让学生成为课堂真正的主人
自主,让学生成为课堂真正的主人
程 中 。 “ 让学” 就是把学生作为主角 ． 把 课 堂
的 学 习 时 间 、 机 会 尽 可 能 让 位 给 学 生 的 学
习。 突 出 学 生 的 主 体 性 和 能 动 性 。他 认 为 ， 一 个 合 格 的 教 师 要 求 学 生 学 会 的 东 西 首 先 是 “ 学” 本身 ， 而 不 是 其 他 方 面 的 东 西 。就 是 说 ，
中 ， 教 师 始 终 应 以学 生 为 教 学 的核 心 ． 学 生 “ 学” 的起点 就 是教 的起 点 ， 学生“ 学 ” 的 状 态 就 是 教 的状 态 ． 学 生“ 学 ” 的 进 度 就 是 教 的 进
比赛 。运 动 场 的看 台是 圆形 的 ．一排 有 ｌ ６个 位 置 ， 美 羊 羊 坐 在喜 羊 羊左 边 ＋ 在 同 一 排 有 多 少 种
不 同的 坐法 ？
度。 学生“ 学 ” 的发展 就是教 的 发展 。
我 国 学 者 庞 维 国认 为 ， 自主学 习 就是 学
著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 就 教 学 与 发 展 问
题 ， 创 造 性 地 提 出 了 两 种 发 展 水 平 的 思 想 。第 一 种水平是现有发展水平（ 也称 现 有 发 展 区） ， 第 二
是 好 的教 学 。 因 此 。 在运 用 模 型 阶 段 ， 不 能 硬 贴 标签 ， 不能死 套公式 ， 而要 在丰 富的 、 变 化 的 情 境 中 ，为 学 生 从 生 活 问 题 中 提 取 数 学 问 题 提 供
进 行 自我 评 价 。 一 直 以 来 ， 在 课 堂 上 的 教 学 活动， 话语权 、 课堂 节 奏 都是 由教 师把 握 的 。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人——“以学生为主体的诗歌范式”探索心得长春市一零三中学王娜语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这种基本理念的指导下，诗歌教学应遵循以学生为主体，以教师为主导，教学活动的基本原则。
良好的诗歌教学活动，应尽可能让学生出现在教学活动的前台，学生才是教学活动的主体。
如何在诗歌教学中充分调动学生的积极性，唤醒、培养学生的主体意识，培养学生鉴赏诗歌的能力，但这种教学活动的探索却充满了挑战，作为研究以学生为主体的诗歌范式的老师，我大致经过了三个阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。
它具有极高的文学价值和审美价值。
诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分。
但短短几十个字怎样讲出新意？其次，怎样通过这一节课体现出以学生为主体的教学方式？这样的两个问题在我最初的备课中一直萦绕于心。
我先后写出了三份教学设计，但这两个问题都没有得到有效的解决，我陷入了前所未有的彷徨时期。
是但校长的信任与指导，还有同事们的帮助让我找回了自信与自己的特点。
让我确定了以“先学后教，少教多思、学思结合”为指导思想，利用专题学习网站进行教学的模式。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”模式虽然确定了，但这种教学模式是崭新的。
专题学习网站对于我来说就是一个新名词，如何利用，怎样利用，选择什么样的资源，如何引导学生，都成了难题。
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。
但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。
那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。
这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。
《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。
因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。
著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。
这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。
“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习最佳的动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。
在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。
激发他们自主学习的兴趣。
如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
让学生真正成为课堂学习主人
让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。
关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。
新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。
怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。
第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。
因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
让学生成为课堂真正的主人
学 生 讲 话 。 学 生 表 达 不 清 、 述 凌 乱 时 ， 万 不 要 显 得 不 耐 叙 千 烦， 而应 支 持 鼓 励 或 者 友 情 提 醒 。 记 得 刚 剐 工 作 的 那 一 年 ． 我 也 能 和 学生 们 打 成 一 片 。学 生 们 上 课 也 都 踊 跃 积 极 地 参
的地 位 是 不 平 等 的 ， 师 的 地 位 应 该 凌 驾 于 学 生 之 上 ， 圣 老 神
不 可 侵 犯 。固 然 ． 道 尊 严 是 要 有 的 。 如果 总是 一 副 高 高 师 但
在 上 ， 学 生 难 以接 近 的 样 子 ． 怎 能 和 学 生 融 洽 相 处 ． 让 又 学
的机 会 ． 们 也 就 不 拒绝 了 。 他
４多 多耐 心 倾 听 学 生 的 表 达 。在 学 生 表 达 时 ， 让 学 生 ． 要
感 觉 到 你 是 在 用 心 地 听 ， 明你 的态 度 很 诚 恳 ， 而 使 学 生 表 从 逐渐达到“ 说 、 说 、 说” 想 敢 愿 。不 到 万 不 得 已 ， 千万 不 要 打 断
参 与 到课 堂 活 动 中来 。
学 生一 起 活 动 。一方 面 最 大程 度 的影 响 学 生 ， 使有 些 学 生 没 有 空 余 时 间 开 小 差 ，另 一方 面使 学生 感 到 他们 每一 个人 对
教 师来 说 都很 重 要 。
２多 多创 设 课堂 活 动 的机 会 。 统 的 教学 方 式 是 教 者 一 ． 传 言谈 ． 堂 ４ 课 ５分 钟 ， 大 多 数 时 间都 是 老 师 在 课 堂 上 滔 滔 绝 不 绝 地 讲 ． 者 讲得 不 厌 其烦 ， 生 却 听 得 昏 昏 欲 睡 ， 学 教 学 教 效 果 肯定 不 理 想 。这种 教 学 方 式必 须 改 进 ， 多 多创 设 课 堂 要
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人——探索多边形的内角和一、案例背景：教育是新知识传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
纵观我们的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象，在数学课堂教学中注入式，满堂灌的状态依然存在。
忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课堂上缺少人际间的交流，观点的交锋，智慧的碰撞。
这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
教师在课堂教学中应该培养学生自主学习的能力，让学生在课堂上真正“活起来”，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
下面请我们来关注本节课导入的教学过程。
二、案例描述：师：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。
请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。
并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？（一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，使每个学生能自信地投入到学习中；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣。
）学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。
一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了两位学生回答。
生1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……生2：我与生1相同。
我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。
此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。
”教室里顿时静了下来，大家都看着他。
这时学生的思维被愣了一下，但我就势引导：“你怎么想的？”生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。
（如下图）然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生成为课堂真正的主人
学生 真 正成 为课 堂 的主 人 。 创 设 问题 情 境 。 发 学 生兴 趣 激
、
升 同学问 团结互助的 关系。我在 《０的认识》 学中， 于 １ 教 对
１ Ｏ的组 成 的 内容 。我 采 用 了让 学 生利 用 已有 经验 小组 合 作
‘ 设 问题 情 境 ， 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 ” 是 主 体 创 激 这 性 课 堂教 学 的 突 出特 点 。兴 趣 是 最好 的老 师 。 因此 在 教 学
全 面 发展 。发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 发 营 造 轻 松 的 学 习 氛 围 ，使 每 个 学 生 都 能 在 学 习 中得 到 生 动 活 泼 、 极 主动 的 发 展 。 改 变“ 鸭 式 ” 积 填 的教 学 方 式 ， “ 我 变 要
中， 注意在 “ ” 我 趣 上下功夫。 以我教学的｛ｏ的认识》 ｌ 一课为 例： 导入 时 ， 故 意 设 计 问题 情 境 ：你 们 认 识 他 吗 ？ ” 卡 片 我 “ （
９ ，观 察 主 题 图 ， 发 现 了哪 些 数 学 问 题 ？ ’ 学 生 自主 发 ）“ 你 ’ 使 现信 息 ， 角 度 认 真 观 察 ， 而 兴 趣 昂然 的 进 入 情 景 之 中 。 多 进 又如 在 本 可 教 学计 数 器 时 ， 又 设 计 了一 个 童 话 般 的情 境 ： 我 装 听计 数 器说 话 ， 分 激 发 了学 生 的 兴趣 ， 正使 学 生 做 到 充 真 了在 “ 中学 ” 乐 。 在 教 学 中 ，我 力 求把 教 学 内容 所反 应 的 问 题 或 编 成 简
数 小棒 ， 让 女 同 学数 ， 不 当时女 同 学 就 哭 了 ， 向我 “ 状 ” 并 告 ， 我 没 有批 评 男 同 学 ， 是 用 平 和 的 语 言安 慰 女 同学 ， 鼓 励 而 并
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人一直以来，教学都是以老师为中心，学生只是被动地接受知识，课堂上缺少互动和参与的情况比较普遍。
要让学生在学习中发挥主体作用，真正成为课堂的主人，采用六步教学法就是一种非常有效的方法。
下面我们将就采用六步教学法来让学生真正成为课堂的主人展开讨论。
我们来了解一下什么是六步教学法。
六步教学法是利用问题解答的方式，指导学生进行独立的思考、发现和探索，让学生根据自己的认知和实际操作，获得知识和经验，从而促进学生形成自主、批判性的思维。
在这个过程中，老师的角色是引导者和组织者，让学生在思维活动的氛围中自主地学习和探索。
六步教学法包括提出问题、调查、分析、提出假设、验证和总结六个步骤，通过这些步骤的引导，学生会更主动地去参与和探索知识。
那么，采用六步教学法如何让学生真正成为课堂的主人呢？在提出问题环节，老师可以通过提出引人思考的问题，引发学生思考和探索的兴趣，从而激发学生的主动性和积极性。
通过这样的方式，学生会更加主动地思考和探索，而不是只是被动地接受知识。
在调查环节，老师可以引导学生进行材料收集、实地调查、观察等实践活动，让学生通过实践来获取知识，从而真正成为知识的主人。
接下来，在分析环节，老师可以引导学生通过收集的材料和实践活动来分析问题，培养学生的思维能力和分析能力。
在提出假设环节，老师可以鼓励学生敢于提出自己的猜想和推断，培养学生的创造性和想象力。
在验证环节，学生可以通过实验、讨论等方式来验证自己的猜想和推断，从而培养学生的实践能力和合作能力。
在总结环节，老师可以引导学生总结并反思自己的学习经验，从而提高学生的学习效果和学习质量。
通过这六个步骤的引导，学生会更加主动地参与到学习中，培养学生的主体意识和学习动力，真正成为课堂的主人。
除了六步教学法，还有其他一些方法可以让学生真正成为课堂的主人。
可以采用项目学习法，让学生通过实践项目来获取知识和经验；可以采用讨论式教学法，让学生通过讨论来探究问题和解决问题；可以采用案例教学法，让学生通过案例分析来学习和探索。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
让学生成为课堂上的真正主人
２ 师 生 关 系 的 转 变 。教 学 过 程 中 最 活 跃 的 是 师 生 关 ．
重 要 因素 。
三 、 效 课 堂需 要活 跃 的课 堂 状态 高 教 师 要 善 于 根 据 具 体 教 学 情 况 ．灵 活 运 用 各 种 教 学 方 法 ，发 现 和 培 养 创 新 人 才 ．成 为 学 生 创 造 潜 能 的 开 发 者 ， 心 设 计 调 动 学 生 课 堂 学 习 主 动 性 的 方 法 。 为 课 堂 精 作 的 组 织 者 、 与 者 、 作 者 ， 师 要 重 视 课 堂 民 主 平 等 氛 参 合 教
节 课 ） 效 率 、 质 量 地 完 成 教 学 任 务 ． 进 学 生 获 得 高 高 高 促
效 发 展 。课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 课 堂 教 学 活 动 ， 使 学 生 在 学 业 上 有 超 常 收 获 、 常 提 高 、 常 进 步 。 育 组 超 超 教 织 者 的 教师 是 课 堂 改 革 的 最直 接 的一 环 ． 者 说 是 高 效 或 课 堂 实 现 的关 键 因素 。所 以 ， 认 为教 师 应 从 以下 几 个 我 方 面 来 打造 。
应 该 注 意 教 育 方 式 、 法 ， 待 学 生 应 一 视 同仁 、 碗 方 对 一 水端平。
实现 高效课 堂 ， 师 应让 学生成 为课 堂上真 正 的 主人 。 教 如 何 做 到 这 一 点 ， 文 进 行 了分 析 。 本 关键词： 课程 新 课 堂改革 高 校 课 堂
生 进 行 自 主 性 的 探 究 性 学 习 。 高 效 课 堂 ． 仅 仅 是 达 成 不 高效 率 的课 堂 ， 是 教 育 教 学 形 式 的巨 大 变革 课 堂 教 更 学 高效 性 是 指 在 常态 的课 堂 教 学 中 ， 师通 过 引领 和学 教
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让学生成为课堂真正的主人
作者：西贝
来源：《南北桥》2018年第01期
【摘要】随着素质教育的提出，新的课程理念、课程标准是我们音乐教师当前要共同探讨的话题。
我们要深入贯彻新课标，在课堂教学中，教师要营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，让学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染和激励。
让每一个学生都能在快乐中学习，让学生成为课堂真正的主人。
【关键词】新课标新课改尊重创造真正的主人
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.067
音乐艺术有着其丰富的内涵和外延，是一种综合性较强的艺术形式。
由于学生的年龄特征、个性差异、知识结构的不同，学生对音乐的喜好也各不相同，教师应把每一个学生的个性得到充分发展的价值观视为根本，充分体现“以人为本，以学生为主体”素质教育的思想。
一、激发学生的兴趣爱好，让学生成为课堂真正的主人
我们要洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，不喜欢什么并针对他们的爱好找准教学的切入口，引领学生去探索美妙的音乐世界。
这样教师就能从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，学生也就能在教师的带领下积极的参与进来，愉快的学习。
这样教师和学生都成为课程的创造者与开发者，最终实现教学目标。
课堂上，学生很开心，很主动，他们感到新鲜和乐趣，体验到音乐是一种享受和创造，面对这样的音乐课，学生发出由衷的慨叹：我们太需要这样的课堂氛围了！他们的评价是一种对音乐课的直接感受与体验。
学生也就成为了课堂真正的主人。
二、尊重学生的情感体验，让学生成为课堂真正的主人
音乐教育的魅力在于以情动人、以情感人、以情育人，调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快的受到教育。
在教学中教师往往忽略学生的情感体验，把自身的思想情感强加给学生，久而久之，学生的情感体验渐渐变得麻木，教师和学生一样具有丰富的内心世界和情感体验，让学生能把自己的想法表达出来，真正的做到“想起来，动起来”，教师不随意打断学生谈自己的感受，也不要以“正、误”点评学生的感受，所以在教学中，教师应关注每一位学生的情感体验，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂才会成为民主，快乐，充满和谐和情趣的课堂。
学生才能成为课堂真正的主人。
三、在乐中学，让学生成为课堂真正的主人
教师要不限于课本，把课堂设计成为有利于学生主体主动参与的音乐活动，通过音乐活动或游戏，提高学生的音乐兴趣，在游戏过程中，学生还能提高自身的欣赏能力和审美能力，通过音乐活动还可以把课内延伸到课外，让学生对音乐课有浓厚的兴趣，教师也加入到学生主体中，引导学生发现美，感受美，表现美。
教师也可以通过比赛的形式让学生在乐中学，学生好胜的心里非常明显，如果他们表现好非常希望得到教师的肯定，用比赛的形式可以让教学更加丰富精彩。
在活动中学生是主体，让学生尽情的去想、去动、去跳、去唱，在快乐中学到知识，让学生成为课堂真正的主人。
在音乐课堂上，我经常带领学生学一些与音乐相关的小游戏，学生通过游戏的方式，更好的感受到了音乐的魅力，我设计了很多比赛的环节，学生们获胜后的喜悦和满足感非常强烈，并且我以游戏的方式作为奖励，这样增加了学生们的学习热情和演唱激情。
游戏的方式也能增加同学们之间团结合作意识的增强，德育也渗透之中。
我还经常让学生自己创编表演，在《可爱的家》中，我让学生自由创编角色，表演可爱的家中是怎么温馨、甜蜜的生活，学生的表现十分生动、形象，这样不仅让表现的同学身临其境的感受可爱的家，更让观看的同学感受到可爱的家的魅力，学生们更好的诠释了歌曲《可爱的家》。
学生们既学会了知识又愉悦了身心，课堂的气氛也相当和谐。
可见，在快乐中学习是教师和学生们共同的追求。
四、给学生展现去创造的舞台，让学生成为课堂真正的主人
教师要给学生提供展现和创造的舞台，给他们表现的机会，在理解音乐作品的基础上，积极创编、表演，多种形式下学生乐于参与，全身心地投入到作品中，还能让学生上台表演“小节目”，形式不限，把自己的兴趣爱好表现给老师和同学看，使自身的才能得到充分展现，既愉悦了身心同时锻炼了勇气，還能得到老师和同学的认可。
这样，既可以提高音乐教学的效果又能发展学生的表演才能，也能让学生更直接的受到艺术的熏陶和激励，激发他们的情感抒发，有了思想上的共鸣，学生就会带着兴趣走进教学课堂，并把这种热情贯穿始终。
学生就是课堂上真正的主人。
五、提升学生的自信心，让学生成为课堂真正的主人
在教学中教师应经常用“好”、“很好”、“不错”、“真聪明”、“相信自己”、“坚持一下”等激励性的语言进行即时评价，充分调动了学生学习的积极性，对于小学生，他们更多的是希望得到老师的表扬与鼓励，心里产生对学习的自信心。
如果一个善于把握住学生心理的教师，能够触动学生心灵，能够适时地对学生进行鼓励，相信一定会得到学生的爱戴，课堂中学生会积极参与，融入课堂。
在素质教育的前提下，在课改已普及的今天，在新课程体系下，教师是学生学习过程中的引路人，学生才是课堂的主体。
只有尊重学生、相信学生、关爱学生、给学生机会，学生才能在实践中学，在合作中学，在快乐中学，让学生成为课堂真正的主人，教师和学生才会建立合作与交流，学生的思维才能得以飞扬，灵感才得以激发，学生的学习热情才得以提高。
同时实现教师自身的发展和提高。
我坚信：让学生成为课堂真正的主人，会让音乐课堂充满激情和活
力；让学生成为课堂真正的主人，会让音乐教学更精彩！音乐课堂的明天会更加的灿烂、精彩。