合图表，分析一开始的假设
3、凹面镜和凸面镜的介绍
（1）学生阅读书上的资料，并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
（2) 条件许可教师最好演示
【板书设计】
5、光与热
假设：光强温度就高，光弱温度就低
验证：
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度。