基于多媒体教学手段的小学字源识字法浅谈
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用标签：语文教学；识字教学；多媒体；运用生字教学在低年级语文教学中占据了相当大的比重，且生字学习是语文学习的重要基础。
生字教学传统的方法是利用实物、挂图、卡片、板书等进行教学，最主要的方式还是教师口头讲授。
学生主要通过“听”和“看”学习生字，并不断地抄写生字强化记忆，在这样的方式下学生难以对识字学习产生兴趣，若碰到较难的生字常常出现别字、错字，效果并不理想。
而多媒体的运用有助于克服传统方法单一、枯燥的不足，使生字教学变得形象生动且有活力。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、形声字教学在小学语文识字教学中形声字较多，是由表音的声旁与表意的形旁组合而成，其发展的基础是象形的表意字，特点为结构复杂、笔画多，学生学习与记忆都有一定的难度。
为此，教师应根据形声字的特点利用多媒体技术进行教学，帮助学生理解掌握形声字的规律，从而能够正确地识字。
汉字中如京、鲸、惊，吕、铝、铝等形相近，音相同的形声字非常多，这些字本身就十分容易混淆，分不清楚，若是教师讲解不够顺畅不够明白，学生就更难掌握了。
多媒体技术具有表演性与直观性，教师结合多媒体技术进行形声字的教学有助于突破教学的重点与难点，解决识字难的问题。
如，以鲸字的教学为例，教师可在计算机屏幕上展示北京天安门的图片，在旁边标注“京”字以及拼音，提问学生这是什么，并播放读音，让学生跟读。
接着教师再播放一小段鲸鱼跳出水面的视频，在旁边标注“鲸”字以及拼音；在教学中将摄像头对着学生，捕捉學生在看到鲸鱼跳出水面那一刻时的惊讶表情，并在旁边打上“惊”字以及拼音。
在一小段多媒体展示后，提问学生这三个字有什么相同与不同之处，学生观察三个字的结构外观很快就能给出答案，这三个字均有“京”，而且读音相同，那么它们的意思是不是一样的呢？教师可根据学生的回答，一个字一个字地进行分析，不少学生认识鲸鱼，教师可在学生回答的基础上向学生解释“鲸”不是鱼，但是很像鱼，所以有一个“鱼”字。
小学低年级字源识字法浅谈
小学低年级字源识字法浅谈作者：李静来源：《文教资料》2010年第11期摘要: 字源识字是一种古老的识字方法。
当代字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义,合理、准确、快捷地解决识字问题,而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养,以实现汉字教学的多重功能。
结合实际的小学语文教学案例,本文作者认为:采取字源识字法,一方面可以提高汉字教学的直观性和趣味性,实现有意义的汉字教学,提高识字教学的质量和效率;另一方面可以挖掘汉字的文化基因,帮助学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语文的思想感情。
因此,有必要在以识字、写字为教学重点的小学低年级,结合教学的实际需要,适时采取字源识字法来提高我们识字教学的水平和质量。
关键词: 小学字源识字法张庆认为,“字源识字”就是通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,利用汉字的构字理据识记汉字的方法。
我国东汉文字学家许慎的《说文解字》为人们利用字源识字提供了权威性的依据。
特别到了清代,出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本,如刘庠的《说文蒙求》,蒯光典的《说文蒙求广义》,李天根的《说文部首韵语》,冯桂芬的《说文部首歌》,等等。
其中最有影响的当推清代王筠专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》。
近代学者章太炎、陈独秀、傅东华等也曾积极倡导字源识字。
当代字源识字是以文字学研究成果为基础,以汉字的字形为核心,利用汉字构形分析,通过汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源,以图建立现代汉字与其原生语境的联系,帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义的学习方式。
如在教学苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文的“鼓”字时,常见的教学法是“加一加”:十+豆+十+又,然后,提醒学生:左上是个“士”,别写成“土”。
这显然是把汉字教学简单定位为“认字”教学,为识字而识字。
有的编故事字谜:袋子里有十颗豆子,又装了十颗豆子,把袋子撑得鼓鼓的。
还有的编成顺口溜:左边十个豆,组合是大鼓;支是手持槌,正在敲大鼓。
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用多媒体技术是一种集信息技术、语言学习、心理学等多学科于一体的新型教学手段，它以其直观性、互动性和多样性受到了越来越多教育者的重视，尤其是在小学语文识字教学中，多媒体技术的运用可以大大丰富教学内容，提高教学效果，引发学生兴趣，本文将探讨多媒体在小学语文识字教学中的运用。
多媒体技术能够使得教学内容更加直观生动。
在传统的识字教学中，教师往往会通过黑板书或者图书来展示汉字的笔画、结构等，而借助多媒体技术，教师可以用图像、动画等形式呈现汉字的造型、变化过程，从而使学生更加直观地了解汉字的构造，增加学生对汉字的记忆力和理解力。
多媒体还能够通过声音、视频等形式给学生带来更加真实的语言环境，提高学生的语言感知能力。
多媒体技术能够增加教学内容的多样性和互动性。
在传统的识字教学中，教师主要通过口头讲解、举例等方式进行教学，而多媒体技术可以借助多种形式的信息呈现，如动画、游戏、音频、视频等，使得教学内容更加丰富多样。
通过多媒体技术，教师可以设计交互式的课堂，通过让学生参与多媒体展示的操作，练习识字、拼音等，从而增加学生的参与度和学习兴趣，激发他们的学习动力。
多媒体技术能够个性化教学，满足学生的学习差异化需求。
在传统的识字教学中，教师往往是面面俱到，无法满足每个学生的学习节奏和需求，而借助多媒体技术，教师可以根据学生的不同阶段、不同程度针对性地呈现教学内容，以及利用多媒体技术对学生进行个性化指导和练习，从而使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
多媒体技术还能够拓展教学资源的广度和深度。
传统的识字教学教材有限，而多媒体技术可以把各种形式的教育资源整合在一起，如文字、图片、音频、视频等，通过互联网等渠道获取更多的教学资源，为教学提供无穷的可能性，从而增加教学内容的广度和深度。
多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，不仅能够使得教学内容更加直观生动，增加教学内容的多样性和互动性，满足学生的学习差异化需求，还能够拓展教学资源的广度和深度，多媒体技术的运用将有助于提高小学语文识字教学的效果，促进学生的全面发展。
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用【摘要】本文探讨了多媒体在小学语文识字教学中的重要性。
首先介绍了多媒体在小学语文识字教学中的具体应用，包括利用图像、动画等形式帮助学生更好地理解和记忆词汇。
多媒体为小学生提供了丰富的学习资源，使学生能够在不同媒体之间进行跨越式学习。
然后，多媒体在引导小学生主动学习中的作用得到了重点强调，激发学生学习的主动性。
多媒体还提升了小学生对语文识字的兴趣，使学习变得更加生动有趣。
多媒体助力小学生识字效果的提升，通过互动性强的多媒体教学，学生的识字能力得到了有效提高。
未来发展趋势方面，我们需要更多地利用多媒体技术，不断创新教学方式，为小学语文识字教学带来更好的发展前景。
【关键词】多媒体、小学、语文、识字、教学、应用、学习资源、主动学习、兴趣、效果、发展趋势。
1. 引言1.1 多媒体在小学语文识字教学中的重要性在当今信息化快速发展的时代，多媒体在小学语文识字教学中扮演着至关重要的角色。
多媒体技术以其生动直观的展示方式，可以让抽象的语文知识形象化，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动力。
通过多媒体的应用，小学生可以在视听的双重刺激下更快更深入地理解语文知识，提高识字能力，加深对语文的理解和记忆。
多媒体还可以为小学生提供更加生动形象的学习资源，拓展课堂教学的形式，使教学内容更加贴近学生的日常生活和兴趣，提高了语文教学的效果。
多媒体在小学语文识字教学中的重要性不言而喻，它是促进小学生语文学习的有效工具，有利于提升教学质量和提高学生的学习成绩。
在今后的教学实践中，应该进一步充分发挥多媒体在小学语文识字教学中的作用，为学生提供更加丰富、生动的学习资源，助力他们更好地掌握语文知识，提高识字水平。
2. 正文2.1 多媒体在小学语文识字教学中的具体应用首先是通过多媒体展示文字、图片、音频、视频等形式的教学内容，可以让小学生在识字的过程中更加生动直观地理解文字的含义和发音，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
浅谈多媒体在识字教学中的运用
浅谈多媒体在识字教学中的运用汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
近年来识字教学呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。
至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。
现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
教学中使用电脑多媒体能从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。
在教学中，我们该如何运用多媒体技术来优化识字教学呢？(一)运用多媒体，激发识字兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
（二）运用多媒体，突破识字难度。
汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。
多媒体在小学语文识字教学中的运用
多媒体在小学语文识字教学中的运用随着科技的发展和社会的进步，多媒体技术在教育领域的运用已经成为一种趋势。
在小学语文识字教学中，多媒体的运用不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学习效果。
本文将从多媒体在小学语文识字教学中的重要性、优势以及具体应用方法等方面进行探讨。
让我们来看看多媒体在小学语文识字教学中的重要性。
识字是语文学习的基础，也是学生学习语文的一个重要环节。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，甚至会让学生感到厌烦。
而多媒体技术的应用可以通过图片、声音、视频等多种形式展现词语和字词的意义、形态、用法等信息，从而使学生更加直观地理解和记忆词语和字词。
多媒体技术还可以通过互动性教学的方式，使学生参与更加积极主动地学习和掌握识字知识。
多媒体在小学语文识字教学中的优势也是不可忽视的。
多媒体教学能够丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体技术，教师可以在课堂上向学生展示生动的图片、有趣的视频和清晰的声音，使学生更加直观地感受到词语和字词的含义和用法，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体教学还可以使学生在学习过程中获得更多的信息，拓展学习的广度和深度，促进学生的全面发展。
多媒体在小学语文识字教学中的运用还需要教师发挥重要作用。
教师不仅需要具备扎实的课程知识和丰富的教学经验，还需要熟练掌握多媒体教学技术和制作工具，能够熟练地使用多媒体设备进行课堂教学。
教师还需要根据学生的实际情况和教学内容，合理地利用多媒体设备进行课堂教学设计，使多媒体教学真正达到预期的教学效果。
多媒体在小学语文识字教学中的运用能够大大丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在今后的教学实践中，教师和学校应该加大对多媒体教学技术的培训和推广，不断完善多媒体识字教学的方法和手段，以更好地促进小学生的语文识字能力的提高。
【2000字】。
多媒体技术在小学识字教学中的应用
多媒体技术在小学识字教学中的应用提纲：一、多媒体技术的定义和特点二、小学识字教学的现状和问题三、多媒体技术在小学识字教学中的应用方法和效果分析四、多媒体技术在小学识字教学中的应用的建议和注意事项五、多媒体技术在小学教育中的发展前景和意义一、多媒体技术的定义和特点多媒体技术是指将各种媒体形式（文字、图片、音频、视频、动画等）融合在一起，以数字化的方式呈现给用户的技术。
它具有以下几个特点：1. 展示效果好，视觉生动：多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等多种媒体形式组合在一起，形成生动、视觉效果好的教学材料。
2. 学习、操作方法简单：多媒体技术擅长互动操作，用户可以通过鼠标键盘等设备操作，轻松学习和操作。
3. 资源丰富，自由搭配：多媒体技术涉及的媒体形式非常丰富，用户可以根据自身需要自由选择、搭配材料。
4. 信息量大，可视化呈现：多媒体技术可以将内容呈现得更加直观、可视化、易于理解，同时也可以展现更丰富的信息。
二、小学识字教学的现状和问题小学识字教学是小学语文教育的基础，传统的教学模式以教师为中心，注重讲解和记忆，缺乏互动和趣味性。
而当今社会，小学生的学习习惯、认知方式已经发生了变化，面临着以下几个问题：1. 学生学习的兴趣不高：传统教学模式中，知识的呈现方式单调枯燥，难以激发学生学习兴趣。
2. 学生识字能力较差：小学识字教学重视教育规范，注重记忆，忽略了学生识字能力的发展。
3. 学生容易厌倦、放弃：由于传统教学方式单调，枯燥，学生容易因为在学习过程中产生枯燥、无聊、疲惫等负面情绪而放弃。
三、多媒体技术在小学识字教学中的应用方法和效果分析1. 采用小说、漫画等富有情节的故事，并利用多媒体技术将其视觉化、情境化，以激发学生学习兴趣。
2. 采用动画、游戏等互动性较强、趣味性较高的教学形式，通过多媒体技术的呈现，使得学生更容易理解、掌握，同时也能够更快地消化所学内容。
3. 采用诗词朗诵等有声教材和K歌进行互动活动，提高学生的语言和音乐表达能力。
浅议多媒体技术在小学语文识字教学中的应用
“ 水 ”的楷体 字 ，引导学生找 出象形字 跟现代字 体之 间的联 系。让学生学会联 想 ，增强象形 字的学 习效果 。
２ ． ２ 以形声字为例 所谓形声字 ，也就是一个或者几个 表意 的形旁 以及表音的声旁相结合来的 字 ，是在象形字的基础上发展起来的 。 在小学语文教学过程 中 ，形声字的 比例 也不小 ，而且字体 的笔 画还 比较多 ，结 构相对 比较复杂 。所 以 ，需要在教学过
１ 运 用 多媒 体 技术 ，激 发 识字 兴趣 兴趣 是 一 种 附带 有趋 向性 的心理 特征 主要 是在一 定的情境 中激 发出来 的。一个人只有对某种事物产生了很 大 的兴趣 ，才会进行积极主动的探索。当 小学生对学习 的内容感兴趣时 ，其学习 积极性会显著的提高 。教师可 以根据小 学生好奇心 比较重的特点 ，运用多媒体 进行直观地演示 ，这样能够最大程度地 吸引学生的注意力 ，激发学生进行识字 学 习的兴趣 ，起到事半功倍 的效果 。事 实上 ，对于低年级 的小学生来说 ，他们 比较好玩也 比较好动 ，教师可 以充分利 用 学生的这个特 点 ， 在课堂教学过程 中， 适 当的 、有选择 地设计一些可 以跟生字 联 系在 一起 的游 戏 ，这样 就能很好 地激 发小学 生学 习的参 与积极性 。 以 “ 摘苹果游戏”为例 ，教师 可以 在多媒 体屏幕上给学生展示一片一片的 苹果树林 ，树上结满了红红的苹果 ，而 苹果上面显示的是课 本中要求学生认识 的字 。可 以挨个指定学生来读 出苹果上 的汉字 ，当学生读得正确时 ，这个苹果 就会应声落地 ，当学生读 出来不正确 的 时候 ，苹果就依然长在树上 。这样 的识 字游戏会在小学 生的脑海 中形成 比较深 刻 的记 忆 。教 师 还可 以用 “ 猜 谜语 ” 的 方式教 给学生认识汉字 。 例如 ， 学习“ 器” 这个 生字的时候 ，教师可以用 动画展示 只小 狗跟 四个 大大的 口字 ，旁边 显示
浅谈多媒体技术在小学识字教学中的运用
浅谈多媒体技术在小学识字教学中的运用我国著名科学家钱学森对未来教学作了如此论述：“未来教学=人脑+电脑+网络”。
传统的即以课堂、课本、教师为中心的教育模式已无法适应现代社会对人才发展的需求，因此，以计算机为核心的现代教育技术显得成为重要。
随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，下面，我将自己在小学识字教学中运用多媒体技术谈一下自己的感想。
一、看视频，赏情境，激发学习兴趣“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。
激发了学生的兴趣，就开了一个好头。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如小学语文第三册《我要的是葫芦》一文，作者抓住种葫芦人在看到葫芦藤上长满了绿叶且开出几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦后的高兴劲与他看到叶子上的蚜中多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了的失落感发生对比的情形，播放一段视频，将学生引入学习情境，对种葫芦人由喜到悲的情感变化有了初步的感知。
如先出示葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦及种葫芦人的高兴劲图，让学生说出图上画了什么？接着问“细长的葫芦藤上长满了绿叶”中的“葫”怎么写？从看图学文自然过渡到识字教学，从而引发学生兴趣。
二、看动画，教笔画，正确识字书写。
由于小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。
诱发学习兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
多媒体教学在小学语文识字教学中应用的思考与实践
多媒体教学在小学语文识字教学中应用的思考与实践随着科技的发展和教育的改革，多媒体教学在小学语文识字教学中的应用逐渐受到关注。
多媒体教学以其形象生动、直观明了的优势，在小学语文识字教学中发挥着巨大的作用。
在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从思考与实践两个方面对多媒体教学在小学语文识字教学中的应用进行探讨。
一、思考1.合理规划多媒体资源。
多媒体教学需要充分利用各种资源，如图片、动画、音频等。
过多地使用多媒体资源可能会导致学生对于信息的处理分散，无法集中注意力。
我们需要根据学生的认知特点和学习需求，合理规划多媒体资源的使用，避免信息过载。
2.增强互动性。
多媒体教学可以通过设计互动性的环节来增加学生的参与度和学习动力。
可以设置听写、拼字、语音对比等任务，让学生积极参与提高学习效果。
教师也需要注意引导学生参与讨论、思考，培养学生的自主学习能力。
3.结合实际生活。
语文是与生活密切相关的学科，多媒体教学应该与学生的实际生活相结合，通过展示多种文本形式、不同场景的语言运用等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过展示新闻报道、诗歌、童话故事等，使学生更好地理解语文知识，并将其融入到实际生活中。
二、实践1.设计多媒体教学课件。
教师可以根据教学内容，设计丰富多样的多媒体教学课件，将图片、动画、声音等资源巧妙地融入以图文并茂、形象生动的方式呈现给学生。
在教授某个字词的时候，可以通过展示相关图片、视频等，帮助学生更好地理解和记忆。
2.利用互联网资源。
互联网是世界上最大的资源库，教师可以充分利用互联网资源，寻找适合自己教学内容的多媒体资源。
可以利用词语视频、词语游戏、电子词典等多种方式，帮助学生更好地理解和掌握语文词汇。
3.组织多媒体教学活动。
在识字教学中，可以组织多媒体教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以设置“我会写”比赛，要求学生根据多媒体资源中的词语进行拼写，并进行竞赛。
这样不仅能够增加学生的参与度，还能够提高学生的记忆力和拼写能力。
基于多媒体教学手段的小学字源识字法探究
基于多媒体教学手段的小学字源识字法探究作者：徐文娟来源：《科学导报·学术》2020年第56期【摘要】在小学低学段的语文教学中，学生的识字率对教学效果有重大的影响，因此低学段的教师大多都面临识字教学这一难题。
本文旨在从一线教学经验出发，解释小学字源识字法的内涵并探究该如何借助多媒体教学手段运用字源识字法解决识字教学中的难题。
【关键词】小学语文;低学段;多媒体教学;字源识字法语文是一门基础性的工具性学科，其中对汉字的学习又是基础中的基础。
对于小学阶段的语文教学来说，识字教学占据重要地位。
而学生年龄小、理解能力较低的现状也为教学增添了一定的阻力。
字源识字法作为一种古老的识字方法，经久不衰，对当下的小学语文识字教学也有着莫大的帮助。
随着多媒体教学手段的多样化发展，字源识字法的使用也有了更生动的表现，不仅能提高小学生的识字效率，也丰富了课堂内容、活跃了课堂氛围，学生在识字的同时，也加深了对中国文化的理解和认同。
一、字源识字法的内涵及小学识字教学现状字源识字法是一种通过追溯汉字的源起来达到识记汉字的方法。
目前，在针对小学生的识字教学中，大多数家长和老师都还是沿用一些常见的识字方法来教孩子认字，比如说识字卡片、识字大比拼或是反复抄写同一个字的字音字形等等，但是这样的识字记忆大多是机械性的记忆，学生可能能记住字音、字形，但并非是长时间的记忆，而且对于学生理解字义、运用汉字并没有太大的帮助，反而对于学生记忆汉字的用法、引申义等起到了一定程度的阻碍作用。
由此导致了在目下的小学识字教学中学生学习积极性不高，甚至于拒绝学习汉字、拒绝学习语文，学生识字率低下也影响了进一步的教学，无法提高学生的文章阅读理解能力和遣词造句的能力，也给进入小学高学段以后作文写作的学习树立障碍，最终容易导致学生讨厌学习语文的情况，也会导致学生对汉字文化、中国文化的了解途径变少，无法体味传统文化的博大精深。
二、基于多媒体教学手段的字源识字法教学基于多媒体教学手段的字源识字法教学，顾名思义，其实就是古老的字源识字法与多媒体教学手段的结合。
浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用
浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用关键词：多媒体小学低年级识字教学运用随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。
运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。
网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，给语文教学带来生机。
汉字是音、形、义的结合体，小学阶段的识字教学主要围绕这三方面展开。
接下来，本人就如何在小学语文识字教学中运用多媒体促进行字音、字形、字义教学谈谈自己的粗浅的认识。
一、运用多媒体有效地进行生字音节读音的教学心理学告诉我们：现代教学过程中运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。
正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造一个直观的学习环境。
小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。
处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。
另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。
拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。
在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。
例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:（1）电脑出示“a”。
（2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。
多媒体教学在小学语文识字教学中应用的思考与实践
多媒体教学在小学语文识字教学中应用的思考与实践随着科技的快速发展，多媒体教学在教育领域的应用已成为一种不可忽视的趋势。
而在小学语文识字教学中，多媒体教学的使用也为教师提供了更加丰富和灵活的教学手段。
本文将探讨多媒体教学在小学语文识字教学中的应用思考，并分享一些实践案例。
多媒体教学可以通过丰富的视听效果来激发学生的学习兴趣。
相比传统的黑板教学和纸质教材，多媒体教学更能吸引学生的注意力，通过图像、声音、视频等多种媒介形式将学习内容生动形象地展示给学生。
在小学语文识字教学中，可以利用多媒体教学软件展示不同字形的图片或动画，通过生动的方式让学生更好地理解和记忆字形。
多媒体教学还可以提供更加个性化和差异化的学习资源。
在传统的识字教学中，不同学生的学习进度和方式可能存在差异，而多媒体教学可以通过设置分级和分层的教学内容，满足不同学生的学习需求。
在小学语文识字教学中，可以根据学生的掌握程度和学习兴趣，为他们提供不同难度和形式的识字练习，从而使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得更好的学习效果。
多媒体教学还可以提供更多的互动机会。
相比传统教学方式，多媒体教学可以打破教师与学生的单向传递模式，使学生更加积极主动地参与到课堂中来。
通过多媒体教学软件上的互动功能，学生可以与教学内容进行互动，例如通过触摸屏幕选取答案、拖动目标等操作。
而且，多媒体教学还可以提供实时反馈，让学生及时发现自己的学习问题并加以改进。
在实践中，教师可以灵活运用多媒体教学手段来进行小学语文识字教学。
以下是几个例子：1. 利用多媒体教学软件展示不同字形的图片或动画，引导学生观察和比较，从而帮助他们更好地理解和记忆字形。
2. 制作识字游戏，利用多媒体教学软件的互动功能让学生自主选择正确答案，锻炼他们的观察和思考能力。
3. 利用多媒体教学软件的分层设计，为学生提供不同难度和形式的识字练习，以满足不同学生的学习需求。
4. 设计识字学习任务，让学生在多媒体教学软件的指导下完成一系列的任务，例如识字拼接、识字组词等，通过实际操作来巩固所学的知识。
基于多媒体教学手段的小学字源识字法浅谈
学法教法研究基于多媒体教学手段的小学字源识字法浅谈吴小梅(重庆市綦江区中山路小学重庆401420)【摘要】本文从小学生识字现状出发,分析了字源识字法的内涵,同时探讨了多媒体手段的字源识字法教学,希望能够帮助广大语文教师克服识字教学这一重点、难点,使学生识字效率提高。
【关键词】多媒体小学语文字源识字法【中图分类号】G623.22;G434【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)02-0252-01引文在古代,人们认识汉字时就利用汉字的构造和意义。
而今天所说的字源识字法便是借助于多媒体信息技术进行的更为准确、更为便捷的识字教学法。
它不仅使汉字学习难度大的问题得以解决,也大大激发了学生学习汉字的兴趣。
1.小学生识字现状在幼儿园阶段,家长和老师经常会利用识字卡片或者机械记忆来教孩子一些汉字,到了小学,这种机械的教学方法依然占据小学语文课堂,成为学生识字的主要途径。
按照这种方法小学生的识字量很难提升,仅仅局限于课堂上老师所讲授的那些汉字,而且识字的效率较低。
学生识记汉字是靠机械重复,一遍遍抄写,虽说时间一长就能记住所抄写的汉字,但是汉字在他们心中只是一个符号,难以将汉字的音、形、义联系起来,因此会越来越厌倦汉字识记,讨厌听写汉字。
2.字源识字法的内涵在东汉文字学家许慎的《说文解字》、清代王笃专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》中,可以看到字源识字法的理论依据。
所谓“字源识字法”,顾名思义,就是一种通过追溯汉字的本源来识字的方法。
在这种识字方法中,汉字的音、形、义是有机结合的,汉字的特点、结构与演变过程可以作为识记汉字的主要途径。
当代字源识字是以文字学研究成果为基础,其核心是汉字的字形,通过利用汉字构形分析,从而对汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源,以图对现代汉字与其原生语境的联系进行建立,帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义的学习方式。
现在所使用的字源识字法主要是针对小学生,目的是使小学生学会科学地认知汉字,在生活化、形象化的识字情境中掌握汉字的音形义,掌握汉字的特点,强化学习汉字的兴趣,了解我国汉字的文化与渊源,掌握更多的汉字与传统文化。
浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用摘要：随着时代的发展，我们已经步入了21世纪，21世纪是一个现代信息技术的普及和应用的时代，千家万户都有了计算机互联网，智能手机无线网络。
社会的发展和进步给教育提供了机遇和挑战，如何利用信息技术，无疑是每一个教育工作者所关注的。
应用多媒体信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的作用。
下面我就结合小学语文识字教学，谈谈多媒体在教学中的运用。
关键词: 语文识字多媒体运用一、利用多媒体激发学生识字的兴趣多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式:色彩艳丽的图片，生动活泼的画面，悦耳动听的音乐，使学习的内容变得栩栩如生，在孩子的认识与教学之间架起了一座桥梁，使学生能愉快地获得知识的奥秘。
苏霍姆林斯基说过:“兴趣是最好的老师。
”孩子一旦对学习产生了兴趣，就会由被动学习转变为主动学习。
例如:在教学《乌鸦喝水》这一课时，首先出示乌鸦的图片，让孩子们说说这是一只什么鸟？然后学习“乌”字，再让孩子没看图片，说说小乌鸦长的是什么样，这样就引出了:乌鸦浑身都一长满了乌黑的羽毛。
这“乌”字就是黑的意思，它比“鸟”字少了一点。
在这个利用多媒体学习过程中，首先展示精美的画面吸引了孩子的好奇心，使他们对画面产生了好奇，猜出了是什么鸟；然后理解了这种鸟为什么叫“乌鸦”。
这就激发了学生们学习这些生字的兴趣，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、运用多媒体，引发学生的读字词兴趣在小学低年级语文教学中，识字是非常重要的，现在使用的九年制部编教材中，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。
这就需要老师在课堂上不断的创造机会让学生多读，但如果在课堂上一味的让学生读这些枯燥无味的词语，他们的学习兴趣就会降低。
因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代信息技术的优势，创设情境激发学生的学习兴趣。
比如:学习《坐井观天》这一课时，我把生字、词语课件制作成了一只只可爱青蛙，告诉孩子们读正确了青蛙就会跳一下，它就会喜欢你。
浅析小学语文多媒体识字教学
浅析小学语文多媒体识字教学摘要：随着现代科学技术的发展，多媒体技术已经应用于社会各个领域。
现代小学语文教学中多媒体的运用也逐渐普及，多媒体在为小学生的识字教学带来便利的同时也带来了一些挑战。
本文就如何更好地发挥多媒体在小学低年级语文识字教学中的作用进行了分析并提出相应的意见。
关键词：多媒体；识字教学；语文教学一、小学语文识字教学的现状小学语文识字教学主要面对低年级学生，而多媒体的运用能帮助低年级学生更好地记忆汉字，丰富了学生学习汉字的方式与手段，调动了学生的学习情绪和课堂气氛，进而提高了识字教学的质量。
多媒体教学得到了越来越多的家长与教师的认可，这证明了多媒体在小学语文识字教学中的不可替代性。
多媒体让识字教学课堂变得更加生动有趣，对学生的帮助作用较为明显，但在实际的教学中也出现了一些问题需要解决。
1.教师的教学观念存在偏颇多媒体教学是一种先进的教育手段，识字教学的观念也随着时代的进步而不断进步，转变教育观念，使用更为有效的教学方式开展现代小学语文识字教学是很有必要的。
多媒体教学对低年级学生的积极影响是存在的，在识字教学过程中能积极地调动学生学习的主动性，这样的教育方式有别于传统的教育思想。
当代的许多教师已经可以熟练使用多媒体进行教学，但也存在部分教师不理解多媒体教学，对多媒体教学在观念以及使用上出现一些偏差，还存在少部分教师在识字教学中选择最传统的教育方式，放弃使用多媒体进行教学。
2.课件的制作与使用不到位许多教师已经逐渐在识字教学课堂上普及对课件的使用，但在制作课件的过程中还存在一些不如意的地方。
由于多媒体识字教学是一种新兴的教学方式，许多教师的课件准备得并不充分，直接选用他人的课件或简单地将识字教学的内容进行罗列都是现代小学语文多媒体教学中常见的现象。
多媒体课件的制作需要教师仔细安排，多媒体课件的使用也需要符合学生的学习规律，过多地使用多媒体课件以及过少地使用都不能达到最佳的教学效果。
多媒体课件的制作是教师的备课内容之一，教师需要认真对待多媒体课件的制作，认真钻研小学语文识字教学的内容并进行把握。
基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练研究
三、实施策略和建议
1、加强教师培训：学校和教育部门应加强对小学语文教师的专业技能培训， 特别是对多媒体制作和识字教学方面的培训。这可以包括定期举办专题讲座、 组织教师研修班等方式，使教师有更多学习和提升的机会。
2、构建评价体系：为了确保基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能 训练的有效实施，需要构建一个完善的评价体系。这个评价体系应该以教师的 实际教学表现为主要评价对象，结合学生的反馈、同事和校方的评价，全面衡 量教师的专业技能水平。
应用案例
案例一：某对外汉语教学机构运用多媒体字源识字法教授“家”字。通过展示 “家”字的甲骨文形态，教师解释道：“家”字的甲骨文形态像一座房子，上 面部分代表房顶，下面部分代表地面，而“豕”代表猪，意味着猪是当时家庭 的重要财产。通过这个讲解，学生不仅掌握了“家”字的音、形、义，还了解 了古代中国的生活方式和文化。
本次演示旨在探讨原生语境再现多媒体字源识字教学的理论基础、研究方法、 研究结果及其现实意义。
概念阐述
原生语境再现多媒体字源识字教学是指通过多媒体技术，将汉字的音、形、义 等基本要素与实际应用情境相结合，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握汉字的一 种教学方法。该方法强调汉字的音、形、义和文化内涵的整体性学习，通过呈 现汉字的实际应用情境，帮助学生理解汉字的意义和用法，提高其识字的兴趣 和能力。相比传统识字教学，原生语境再现多媒体字源识字教学具有以下优越 性：
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一、多媒体字源识字法概述
多媒体字源识字法是一种利用现代多媒体技术，通过展示汉字的起源、演变过 程，帮助学生理解汉字的意义，提高识字效率的教学方法。这种教学方法不仅 增强了课堂的互动性，还帮助学生更好地理解和记忆汉字，提高了学生的学习 兴趣和学习效果。
二、基于多媒体字源识字法的小 学语文教师专业技能训练方法
基于多媒体教学手段的小学字源识字法探究
不仅 解决 了汉字 学习难度 大的 问题 ，也大 大激 发 了学生学 习汉 字 的兴趣 ，调动 了学生 学 习的积极性 ，使学生在 愉悦
的气 氛 中更 深 入 地 了解 汉 字 ，挖 掘 汉 字 文 化 的 丰 富 营 养 。
地展示 汉字 的特 点，更 直观地展 示汉 字的构 造，更系统地
展 示 汉 字 的 发 展 与 演 变 ， 因 此 利 用 多 媒 体 手 段 进 行 字 源 识
２小学 生识字现状
在幼 儿园阶段 ，家长和教 师经 常会利用 识字卡 片或者
机 械 记 忆 来 教 孩 子 一 些 汉 字 ， 而 到 了 小 学 ， 这 种 机 械 的 教 学 方 法 依 然 占据 小 学 语 文 课 堂 ， 成 为 学 生识 字 的 主要 途 径 。
字法 ，可 以最大限度地 提高识 字的教 学效率 ，激 发学 生识 字 的兴趣 。
１ ）利 用 多媒 体展 示汉 字特 点 。 汉 字 虽然 经 过 了几 干 年
的传 承与 发展 ，但是 它的特 点依然熠 熠夺 目。汉字是表 意 文字 ，虽经 过 了几千年 的演变 ，它依然 顽强地 保持着 构字 的理 据 ，可 以通过字形 来 了解 和推知 字义 ，也可 以根据 字 义来 推知字 形 的部 分或者全 部。 因此 ，可 以利 用 多媒体 来
识字 效 率 。
现在所 使用 的字源识字 法主要 是针对 小学生 ， 目的是 使 小学生 学会科 学地认 知汉字 ，在 生活化 、形象化 的识字
情 境 中 掌 握 汉 字 的 音 形 义 ， 掌 握 汉 字 的特 点 ， 强 化 学 习 汉 字 的 兴 趣 ， 了解 我 国汉 字 的 文 化 与 渊 源 ， 掌 握 更 多 的 汉 字 与传 统 文化 。
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３ － ２ 利 用 多媒 体 显 示 汉 字构 造 在古代 ． 人 们 认 识 汉 字 时 就 利 用 汉 字 的构 造和 意 义 。 而今 汉字 又 叫 “ 方 块 字” ． 是 由笔 画构 成 的方 块 形状 的 字体 汉 字 天 所 说 的 字 源识 字 法便 是 借 助 于 多媒 体 信 息技 术 进 行 的 更 为 的构造是有一 定根据的汉代 学者创造的“ 六书说” ． 是迄今为止
大语 文教 师克服识字教 学这一重点、 难点 ， 使 学生识字效率提高。
Hale Waihona Puke 【 关键词】 多 媒体 小学语文 字源识字法 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ ； Ｇ ４ ３ ４ 【 文献标识码】 Ａ
引 文
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ２ － ０ ２ ５ ２ — ０ １
此 会 越 来 越 厌倦 汉 字识 记 ． 讨厌 听 写汉 字 。 ２ ． 字 源识 字 法 的 内 涵 在 东汉文字学 家许 慎的《 说文解字》 、 清代 王笃专为蒙童编 写的字源识 字课本《 文字蒙求》 中， 可以看到字源识字法的理论 依 据 所 谓 “ 字 源识 字法 ” ． 顾名思义 ， 就是 一 种 通 过 追 溯汉 字 的 本源来识字的方法 在这种识字方法中 ， 汉字的音、 形、 义是有 机结合 的 ． 汉 字 的特 点 、 结 构 与 演 变 过 程 可 以作 为 识 记 汉 字 的 主要途径 当代 字源识 字是 以文字学研 究成果为基础 。 其核 心 是 汉字的字形 ． 通过 利用汉字构形分析 ． 从而对汉字 的原 生图 片 和 文 字演 变过 程 追 溯 汉 字本 源 ． 以 图对 现 代 汉 字 与 其 原 生语
吗 ？” 老师回答： “ 在 那 个 时代 就是 这 样 写 的 。 但是后来人们为了 便 于 书写 和 流传 ． ‘ 体’ 字 几 经演 变 ． 变成 了今 天这 样 的 ” 老 师将
３ ． 基于多媒体手段的字源识字法教学 所 谓 多媒 体 字 源识 字 法 ． 就是 利 用 多媒 体 技 术再 现 古人 造 字时的原生语境 （ 原始 ｌ Ｃ ｒ ￣） ， 从追溯汉字字源入 手 ， 对 象形字、 指 事字、 会意字、 形声字等进行 有针对性的分析 ， 揭示其形体结 构的 内在机 理 。 建立形音义的有机联 系， 从 而完成 汉字的识记 。 这种基 于多媒体 手段 的识 字法教学是 ２ ０ ０ ５年 由西南大学涂涛 教 授 提 出并 予 以 实践 、 印证 的 。 由于多媒体是具备声音、 文字 、 图像 、 视 频等各种展现形式 的现代教 育技 术 ． 它能够更清晰地展 示汉字 ． 更好地展 示汉字 的特 点． 更直观地展 示汉字 的构造 ． 更 系统地展 示汉字的发展 与演 变． 因此利 用 多媒 体手段进行 字源识 字法 ． 可以最大限度 地提高识字的教 学效率 ． 激发 学生识字的兴趣。 ３ ． １ 利 用 多媒 体 展 示 汉 字特 点 汉字虽然经过 了几千年的传承与发展 ． 但是 它的特 点依 然
２ ５ ２ Ｉ 学法教法研究
课件 中的“ 体” 的 甲骨文、 金 文、 小篆、 隶书写法一一展 示了出来 学生 了解了“ 体” 字的演变， 也记住 了“ 体” 的字音 、 字形和字义 ． 很多学生还在 纸上模拟甲骨文、 金文等写法。 态度十分认真
由此 可见 ． 多媒 体 字 源识 字 法 所 展 示 的 汉 字 演 变 历 程 大 大
激发 了学生学习汉字的兴趣 ， 提 高了识字教 学的效率。当然， 多 媒体字源识字法并不仅仅局 限于以上 几个 方面． 教 师可以在 多 媒体课件的开发 中更 多地注入 字源识 字法的 内容 ． 从而大大提
升 学 生 的识 字 量 。 结语
汉字是记 录汉 民族语言的符号 ． 其 中所蕴含的丰富的文化 是 汉民族社会历 史发展 的深厚积淀 采用字源识字法还可 以充
分挖掘丰富的汉字文化 。 以实现汉 字教 学传承文化、 发展 思维、 培养审美情趣与爱国情操等功能 因此 ． 希 望小学语 文教师加 强 学＞ － ａ － 。 利用多 媒 体进行字源识字法教 学， 充分发挥 现代教 育 技 术对于教 学的积极作 用．最大限度提升 小学 生的识字效率 ． 使之符合新课程标 准对学生识字的要 求。 参考文献 ： ［ １ ］ 金文伟 ． 识 字教学再不能不懂而教： 小学识 字教学的现状 、 负面影 响及纠正措施Ｕ ］ 晰 课程研 究， ２ ０ １ ３ （ １ ） ． ［ ２ ］ 革兆娥． 多媒体 字源识 字法促 进小学语文教师教 学技 能 的模式研 究Ⅱ 】 ． 软件导刊 ： 教 育技 术， ２ ０ １ ０ ０ ０ ） ．
准确、 更为便捷的识字教 学法。它不仅使 汉字学习难度 大的问 最权威的汉字构造依据 。所谓 “ 六书” ， 就是 象形 、 指事、 会意、 形 题得 以解决． 也 大大激发 了学生学习汉字的兴趣 。 声、 转注、 假借 。可 以利用 多媒 体来展 示汉字的构造 ． 使 学生更 １ ． ， Ｊ 、 学 生识 字 现 状 为直观、 形象地 了解所学习的汉字 比如在 学， － ｊ － “ 灭” 字的 时候 ． 在 幼儿园阶段 ． 家长和老师经常会利用识字卡片或者机械 可 以 用 多媒 体 展 示 一 幅 图 画 ． 画面上是一簇 小小的 火焰 ． 火 焰 记 忆来教 孩子一 些汉 字 ． 到 了小学． 这种机械 的教 学方法依 然 上方是一块铁板 然后和学生互动 ． 问学生： “ 如果铁板压在 了火 占据 小学语文课堂 ． 成为 学生识字的主要途径。按照这种方法 上会 怎样呢？” 学生纷纷回答 ： “ 火会灭掉 ” 再 出示“ 灭” 字． 然后 小学生的识 字量很难提 升 ． 仅仅局 限于课 堂上老师所讲授的那 告诉 学生： “ 大家看这里面有个 ‘ 火’ 字． ‘ 火’ 字的上方有一块铁 假 如 这 块铁 板 掉 到 了 火的 上 方 ． 火会 被 压 灭 ． 所 以‘ 火’ 字 的 些汉字 ． 而且识字的效率较低。学生识记 汉字是靠机械重复 ， 一 板 ， 遍遍抄 写 ． 虽说 时 间一长就 能记住所抄 写的汉字 。 但是 汉字在 上方 加 一 个 “ 一” ． 就 变成 了 ‘ 灭’ ． 那 么这 个 灭 的 意 思是 什 么呢 ７ ” 他们 心 中只是一 个符 号 ， 难 以将 汉字的音、 形、 义联 系起 来 ， 因 学生大声地回答： “ 熄灭。” 简简单单 的两幅 图画 ． 就使学生掌握
熠熠夺 目 。汉字是表意文字， 虽经过 了几千年 的演 变， 它依 然顽 强地保持着构 字的理据 ．可以通过 字形来 了解和推知 字义 ， 也
可以根据 字义来推知字形的部 分或全部 。因此 ． 可以利用多媒 体 来直观地展示汉字这一特点 比如在教 学“ 月” 的 时候 ， 可以 利 用 多媒体展 示一个弯弯的 月牙。 然后 鼠标轻轻一 点 。 弯弯的 月牙变成一个黄 色的“ 月” 字 学生看到弯弯的 月牙变为 色彩鲜 艳 的汉字． 纷纷开心地 叫了起来 ， 由于特 点鲜 明， 这个汉字很容 易就被 学生记住 了
了汉 字“ 灭” 的 字形 构 造 以及 字 音和 字义 ３ ＿ ３利 用 多媒体 演 示汉 字 演 变
境 的联 系进行建立 ． 帮助 学生从 汉字本 源出发理解汉字的构造 和意义的学习方式 现在所使用的字源识字法主要是针对小学 生． 目的是使 小学生学会科 学地认 知汉字 。 在生活化、 形 象化的 识 字情境 中掌握 汉字的音形义 ． 掌握 汉字的特点 ． 强化学 习汉 字的兴趣 ． 了解我 国汉 字的文化 与渊源 ， 掌握 更 多的汉字与传
综合理论
课程教 育研 究
基于多媒体教 学手段的小学字源识字法浅谈
吴 小梅
（ 重庆市綦 江区中山路 小学 重庆 ４ ０ １ ４ ２ ０ ）
【 摘要 】 本 文从 小学生识 字现状 出发 ， 分析 了字源识字法的 内涵， 同时探讨 了 多 媒体 手段 的字源识 字法教 学， 希望能够帮助 广
统 文化 。
多媒体具备声像 图文并茂的特 点． 其声音、 图形和视频等都 可以为教 学服务 为 了使 学生更好地理解 汉字． 了解祖 国的文 化． 老师可 以利 用多媒体 来演示汉字的演变历程 ． 使 学生通 过 文字的变化过程来感受到汉字文化的伟 大与灿烂 比如在教 学“ 体” 字时， 不是直接教给学生如何 书写“ 体” 字． 而是先展 示 了“ 体” 字的 甲骨文株 ． 让学生猜测这是 个什 么字 很 多学生猜 出了左边是个“ 人” ， 但是 对于右边各抒 己见 ． 有的 说是树木 ． 有的说是 米． 有的说是禾 苗……于是 又展 示另外一 张图片． 图片是一个人 靠着树席地而坐。很快 ． 学生便知道 了前 面的甲骨文的右边是树木的“ 木” 然后 可以告诉 学生： “ 在很 久 很 久以前 ， 没有 汉字 ， 但是每个人都是画 家， 他们 可以把 想要表 达的东西画出来 比如他们想要表达体字的意思 ． 就 画了一 个 人靠在 大树 下面 图画 ” 学生 问道 ： “ 老师 ． 那‘ 体’ 字是 这 么写