“心本教育”的探索与实践
“以人为本”理念下的小学教育教学管理探索
“以人为本”理念下的小学教育教学管理探索【摘要】随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
本文以“以人为本”理念下的小学教育教学管理为研究对象，探讨了其重要意义和具体实践。
首先介绍了该理念的背景和提出背景，然后重点讨论了在小学教育中实践“以人为本”理念的具体探索，包括重视学生个体差异、建立和谐师生关系、加强教师队伍建设等方面。
结论部分强调了将“以人为本”理念融入小学教育教学管理的重要性，并提出了未来发展方向与措施。
通过本文的探讨，可以更好地理解并实践“以人为本”理念，从而提升小学教育教学管理的质量与效果，为培养更多优秀学生和高素质教师提供有力支持。
【关键词】小学教育、教学管理、以人为本、个性化教学、师生关系、教师队伍建设、教育质量、专业化教师、探索、重要性、发展方向、措施1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变化，教育领域也在不断地探索创新，寻求更好的教育模式和管理方式。
在小学教育领域，教学管理一直是一个备受关注的议题，如何更好地管理和组织教学活动，提高学生的学习效果和教育质量，一直是教育工作者们所关注的焦点。
在这样一个背景下，小学教育教学管理需要不断地探索和实践，“以人为本”理念成为我们指导教学管理的重要理念和准则。
我们需要深入理解这一理念的内涵和意义，将其融入到小学教育教学管理的实践中，为学生的全面发展和教育教学质量的提升提供更好的支持和保障。
1.2 “以人为本”理念的提出“以人为本”理念的提出源于对人的尊重和关爱，将人的需求和利益置于首位，是一种积极的人文关怀理念。
在教育领域中，将“以人为本”的理念贯彻到小学教育教学管理中，意味着将学生放在教育的核心位置，注重挖掘每个学生的潜能，关注学生的个性成长和全面发展，使每个学生都能得到应有的尊重和关爱。
“以人为本”的提出，旨在打破传统教育的僵化模式，突出人的主体性和价值，强调教育的目的是培养符合时代要求的有社会责任感和创新精神的人才。
这一理念的提出，使教育更加注重个体差异的尊重和发展，强调每个学生的独特性和个性化需求，推动教育教学工作更加注重学生的全面发展和自我实现。
以人为本 追求成长—整体构建学校心理健康教育新模式探索
校 教育 教学 改革 的发展 ，在全 省乃 ３ ，兼 职教 师 ｌ 名 ８名 ，还聘 请北 师 出培 训学 习 ， 北 上北 京参 加全 国 如 至全 国 中学 心理健 康教 育 中产生 了 大 、 中科 院 心 理 研 究 所 、山 师 大 等 心 理健 康教 育高 级讲 习班 ，南下 浙
健 康 理 念 ，健 全 规 章 制 度 ，落 实 各 整 体 构 建 我 校 心 育 体 系 ，形 成 了 教 教 、 以 身 示 范 ，沟 通 心 与 心 ，做 学 项 措 施 ，通 过 系 列 活 动 ，营 造 良好 科 研 信 息 处 一 心 理 指 导 中心 一 年 级 生 良师益 友 ，做心 理 教育 专 家。为 心育环 境 ， 体构 建学 校心理 健 康 心理 辅 导室一 专 、兼职心 理辅 导教 此 ，我 校 聘 请 了北 师 大 教 授 郑 日 整
的需要 ， 已成 为 全 校上 下 的 共识 。 我实 现 ，使 自己的潜 能 在真 诚 、共
一
定 的理论 修养 ，掌握 必要 的心理
心理健 康教 育早 已在我校 以多 种渠 情 、无条件 关注 的环 境 和条件 下 得 学 知 识 外 ，还 要 具 备 良好 的 心 理 素 道和 方式 落实 到教 育教 学之 中 ，尤 以 充 分 发 展 和 实 现 。 基 于 以 上 理 质 ，要有 创 造性 ，更要有 爱 心和奉 其是 在 １ ９ 年 ８ 教育 部颁 发 Ⅸ ９９ 月 关 论 ，我们认 为学 校 心理健 康教 育 应 献精 神 。 须尊 重学 生 、 纳学 生 ， 必 接 于 加 强 中小 学 心 理 健 康 教 育 的 若 干 以心理 自助 、 自我调节 、自主互 动 ， 以学 生 发 展 为 本 。在 加 强 教 师 队伍 意见 》以来 ，我 校心理 健康 教 育进 发展性 预 防教育 为主 ， 过 丰富 多 建设 方 面 ，我校 要求 每一 位 教育 工 通
“双一流”建设背景下本硕博一体化心理健康教育的探索和实践
公关论坛“双一流”建设背景下本硕博一体化心理健康教育的探索和实践文/苏春摘要：在“双一流”建设的背景下，本硕博一体化人才培养模式越来越受到重视。
但目前高校在心理健康教育的一体化构建的路径上还存在很多需要探索的地方。
本研究通过发展心理学的视角探究本硕博心理健康教育一体化建设的可行性，提出通过建立衔接制度，搭建公共教育载体和建设二级学院心理辅导员方式拓宽一体化建设的新思路。
关键词：人才培养；心理教育；本硕博一体化引言“双一流”建设是国家建成高等教育强国的一项国家战略。
在“双一流”建设的驱动下，高校招生规模不断扩大，毕业要求不断提高，高校学生在科研、学业、就业等方面的压力不断增大，高校学生的心理健康问题越来越凸显。
我国的高等教育一般分为本科生、硕士研究生和博士研究生三个阶段。
由于各个阶段的培养目标、培养体系和管理模式相对独立，心理健康教育在不同的阶段缺乏一体化整体设计，因此各个阶段之间可能会存在教育目标与内容之间衔接性不强，教育方法与途径重复性过高等脱节现象。
这些问题会直接导致高校学生的心理问题得不到持续跟进，从而不断发生极端的心理危机事件。
本研究通过构建本-硕-博一体化的心理健康教育模式，将本科和研究生作为一个连贯的整体来开展心理健康教育，全面把握学生的心理发展特点和规律，并与之将学生的成长成才、时代发展的要求相匹配，营造出更有利于研究生和本科生贯通培养的心理健康教育环境。
一、将本-硕-博心理健康教育一体化建设的时代背景和理论依据当前正处于中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局的历史交汇期，高等学校作为人才培养的主阵地，肩负着培养德才兼备，有理想信念，有本领担当的有为青年的光荣历史使命。
据研究发现，18.45%的研究生对研究生生活非常满意，66.2%的研究生感觉一般，11.65%的研究生不满意，3.88%的研究生非常不满意[1]。
36.2%的本科生有轻度焦虑，4.3%的本科生有中度焦虑，0.2%的本科生有重度焦虑；33.3%的本科生有轻度抑郁，10.1%的本科生有中度抑郁，2.6%的本科生有中重及重度抑郁[2]。
以心为本走向美好幸福——区域推进中小学心理健康教育的探索
康 教 育 工 作 落 实 到行 动 中 ，真 正 实 现 对 心 理 健 康 教 育 工
作 的高 度 重视 。
１心理 健 康教 育讲 师 团巡 回 宣讲 ，推 广 心理 健 康 教 育 ．
中 的重 要 作 用 虽 然 已 经 被 各 级 领 导 和 广 大 教 师 所 认 识 ， 促 提 高 ， 让 心 理 健 康 教 育 的 理 论 和 方 法 渐 入 人 心
堂” ，邀 请 了陆 士 桢 、孙 云 晓 、李 子 勋 、董 青 等 心理 专 家 伍 。这 一 支 队伍 是 我 市 中小 学 心理 健 康 教 育 的 中坚 力 量 ， 和 教 育 专 家 ，为 家长 讲 孩 子 成 长 关 键 期 的 把 握 、健 康 人 是 各 校 开 展 心 理 健 康 教 育 的 践 行 者 和 引 领 人 。 为 了让 我 格 的缔 造 、孩子气质 与家庭 教育 的艺术 等讲座 ，让家 长更懂 们 的 队 伍 更 有 实 践 能力 和 持 续 发 展 ，我 们 以心 理 教 师 专
得孩子 的心 ，引导家 长陪伴孩 子成长更 用心和更 耐心 。
通 的平 台 ，心 气 相通
业 发 展 为 目标 ，对 我 们 的 心 理 教 师 进 行 职 业 发 展 引 导 ：
新 二 、 心 理 健 康 教 育 知 识 的 普 及 和 应 用 ，构 建 心 灵 沟 为 五年 以 下教 龄 的心 理 教 师 开设 为期 三 年 的 “ 人 职 心 理
学 校 心 理 健 康 教 育 的推 广 和规 范 必 须 依 靠 一 支 专 业
通 过 中 山 人 民广 播 电 台 “ 亲 孩 子 天 ”节 目一 起 关 注 孩 的 教 师 队 伍 ，心 理 健 康 教 育 要 从 规 范 发 展 到 提 升 发 展 、 亲
新建本科院校大学生心理健康教育课程的探索与思考——以安徽省新建本科院校为例
新建本科院校大学生心理健康教育课程的探索与思考
以安徽 省新建本科 院校为例
蔡 明兰 ， 李 艳 玲
（ 淮 南师 范 学院 教 育科 学 系， 安徽 淮 南 ２ ３ ２ ０ ３ ８ ）
ｆ 摘
要１为 了提 高新 建 本科 院 校 大学 生 心理 健 康教 育课 程 的 质量 ， 有 效 地指 导和 开 展课 程 的理 论
［ 作 者简介】 蔡 明兰（ １ ９ ６ ２ － ） ， 女， 淮南师范学 院教育科学系 副教授 ， 研究方 向： 教 育基本原理 ， 心理健康 教育； 李艳玲（ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 淮南师范 学院教育科学系讲师 ， 研究方 向： 心理健康教 育。
１ ２ ０
淮 南 师 范 学 院 学 报
作 的意 见 》 （ 教社政 『 ２ ０ ０ １ １ １ 号） 、 《 普 通 高 等学 校 大 法和考 核评 价方 式 。 学 生 心理 健 康 教育 工 作 实 施 纲要 》 （ 教社政［ ２ ０ ０ ２ ］ ３
一
、
目标 定 位
．
号） 等文件 ， 要 求 在普 通 高 校 开展 科 学 而 系 统 的 心
目标 层次 欠 清 晰 、 学科 化 倾 向严 等 ，严 重 的造 成行 为偏 差 、心 理 障碍甚 至 休学 、 退 定 位取 向较模 糊 、 课程 重 复 开设 、 内容 过 于宽 泛 、 教 学方 法 单 一 、 学、 自杀 。安徽 省新 建 本科 院校 大 学生 的心 理健 康 重 、
第 ｌ ５卷
有 长久 的生命 力和 明确 的指 向性 。 科 学合 理 的课 程
２ ． 防 治性 目标 。面 向部分 已经 有 心理 困惑 、 心
目标定 位 ， 是 正确 选择课 程 教学 内容 、 教 学方 法 、 手 理 障碍 的大学 生 ， 进行适时矫正 ， 帮 助他 们 处 理 好
润心为本潜心育人——心理健康教育主题交流研讨。
润心为本潜心育人——心理健康教育主题交流研讨本文旨在探讨心理健康教育的重要性和方法，分享心理健康教育的实践经验和案例，以期提高教育工作者对心理健康教育的认识和重视程度，推动心理健康教育的深入开展。
下面是本店铺为大家精心编写的3篇《润心为本潜心育人——心理健康教育主题交流研讨》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《润心为本潜心育人——心理健康教育主题交流研讨》篇1一、引言心理健康教育是现代教育不可缺少的一环，对学生的身心健康和全面发展具有重要意义。
随着社会竞争的加剧和学生心理问题的增多，心理健康教育越来越受到教育工作者的关注和重视。
为了推动心理健康教育的深入开展，提高教育工作者的心理健康教育水平，我们组织了一次心理健康教育主题的交流研讨活动。
二、心理健康教育的重要性心理健康教育旨在提高学生的心理素质和心理抗压能力，帮助学生解决心理问题，预防和减少心理障碍的发生。
心理健康教育涉及多个方面，包括心理知识普及、心理技能培训、心理健康管理等。
通过心理健康教育，学生可以更好地认识自己、了解自己、调节自己，形成健康的心态和行为方式，提高自身的心理免疫力，从而更好地适应社会环境和应对挑战。
三、心理健康教育的方法心理健康教育的方法多种多样，常见的包括课堂教育、个体咨询、团体辅导、心理测量等。
在实践中，应根据学生的实际情况和需求，采用多种方式相结合的心理健康教育方法。
例如，对于一般学生，可以采用课堂教育的方式，普及心理健康知识;对于有心理问题的学生，可以采用个体咨询的方式，针对性地解决问题;对于有共同心理问题的学生，可以采用团体辅导的方式，促进学生之间的交流和互助。
四、心理健康教育的实践案例在心理健康教育的实践中，有许多成功的案例值得我们借鉴。
例如，北京市某中学开展了“心理健康月”活动，通过讲座、演讲、心理测量等方式，普及心理健康知识，提高学生的心理健康意识和能力。
又如，上海市某大学建立了心理健康教育中心，提供个体咨询、团体辅导、心理测量等服务，为学生提供全方位的心理健康支持。
心本管理：学校现代教育的新理念
口 李之 宁
［ 关键词 ］ 心本管理 ；学校教育 ；实践 论革命——企业管理从 过去的 “ 物本管理”走 向 “ 人本管
果 的 。因此 ，心 本 教 育 思想 强 调 学校 教育 的 “ 同愿 景 ” 共
企业管理 学将心本管理 思想作 为管理学 的第 三次理 与认 知行 为 统 一 性 ，倡 导学 校 心 本 管理 、班 级 心本 管 理 。 班级心本管理是学校现代教育 的新理念 。心本教育思 理” ，再走 向现代 的 “ 心本 管理 ” ０ 。２ 世纪 ５ Ｏ年代以前 ， 想认为 ，当今不少学校教育仍然同时存在两种教育思想 ：
教育是 心品教育 ，也就是心理健 康教育 ；广义 的心本教 为 中 心 ，也 不 是 以学 生 为 主 体 、为 中心 ，而 是 以 心 为 主 育是一种 教育思想 ，即教育 以心为本 ，从心开 始 。华南 体 ，以心为中心 ，教与学是一个整体 ，不可人为地分割 ，
师 范 大学 附 属 中学 在 心 品 教 育 实践 中 ，探 索 了一 些 做 法 ， 教 师 与 学 生 之 间 就 像 两 个 星 球 相 互 绕 着 运 转 ，谁 都 不 能
走心本管理之路 营造和谐的校园心理环境
文 字 结构 来 看 ： “ ” 和 ，禾— — 口，意 个有 限 的 空 间 ，为学 生 成 长创 设 良好 度 ；关 注 教 师对 信 息 资 源利 用 的满 意 为 种 田能 吃 饭 ，意 旨 “ 劳动 ” 谐 ” 的 文 化 氛 围 。学 校 的 一 花 一 草 一 木 、 度 。也 许 一 台 电脑 的故 障 、一个 麦 克 ；“ ， 言— — 皆 ，意 为 都 能 说话 ，意 旨 “ 民
一
墙 一砖 一 瓦 都被 寄 予 了体 现 七 中精 风 的失 灵在 学 校 管 理层 面上谈 不 上 大
主” 。和 谐 的 校 园 心 理 环 境 的营 造 需 神 的 文化 教 育 内容 。在学 校 校 园 面积 事 ，但 对 于一 个 教 师来 说 可能 会 影 响 要 以心 为 本 ，时 时处 处 关 注 师 生 的感 很 有 限 的情况 下 ，建成 了颇 具特 色 的 他一 天 的工作 状 态和 上课效 果 。 受 ，满 足 师生 的 需要 ， 以有 利 于师 生 生态校 园景观 ：校门区域建有体现七 。
之 星 ” 孝 顺 之星 …‘ 习 之星 ”等 宣传 校 资 源服 务 器 中 ，让 每位 教 师都 能 广 “ 学
校 园 环境 建 设 不 仅 要 整 洁 美 观 ， 板 ；教 学楼 每一 个 楼层 的走 廊墙 壁 上 泛 涉猎 、 自由查 找 。现 在 教 师们 对学 更 要呈 现 “ 显性 表 象 ” 活 ．即让 所 有 的 都设 有 各 年 级宣 传 栏 ，年 级 里各 项 活 校信 息 资 源 的依 赖越 来 越 多 ，在 相互
学 校 充分 利 用 内部 网络 平 台 ，无 愉 快地 工 作 、学 习 、生 活 、交 往 、成 中精 神 的 “ 自强 不 息 ”的 景 观石 ；实 论哪个班级 、哪位教师的电教设备或
构建“心本”教育体系
三 美 国 著 名 心 理 学 家 塞 里 格 曼 包 括 ： 以 幸 福 为 核 心 的 幸 福 学 生 、 个 系 统 达成 “ 个 一致 ”惟 有 借 助 培
（ｅ ｇ ｎ１９ Ｓ ｌｍａ ）９ ７年 提 出 “ 极 心 理 幸 福 教 师 评 价 标 准 和 相 关 评 比 、管 训 ，惟 有 实 施 有 效 能 的 培 训 ！可 以 ｉ 积
实现 教 育本 质 化 发 展 阶段 。
一
福 教育 ” ，说 白 了就 是 我 们 没 能 教 会 体学生进行的人格 、心态 、情意等方
“ 心本 ” 。
、
为什 么 现 在 提 出 “ 以心 本 教 孩 子 们将 来 如何 把握 幸 福 ，远 离 了 面的心理健康教育 ；另一方面指学校 教 育 和 管 理 以 心 为本 ，以心 为 先 ，从 实施“ 心本 教 育 ” ，就需 依 赖 于 全 “ ”开 始 。教 育 的 关 键 是 抓 住 人 的 心
一
线快 递 ■
［ 键词］ 心本 教 育 ；幸福 ；积 的深化及飞跃 。“３ 关 本教育 ”成为学校 品味和层次 ，也必将发挥学校在苏州 ｔ
极 心理 学 ２ １ 年 ，苏 州 市 田家 炳 实 验 中学 ０１ 发 展 和管 理 的全 新 定 位 ，有 着 得 天 独 地 区甚 至全 省 、全 国 中小 学 中独 胜 一
厚 的机 遇 和历 史 必然 性 。
筹 的榜样 作 用 。
二 、有 关核 心 概 念 的界 定 与 目标 厘 清
１心本 教 育 ．
２是 改革 教 育 的 局 限和 缺 失 ，回 ．
的 工作 主题 是 ：发 掘 心 本 ，构 建 “ 心 归教 育本 质 的 必然
本教育 ”体系 ，建设和谐校 园 ，增 进
意识的转变：从“传道授业解惑”的教育眼光到“育人为本”的实践探索
意识的转变：从“传道授业解惑”的教育眼光到“育人为本”的实践探索意识的转变：从“传道授业解惑”的教育眼光到“育人为本”的实践探索教育是一种文化传承，它既承载着社会的历史与现实，又关涉着青少年未来的成长和发展。
长久以来，教育的本质一直被认为是“传道授业解惑”，以教师为中心，强调知识的传递和学生的消化吸收。
但随着社会的转型和教育的改革，人们的意识也逐渐发生了转变，教育理念也在不断地向着“育人为本”的方向发展。
这种转变，不仅关系到青少年的生长发育，同时也考验着教育者的承担和思考。
一、从“传道授业解惑”到“育人为本”一直以来，人们对于教育的理解往往是将其视为一种传承文化积淀和知识的传递。
在这种教育理念中，教育的核心是教师，而学生只是一个被灌输知识的对象。
这种教育方式显得十分僵化，教育者只单一注重知识的传递，忽略了对学生身心健康的关注和培养。
这种教育方式，既让学生失去了自主性和创造性，也让他们失去了自我的认同感，甚至出现了对知识的厌恶和逃学现象。
而“育人为本”则是指，教育不仅仅是关于知识的传授，更是关于人的成长和发展。
从这种角度来看，教育者需要重视学生的个性和特点，引导学生从自身实际出发，发掘自己的优势，培养自己的兴趣爱好。
这样，在教育中，学生才能获得探究、创新和发现的自由空间，也更有可能获得内心的满足感和成就感。
二、从分层细化到综合平衡在传统的教育模式中，教育往往被分成了不同的层次。
不同的层次之间通常会产生竞争和矛盾，学生往往会因此而焦虑、苦恼、抑郁等等。
这也是造成学生自主性不足，对未来缺乏信心的原因之一。
而在“育人为本”的新教育模式中，教育注重的不再是层次和分层，而是注重个性和发展。
教育者应该给予学生更多的选择权，引导他们发展自身的潜力，在教育中，强调的是综合和平衡，并且反对单方面发展和一味追求竞争的零和思维。
三、从知识面向到技能面向“育人为本”是一种基于理解学生个体差异的教育方式，一般情况下，教育者应该为学生提供更多的实践活动和社会实践机会，尤其是在强调培养学生技能的教育上，这样有助于学生在日后的社会实践中更加适应和成长。
《用心做教育》读后感
《用心做教育》读后感
《用心做教育》这本书是一本关于教育的实践与理论相结合的书籍，作者通过自身的亲身经历和深入的研究，提出了一种用心做教育的方法和理念。
首先，这本书讲述了作者在教育工作中的一些心得和体会。
他提到，教育工作者要用心去对待每个学生，要深入了解他们的需求和个性，用灵活多样的教学方法来满足他们的需求。
他强调了学生在学习中的主体性，要激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们能够主动参与到学习当中。
其次，作者讲述了一些教育工作者要具备的素质和能力。
他强调了教育工作者要善于观察和发现学生的优点和潜能，并给予他们相应的鼓励和支持。
他还提到，教育工作者要成为学生的朋友和良师，要给予学生关爱和理解，帮助他们解决问题和解决困难。
最后，作者给出了一些实践方法和教育案例。
他提到，用心做教育并不意味着要给学生提供所有的答案，而是要引导他们主动思考和探索，培养他们的创造力和独立思考能力。
他还给出了一些教育案例，通过这些案例可以看到，用心做教育能够使学生在学习中获得更多的发展和进步。
通过阅读这本书，我深刻感受到了教育的重要性和作用。
教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生的综合素质和能力。
用心做教育并不是一件容易的事情，它需要教育工作者具备一定的素质
和能力，更需要他们用心去关注每个学生的成长和发展。
我相信，只有用心做教育，才能让每个学生都能获得全面的发展和进步。
心理教研活动主题研讨
一、引言随着社会的发展，心理健康问题日益受到关注。
学校作为培养学生全面发展的基地，肩负着培养学生心理健康的重要责任。
为了进一步提升心理健康教育的质量，探索新的教育路径，我校特举办此次心理教研活动主题研讨。
本次活动旨在通过研讨，提高教师对心理健康教育的认识，分享实践经验，共同探讨心理健康教育的新方法和新思路。
二、研讨主题本次研讨的主题为“探索心理健康教育的新路径”，主要围绕以下几个方面展开：1. 心理健康教育的重要性及现状分析2. 心理健康教育课程的设计与实施3. 心理健康教育与学科教学的融合4. 心理健康教育资源的整合与利用5. 心理健康教育师资队伍的建设三、研讨内容1. 心理健康教育的重要性及现状分析首先，由心理学专家对心理健康教育的重要性进行阐述，结合实际案例，分析当前学校心理健康教育的现状，指出存在的问题和挑战。
接着，教师们分组讨论，针对本地区、本校心理健康教育的实际情况，提出自己的看法和建议。
2. 心理健康教育课程的设计与实施在这一环节，优秀心理教师分享心理健康教育课程的设计经验，包括课程目标、内容、教学方法等。
同时，针对不同年级学生的心理特点，探讨如何有效实施心理健康教育。
教师们围绕课程设计、教学方法、评价方式等方面进行深入讨论，分享各自的经验和困惑。
3. 心理健康教育与学科教学的融合邀请各学科教师分享如何在学科教学中融入心理健康教育的内容，探讨如何将心理健康教育与学科教学有机结合，提高学生的心理素质。
教师们就学科教学中的心理健康教育实践案例进行交流，共同探讨如何更好地将心理健康教育融入日常教学。
4. 心理健康教育资源的整合与利用介绍心理健康教育资源的种类、获取途径以及如何有效利用这些资源。
同时，探讨如何建立学校心理健康教育资源共享机制，提高资源利用率。
教师们针对资源整合、利用等方面提出自己的见解，共同探讨如何更好地发挥心理健康教育资源的作用。
5. 心理健康教育师资队伍的建设邀请心理学专家和优秀心理教师，分享心理健康教育师资队伍建设的经验和策略。
2023年中小学心理健康教育工作总结范本(5篇)
中小学心理健康教育工作总结范本我校从____年开始构建心理健康教育指导系统，成立心理教育研究室，探索对学生进行心理健康教育的渠道。
经过____年多的实践，我校心理健康教育己经形成了一个完整的立体网络，各项常规工作健康有序地进行：在心理健康教育课形式上、内容方面更加丰富，更加系统；在个别咨询方面做了大量有效的工作；在加强心理健康教育和学科教学的有机渗透方面取得了进展；校园心理健康教育氛围更加浓厚。
回顾过去的一学年我们开展的心理健康教育工作，主要有以下几个方面：一、具有八中特色的心理健康教育课程己经形成完整的体系心理健康教育课程是我校心理健康教育的主渠道，也是我校课程改革重要一环。
经过____年多的实践和创新，我校的心理健康教育课程己经完成了以“探索”为特点的初级阶段，走向了以“完善”为特点的成熟阶段，形成了具有八中特色，符合我校学生身心发展特点，以“活动发展”为主要模式的系统完备的校本课程体系。
心理教研室成立____年多来，我校学校心理健康教育课程内容从侧重于指导学生提高心理适应能力，消除心理疾患逐步转向开发学生心理潜能，为今后的发展打下良好的基础。
没有创新就没有发展，我们更加注重学生创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理与压力处理，人际交往训练等方面。
在高一年级，我们侧重潜能的挖掘提升及自信的激发，高二则侧重人际交往训练及心灵的自我发现和成长。
从实践中看，我校心理健康教育的课程框架符合学生的心理发展的实际，体现了“以人为本”的教育理念。
本学年，我们主要是在这个大的课程框架下，不断完善课程设计，丰富课程的内容，使心理健康课的设计更加合理。
从横向看，我校的心理健康教育课程己经走在了全省的前列；从纵向上看，我们的心理健康教育课程更加系统，更加连贯，越来越受到学生的欢迎，在开发学生潜能，完善学生人格，协调人际关系方面效果更加明显。
本学年，谢维兴老师开设了两节校级公开课《资源共享》与《精神拍卖会》，获得了极大的好评。
学校十倡导十严禁【学校要倡导“心本教育”】
学校十倡导十严禁【学校要倡导“心本教育”】〔编者按〕xx年初,华南师范大学心理学系、广东省中小学心理健康教育指导中心办公室主任吴发科研究员和他的团队,率先提出了“心本教育思想”,并提出学校教育要从“人本”走向“心本”,要从“师本→生本→心本”和“班级心本管理”的观念转变,提出教育“以心为本位”“心育乃教育之母”“育人先育心”等教育理念。
心本教育思想、理念的提出,是十多年来广东心育的思想结晶,是广大中小学心育工作者的实践总结和教育科研成果的理论提升。
“心本教育思想”的提出,引起了教育界同仁的关注与讨论。
本刊特开辟“心本教育论坛”专栏(本期刊登两篇文章,今后将陆续选登这方面的文章),探索心本思想的内涵和意义,旨在引起学校重视“心本教育”。
〔摘要〕自 __颁发《中小学心理健康教育指导纲要》以来,各地中小学轰轰烈烈地掀起心理健康教育活动,取得了一些成绩和效果,但都停留在普及和推动的阶段层面,很少从教育理论的深度予以探究。
我们认为,要提升中小学心理健康教育的效能和地位作用,必须倡导“心本教育”思想。
〔关键词〕心本教育;人本教育;传统教育〔〕G44 〔〕A 〔〕1671-2684(xx)06-0007-04一、何谓“心本教育”(一)心本教育思想的内涵何谓心本教育?心指“心品”,心本指以“心品为本”。
何谓心品?它是指人的心理品质,包括人格、心态、认知、情感、意志等各个方面。
心本教育有两层含义,第一层面是指对学生进行心品教育;第二层面是指教育以心为本,以心为先,从“心”开始的教育思想。
第一层面的含义因心理健康教育活动的推进而越来越被人熟悉和接受,而第二层面的含义还是一种新颖的主张,也将是本文阐述的重点。
第一层面是心理学意义上的概念――即对个体进行心品教育。
所谓心品教育是指对个体学生进行“健全人格、和谐心态、良好素能”的教育。
所谓人格,是指个体在一定的遗传素质基础上、在适应环境的过程中所形成的独特行为或内在的行为倾向性,它包括需要、动机、自我意识、能力、气质、性格等多个方面。
基于心理健康教育的小学校本课程开发实践与探索
基于心理健康教育的小学校本课程开发实践与探索作者：林丽婵来源：《中华活页文选·教师版》2020年第35期摘要：校本课程开发具有灵活性强和因材施教的优势，是对学生进行心理健康教育的重要路径。
学校还要高度重视校本课程的开发，在校本课程建设中融入心理健康教育方面的元素，从不同角度优化小学生的心理状态，让学生在校本课程活动中充满阳光，促进学生身心全面发展。
关键词：小学校本课程心理健康教育价值优化措施DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.056小学阶段是学生心理发展的关键期，学校应当在校本课程开发中关注学生心理的发展变化，强调通过一系列主题性、趣味性、实践性资源促进学生身心健康发展。
教师还要优化配置校本课程资源，组织开展优化性的教学活动，从而提高校本课程开发质量，推动学生实现全面发展。
一、基于心理健康开发校本课程的价值1.缓解学生学习压力融入促进学生身心健康发展的校本课程可以优化小学课程结构，深入践行素质教育的理念，有助于缓解学生学习压力，给学生提供多种趣味性、愉悦性、互动性的课程。
指向心理健康的校本课程给学生提供了别样的课程活动方式，能够促进小学生保持良好健康的心理状态，可以发展学生多方面的兴趣爱好。
校本课程还具有开放性、灵活性和多种选择性等优质条件，特色校本课程符合小学生的心理需要，幽默、互动、直观、新颖的教学方式可以释放学生压力，给予学生良好学习体验，促进学生获得学习成就感，积累学生自信心，同时锻炼学生意志品质，并且充分的尊重了学生主体地位，帮助学生解决生活中的困难，提升了学生心理素质。
2.促进学生人际交往校本课程从贯彻素质教育的理念出发，符合现代教育观，具有极强的互动性、实践性和探究性，授课模式以实践操作为主，一般以团队形式进行，需要学生与他人充分互动，强调在合作、讨论、互动中完成教学活动。
首先，校本课程具有较大选择空间，学生可以选择符合自己兴趣爱好的课程，还可以组成小团体学习，有助于拓展学生的交友空间，同学之间积极的互动还可以活跃课堂的气氛，提高教学的效率。
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师道二○一八年第四期
从教育发展的历史来看，教育
经历了三个阶段。
第一阶段，师本
教育阶段。
从有记载的教育开始，
就是以老师为尊、学生为从的教育
时期。
这一阶段，以教师、教材、
课堂为中心，教师左右着学习者的
思维和教学活动的始终，课堂上学
习者跟着教师转，教师有绝对的权
威。
第二阶段，生本教育阶段。
20
世纪末期，我国出台了《教育法》
《未成年人保护法》等法规，在很
大程度上保护了未成年人受教育的
权利，促进未成年人的身心健康发
展。
尽管对未成年人的权利再怎么
重视都不为过，但客观而言，生本
教育在一定程度上束缚了不少教师
的正常执教。
经历了前两个阶段
后，我们在反思，怎样的教育才能
顺应人心、顺应学生自然发展规
律？在借鉴中国古代理学中的“心
学”、陶行知先生“生活教育”思
想、21世纪以来兴起的“以心为主
体”的企业管理学等学说的基础上，
结合我校“通心教学”“学问探法”
等教研成果，我们提出了要以“心”
为本，对学生进行“心品教育”，对
学校实行“心本管理”，从而在教
育过程中使校长的心、教师的心、
学生的心、家长的心紧紧联系在一
起，达到最佳的育人效果。
心指心品，即个体的心理品
质。
心本指以“心品”为本，心本
教育就是以“心”为本位实施管理
和教育的理念。
它既包含心理学意
义上的概念，即对学生进行心品培
养，又包含教育学、哲学意义上的
概念，即在学校教育和管理中要以
“心”为本，以“心”为先，从
“心”开始的教育理念、管理思想。
我们的心本教育主要通过以下几个
方面落地生根：
1.构建心本教育研究体系
（1）成立心本教育科学研究小
组。
心本教育科研小组以校长为组
长，主管教学副校长为常务副组
长，部分行政、骨干教师、家长代
表为成员，同时聘请两位特级教师
为顾问，全方位开展心本教育研究。
（2）开展心本德育、心本教
学、心本后勤、心本团队四大方面
的研究。
心本教育的核心是心本管
理，把“心”作为根本来管理，既
要由“心”出发，尊重人的内心感
受，又要善于影响人的心灵，由心
灵的外在感动转化为管理者与教
师、教师与学生、学生与家长、家
长与教师之间心灵内在的交流与自
觉。
德育、教学、后勤、团队，涉
及学校工作的方方面面，抓好了这
四方面的心本研究，心本教育工作
就能贯穿到学校的所有工作当中。
这四方面，作为心本教育研究的子
课题，由德育线、教学线、后勤
线、群团线人员分别负责研究，制
定具体的研究方案，定期召开研讨
会，每学期总结研究成果。
2.构建心本教育文化体系
心本教育，是一项“心”的工
程。
它既来自个人内在的心灵觉
醒，也来自外在文化的影响。
因
而，学校文化氛围的营造、文化系
统的一致性显得非常重要。
基于
此，我们在总结和继承学校历史文
化的基础上，经过各方面的论证，
进一步形成了以“心”为主线的核
心文化——
—办学理念：心本教育、
通心育人；校训：挥文笔、攀元
峰、做真人；校风：崇文心、尚武
心、博爱心；教风：仁爱心、善导
心、励志心；学风：好学心、善问
心、进取心。
在学校核心文化的指
引下，各班也根据实际形成各自的
班级文化特色。
学校通过国旗下讲
话、传统节日活动、主题教育活
动，让每一个师生掌握学校核心文
化的实质，并由此形成遵纪、守
法、勤学、敬业、尚德、上进的文
化自觉。
3.构建心本教育课程体系
课程是学校教育活动的核心，
构建心本教育为核心的课程体系，
可以让心本教育更好地落到实处。
（1）开发心本课程
学校成立五个校本课程开发小
组，分别编写出崇文心、尚武心、
感恩心、博爱心、进取心五个系列
的校本教材，供全校学生使用。
“五心”校本教材，既体现了“心”
的教育内容，又切合了学生成长的
内心需求。
（2）构建心本课堂
课堂教学是实施心本教育最重
要的环节。
为此，我们在传承学校
过去研究成果的基础上，明确了心
本课堂的五个程序：情境入课，目
标导向，异步导学，反馈强化，通
心结课。
情境入课，激发学生的学
习兴趣，为教材编者之心、教者教
学匠心、学者学习之心“三心”相
通开路。
目标导向，明确学生的学
习的目标，是学者与教者、编者的“心本教育”的探索与实
践
练伟东
(下转第53页)新论视窗
22
师道
二○一
八年第四
期一页书香
还有诗人源自俄国文学崇高而严苛的威严感，和由此走向世界的格局。
在缺匮中生存，不免遭遇虚无的疼痛；而疼痛却是生命力的表征。
荷马所称“荒谬的英雄”西西弗斯，对自己的悲剧是尤其清醒的，清醒之上，是天真到荒谬的精神性目标，其中囊括了对空洞无意义的人生的击破、对操劳本身的敬重，对永劫轮回中存在感的负重思考。
他携带着从未打算实现的精神性目标，向着生命的终极意义探询，这不是杰克·凯鲁亚克“在路上”的迷惘与困顿，而是一个英雄向着荒谬最大的致敬，是向着荒野自由决绝深入的背影。
“我为什么留在外省？”（海德格尔《我为什么留在外省》）海德格尔说，城市没有为思想的孤寂留下空间，让事物以其简单且本质的表现来靠近我们。
城市允许孤单，但不允许孤寂；城市哺育了“非常活跃且时尚的‘窘困’”，带来了
“毁灭性错误”的危险。
只有乡土，才是这种奇特而原始的力量，它不是把我们分成单个的人，而是把整个此在放归一切事物之本性的宽阔的近旁。
说到这里，会想到往事，我这个年纪的人，就是物质匮乏年代里长大的，还是忍不住最想小时候夜幕深垂时的终于开饭，昏暗的灯
光，浓白的蒸汽，米香的酒，小煤炉上日日一样的青菜豆腐，它们，让家回来……还是忍不住想念那手写书信、单车上学的时候，在那陪伴缺匮的光阴里，因为不能时时通信时时见面而不得不怀有的长长的期待，使我们的心，更为柔软，那日子，也就充满了缓慢的诗意：陌上花开，你可缓缓归来……是啊，什么才是人生归根结底的幸福？什么是此生不可缺匮的专注？当我们漫漶于实有，我们是否正踏上了虚无之途？
“人生就是学校。
在那里，与其说是‘幸福’，毋宁说是‘不幸’才是好的教师。
因为，生存是在深渊的孤独里。
”海德格尔如是说。
让我们诚实地面对缺匮的生活，因为，那是真相，也是必需；而精神之所以成为废墟，正是因为我们还未能诚恳地接受缺匮的生活。
（作者单
位：浙江温州中学）
责任编辑
李
淳
(上接第22页)
通心点。
异步导学，突出以学生为主体，面向全体，因材施教，扶放结合，让不同层次的同学都摘到果子，
“三心”相通完成新课内容，收获成功。
反馈强化，是查漏补缺，强化训练，教者凭借反馈的功能作用，促进通心。
通心结课，是画龙点睛之笔，是教材编者之心、教者教学匠心、学者学习之心“三心”相通的归宿。
心本课堂，是连接教师与学生之心的重要平台，是实施素质教育，培育时代新人的主渠道，是实施心本教育的最核心要素。
（3）开展心本活动
活动是实施教育内容的载体。
构建在心本课程、心本课堂基础上的活动，是实施心本教育的关键环节。
心本活动，主要从三个维度开
展：一是开展以教职工为主体的五星团队、先进教师、感动一小人物、师德标兵等评比活动，目的是让教职工的心与校长的心相通，促进教职工守岗尽责、快乐工作、幸福成长，达到一致的教育愿景；二是开展以学生为主体的大课间、能量朗读、文学社、广播站、读书节、体育节、艺术节、传统节日等活动，让学生的心与老师的心、校长的心相通，促进学生热爱学习、自主发展、健康成长，培养适应时代发展的新一代；三是开展以家长为主体的家庭教育研讨会、爱心家庭评比、亲子教育等活动，让家长的心与校长的心、老师的心、孩子的心相通，目的是让家长掌握更多教育孩子的知识与方法，加强与孩子、
老师的沟通，营造有利于孩子成长的家庭氛围，促进孩子的快乐成长。
心本教育，关键在“心”。
以“心”为本，以“心”为先，从“心”出发，是实行管理和教育的出发点。
通“心”，是实现管理和教育效果的方法和途径。
“心”
乐，是达到管理和教育效果的落脚点和归宿。
我校实践心本教育的两年来，厘清了校长与老师、学生、家长相互之间的关系，形成了教育合力，增强了团队精神，促进了师生成长，提高了育人效果。
心本教育，我们在路上。
（作者单位：广东紫金县城第一小
学）
责任编辑黄佳锐
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