大气压强实验创新
创意物理小实验报告(3篇)
第1篇实验名称：利用大气压强实现瓶内液柱上升实验目的：1. 验证大气压强的存在及其作用。
2. 探究大气压强与液体压强的关系。
3. 培养学生的动手能力和创新思维。
实验器材：1. 玻璃瓶（无盖）2. 橡皮塞3. 水槽4. 红墨水5. 计时器6. 纸条7. 针实验原理：大气压强是由于空气分子受到地球引力的作用而产生的压力。
当外界大气压强大于容器内液体的压强时，液体可以被大气压强推动，从而实现瓶内液柱上升。
实验步骤：1. 将玻璃瓶洗净，并在瓶内加入适量的红墨水。
2. 用橡皮塞堵住瓶口，确保瓶内液面与瓶口齐平。
3. 将瓶口朝下，轻轻地将橡皮塞按入瓶内，确保密封良好。
4. 将瓶子浸入水槽中，使瓶口在水下。
5. 用针在橡皮塞上扎一个小孔，使空气可以进入瓶内。
6. 观察瓶内液柱的变化，记录液柱上升的高度和时间。
实验现象：随着空气进入瓶内，瓶内液柱开始上升，最终达到一定高度后停止。
液柱上升的高度与大气压强和瓶内液体的密度有关。
实验数据：- 液柱上升高度：10cm- 液柱上升时间：30秒数据分析：1. 通过实验可以得出，大气压强确实存在，并且能够推动液体上升。
2. 液柱上升的高度与大气压强和瓶内液体的密度有关。
在本实验中，液柱上升的高度与大气压强成正比，与液体密度成反比。
3. 实验过程中，液柱上升速度逐渐减慢，说明液体在上升过程中受到的阻力逐渐增大。
实验结论：1. 大气压强确实存在，并且能够推动液体上升。
2. 液柱上升的高度与大气压强和瓶内液体的密度有关。
3. 本实验验证了大气压强的存在及其作用，并揭示了大气压强与液体压强的关系。
创新之处：1. 本实验采用了一种简单易行的方法来验证大气压强的存在，使实验过程更加直观。
2. 通过观察液柱上升的现象，使学生更加深入地理解了大气压强的作用。
3. 本实验具有一定的趣味性，激发了学生的创新思维。
实验反思：1. 在实验过程中，应注意瓶内液体的密度，以确保实验结果的准确性。
2. 实验过程中，应避免气泡的产生，以免影响实验结果。
关于验证大气压强实验的创新第一期
排空 法在 烧 瓶 中装 满 氯 化 氢 气 体 （ 烧
瓶要 干燥 ） ． 将 胶 塞 塞 住 瓶 口， 再 将 整
个装 置如 图所 示 组 装 好 ． 将胶 头滴 管
中的水挤 进烧 瓶 ， 随 着 瓶 中气 体 大 量 溶 解 在水 中 ， 烧
先将 胶 头 滴 管 中 吸 适 量 的水 ， 将 玻璃 管 和胶 头 滴 管 插 入 打孔 胶 塞． 用
３ ．小 结
上 面介 绍 的这 两个 实验现 象 都 比较 明显 ， 都 注重
大 气压 将水压 入容 器 中的动 态变 化 过程 ， 学 生 能有 一 个很 好 的感 官效 果 ． 为 了使 实 验 效 果 更 加 明 显 ， 可 以
利用牛顿 管 内外气 压差 ， 将水 压 人 管 中， 形 成
水 柱．
２ ． ２ 实 验 器 材
铁架台、 牛顿 管 、 透 明大水 槽 、 抽气 机 、 橡皮条
ｚ ． ３ 实 验步 骤
用抽 气机将 牛 顿管 内空气 抽 去 ， 最 好 在 牛 顿管 阀 门 口接一 根橡 皮 条 ， 将橡皮条插入水槽 中， 如 图所 示
２ ．妙用 牛顿 管验证 大气压 强 存在
２ ． １ 实验 原理
上加 热 ， 然 后用 橡皮 泥轻 轻封 住罐 口． 停止 加 热 ， 当易
拉罐冷 却后 ， 发 现 橡 皮 泥 凹陷 进 去． 用 这个 实 验验 证 大气压 强存 在没 有什 么不 妥 的地方 ． 不 过这 个 实验 存 在的缺 陷有 两点 ： （ １ ）实 验现象 不够 明显 ； （ ２ ）大气 压 把橡皮 泥挤 压进去 的动 态过 程不 能显示 出来 ． 在 中学物 理实 验设 计 的过程 中 ， 我们 要尽 量 做 到 现象 明显 ， 动态 过程 清 晰 ， 学 生感 官性 强． 关 于大 气压 方面， 笔 者提供 这样 两个 实验供 大家 参考．
关于大气压强的科学小实验
关于大气压强的科学小实验好嘞，咱们今天聊聊大气压强，想想这东西其实离咱们的生活可近了。
有时候就像那藏在角落里的老朋友，不声不响，但总是在那儿。
大气压强，顾名思义，就是空气对地球表面施加的压力。
听起来很复杂，但其实特别简单。
想象一下，你在海边，海风吹拂，空气湿润，真舒服。
你有没有想过，实际上每一口气都在给你施加压力呢？是不是有点儿神奇？咱们先来个小实验，绝对简单到你想笑。
找一个空塑料瓶，随便什么饮料瓶都行。
然后，把它放在热水里，水温别太高，以免把瓶子融了。
然后再用冷水把瓶子外面冲一下。
哎，这时候就要注意了，瓶子会有神奇的变化，像是魔术一样。
你会看到瓶子居然会“塌”下去，怎么回事儿呢？这就是大气压的威力在作怪。
瓶子里面的空气因为热水的加热而膨胀，冷水一冲，温度骤降，瓶子里的空气迅速收缩，外面的空气压力就把瓶子给按得服服帖帖的。
再说说气球。
找个气球，给它充气，别充得太满哦，免得“砰”的一下吓你一跳。
然后用手捏着气球。
是不是能感受到里面的空气在使劲儿顶着你？没错，这就是气压的体现。
气球里面的空气虽然看不见，但却有力气，撑得鼓鼓的。
现在想象一下，如果把这个气球放到高山上，那里的气压低，气球会变得更大，因为外面的压力不够把它压下去。
哇，气球飞起来了！不过，要是真在高山上放，得小心别被风刮跑了。
还有一个有趣的实验，用水和一个杯子。
准备好一个盛水的杯子，水要满得快要溢出来的样子。
然后小心翼翼地把一张纸放在杯口，反过来就行。
手一松，水居然不会掉下来！这又是大气压的神奇表现。
空气在纸的上面给了一个压力，把水给顶住了。
是不是觉得大气压真是个不可思议的家伙？说到这里，你可能会想，生活中还有哪些地方能看到大气压的身影呢？别急，我这就告诉你。
比如那热气球，热空气比冷空气轻，热气球里的空气加热后就会升起来。
再比如那蒸汽锅，水蒸气产生的压力能把锅盖顶得高高的。
你看，这些都是大气压在默默发力，真是平时没太注意，却无处不在。
再说个小故事。
生活中利用大气压强的例子
生活中利用大气压强的例子
大气压强是指大气对于地面或物体表面的压力。
在生活中，我们可以
利用大气压强来完成各种有趣的实验和操作。
1. 吸管喝水
当我们用吸管吸水时，我们实际上是利用了大气压强。
我们先将吸管
中的空气全部挤出，并将吸管放入水中。
然后，我们轻轻地吸一口气，使得吸管内部形成一个低气压区域。
由于外部空气的压力比内部低，
水就会被自然地推入吸管内，最终进入我们的嘴里。
2. 水泵抽水
水泵也是利用了大气压强来抽水的。
当我们启动水泵时，泵体内形成
了一个低气压区域。
由于外部空气的压力比内部低，因此地下水就会
被自然地推入泵体内，并被送到高处。
3. 空调制冷
在制冷过程中，空调利用了大气压强来完成热量传递。
空调中有一种
叫做制冷剂的液体，在高温环境下它会蒸发变成蒸汽，并从室内吸走
热量。
然后，这种蒸汽会被压缩成液体，并从室外排出去。
4. 眼镜吸盘
在游泳或潜水时，我们可以使用一种叫做眼镜吸盘的工具来防止水进
入眼睛。
这种吸盘利用了大气压强来产生吸附力。
当我们将吸盘贴在
眼镜上，并将它推到脸上时，空气被挤出，形成了一个低气压区域。
由于外部空气的压力比内部低，因此吸盘会自然地贴在眼睛上，并且
不会掉落。
总之，在生活中我们可以利用大气压强来完成许多有趣的实验和操作。
这些例子展示了大气压强的重要性和应用价值。
《大气压强》实验创新设计
将 无 色透 明的水 染 成红 色 来刺 激 学生 视 觉 ， 从 而 使 可见 度倍 增 ； 同 时通过 改 进实 验器 材 与实 验方
图 ６ 吸管喝不到“ 饮料”
法来 增 强演 示实 验 的可见 度 ， 将 小玻 璃瓶 换 成 大 的塑料 桶 ， 将 硬 纸片 换成 塑料 片 ， 不 仅效 果 明显 ． 而且学 生 觉得很 惊 讶 。下课 后 都想 动手 做 一做 ，
学 生创 新 设 计 学 生 设 计 、 展 示并 解 释 原 因 （ 提 供的器材 ： 吸盘挂衣钩 、 吸盘球 、 钢笔 、 注 射 器、 拔 火罐 的装 置等 ） 。
２ 实 验 创 新 设 计 思 路
自然提 高 了学生 的学 习兴趣 。
２ ． ３ 用身边材 料做 实验 突破 物 理学 是一 门实验科 学 ， 《 物理 课程 标 准》 指
引 导学 生正 确解 释形 成 压强 差 的原 因 ． 避 开艰 深
【 １ 】 许 帮正． 构 建物理“ 学 习行 为课 堂 ” 的 实际探 索Ｕ １ ． 中学
物 理教 学 参 考 ， ２ ０ １ ２ ， （ ９ ） ： ５ ５ ．
『 ２ Ｉ 文马达． 提 高 中 学物 理 演 示 实验 的 可 见 度 方 法 的探 索
Ｖｏ １ ． ３ ２ ＮＯ ． ４ ６ ５
物 理 教 学 探 讨 ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ
第３ ２卷 总 第 ４ ６ ５期 ２ ０ １ ４年 第 ３期 （ 上半 月 ）
掉下 ， 用 力拍 打桶 的底 部 ， 塑料 片仍然 没 有掉下 。 学 生创 新 设计 向各个 方 向转 动 塑料 桶 ， 塑
２ ． ２ 从 实验 的 可 见 度 突 破
常规 实验 吸管 喝饮料
有趣的大气压强小实验
有趣的大气压强小实验1.人拉吸盘把两个吸钩合在一起，把空气挤出来（最好只留下一点点空气），我相信你一定拉不开的。
因为内部压强非常小，要集齐两个人才能拉开，也许要更多的人。
（大气压把它压住了）。
不信自己试一下。
记住要只留下一点点空气。
2.瓶吞鸡蛋广口瓶内装少量细沙，将一块浸有酒精的纸点燃后投入瓶中，然后迅速把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上，待纸熄灭后，向瓶外浇冷水，瓶中气体压强减少，小于外部大气压强，在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。
3.覆杯实验取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，硬纸片立即下落．若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出。
注意：杯子里要装满水，盖上一张纸片，尽量使纸片和水紧密贴在一起。
按住纸片，将杯子倒转过来，再慢慢放开按纸片的手。
一张纸能托住水的科学原理是什么？当你把纸盖到杯子上面时杯子里面没有了空气就相当于真空的（杯里面被水占据了空间）然而外面存在大气压，外面的大气压大于杯子里面的压强，纸片就不会掉下来了。
4.自动吸水的杯子取一个浅盘子，一个玻璃杯，一张不大的薄纸和火柴。
把盘子放到桌上，盘内装入少量水。
将纸点燃并迅速塞入玻璃杯内，再马上将杯口向下倒扣盘中。
随着火灭烟生，杯子像一个干渴得冒烟的喉咙，把盘内的水“喝”得一干二净，而且进入杯内的水不会再流出来。
注意，放入盘内的水不能太多，否则这个杯子可能喝不完盘内的水。
5.将吸管穿过马铃薯取一根完好的饮料吸管，将其一端剪出一个斜尖。
用食指放在吸管没剪过的一端，并将其堵住。
另一只手拿住一个表面被洗干净的马铃薯。
然后，两手使吸管和马铃薯作相向运动，运动中注意手指要紧紧堵住管口。
于是，吸管将顺利地，一点也不弯折地穿过马铃薯。
6.沉重的报纸取一张完好无损的大报纸，把它打开，铺到桌面上，边缘与桌边对齐。
在报纸和桌面间插进一根一次性筷子，一次性筷子的一半露在桌子边缘的外面。
用手压住一次性筷子和报纸的结合处，另一只手细心的赶出报纸下面的空气。
与大气压强有关的两个有趣实验
与大气压强有关的两个有趣实验1.喷泉实验在讲大气压强时，为了让学生比较形象直观的认识到大气压的存在和利用大气压的现象，我们可以做一些既能说明问题又能激发学生学习兴趣和积极性的小实验。
其中喷泉实验就是一例。
1）仪器的装置 如图1-1所示，主要由以下部分组成：（1）外壳比较厚实的饮料瓶；（2）喷水管：用废签字笔芯去掉其笔尖金属部分并清洗干净；（3）出水管：废签字笔外笔杆、饮料吸管或橡胶管；（4）储水槽：用废饮料瓶盛水，作为供水的水源；（5）接水槽：用废饮料瓶接出水管流出的水，也可直接把出水口与下水道相通。
2）制作方法将饮料瓶盖取下用钻头或电烙铁钻出或烙出与笔杆和笔芯大小相同的孔后用AB胶或环氧树脂粘牢即可。
注意不能漏气!3）工作原理 如图1-2所示，当水沿出水管3流出时，封闭在饮料瓶1中空气的体积增大，压强减小，使管外大气压强大于管中空气的压强，所以水能从喷嘴2喷出。
喷射的水柱高度由储水槽4与接水槽5水平面间的高度差来决定。
水柱喷射高度的计算方法如下：设大气压强为p 0，签字笔喷管中的空气压强为p ，接水槽到储水槽的高度差为H ，储水槽液面到饮料瓶中液面的高度差为s ，喷射水柱高度为h 。
则储水槽液面的压强应满足: p gh gs p ++=ρρ0接水槽液面的压强也应满足: p gs gH p ++=ρρ0图 1-1 p 图 1-2h s H p 0 p 0 3 1 24 5由以上两式可得H ＝h ，即水柱高度等于出水口到进水口的高度差，由于水与管之间有粘滞阻力，因而实际上h ＜H 。
该实验不仅说明了大气压的存在，同时也是利用大气压的一个很有趣的实验。
2、另一个有趣的实验1．装置 如图1-3所示，用一根直径约2.0cm 左右的长有机玻璃管（或玻璃管），将端部打磨平整后，一端用有机玻璃片滴入少许三氯甲烷粘结封口，另找一个直径稍小于有机玻璃管的小瓶或有机玻璃管同样封闭端面，使大管内径与小管外经之差在1mm 左右（以小瓶、小管能在大管内自由移动为宜）。
物理实验 创新 大气压强
1.对中学生（特别是初中学生），物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。
中学生天生好奇好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。
如在实验激发课程的第五讲大气压章节中：我利用了矿泉水瓶增加了几个趣味性实验。
一矿泉水瓶底部钻一小孔，向里面倒水，会看到水不断流出。
在此我提出问题“如果盖上盖子拧紧，会看到什么现象？”“仍流出来吧？”“不会”“流的慢些”“不知道”——多种可能的情况都出来了。
“那到底谁的猜测正确呢？我现在就拧紧盖子揭晓答案。
”想知道结果的兴趣被调动起来了。
当我拧紧盖子，学生看到现象之后，一部分喜悦，一部分眉头紧锁“怎么会这样？”还有的学生叹道“真神奇！”我又趁热打铁“想知道原因吗？”“想知道”异口同声的回答。
“好好学习物理吧，学完大气压强就能解决这一问题。
”为学生认真学习大气压强埋下伏笔，激发他们强烈的求知欲，很多学生因为本节引言部分的小实验对物理产生了浓厚的兴趣。
2.实验是一种有目的性的操作行为。
学生观察实验，自然也会产生自己动手的欲望。
设法让学生多动手做实验（边学边实验、），不仅可以满足学生操作的愿望，更重要是可以让学生不断体会和品尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。
如在课程中我讲重心知识的时候利用瓶塞和叉子和同学们一起自制了平衡鸟，当自制的平衡鸟做好后能站在自己手心的时候，学生自己就知道了重心在什么位置。
用注射器粗测大气压强
用注射器粗测大气压强
----实验创新
注射器粗测大气压强，之所以是粗测，是因为注射器中的空气，不易完全排除，拉力不容易测正确，针对这两点，我进行反复的思考和推敲，对原来的实验进行创新和改进。
一、制作方法
1、选好旧注射器：规格10毫升。
针筒与柱塞配合应达到“密而不紧”的要求。
所谓“不紧”，指把注射器的注射头上的小孔打开，竖直拉起柱塞，柱塞能在自重作用下慢慢下落。
所谓“密”，即将柱塞拉起一定高度后，封闭针筒小孔，这时再用力将柱塞拉出（或压进）一段距离，放手后，柱塞能恢复到原来的位置，说明针筒的密闭性良好。
不能满足上述条件的注射器不应选用。
二、
2．自制固定器，找一个比注射器略粗的塑料头，孔的直径略大于柱塞直径，对称均匀打孔，穿上细铜丝，要求各引线等长，保证了挂钩码盘后外力对柱塞拉力的合力竖直向下。
二、使用方法
1．将注射器的柱塞和内壁表面擦净，涂上润滑油，以减少摩擦力。
2．把塑料头套在注射器的柱塞颈上。
调整注射器被夹持的高度，使得注射器下小桶的底部桌面略高，以免同落地时，桶内水溅出。
3．注射器先吸入一部分水，竖直向上慢慢推出，活塞置顶时将注射头塞紧，因为注射头处有水，空气就完全排出。
4．将注射器固定，下方挂上小桶，向桶内注水，当活塞快脱落时，用另外注射器慢慢注水，保证拉力的精确性。
用弹簧测力计测出桶和水重，即为拉力，据容积和活塞移动的长度算出活塞表面积，用拉力除以表面积就为大气压强。
这种设计方法，创新之处是将空气完全排出，拉力测量的也非常精确，因此测量值较接近大气压强值，我认为是变粗测为精测。
大气压强创新与改进实验
大气压强创新与改进实验大气压强是初三下册的内容，由于大气特殊的存在形式——看不见摸不着，学生理解起来比较抽象，难以理解，所以为了认识到大气压强的存在，帮助学生直观、形象地认识和理解大气压强，在教学中我往往会完成几个传统实验，例如瓶吞蛋实验，马德堡半球实验，覆杯实验，用吸盘粗测大气压强实验等。
但在教学中，我发现这些实验存在一些不足和需要改进的地方，因此考虑到初中生具有强烈的好奇心，求知欲和表现欲，喜欢动手和动脑，我尝试利用身边的物品对本节课的实验在实验器材和实验方法上进行改进和创新。
二、实验创新设计与研制创新实验一：水往高处流。
（1）实验目的：激发兴趣，说明大气压强的存在；（2）实验器材：锥形瓶、橡胶管、玻璃管、抽气筒、水槽；（3）制作方法：将橡皮管、玻璃管和锥形瓶按如图所示组装好，注意装置的气密性。
用抽气筒将锥形瓶中的气体抽出，然后将橡皮管放入水槽中。
可以观察水沿橡胶管上升到锥形瓶中，通过“水往高处流”引发学生的认知冲突，激发学生学习物理的兴趣。
演示水往高处流改进实验二：瓶吞蛋实验。
（1）实验目的：证明大气压强的存在；（2）传统实验不足：传统实验借助广口瓶和鸡蛋，但是实验现象呈现的时间较短，学生观察到的现象不明显；其次鸡蛋落入瓶中之后取出鸡蛋较为麻烦，鸡蛋容易碎，不能反复利用造成资源的浪费；（3）改进实验：实验器材圆底烧瓶和鹌鹑蛋，由于圆底烧瓶的瓶颈较长，可以使实验过程更长，现象更明显，同时将装置倒置，在瓶底浇上热水，可以轻松地将鹌鹑蛋完全取出，实现资源的重复利用，方便操作。
实验过程更长，现象更明显，展示了大气压的强大，同时发散思维，告诉取出方法，更加激发了学生的学习兴趣。
改进实验三：马德堡半球球实验。
（1）实验目的：感受大气压强的存在；（2）传统实验不足：实验室中有专门的马德堡半球实验器材，但是数量有限，密封性不好，实验很容易失败，不能达到让每个学生参与，感受大气压的目的；（3）改进实验：在课堂教学中，本着让每个学生都能参与其中的目的，我用生活中常见的吸盘或马桶抽子，进行模拟马德堡半球实验，让每个学生广泛参与真正感受大气压的强大。
“大气压强”实验改进与创新
“大气压强”实验改进与创新摘要：基于培养学生的物理核心素养，以苏科版八年级下册《气体的压强》为例，利用身边易获取的瓶瓶罐罐，创新设计“魔术瓶”、“拉不开的盆”等实验，既补充和延伸了实验室专门化的实验，又有助于突破教学难点，提升学生的科学思维能力和科学探究能力。
关键词：大气压强实验创新科学思维2022年义务教育物理课程标准指出物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，在教学中，如何通过实验引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习，是值得教师思考的问题。
作为教师，基于教材原有实验的基础上，利用身边的物品、器具、材料等自主开发物理实验器材，增强实验现象的可视化对教学具有重要意义[1]。
《气体的压强》选自苏科版八年级下册第十章第三节，本节内容是在学生学习了《压强》和《液体压强》的基础上展开的，是对压强知识的进一步补充和完善。
由于大气压强看不见、摸不着，是本节教学中的难点，教材仅通过演示实验“易拉罐变瘪”和学生利用器材玻璃瓶、水、硬纸片、塑料吸盘、挂钩等设计实验来证明大气压强的存在，通过介绍马德堡半球实验说明大气压强的大小，学生无法真切感受到大气压强究竟有多大。
大气压强在日常生活中有很多应用，巧妙设计新颖有趣的实验不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生经历实验过程，有助于培养学生的科学思维[2]。
1.魔术瓶器材：塑料瓶、漏斗、Y型管、软管、两个杯子。
结构：如图1所示。
原理：由魔术瓶的结构可知，魔术瓶里面有一个杯子，把它记为1号杯，魔术瓶外面的杯子记为2号杯。
当把一大杯水通过漏斗倒入“魔术瓶”中，由于一部分水通过Y型管流入1号杯，所以学生惊奇的看到2号杯中流入一小杯水。
当老师继续通过漏斗向“魔术瓶”中倒一小杯水时，同样一部分水通过Y型管流入1号杯，一部分水流入2号杯，由于第一次倒水1号杯已存有适量的水且低于1号杯内细管上端的位置，第二次倒水导致1号杯内的液面高于细管上端的位置，1号杯内的水在大气压强和自身重力的作用下就会顺着软管流入2号杯，一直流到1号杯内细管下端的位置，所以，学生看到流出来一大杯水。
证明大气压强存在的小实验[精选.]
![证明大气压强存在的小实验[精选.]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d96b497bb4cf7ec4afed0fc.png)
证明大气压强存在的小实验1．覆杯实验如图1所示，取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，硬纸片立即下落。
若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出，这表明大气有压强，正是由于大气压强的作用，纸片不下落。
2．瓶吸鸡蛋如图2所示，广口瓶内装少量细沙，将一块浸有酒精的棉花点燃后投入瓶中，然后迅速把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上。
待纸熄灭后，向瓶外浇冷水，瓶中气体压强减少，小于外部大气压强，在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。
3．小试管爬升实验如图3所示，将粗试管装满水后，再将稍细的空试管插入粗试管中至一半深度处，将两试管迅速倒置过来，放开细试管后，则会看到细试管在粗试管内缓缓上升，这表明大气有压强。
4．用注射器验证大气压强的存在如图4所示，取一注射器，把针筒倒夹在铁架台的铁夹中，先将活塞推到针筒顶端，排尽空气后用橡皮套将管口套牢，再在活塞颈上拴上细绳，绳下挂几个钩码，活塞也不易拉下来。
5．用挂衣钩验证大气压强的存在如图5所示，将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对，用力挤压，排出其间的部分空气，即使在衣钩下挂一较重的物体，也不易将两个衣钩分开。
6．用橡皮吸盘验证大气压强的存在如图6所示，将木凳面弄湿，把像皮吸盘直立在光滑的凳面上，握住木柄往下压，这时吸盘内气体被挤压出来，再提起木柄，凳子亦被提起，可证明大气压强的存在。
7．用气球验证大气压强的存在如图7所示，在橡皮塞中插入两支细短玻璃管，一根玻璃管口套上一个小气球，并用线扎紧，另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。
用橡皮塞塞紧广口瓶瓶口，用抽气筒抽出瓶中的部分空气，此时套在另一玻璃管口的小气球就膨胀起来。
这是由于抽走瓶内部分气体后，瓶内压强减小并小于瓶外大气压强，因而大气压强将瓶外部分气体压进了气球。
8．用钢笔验证大气压强的存在将钢笔插入墨水中，按下胶管外的弹簧片，将胶管中的空气排出一部分，松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。
《大气压强的运用(吸管喝饮料)》中学物理创意实验设计
中学物理创意实验设计
作品全称大气压强的利用(吸管喝源自料)学校名称联系电话
姓名
性别
年龄
初、高中组
初中
指导老师
性别
年龄
（一）设计原理(含原理图和实物图、主要解决的问题）
在上了大气压强后，让学生举出我们生活中利用大气压强的事例，有学生列举出用吸管喝饮料是大气压把饮料压进我们口里的，但好多学生认为是饮料进入口里是人吸进去的。因此设计该实验说明饮料是被大气压压进口里的。
（三）实验效果
本实验现象明显、直观，从实验中明显看到广口瓶中的红水是被气压压上来的。
自治区评委会意见
（盖章）
年月日
图1是带塞子的广口瓶，塞子上插入两个玻璃管，其中一个插入广口瓶内的红水下方，另一个弯管连接一个注射器。图2是一个注射器。
图3是组装好的实验装置，将图2中的注射器与图1中玻璃弯管上的橡胶管连接。
（二）实验方法（或实验过程）
如图4、图5、图6、图7所示，用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将大于直玻璃管内的气压，观察到的现象是直玻璃管内水面上升，直至喷出。此实验证明了“饮料是被气压压入人口中的，而不是被人吸进口中的。
《大气压强》实验创新设计
《大气压强》实验创新设计
实验名称：大气压强实验
实验目的：通过测量气压的变化，了解大气压强对物体的影响，并探
讨气压与高度之间的关系。
实验材料：
1.气压计
2.测高仪
3.水平仪
4.计时器
5.高度计
6.大气压强计
实验步骤：
1.使用水平仪调整气压计的水平位置，确保测量结果准确。
2.开始实验前，先将气压计的指针调零，记录下此时的气压数值。
3.在不同的高度处进行测量，记录下每个高度处的气压数值和测高仪
的读数。
4.根据气压的变化和高度的变化，可以计算出气压与高度之间的关系。
实验结果与讨论：
通过实验可以得出如下结论：
1.随着高度的增加，气压逐渐减小，符合大气对物体的压力变化规律。
2.气压与高度之间存在一定的线性关系，可以通过实验数据拟合出气
压与高度之间的数学模型。
3.大气压强的变化对人体、动植物和自然界的影响是十分重要的，了
解气压的变化有助于预测天气变化和地质灾害等自然现象。
实验创新设计：
在以上基础上，我们还可以进行以下创新设计：
1.利用高度计和气压计对不同海拔地区的气压进行实时监测，研究气
压与气象变化之间的关系。
2.在不同季节和天气条件下，对大气压强进行长期监测，研究气压的
周期性变化规律。
3.结合气象数据和地质数据，研究气压变化与地震、火山爆发等地质
灾害之间的关系，为灾害预警提供参考依据。
通过创新设计的实验，我们可以更加全面地了解大气压强对自然环境
和人类生活的影响，为科学研究和实践应用提供更多有益的信息和数据。
《大气压强》实验创新设计
《大气压强》实验创新设计
一、实验目的：
1. 掌握量程适当的压力计的使用方法。
2. 观测海平面上气压值的变化，了解其规律。
3. 探究气压与高度之间的关系，并掌握测定高度的方法。
二、实验原理：
通常情况下，一定区域内的气压是相同的。
其中，海拔高度越高，气压就逐渐降低。
因此，通过测量海平面上的大气压强，我们
可以推算出一定高度上的大气压强。
大气压强可以用压力计来测量。
目前，市面上出现的压力计主
要有三种类型：水柱式压力计、气垫式压力计和含液压压力计。
其中，为了提高精度，通常使用含液压压力计来测量大气压强。
三、实验步骤：
1. 准备实验器材：含液压压力计、高度计、大气压强查询表等。
2. 在恒定的环境条件下，利用含液压压力计测量海平面的大气
压强。
3. 利用高度计测定一个特定的高度，并记录下此时的大气压强。
4. 将步骤2和步骤3中获得的数据代入大气压强查询表中，计
算出特定高度上的大气压强。
5. 按照步骤3和步骤4的方法，反复测量多个不同高度处的大
气压强。
6. 对实验数据进行分析，绘制出大气压强与高度之间的关系图，并分析关系图中的规律。
四、实验注意事项：
1. 测量时应注意保持仪器平稳，避免振动和干扰。
2. 修改仪器时应小心谨慎，避免损坏仪器原有的部件。
3. 手动查询大气压强的表格时，应当注意时间范围和区域的选择，以获得更为准确的数据。
《大气压强》实验创新设计
大气压强实验创新设计实验目的本实验的主要目的是为了让学生加深对大气压强的理解，同时学习如何使用实验方法来测量大气压强。
通过这个实验，学生们不仅可以加深对物理学知识的了解，还可以提高他们的实验设计和数据处理能力。
实验原理大气压强是指空气对地球表面的压力，一般用毫米水银柱测量。
大气压强的单位是帕斯卡(Pa)或者毫米汞柱(mmHg)。
在海平面上，大气压强的平均值为101325Pa或者760mmHg。
实验器材•一台气压计•一根密度适宜的软管•一盆水•一小瓶水实验步骤1.将气压计放置于桌面上，保证其稳定。
2.用软管连接气压计和水龙头，然后将水龙头打开，使水从软管中流出来并充满整个软管。
记住，气压计必须与水龙头处于同一水平线上，否则会影响实验结果。
3.在实验室的正常大气压条件下测量气压计读数，记录下来。
4.将气压计的读数调整为零，这就是实验开始时的零点。
5.将气压计浸入水中，确保它与水面相平。
记录下气压计的读数。
6.将气压计上提，使它与水面相隔5厘米左右，并记录下读数。
7.将气压计上提，使它与水面相隔10厘米左右，再记录一次读数。
8.最后，将气压计提到水面上，测量其读数以确认是否回到零点。
实验数据处理1.计算每个测量值与初始值的差异，得到相应高度的差异值（$\\Deltah$）。
2.将差异值描绘成一张图表，垂直轴为高度差异值，水平轴为相应的高度值。
3.将各高度差异值除以测量所处的高度，得到大气压强的值。
4.将前面的结果绘制成另一张图表，垂直轴为大气压强值，水平轴为相应的高度值。
在此图表中，你应该能够看到大气压强与高度之间的关系。
结论根据实验数据和处理结果，我们得出以下结论： - 随着高度的上升，大气压强逐渐降低。
- 大气压强和高度的关系可以用公式$P=P_0 +\\rho gh$来表示，其中P0表示大气压强的初值，$\\rho$表示液体的密度，g表示重力加速度，ℎ表示高度差异值。
- 在实验中，我们发现大气压强和高度之间的变化是非常缓慢的，这是因为大气是一种复杂的动态系统，很难在短时间内就出现显著的变化。
趣味实验揭示大气压强的存在
趣味实验揭示大气压强的存在除了之前提到的实验，还有一些其他有趣的实验也能证明大气压强的存在。
以下是一些补充的实验示例：1. 瓶吞鸡蛋实验（深入版）实验步骤：●准备一个广口瓶、一枚去壳的熟鸡蛋、一张纸和火柴。
●在瓶内铺一层纸，并点燃纸，然后迅速将鸡蛋放在瓶口上。
●等待片刻，让瓶内的火熄灭，并观察鸡蛋的变化。
实验现象：●随着瓶内火焰的熄灭和温度的降低，瓶内气压减小，小于外界大气压强。
此时，外界的大气压强将鸡蛋压入瓶内。
结论：●这个实验直观地展示了大气压强的作用，证明了大气压强的存在。
2. 喷泉实验实验步骤（简化版，实际操作可能需更复杂的装置）：●准备一个密封的容器，容器内装有水，并连接一根细长的管道。
●通过某种方式（如加热容器内气体或利用外部设备抽气）使容器内气压降低。
实验现象：●当容器内气压降低到一定程度时，水会在外界大气压强的作用下，通过管道喷涌而出，形成喷泉状。
结论：●喷泉实验通过水的喷射现象，展示了大气压强对液体流动的影响，从而证明了大气压强的存在。
3. 针管吸取药液实验实验步骤：●准备一支干净的医用针管和一瓶药液。
●将针管插入药液瓶中，然后向外拉动针管活塞。
实验现象：●拉动活塞时，针管内气压降低，小于外界大气压强和药液瓶内的大气压强。
因此，大气压强和药液瓶内的大气压强共同作用，将药液压入针管内。
结论：●这个实验通过针管吸取药液的过程，展示了大气压强在液体传输中的应用，从而证明了大气压强的存在。
4. 吸管吸饮料实验（扩展思考）虽然吸管吸饮料是一个常见的现象，但深入思考其背后的原理，也可以作为证明大气压强存在的一个实验。
当用吸管吸饮料时，吸管内的气压降低，小于外界大气压强和饮料上方的大气压强。
因此，大气压强将饮料压入吸管中，使我们能够喝到饮料。
这个实验通过日常生活中的现象，巧妙地证明了大气压强的存在。
综上所述，这些实验都从不同的角度和方式证明了大气压强的存在。
通过观察和分析这些实验现象，我们可以更加深入地理解大气压强的性质和特点。
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“大气压强”复习课教学设计
（第二课时）
物理教学必须以实验为基础，实验应自始至终地伴随着整个教学过程。
复习课也不例外。
但复习又不等同于上新课，学生有了一定的知识基础和经验后，求新求变才能不断提高学生学习物理的兴趣，提高学生的探索意识，培养学生良好的思维品质和创新能力。
“求新”是指创设新情境探究新问题、而不是简单地重复知识，让学生有探究的新体验、而不是机械地训练达到巩固知识的目的；“求变”是指学生从死记硬背到主动探究的学习方式的转变、教师从知识的提供者到学生学习的指导者、合作者、促进者的教学观念的转变。
下面以初中物理“大气压”的复习谈谈具体的做法。
教学过程
环节一：创设新情境，获得新体验
物理情境是物理学习的催化剂，任何物理知识的学习，都要让情境创设贯穿始终，使学习富有新鲜的气息。
物理实验的复习不是简单地将以前做过的实验进行重复，而应同培养学生良好思维品质的目标结合起来。
因此我们把证明大气压存在的“覆杯实验”作了几个变化。
【变化1】将可乐瓶装满水后再把一个乒乓球放在瓶口，大家猜测瓶子倒过来后会发生的现象。
【变化2】将实验中所用的玻璃片换成一张光滑的纸片，学生思考杯子倒置后纸片的形状，并说明原因。
创设新的情境，不仅激发了学生的好奇心、求知欲，而且唤起了学生的注意力，促进了学生积极运用自己所学的知识、进行深入的思考。
【变化3】在做“覆杯实验”的时候，有同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？我们可以设计怎样的实验证明纸片不掉下是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？
复习过程中，教师充分发挥学生的主动性，有针对性地交给学生一些挑战性的问题，启迪学生思维，使学生在与教师的“互动”、“对话”中开动脑筋尝试各种方法。
方法1：请宇航员在太空中做这个实验。
但这个方法马上被大家推翻——虽然太空中没有空气，没有大气压托住纸片；但纸片和水均不受重力，两者都不会掉下。
方法2：人工模拟真空。
用抽气机将玻璃钟罩内的空气抽掉，然后观察纸片的“命运”。
如果抽气后纸片掉下，说明纸片是被大气托住，不掉下则是
被水“粘”住的。
这个方法得到大家的一致同意，而接下来的“试一试，做一做”，不仅验证了大家的想法，更提高了大家参与的积极性。
方法3：用大号的医用针筒代替杯子，装满水，手指将输液端堵住，纸片盖住另一端，倒过来后再松开手指观察纸片是否落下。
如果纸片真是被水粘住，那么这张纸就同容器底一样，可以托起针筒中的水。
提供方案的同学给大家演示实验的过程，使课堂教学变得更充实、更活跃。
方法4：将空杯子口在火上加热1-2min左右，盖上纸片，倒过来观察纸片是否掉下。
实验中玻璃杯内没水纸片也不掉下，学生灵活地运用所学的知识从不同的角度揭示了纸不落下是大气压的作用而不是被水“粘”住的。
方法5：观察纸片的凹凸程度。
如果纸片被水粘住，则由于杯中水的重力，会使纸片向下凸出，而[变化1]中的实验现象正好相反，很明显是大气压的作用使纸片向上凸起。
学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而复习过程中教师所创设的新的问题情境，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。
环节二：活动探究，大胆创新
实验复习中，我们采用“做中学”的教学模式，将学生的思维和实践结合起来，培养学生科学的探究能力和创新精神。
因此在“托里拆利实验”的基础上，通过设计二个活动性课题，诱导学生综合运用知识，动口、动脑、动手，提高解决问题的能力。
[活动1]：如何估测大气压的数值？请大家分组讨论，然后进行交流。
方法1：利用吸盘和弹簧测力计。
依据p=F/S，吸盘压在光滑的玻璃板上，然后用弹簧测力计测出正好将吸盘拉下时的拉力F；用刻度尺测出吸盘的直径d 后算出横截面积S。
方法2：利用注射器和弹簧测力计。
原理与方法1相同，当弹簧测力计拉着活塞匀速移动时，读出测力计的示数，根据二力平衡，拉力的大小也就相当于大气对活塞的压力F；而活塞的横截面积S，可以用刻度尺测出注射器的全部长度l后去除它的容积V，即S=V/l。
大家在边讨论、边设计、边实验的过程中，碰到了二个共同的问题——①由于实验室提供的弹簧测力计的测量范围比较小（0-10N），以至于实验中无法测量出拉力F；②实验中很难控制好什么时候读弹簧测力计的示数。
全体同学一起攻克难关，针对探究过程中出现的新问题，不断改进自己的探究方案，培养敢于创新的探索精神。
改进方法1：利用滑轮组能省力的特点，先测出用的拉力F/，然后间接知道大气的压力F（如图1）。
但是滑轮的自重、绳重和摩擦，是影响实验结果的重要因素。
改进方法2：用钩码代替弹簧测力计。
在吸盘下依次挂钩码（如图2），当吸盘恰好从水平玻璃板上落下时，测出所挂钩码的重力即等于大气的压力。
但是由于钩码重力是跳跃变化的，所以测量过程中造成的误差仍很大。
“大气压强”复习课教学设计“大气压强”复习课教学设计“大气压强”复习课教学设计
改进方法3：在吸盘或注射器的活塞下挂一个空的容器，然后慢慢倒入细沙，直至吸盘落下（或活塞开始滑动时），测出容器与细沙的总重即等于大气的压力F。
[活动2]：利用一块橡皮膜，一个茶杯，一根吸管，一把刻度尺，细线，胶带，请大家设计制作一个简易的气压计，能够粗略地比较每天的气压高低。
物理复习，还应更多地加强物理与生活的联系，从课堂内走向课堂外，让学生享受运用知识解决实际问题的乐趣。
利用教材中液体压强计制作原理与使用方法的迁移，用细线给茶杯口扎上橡皮膜，将吸管的一端用胶带纸粘住后固定在橡皮膜的中央，另一端指向直立着的刻度尺（如图3）。
当外界大气压发生变化时，橡皮膜的形状发生变化，通过吸管在刻度尺上指示位置的不同，可以粗略地表示大气压的变化。
若吸管的右端上移，表示气压升高；吸管的右端下移，表示气压降低。
教学思考
物理课程标准提出了“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的理念，物理实验的创新复习，对于激发学生持久的学习兴趣和探究意识，进一步培养学生尊重事实、敢于质疑，乐于合作、善于交流，勤于动手、积极思考的良好科学态度，有着重要的作用。
“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。
”复习教学中教师更多地是要为学生创设探究学习的问题情境、参与学生的讨论、解答学生的薄弱环节、组织学生进行评价总结等。
我们要根据教学的内容和学生实际，大胆创新，积极变革，既注重基础知识的强化，更注重学生学习能力的提高，全面关注学生的发展，取得复习教学的最佳效果。