问题教学法在思想政治课中的应用与体会
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教 学 肘空 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ ＨＮ ＸＥ
ｏ Ｕ ＣＮ ｘ Ｅ Ａ ＴＯ
问题 教学法在 思想政 治课 中的应 用与体 会
甘 肃 古浪 县 第一 中学（３ １０ 段 进全 ７ ３０ ）
一
、
问题教学 法及其在思想政治课 中的应 用
同时也要 容忍并 鼓励学 生对 既有 的 、 权威 的 、 流行 的观
势， 在探究 问题 的思维 活动 中激活想象力 和创造力 。 实施 问题 教学 法有 利 于进一 步优 化政 治教 师
— —
和能力 的发展 。高 中思想政治课 教学 中， 要注意培养 学
生 的创新思 维能力。因此 ， 在运用 问题 教学法 的时候 ， 也
在教学 中的作用 。在整个 教学过程 中 ， 问题 的大胆 巧妙
应该 注意要设计一些 比较新颖 、 具有 开放性或启发 性的 问题 ， 而不能 只拘泥于课本或标准答案 。 第 三 ， 设宽松 、 创 民主 、 和谐 的课 堂氛 围。有效 地实 施 问题教学 法就 要激发 学生 发现 问题 、 胆质 疑 、 大 寻根 究底 的勇气 ，所 以教 师要通过有效 的方法创造积极 、 和 谐、 快、 愉 活泼 的课堂 氛 围 ， 以消 除学生 的紧 张感 、 拘束 感 ， 除学生 的戒备心理 。 解 怎样创造 良好 的课 堂氛围？ 一 是教 师要 有威信 ，在 教学过程 中处 处严格要求 自己 ， 用 自己的 良好威望影 响全班 ， 以一种 强大 的精 神力量 推动 学生投入学 习思考活动 。 二是 教师要 以 自己的积极情感
“ 学起 于思 ， 思源 于 疑” 问题 是 最好 的学 习诱 ，
因。在高 中思想政治课 堂上巧妙地组织 适 当的问题 Байду номын сангаас 不
仅可 以刺 激学生 的求 知欲望与认 知 内驱力 ， 动学生分 调 析与解决 问题 的积极性 ， 充分发挥 学生在教学 中的主体
作用 ， 而且 有助于学生摆 脱接受知识 时思维 的滞 涩与定
所谓 问题教 学 法 ，就 是指 教师遵 循 学生 的认 知规 律， 创设 问题情境 把教 学 内容 化作 问题 ， 引导 学生 通过 解决 问题从 而掌握知识 、 形成能力 以及养成心理 品质 的 教学方法 。问题教学法要 求在解 决问题 中学 习 ， 有别于 传统 的先学 习知识再 应用知识 的教学方 法。 它要求教学
何 回答 。 其次 ， 设计 的问题要具 有实用性 、 针对性和综合
性， 有利 于学 生的学习 。 运用 问题教学 法的 目的之一 ， 是
把 问题 作为教学 的 中心 ， 有利 于进一步 明确和
分解教学 目标 ，使教师 和学生 的行 为活动更有针 对性 ，
在有 限的课堂教学 时间内集 中精力解决具体 问题。 这样 可 以减 少或避免教学 活动 中因偏 离教学 目标所做 的“ 无 用功 ”从而提高课 堂教 学效率 。 ，
— —
为 了使 学生能更容 易地掌握所学基 础知识和基本技 能 。 所 以在设计 问题 时 ， 定要具 有实 用性 和针对 性 ， 清 一 搞
楚为 什么这样 问 ， 能服务于教学 的哪一点 。在具体 操作
上一 是根 据教 材设 问 ， 或在 核心处 设 问 ， 或在 热点处 设 问， 寻找 问题 良好的切人点 。 二是 根据学生的情况设 问， 不 断设计 出富有 价值 、 难度适 宜 的问题 ， 引导 学生 积极 思考 。三是根据前后 知识 的关 系设 问 ， 或联 系 ， 比较 ， 或 使学 生将 前后所学 的知识融会 贯通 。再次 ， 的问题 设计 要有 一定 的开放 性 、 展性 和启发 性 ， 利 于学生思 维 扩 有
中以学生 为 中心 ， 学生 是学 习的主人 ， 师是 学 习的引 教
导者 。 在高 中思想政治课教 学 中运用 问题 教学法 ， 有助于 推进课堂教学改革及学 科素质教育 。
— —
的深层 次思 考 。 太容易 的问题 ， 于学生积极思维 ； 无助 但
如果 一开 始就难 度太 大 ， 又会 使学 生望而 生畏 ， 知如 不
究式 的教学 ” 在教 学 中研 究 ， ， 在研究 中教 学 ， 而提 高 从 自身素质尤其是 教学 艺术和科研能力 。 二、 教学体会
任何 一种教 学方 法 ， 论它 自身 多么 完善 ， 如果 无 但
在课堂教 学 中运用得 不恰 当， 同样是 不可能取得 良好教
感染 学生 ，使学生受 到潜移默化 的影响从而产生共 鸣 。
三是 教师的教学 活动要有情有趣 ， 教师在表述 教学内容 时要 讲究语 言 艺术 ， 方 面要分 清轻重缓 急 ， 一 注意 抑扬
学效果 的。针对 目前 的教 学弊端 ， 笔者对高 中思 想政治
课堂教学 中实施 问题教学法 ， 以下几点体会 ： 有 第一 ， 强化问题意识 。英 国哲学家 波普尔认 为 ：科 “ 学 和知识 的增长永远始 于 问题 ， 于问题——越来 越深 终 化 的问题 ， 越来越 能启 发新 问题 的问题 。” 创新 始 于 问 题 ， 出新 问题 ， 提 或者从 新 的角度 去思考老 问题 ， 往往导
点 与解释 持批判 和怀 疑态度 ， 由质 疑进 而求异 ， 而另 从 辟蹊径 ， 突破 传统观念 ， 大胆创新 。 第二， 科学地设计 问题 。问题 的科 学设计是 问题教 学法 的基础 。因此 ， 必须注意 问题设 计 的技巧 和基 本原 则 。首先 ， 设计 的问题要从易 到难 、 层次分 明 ， 符合 学生 的认 知心理 。 问题设计是 为了在认 知的基础上推 向知识
提出， 多角 度多层 次分析 及最 后 圆满 解决 ， 主要 依靠 学
生 自己通 过学习思考来 实现 ， 教师 的作用仅 限于指导和 诱导 即“ 主导” 。问题教学 法运用得越 广泛彻底 ， 治教 政
师 的“ 主导 ” 作用就体现得 越充分 明显 。同时 ， 问题 教学 法 的运用会 促使政治教 师适应素 质教育的要求探 索“ 研
教 学 肘空 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ ＨＮ ＸＥ
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问题 教学法在 思想政 治课 中的应 用与体 会
甘 肃 古浪 县 第一 中学（３ １０ 段 进全 ７ ３０ ）
一
、
问题教学 法及其在思想政治课 中的应 用
同时也要 容忍并 鼓励学 生对 既有 的 、 权威 的 、 流行 的观
势， 在探究 问题 的思维 活动 中激活想象力 和创造力 。 实施 问题 教学 法有 利 于进一 步优 化政 治教 师
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和能力 的发展 。高 中思想政治课 教学 中， 要注意培养 学
生 的创新思 维能力。因此 ， 在运用 问题 教学法 的时候 ， 也
在教学 中的作用 。在整个 教学过程 中 ， 问题 的大胆 巧妙
应该 注意要设计一些 比较新颖 、 具有 开放性或启发 性的 问题 ， 而不能 只拘泥于课本或标准答案 。 第 三 ， 设宽松 、 创 民主 、 和谐 的课 堂氛 围。有效 地实 施 问题教学 法就 要激发 学生 发现 问题 、 胆质 疑 、 大 寻根 究底 的勇气 ，所 以教 师要通过有效 的方法创造积极 、 和 谐、 快、 愉 活泼 的课堂 氛 围 ， 以消 除学生 的紧 张感 、 拘束 感 ， 除学生 的戒备心理 。 解 怎样创造 良好 的课 堂氛围？ 一 是教 师要 有威信 ，在 教学过程 中处 处严格要求 自己 ， 用 自己的 良好威望影 响全班 ， 以一种 强大 的精 神力量 推动 学生投入学 习思考活动 。 二是 教师要 以 自己的积极情感
“ 学起 于思 ， 思源 于 疑” 问题 是 最好 的学 习诱 ，
因。在高 中思想政治课 堂上巧妙地组织 适 当的问题 Байду номын сангаас 不
仅可 以刺 激学生 的求 知欲望与认 知 内驱力 ， 动学生分 调 析与解决 问题 的积极性 ， 充分发挥 学生在教学 中的主体
作用 ， 而且 有助于学生摆 脱接受知识 时思维 的滞 涩与定
所谓 问题教 学 法 ，就 是指 教师遵 循 学生 的认 知规 律， 创设 问题情境 把教 学 内容 化作 问题 ， 引导 学生 通过 解决 问题从 而掌握知识 、 形成能力 以及养成心理 品质 的 教学方法 。问题教学法要 求在解 决问题 中学 习 ， 有别于 传统 的先学 习知识再 应用知识 的教学方 法。 它要求教学
何 回答 。 其次 ， 设计 的问题要具 有实用性 、 针对性和综合
性， 有利 于学 生的学习 。 运用 问题教学 法的 目的之一 ， 是
把 问题 作为教学 的 中心 ， 有利 于进一步 明确和
分解教学 目标 ，使教师 和学生 的行 为活动更有针 对性 ，
在有 限的课堂教学 时间内集 中精力解决具体 问题。 这样 可 以减 少或避免教学 活动 中因偏 离教学 目标所做 的“ 无 用功 ”从而提高课 堂教 学效率 。 ，
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为 了使 学生能更容 易地掌握所学基 础知识和基本技 能 。 所 以在设计 问题 时 ， 定要具 有实 用性 和针对 性 ， 清 一 搞
楚为 什么这样 问 ， 能服务于教学 的哪一点 。在具体 操作
上一 是根 据教 材设 问 ， 或在 核心处 设 问 ， 或在 热点处 设 问， 寻找 问题 良好的切人点 。 二是 根据学生的情况设 问， 不 断设计 出富有 价值 、 难度适 宜 的问题 ， 引导 学生 积极 思考 。三是根据前后 知识 的关 系设 问 ， 或联 系 ， 比较 ， 或 使学 生将 前后所学 的知识融会 贯通 。再次 ， 的问题 设计 要有 一定 的开放 性 、 展性 和启发 性 ， 利 于学生思 维 扩 有
中以学生 为 中心 ， 学生 是学 习的主人 ， 师是 学 习的引 教
导者 。 在高 中思想政治课教 学 中运用 问题 教学法 ， 有助于 推进课堂教学改革及学 科素质教育 。
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的深层 次思 考 。 太容易 的问题 ， 于学生积极思维 ； 无助 但
如果 一开 始就难 度太 大 ， 又会 使学 生望而 生畏 ， 知如 不
究式 的教学 ” 在教 学 中研 究 ， ， 在研究 中教 学 ， 而提 高 从 自身素质尤其是 教学 艺术和科研能力 。 二、 教学体会
任何 一种教 学方 法 ， 论它 自身 多么 完善 ， 如果 无 但
在课堂教 学 中运用得 不恰 当， 同样是 不可能取得 良好教
感染 学生 ，使学生受 到潜移默化 的影响从而产生共 鸣 。
三是 教师的教学 活动要有情有趣 ， 教师在表述 教学内容 时要 讲究语 言 艺术 ， 方 面要分 清轻重缓 急 ， 一 注意 抑扬
学效果 的。针对 目前 的教 学弊端 ， 笔者对高 中思 想政治
课堂教学 中实施 问题教学法 ， 以下几点体会 ： 有 第一 ， 强化问题意识 。英 国哲学家 波普尔认 为 ：科 “ 学 和知识 的增长永远始 于 问题 ， 于问题——越来 越深 终 化 的问题 ， 越来越 能启 发新 问题 的问题 。” 创新 始 于 问 题 ， 出新 问题 ， 提 或者从 新 的角度 去思考老 问题 ， 往往导
点 与解释 持批判 和怀 疑态度 ， 由质 疑进 而求异 ， 而另 从 辟蹊径 ， 突破 传统观念 ， 大胆创新 。 第二， 科学地设计 问题 。问题 的科 学设计是 问题教 学法 的基础 。因此 ， 必须注意 问题设 计 的技巧 和基 本原 则 。首先 ， 设计 的问题要从易 到难 、 层次分 明 ， 符合 学生 的认 知心理 。 问题设计是 为了在认 知的基础上推 向知识
提出， 多角 度多层 次分析 及最 后 圆满 解决 ， 主要 依靠 学
生 自己通 过学习思考来 实现 ， 教师 的作用仅 限于指导和 诱导 即“ 主导” 。问题教学 法运用得越 广泛彻底 ， 治教 政
师 的“ 主导 ” 作用就体现得 越充分 明显 。同时 ， 问题 教学 法 的运用会 促使政治教 师适应素 质教育的要求探 索“ 研