基于网络环境的研究性学习教学模式研究
网络环境下的研究性学习研究
。高校讲坛 Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第 ３ 期 １
网络环境 下的研究性学 习研 究
毕 春 苗 （ 西 理 工 学 院 教 育 科 ０）
网络 环 境 为 研 究 性 学 习 提 供 了实 践 阵地 ． 而研 究 性 学 习 可 推 动教 织 形 式 有 个 人 独 立 研 究 、 组 合 作 研 究 、 人 研 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 小 个 学 活 动 以教 师 为 中心 的学 习 向 以学 生 为 中 心 的学 习 的 转 化 ， 学 生 提 结 合 。学 习 主题 （ 题 ） 重要 ， 是 开展 研 究 性 学 习 的 方 向 和 既 定 目 为 课 很 这 供 丰 富 灵 活 的学 习 工 具 和 更 为 广 阔 的学 习 空 间 ， 学 生 有 充 分 的余 地 标 。选 题 可 根 据 以下 方 面 ： 使
整 合 ， 行 基 于 网络 环 境 资 源 的研 究 性 学 习 ， 养 学 生 创 新 精 神 、 造 容 、 生 的 已 知 基 础 、 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 自身 发 展 和 生 存 的 需 要 推 培 创 学 学 学 意 识 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 一 个 值 得 探 索 的 问题 。 是 等 ． 要 考 虑 网络 环 境 的优 势 ． 学 生 自己 的实 际 出 发 ， 发 学 习 自主 还 从 激
要】 网络环境在教育领域的渗透 ， 为研 究性 学习提供 了丰富的学习资源和技 术支持 ， 拓展 了研 究性学 习的 内涵 ， 有利于 学生 自身潜 能
的 发 挥 和 网络 环 境 优 势 的 展 现 。 如 何 基 于 网络 环 境 平 台 ， 进 研 究 性 学 习的 开 放 性 、 促 自主 性 、 实践 性 ， 而 培 养 学生 的 创 新 思 维 和 研 究 态度 ， 从 是 网络 环 境 下 研 究 性 学 习的 核 心 问题 ． 文就 此 进 行 了 网络 环 境 下研 究 性 学 习 的 方 案 设 计 。 本 【 键词】 关 网络 环 境 ； 究 性 学 习 ； 习策 略 研 学
在网络环境下初中语文教学模式的探索
试论在网络环境下初中语文教学模式的探索就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：1.独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。
比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。
分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。
但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。
学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
2.基于单元的整体教学模式这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。
在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。
这个模式一个学期能使用一次就很不错了。
3.基于网络的作文教学模式且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。
浅谈基于网络环境下的研究性学习
荩 于 网 络 的 研究 性 学 刊 ， 提 倡 以解 决学 生 在 现 实 生 活 叶 ］ 遇到 的问题为 Ｈ 标， 采 用 主 题 研 究性 学 习 方 式 ， 选择 Ｌ ｊ 学生 生 活 经 验 有 天 的 问题 ， 让 学 生住 教 师 的 指导 下 ， 以类 似科 学 研 究 的 方 法 发 现 问题 、 研 究问题 、 收 集资料 、 分 析 资 料、 表达 交 流 成 粜 。
浅谈基于 网络环 墁下ຫໍສະໝຸດ Ｂ ｇ ６ ￣ ｌ 究牲 学习 湖 北省 武汉市 东西湖 区慈惠 中 学 朱智 华
随 着计 算 机 网 络 技 术 的广 泛 应 用 ， 于 网络 的 教 学 方 式 往学 科 教 学 中 应 用 口趋 普 及 。 学 生 在 一 种新 的学 爿环 境 巾可 以 不 受 时 间 、 卒 间的限制 ， Ｆ １ ｝ ｈ 选 择闩 想学 的内容 ， 实 现 多 化 、 多 层 次 的 闩我 发 展 。 网络 环 境 下 的研 究性 学 更 以其 便 捷 性 、 交 互 性 的 优 势 丌辟 了 个新 型 的 、 丌放 的学 习 环 境 。探 索 网 络 环 境 下 的研 究性 学 爿 模式 ， 对 提 高教 学 效 率 ，实施 创 新 教 育 有着 重 要 意 义 。 因此 ，构 建 研 究 性 学 习 的 网络 教 学 环 境， 制 订灵活的教学实施方 案 ， 进 行 恰 当 的学 评 价 ， 是 教 师 开 展基 于 网络 环 境 下研究性学习的有效方法。 研 究 性学 习概 述 研 究 性 学 爿是 要 注 重 培 养 学 生 独 市 心考 和 闩丰学 爿 的 能 力 ， 通 过教 与学 传 统方 式 的 改变 ， 住 师生 之 间 共 同 建 起平等 、 民事 、 教学丰 Ｈ 长 的 教学 过 程 ， 有 效提 高学生分析 、解决实际问题 的能 使 教 学 的重 心 不再 仅 仅 放 往 获 取 知识 ， 是转 列学会学 习 、 掌握 学 刊 方法 ， 使被动地接受式学 转 向丰动 地 探 索 性学 爿 研 究 性 学 习 在 内 容 体 现 出 来 的专 题 性 、 综合 性 、 丌 放 性 和 实 践性 ， 其 注 重 信 息收 集 Ｌ ｊ 处 理 的研 究 过 程， 住相 当大的程度 卜 需要借助网络的 支持。
保护环境——基于网络环境的生物研究性学习课例
问 ２０ ０５年 ，北京奥运将是一个绿 色的奥运 ，环境保护成为全 国上 下关心的 颍 ．
生物 学基础 教育教材改革 力度 比较 大， 小学 自然 ， 中的动植 物和高 中的生物学等一 系列教材都 变得更侧重 于 从 初 综合知 识 能 力、 结合 实 际地 进行研 究性 ，创 新性 学 习。 如何在现代 教育技 术 下开展生物学教 育 已经 引起 了普 遍 的重视 。 虽然 近代 生物技 术的发展与信 息技 术的发展 一 直是相 辅相 成 的，而我们 的 实际教 学却 主要 因为教育模 式的教 奈 、僵化 而放过 了一次 次有 利的时机 ，远 远落后 于其
为基础教 育重要 的教 育内容之一 。由于环境问题 涉及扛河 湖海 、山川林 草 、空气 、大气层等广 泛内容 ，用普通教学
法 往往难 组 织起有效的教学活动。 助因特网 。 网上 借 在 了解这 些方面的情况将有利于学生选择确 定一种或数种相
关课题进 行研究性学 习。
二 教学 过程
通过网络联合异地 学生进行 合作 研究 ， 这样对不同 的典型 环境研究会更有 共性 价值 。 整个过程 由课堂 内与课 外结台 起来学 习 。课堂教学
共计三课时。 第一 课 时 ，在 网上 了解相 关知识 并进行 简 要讨论 ，
５３
维普资讯
他 学科 的教 学 ， 而把 学生 囿于 死板 的 “ 本 教 学” 中 ，一定程 度 地 影响 了创 新人 才的培 齐 。 本 环 境保护 涉及 的 内容 比较 多 ，如生 态环境 的保 护 ，环境 污 染的防 治，人 类 活动与环境 的关 系等 等 。因此 ，如
果把 信 息技 术整合到环境保护教 学中去 ，运 用研 究式教学模式舍时 学生的认识程度起到板 尢的加深 ，对其未来学 习
网络环境下的研究性学习
网络环境下的研究性学习【摘要】网络环境下的研究性学习是当前教育领域的一个重要议题。
本文首先从概述角度介绍了网络环境下的研究性学习的基本特点，接着探讨了其意义和方法。
通过案例分析，解读了网络环境下的研究性学习的实际运用和可行性。
也指出了在这一过程中可能面临的挑战和困难。
在展望了网络环境下的研究性学习的未来发展前景，并提出了一些建议。
总结了网络环境下的研究性学习的优势和局限性。
网络环境下的研究性学习正在成为现代教育的重要形式之一，对提升学生的综合素质和创新能力有着积极的促进作用。
【关键词】网络环境、研究性学习、特点、意义、方法、案例、挑战、发展前景、建议、总结1. 引言1.1 网络环境下的研究性学习概述在网络环境下的研究性学习是指利用互联网和各种数字化工具进行自主学习和研究的一种学习模式。
随着信息技术的快速发展，网络环境下的研究性学习已经成为学生获取知识和提高能力的重要途径。
在这种学习模式下，学生可以通过搜索引擎、在线课程、数字图书馆等网络资源获取信息，进行独立思考和研究，从而培养自主学习和问题解决能力。
网络环境下的研究性学习具有开放性、互动性、灵活性和多样性的特点。
通过网络，学生不再受限于传统教学形式和地域限制，可以随时随地获取各种学习资源和与他人分享交流。
网络环境下的研究性学习也提供了更多的学习途径和方法，可以更好地满足学生个性化学习的需求。
网络环境下的研究性学习为学生提供了更为广阔的学习空间和资源，促进了学生的自主学习和创新思维能力的发展。
在现代教育中，网络环境下的研究性学习已经成为一种重要的学习模式，对于培养学生综合能力和创新能力具有重要意义。
2. 正文2.1 网络环境下的研究性学习的特点1. 开放性：网络环境下的研究性学习不受时间和空间限制，学生可以随时随地进行研究，获取信息和资源。
2. 多样性：网络上的资源丰富多样，学生可以通过浏览网页、观看视频、参与讨论等方式获取各种形式的信息，从而拓展视野、加深理解。
网络环境下的研究式学习模式探究
来， 形成 自己的观点 ， 自己的认知方式 ， 获取 有利于发 ｌ 顾虑 和担心 ， 学生在学习过程遇到的问题甚至一些情 展 自己的个性，提高资源识别和独立解决问题的能 ｌ 感问题都可以通过网络交流的方式向教师提出。 力， 激发创造性思维 ， 从而使创新教育得 以实现。 网络 ！ 二、 利用网络资源设计教学过程
过对学生行为和所选课 程等关 系的搜索 ， 发现其 中的 这就要求我们要坚持理论联系实际 ， 在教学 中将学
学生群学 习特征和趋势等来进行智能服务 ， 为网络教 － 思维引向实际问题 ， 在理论探索 中力求对客观实际仃
化成为课堂教学资源， 应用于计算机教学的组织实施 Ｉ 主。通过校园网络连接到互联网， 一方面可以学习其 过程当中， 可以优化教学过程 、 改进教学方式、 培养学 Ｉ 他学科知识， 同时还可以接受来 自 其他学校的信息资 生的 自主性 和研究性学习习惯。 学生可 以在教师的激 Ｉ 网络上非实时的通讯或在线交流既可以避 免教师 源。
现的学习环境 ， 提供非常丰富的学习资源， 从而使学 １ 模式。网络教育资源可以分为网络课程、 网络课件和 习资源由传统的课本、 印刷材料扩展到丰富的网络资 ｌ 网络环境等。网络资源对教学过程的支持有四大优
源 ， 网络 资源 进行充分利用 ， 网络软硬件 资源转 ： ： 互性 强 、 对 将 势 交 资源 丰富 、 不受 时空限 制和 以学生 为
本的科学知识 方法 ， 提高综合运用所学知识解决实 Ｉ 过学习总结 每个 单元 的学习体会。 进行具体 的教学设
际问题的能力。 Ｉ 时应注意以下一些 问题 ： 系统 改进 。对 网络 的 计
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
浅谈网络环境下的研究性学习
８ｍ ８ 瑚
浅谈网络环境下的研究性学习
顾叶虎 江苏省无锡市广播 电视大学
现实世 界中师哇间 面对面的 ‘ 话”， 对 管 理 界 面 还 能 实现 区域业 务 行 政 部 门对
慧资源、 充分交流对话， 上传课题方案 、
接受并参与开放评价活动等。
３研 究 实施 阶段 ．
帮 为主， 进一步分析学生所提出问题的明确 织各 种展 示 交流 活动 ， 助学生 寻求 成果 习者 、 辅导者、 题活动的相关信息归档 程度， 课 解决 问题所需的背景资料 ， 学习者 推 广的各 类途 径 。 现有 的分析 和判 断能力， 对问题的关 注 评价可操作的对象： 研究报告、 研究 记 录， 便于过 程性 学习评价 与管理 。 ４便 捷有 效的 教学 管理 ．
如 下几 个 功 能 。
各 类 丰富 活动 。（ 些活 动有 时看 来 和研 这
询， 提供各类专项辅导， “ 如 社会交往咨
１ 度组 织 的信 息资 源 ． 适
究性学习没有直接的关联 ）
教 师 的辅 导 活 动 ： 织 各 种 课 内课 组 外 活 动 ， 活 动 中关 注 学 生 的兴 趣 与 疑 在 惑所在。
主要任务： 帮助学习者把问题转变为
课题。 基 本 的活 动形式 ： 小组 咨询 、 别辅 个 导 、 案交 流 、 方 开题 论 证 ……
平台提供各种可自 主记录的网络型档 案袋——学员、 课题 、 课题档案袋。 将学
发布与交流的机会， 并组 教师的辅导活动： Ｊ 以／组和个别辅导 提供各种发表 、 、
程度， 以及知识储备情况等。 教师在辅导 时， 引导学生发掘课题的社会价值 ， 帮助 学生修订研究计 划， 注意检查各种文档 评价活动的操作对象： 开题报告、 研 究方案、 课题 晴报。
网络环境下的研究性学习与“自主自能型”课堂教学模式的探讨
ｌ Ｌ 学 ＿ 生 个 体 自 主 学 习 、 创 新 Ｉ ・ — 一ｌ 学 生 群 体 合 作 学 习 、 创 新 Ｉ
— — — — — — — — — —
作 讨 论 Ｌ — — — — — — — — —— 一
一
教师上课 时可 以通 过控 制上 课前 贮备 好 的资源 ， 让学 生 以上机访 问 、 共 同讨论 等 形式 ， 使学 生 在利 用 资源 的 同 时， 提高学生 自主创 新 、 共 同协作 的 能力 ， 同时 也激 发 了学 生学 习的兴趣 。使课堂教学在“ 师一 机一 生 ” 立体交叉 的多 向学 习活动 中， 让 学 生 的 自我获 取 知识 能 力 、 合作 学 习能 力、 创新能力 、 自主学 习能力都得到提高 。 因而 ， 本模式主要变量关系式为 ：
一
、
三、 网 络 环境 下 “ 自主 自能 型 ” 教 学 模 式 的 建 构 １ ． “自主 自能 型 ” 课 堂 教 学模 式 的 流程 概 要
通过提供丰富 的网络资源 和其他 与教 材相关 的教学资 源， 创设 最佳 的学 习环境 ， 构 建一 个在 网络 的环境 下 ， 人机 交互型课堂教学模式 ： 开发 Ｉ教师
断课 ｛ ｌ 导 ・
网络 环 境 下 的研 究 性 学 习 与 “ 自主 自能 型 ’ ’ 课 堂 教 学模 式 的探 讨
江苏省丹 阳市云 阳学校 朱 国华
研 究 性 学 习 研究性学 习 注重 培 养学 生 独立 思 考 和 自主 学 习 的能 力， 通过 教与学传统 方式 的改 变 ， 师生 共 同建立 起平 等 、 民 主、 教学 相长的教 学过 程。特别 是 在信 息技术 如此 发展 的 今天 ， 创 新能力是与信息的获取 、 加工、 分析、 处 理等 方面 的 能力密不可分 的。因此 ， 研究信 息技术背 景下 ， 特别是 网络 环境下 的研究性 学 习， 探讨 如何 培 养学 生在 网络 环境 下 的 创新能力与 实践 能力尤 为重要 。 二、 基于 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 的网络学 习 １ ．基于 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的教育体制和教学模式 以多媒体 和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 为标志 的现代信 息科学 技术革命 ， 正在并将继续 以超乎 常人想 象 的速 度渗 透、 改变 人们 的工 作、 学习和生活方式 。利用计算 机 网络进 行 的 自主性学 习 ， 可 以不受身份 、 空 间、 时 间的 限制 ， 扩展 到 网络所延 伸 的每 个角 落。基 于 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 的网络 教学环境 中 ， 可 以进 行个别 化教学 ， 又可进行协作型教学 ， 也 可将二者 结合起 来。学生 可 以最 大限度地 发挥 学习的积极性 、 主动性 ， 可 以 自由选择 学 习 的 内容 、 时间 、 地 点甚 至 指 导 教 师 。 ２ ．网络环境下研究性学 习的优势 应用 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 可 以实 现 区 际 之 间 的 协 同式 学 习 或 研 究 。 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 为开展基于计算机 网络 的协 同式合作学 习创设 了良 好 的环境 。建构 主义 学 习理论认 为 ： 学 生对 知识 的建 构过 程不仅依赖 于学 生原 有 的知识 水平 和学 习经 验 ， 而且 还在 定程度 上取 决 于学 习伙 伴 之 间对 问题 的共 同讨 论 与理 解 。情境 、 协作 、 会 话 和 意 义建 构是 学 习 环境 中的 四大要 素 。在建构 主义 学 习模 式 下 ， 教师 不仅 是学 习活 动 的组织 和指导者 ， 同时也是学生学习的合作伙伴 。通过 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ， 同 学校 、 不 同 学 校 甚 至 不 同地 域 之 间 的 学 生 与 学 生 之 间 、 学 生 与教 师之 间均 可 以进 行 相互讨 论 ， 针 对某 一 问题或 某项 研究项 目开展协 同式 合作 探究 和研 究。 丰 富的网上 资 源为 研 究性 学 习提 供 了重要 的 知识 源 泉 。Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 带给我们的不 仅仅 是计算 机 的联 网， 而是 人类 知识 的联网 ， 是古 今 中外 以及全 人类 智慧 的联 网。为学生 在研究性学 习 中提供 了丰 富的 “ 研 究 课题 ” ， 多 方位 、 多层 次、 多角度 、 图文并茂 的“ 文献资料 ” 以及多种 的“ 解决 问题 的思 路 ” 。 网络 为学生 提供 了交 流与协作 的平 台。研 究性 学习 的 过程 ， 正是一个人 际沟 通与合 作 过程 ， 为 了完 成研 究任 务 ， 般都离不 开课 题组 内 的合 作 ， 教 师也 要及 时 了解 学 生开 展研究活动 时遇 到 的困难 以及他 们 的需 要 ， 注意 观察 每一 个学生在 品德 能力 、 个性方面 的发展 ， 给予适 时 的鼓 励和指 导， 帮助他们 建立 自信 并进 一步 提 高学 习积极 性 。网络正 好为学生研 究 性 学 习提 供 了交 流 平 台。如 电 子 邮 件 （ Ｅ ． ｍ ａ ｉ ｌ ） 、 文件传输 （ Ｐ Ｔ Ｐ ） 、 网上论 坛 （ Ｂ Ｂ Ｓ ） 等一 系列双 向交流 工具实现 了同步和 异步 交流 。网络 中交 流是 平等 的 ， 因为 在虚拟 的环 境 里 ， 每个 人 的角色 是 平 等 的， 在平 等 的氛 围 中， 大家都拥 有话语 权 ， 平 等 的话 语权 促 进学 生尊 重 自我 ， 释放 出真实 的想法 ， 潜力得到激发 ， 个性得 到张扬 。
网络环境下的研究性学习
网络环境下的研究性学习随着现代信息技术的发展及其在学校教学领域中的广泛应用，中小学“校校通”工程的全面实施，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。
研究性学习，作为新课程改革的一部分，正在各学校的课堂内外如火如荼地开展着。
它对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素养都具有十分重要的作用。
但如何在网络资源下有效地进行研究性学习，还存在着许多问题有待解决：选题是否合理；教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。
正确解决这些问题是有效利用网络资源进行研究性学习的关键，也是使每位学习者得到充足发展的关键。
1.选题要科学研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以课题的选择十分重要——越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。
因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。
2.要充分发挥教师的导航作用在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。
教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。
2.1教师首先要充分备课。
基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展，教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对这个课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。
这就对教师提出了更高的要求。
在我校进行的“我家的空气为什么清新”的研究性课题中，指导教师首先给学生演示“教师指导课件”，激起学生对这个问题的兴趣，使学生明确“主要研究的问题”、“学习目标”、“主要任务及完成任务的途径”，这样才能保证学生顺利地进行问题探究。
基于网络环境下的基本教学模式的研究
基于网络环境下的基本教学模式的研究重庆市万州中学黄全安一. 课题的提出（一）人类进入信息化和网络化的时代，传统的教学模式受到严峻挑战。
教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。
教育信息化是教育现代化的一个重要标志。
教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变，推动信息技术与其它学科课程的整合，强化培养学生的创新精神和实践能力.在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。
所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。
多媒体网络教学模式的特点是：资源共享、交互性强、多任务。
多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力,适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。
（二）网络环境下的教学模式的特点为素质教育提供了实施环境网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。
这一特点决定了网络环境下的教学模式是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。
网络环境下研究性学习教学策略探讨
2.1情境体验阶段。 教师组织各种课内 课外活动， 日 如: 常课 堂教学、 业余兴趣活动、 专题讲座、 各类讨论会等， 让学生获得更 多有益的生活体验， 在具体问题情境中感受困惑， 产生并提出问
题。 段， 应有 此阶 教师 组织安 排如下的 点教 动:( )专题 重 学活 l 讲
座:研究性学习中， 丰富的专业领域知识是学习者发现问题和解 决问题的基础。所以， 开展网上与网下丰富的专题讲座活动， 在 学习实施中是非常必要的。由于不是所有的学校都有这样的条 件， 因此， 网上共享的专题讲座， 可以解决学校的具体困难。 专题 讲座主题主要有两种来源， 一种是社会关注的前沿热点， 一种是 学习者现在研究的 热点领域。 专题讲座同时还要辅以讨论沙龙、
下几个问题: 1.1重视间题的提出和解决 在研究性学习中， 教师首先要组织学生从学习和生活中选 择和确定他们感兴趣的研究专题， 去发现间题和提出问题， 这些 问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸， 也可能是对校外各处 自 然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的， 也可以是实践操作 的;可以 是已经证明的结论， 也可以是未知的知识领域。在研究 性学习中， 问题是学生学习的重要载体， 学生在解决问题的过程 中 会涉及多种知识， 这些知识的选择、 积累和运用完全以问题为 中心， 呈现横向的、 相互交叉的状态。
由于研究性学习是问题解决的学习， 学生面临的是复杂的 综合性问题， 这就需要依靠学生的智慧和分工协作。这时， 协作 既是学习的手段， 也是学习的目 通过协作学习和研究， 的， 学生 可以取长补短， 取得高质量的成果， 与此同时， 在共同参与的过 程中， 学生还需要了解不同人的个性， 学会相互交流、 协作。 这种 交流、 协作包括交流、 协作的精神与交流、 协作的能力。 2 网络环境下开展研究性学习的教学指导策略 研究性学习在虚实不同的活动空间里， 呈现出整体性、 实践 性、 开放性、 生成性、 自主性等特点， 既可以在现实的学校中， 又 可以在虚拟的网络中进行。 学生需要更为主动地进行学习， 包括 主动寻找导师， 主动寻找合作伙伴， 主动查询各种资料， 主提 自 交各种研究文档， 主动与人交流、 寻求帮助， 积极自主发布、 展示 与推广等;教师需要更为主动地介入活动， 随时了解活动进展、 深人了解学生， 在合作学习中更好利用各种智慧资源， 为学生提 供各种咨询服务， 拓展学生解决困 难的途径。 基于网络的研 所以 究性学习， 应将网络环境下的学习环境和现实学习环境融合在 一起作为一个整体考虑， 要以统一的视角制定各个阶段的教学
网络环境下研究性学习模式探讨
《 指南》 中给出了 研究性学习的 两大类型： 课题 研究类和项目（ 活动 类 ； 三种主要组织形式： 小 组合作研究、 人 个 独立研究、 人 个 研究与全班集体 讨沦相结合； 四个主要步骤： 指导确定选题、 制定研 究计划、 实施研究、 撰写研究成果； 五个主要特性： 整 体性、 实践性 、 开放性、 生成性、 自主性； 六个主要 目 标： 获得亲身参与研究探索的体验、 培养发现问题 和解决问题的能力、 培养收集分析和利用信息的能 力、 学会分享与合作、 培养科学态度和科学道德、 培 养对社会的责任心和使命感。 依据网络环境本身的特点及学生学习的特点， 本人把《 指南》 中提出的研究性学习的四个主要步 骤 细化 为六步 ， 问题 产生 、 即： 确立题 目、 开研究 、 展 分析讨论、 得出结论． 形成陛评价。 ３１问题产生 ． 研 究 陛学习 的问题 应该 是源于 实际 生活具 有 现实意义的课甄。 基于网络朝 瓿 习通 过引 导学生发言 阐述自己的观 从而产生有意义的话 题。基于网络环境研究性学习可以提供—个面向学 生的空间， 让学生可以随日发表自己的观点展示 自 寸 己独到的见解。 基于网络环境研究 陛学习教师与学 生可以平等共处但教师的导向作用仍是重要的。
科 黑江 技信总 — 龙— — —
科 教文化 Ｉ ｊ ｌ
网络 环境下研 究性学 习模 式探讨
陆 宁
（ 阳师范大学， 宁 沈阳 １０ｏ ） 沈 辽 １ｏ ０
摘 要： 究性 学习是 当前受到 广泛关注的学习模 式之一 。根据研究性 学习的发展 需要 ， 研 探讨 了网络环境 下研 究性 学习的特点 ， 出了网络环 提 境的研 究性 学 习 式及评价方法。 模 关键词 ： 网络环境 ； 学习模式 ； 究性 学习 研
网络环境下研究性学习方式初探
题 ，进 行探 索 性 思 考 ，并 学 会 逻 辑 操 作 。教 学 的 主要 目的是 要 学 生 参 与 建构 知 识 体 系 的 过 程 ，教学 并 不 是 提 供 现 成 的 知识 ．而是 要
使 学 生 真 正成 为学 习 的 主 体 。下 面结 合 我 们 班 语 文课 程 改 革 的 特 点 及学 习者 的特 征 ，探
讨 了 一 种 基 于 校 园 Ｉｔｍｅ 网 的 、主 要 用 于 辅 ｎｅ ｔ 助 课 堂 教 学 的 探 究 性 学 习 网 络 教 学 模 式 ， 以
换 信 息 。在协 作 学 习过 程 中 ，既 有人 机 交 互 ，
彩 斑斓 ，中外 游客 竟相游 览 。学生 感到 了五 彩
池 的 美 丽 与 神 奇 ， 增 强 了 探 索 五 彩 池 的 好 奇
心 。接 着 利 用 教 师 网 页 向大 家 讲 述 黄 龙 的 传
说 、 文 学 家 对 五 彩 池 的 描 述 ．进 一 步 激 发 了 学
生情 感 ．使他 们想 去了解 五彩 池 的欲望 更加 强 烈 ， 此 时 顺 水 推 舟 ，将 学 生 带 入 作 者 的 描 写—— 课 文 中 ，让 学生 去读 ，去认 知 ，发挥 学 生 的主观 能动 性 自主探究 ．获 得情感 体验 。 ２ 产生 问题 ，合作探 究 。学生在 主 动学 习 ．
之 间 可 以 就 某 一 学 习 内 容 展 开 讨 论 ，相 互 交
革 的有 效 途 径 。我 校 在 我 班 设 置 了无 线局 域
网 络 ， 构 建 了 无 线 网 络 教 室 ，在 这 种 现 代 化 的 教 室 里 学 生 的 学 习 兴 趣 更 加 浓 厚 ．学 习 的 自 主 性 和 选 择 性 都 得 到 增 强 ．无 线 网 络 教 室
网络环境下课程研究性学习的实践探索
。
础 ： 种 教 学 媒 体 的 特性 及 应 用方 法 ： 字 化 教 学 资 源 的 设 计 各 数 开 发 原理 及 方 法 ： 学设 计 的 基 本 原理 及方 法 ： 息 化 环 境 下 教 信 的 各 种教 学 模 式 。 以及 课 程 整 合 的 相 关 知识 等 。 ２动 作 技 能 类 目标 ． 掌握 教 育 技 术 学 的 基本 技 能 。 包括 各 种 媒 体 的使 用技 能 ； 数 字化 教 学 资 源 的 设计 与 开发 技 能 ； 教学 设 计 的 技 能 等 。 据 根 不 同 小组 研 究 课 题 的不 同 ， 网络 环 境 下 研 究 性 学 习 部 分 的 上 述 动作 技 能 类 教 学 目标 的侧 重 点 有 所 不 同 。 外 ， 们 还 应掌 另 我 握信 息 的获 取 、 储 、 工 、 理 、 递 、 达 等 技 能 ， 存 加 处 传 表 掌握 与人 沟通 、 协作 的技 能 等 。
究 的 实 践 过 程 及 反 思
关 键 词 ：网络 环 境 研 究 性 学 习 实 践 《 育 技 术 学 教 导论 》
近年 来 ．研 究 性 学 习 已 经 成 为 教 育 界 研 究 的 热 点 问 题 之 然 而 在具 体 教 学 实 践 中 ， 全 在 现 实场 景 中实 施 研 究 性 学 完 习 面 临着 很 多 困 难 。 算 机 网络 可 以为 研 究 性 学 习 提供 全 面 、 计 丰 富 的 资 源 保 障 ， 以 为 研 究 性 学 习 的 实 施 创 建 良好 的学 习 可 环境 。 因此 ， 分 发 挥 网络 技 术 的优 势 ， 索 网 络 环境 下 的 研 充 探 究 性 学 习 模 式 ． 切 实 可 行 的 ， 且 对 于提 高 教 学 效 率 、 施 是 而 实 创新 教 育 有 着 重 要 的 意 义 。 网络 下 开 展 《 育 技 术 学 导 论 》 程 的研 究 性 学 习 的 教 课 优 势 《 育 技 术 学 导 论 》 课 程 作 为 教 育 技 术 学 专 业 的 入 门课 教 程 ． 负 着培 养 学 生 的 专 业 兴 趣 ， 教育 技 术 学 专 业 学 生 了解 担 使 专业 框 架 、 握 专 业 的 基 本 理 论 和 基 本 技 能 的 任 务 ． 本 专 业 掌 对 教学 有 着 非 常 重要 的作 用 。 期 以来 ， 传 统 教 育 思想 的影 响 长 受 和现 实 条 件 的 限制 ． 课 程 教 学 目标 单 一 ， 学 信 息 主 要 来 源 本 教 于文 字 教 材 ： 学 组 织 形式 基 本 上 沿 用 “ 师讲 、 生 听 ” 教 教 学 的灌 输 式 教 学模 式 ： 师 是 唯 一 的 教 学 评 价者 ， 价 内容 主 要 足 学 老 评 生 的学 习 成绩 ， 价方 法 主 要 是 以考 试 为 主 。 评 这些 方 面都 越 来 越 暴 露 出 其 局 限性 ， 来越 不 能适 应 新 形 势下 《 育 技 术 学 导 越 教 论》 课程 教 学 的 要 求 。 在计 算 机 多媒 体 技 术 、 网络 技 术 飞速 发 展 的 今 天 ． 研究 性学 习这 一强 调学 生 的 主 动探 究 、 渊 学 ， 将 强 创 造 精 神 和创 造 能 力 培 养 的学 习方 式 引 入 到 具 体 课 程 教 学 巾 来 ， 研 究 性 学 习 和传 统 教 学 方 式 有 机 结 合 ， 分 发 挥 计 算 机 使 充 网络 在 提供 学 习资 源 、 建 学 习 环 境 等方 面 的优 势 。 展 网 络 构 丌 环 境 下 研究 性 学 习实 践 ，必 将 有 利 地 推 动 教 育 技 术 学 业 课 程 教 学 改革 ， 促进 教 育 技 术 学 专业 人 才 的培 养 。 二、 网络 环 境 下《 育 技 术 学 导 论 》 程 研 究 性 学 习 的 实 教 课 践 方 案 方 案 名 称 ： 络环 境 下 《 育 技 术 学 导 论 》 程 研 究 一 学 网 教 课 习 实践 探 索 。 课 程 名 称 ： 教 育技 术 学 导 论 》 《 。 课程性质 ： 业必修课。 专 实 施 办 法 ： 程 采 取 “＋ ” 式 ， 课 ２２模 即每 周 ２ 时 用 于传 统 意 学 义 上 的课 堂 教 学 。 学 时用 于 网 络 环境 下 的研 究 性 学 习 。 网 络 ２ 环 境下 的研 究 性 学 习 还 必 须延 伸 到学 生 的课 余 时 间 ，这 是 保 证 其有 效 开 展 的 基础 。 课 时 ： 学 时， ｘ ０ ＝ ０ 时 。 ４ 周 ２周 ８学 学 生 ： 育 技 术 学 专业 ２ ０ 级 本 科 班 ， ８ 人 。 教 ０５ 共 ８ 文 字 教 材 ： 现代 教 育 技 术 》 黄 河 明 主 编 ， 等 教 育 出版 《 ， 高 社 ．０４ 第 ｌ 。 ２０年 版 网络 资 源 ： 育 技 术 学 Ｃ Ｉ 验 室 资 源 系 统 ｈｔ：ｍ ｔｉ— 教 Ａ实 ｔ ／ ｅ．ｃ ｐ／ ｓ ｎ ． ｕ ｎ 基 于 网 络 的 研 究 性 学 习 平 台ｈｔ ： ｍ ｔ ｉｎ ． ｕｃ ／ ｕ ｄ． ． ｅ ｃ ｔ ／ ｅ． ｃ ｕｅ ． ｐ ／ ｓ ｄ ｎ
网络环境下研究性学习模式的评析
，
评价
评价
；
图 １ 网络 环 境 下 的 研 究性 学 习过 程
网络 环 境 下 的研 究性 学 习过 程 主要 围绕 “ 生 为 主 学 体 ， 师 为 主导 ” 教 的教 学 模式 。学 生发 现 问题 并 确 定 研究 主题 、 制定 研 究 方案 、 集 资料 、 收 进行 研 究 、 写 研究 报 告 撰 和成 果展 示 并 进 行评 价 。教 师 则 在整 个 过 程 中既 要 指导
自主学 习 、 立解 决 问题 的能力 为着 眼 点 ， 出学生 的个 独 突 性 和潜 能 。因此 ， 研究 性 学 习模 式 下 ， 生 借 助 网络 平 在 学 台 自主 学 习和 探究 相 关 的 主题 内容 ，其 自主性 可 表 现为
学 生个 体 的行 为 和学 习小 组 的协 作 行 为 ，教 师 则在 其 中
互动 。
２网络 环境 下研 究性 学 习的 学 习过程 －
如 图 １所 示 ． 网络 环 境 下 的研 究 性 学 习应 具 有 五个
网络环境下开展研究性学习基本流程的研究
网络环境下开展研究性学习基本流程的研究宜昌市伍家岗区实验小学杨英友胡书琴许敬清开展研究性学习是深化基础教育课程改革的重要举措，是改变教学方式、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，我校作为湖北省十五规划重点课题“中小学教学模式与研究性学习的实验研究”实验学校，于2000年10月在省教科所指导下开展了研究性学习实验，通过扎实铺垫——以点带面——拓展提炼的策略不断推进实验向纵深发展，取得了一些成果，主要做法和收获如下：一、主要做法（一）扎实铺垫预备实验实验的顺利开展依赖于完备的支持系统，为了给实验奠定坚实的基础，我们建立并不断完善了三个支持系统。
1、组织系统的支持，我们建立了研究性学习的相关制度和岗位职责。
建立了研究性学习的领导小组，由校长宏观调控，分管校长主抓，教导处、科研室、德育处联合对研究性学习的目标、内容、师资、评价、考核等进行策略指导并落实组织管理，成立了“研究性学习实验”课题组负责研究性学习实验的具体实施。
2、教育系统的支持教师是开展研究的核心因素，理论指导是实验开展的重要支撑，为此，我们多次聘请专家对教师进行专题讲座，并印发资料给教师进行深入学习，扎实有效的理论学习使教师转变了思想，树立了崭新的教育理念，为实验奠定了理论基础。
3、社会系统的支持研究性学习、开放性、实践性的特点要求实验必须具备广泛的社会支持，为此，我们通过开家长会、调查问卷、家长开放日、家长参与课题研究等多种形式广泛宣传动员，取得了家长与社会的大力支持。
（二）以点带面推进实验实验之初，全国只有个别地方启动了研究性实习实验，在当时缺乏经验借鉴的情况下，为了保证实验稳步、有序、有效地开展，我们采用了以点带面，由局部到整体推进的策略。
1、实验对象：由部分年级到全校铺开。
我们根据学生身心发展和知识储备情况，认为以高年级为突破口开展实验较为合适，因此，就从五、六年级起步实验，积累经验后逐步向全校铺开。
2、实验学科：由一门学科到所有学科。
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２１ 年第３ ０１ 期
基于网络环境的研究性学习 学模 式研究 教
常 学洲 ， 建茹２ 狄
（． 家庄铁路职业技术学 院 ， 北 石家庄 １石 河 ０ ０４ ； ２ 河 北 科 技 大 学 ， 北 石 家 庄 ５０ １ ． 河 ００ １ ） ５０ ８
摘要 ： 网络环境 下的研 究性 学习教 学模式为学生提 供 了良好 的互动 交流环境 ， 它是 以人 的发展 为本的课 堂， 能够最 大
限度地调动学生学 习积极性 ， 可以有 效地培养学生主动进行 科 学研 究的意识和协 同学 习的 团队精神 。网络 是一个 巨大的 资源 宝库 ， 并且能够提 供方便快捷 的检 索工具 ， 无疑 它必将成为研 究性 学习的重要资 源。这就要 求教 师在教 学过程 中以问 题为载体 ， 学生利用 网络 ， 让 自己收集 、 分析及 处理 大量的相 关信 息， 而体验知识的产生过程 ， 从 进而学会如何学习。 关键 词： 研究性学 习； 网络环 境 ； 学模式 教 中图分类号 ： ７ ４ Ｇ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— １ ６ ２ １ ）３— ６ １０ ４ ５ （ ０ １ ０ ０５一Ｏ ２
得。建构主义强调以学生为中心， 在整个教学过程中教师的
（ ５ ８ ， 每组 — 人）确定组长人选。在教师指导下， 选择并确定
角色 是组织者、 指导者、 帮助者和促进者。 师生通过情境、 协 感兴趣的主题。 作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首 ２方案规划： ． 各组针对自己 的研究主 设计切实可行的 题， 创精神， 最终使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构 研究方案。教师要指导学生围绕课题搜集资料， 进行收集分 的目的。建构主义学习观认为， 课堂教学应该把学习者、 教 析， 以开发学生的发散性思维的潜能的培养， 增强学生的综合 师、 教育信息 、 教育媒介、 目标和教育过程等因素纳人一 认知能力。 教育 个有机联系的系统， 把知识传授和各种能力培养形成于课堂 ３资料收集 ： 内部详细分工， ． 小组 组员按照分工收集资 具体教学活动的过程中。 料。每个人根据 自己的条件选择获取资料的途径， 通过图书 研究性学习是以建构主义的学习理论为依据发展而来 资源或网络资源找到与本组研究主题相关的原始材料。然后 的， 广义上泛指学生主动探索的学习活动， 它是一种学习的理 组员合作对已搜集到的资料进行分类、 筛选、 整合， 最后形成 念、 策略和方法； 狭义上指学生在教师指导下， 主动地获取知 小组的集体资料， 用作课题研究的基础。 识、 应用知识、 解决问题的学习活动。学生可以根据 自己的特 ４数据分析： ． 小组成员根据研究的主题和 具体的任务， 确 点， 择自 喜欢的 选 己 研究课题， 在教师的指导下自 主地开展研 定需要获取的数据和信息。组长组织组员出 谋献策， 共同设 究， 在研究过程中培养 自己的独立性 、 主动性和创新能力。在 计出收集数据和信息的方式和途径 ； 然后组员分工去采集不 网络环境下， 学生更能实现学习的独立性与主动性 ， 网络上丰 同的数据和信息， 通常可以采取纸质问卷、 在线调查、 实地考 富的信息资源为学生提供了对同一问题的多元化视角 ， 使学 察、 访谈等形式来采集有关数据 ； 最后用计算机软件做数据分
６自 ． 我评价： 我评价是研究性学习的有机组成成分。 自 每个组员要对 自己在本项 目学习中承担的任务、 完成情况进 行自 ， 评 然后写出书面总结上传到网络平台。 ７ 教师指导： ． 教师根据网络平台中的评价系统， 全程跟踪 指导， 不仅对学生的学习结果进行评价， 而且要对学生的学习 过程进行全方位、 多维度的综合评价。
现代信息技术为学校教育提供了网络环境， 这使得学生 生能够在很大程度上拓展自己对课题的认识深度和广度。 的学习不再受时空限制 ， 学生可以尽情享用丰富的网上教学 资源， 最大限度地满足个性化学习的需求， 并且可以通过网络 展开师生间、 生生间的实时交互活动。良好的网络环境为研 学生具体地进行研究性学习还是一个有待研究的课题。
一
二 、 络环境 下 研究 性学 习 的实施 过程 网 研究性课堂教学模式的主要 目的是帮助学生“ 学会学
究性学习的实施提供了有利的客观条件 ， 但是教师如何引导 习” 即如何促进学生主动探究和建构知识体系和掌握方法而 ， 展开， 进行课堂教学设计， 开展课程研究性学习实践， 使学生 达到此课程学习目标的同时， 还要培养学生的创新精神和创
三、 网络 环境 下研究 性学 习 的特 征
线调查、 实地考察等研究方法。 访谈、 在互动方面， 学生充分 利用现代信息技术提供的便利， 进行了大量实时和非实时的 交流和反馈。教学方式的跨时空性和交互性使得一方面学生 可以选择合适时间， 在不同地点， 选择不同进度利用网络学 习； 另一方面教师可以在约定时间内上网讲解， 通过网络理论 依据
新能力， 合作意识和与 人协作的能力， 信息素养和终身学习的
建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授获得 ， 而是学习者 意识和能力。网络环境下研究性学习模式的实施包括如下七
在一定的情境即社会文化背景下， 在获取知识的过程借助其 个步骤： 他人的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获 １课题选定： ． 学生按照各 自 的兴趣爱好 ， 组合成学习小组
析， 得出初步结论。
在对本项目受试学生的调查 中， 学生认为在他们的学习 ５成果完善： ． 各小组将 自己的阶段性研究成果展示出 中， 网络能够为 自己提供多种技术支持， 如链接、 动态浏览、 多 来， 以文字报告、 幻灯片或动画的形式上传到网络平台， 供其 媒体演示、 文献检索与文字处理等。他们使用的信息源 有文 他小组讨论、 修订和完善。 字、 图片、 照片、 音频、 动漫和视频等 ， 采用了纸质问卷调查、 在