新课程背景下农村中学语文探究性阅读教学策略
新课程理念下初中语文探究性阅读教学策略
性化 学习体验 。
如， 在阅 读《 台阶 》 一 课时 ， 有学生 认为 ： 父 亲以身体 为 代
价， 花费 大半辈子 的心 血修造九级 台阶 ， 不值 ！ 对此 ， 我没有立
即予 以纠正 ， 而是 引导学 生 围绕“ 父亲 的辛苦值 还是 不值吗 ”
１ 探究性 阅读教学 的内涵和特征
现多种视界 的沟通 、 汇聚与 融合就 显得尤为 重要 。 如， 阅读《 藩
语文探 究性阅读教 学是一种复 杂的教育 教学活 动 ，作为 野先生 》时 ，有的 同学认 为课文主要 赞扬藤野 先生的高 贵品
一
种 主张学生主动探 究发现 的教 学理念和 方式 ，其 尤为注 重 格 ， 有的 同学认 为主要表现作 者的爱国主义 思想感情 ， 有 的 同
［ 关键词］初 中语文
探 究性 阅读
策 略
《 初 中语文新 课程标准》 指出： 要 引导 学生通过 多角度 、 有 内涵 ， 选 择好适合探 究的 内容和 确定 要探究 问题 。只 有这样 ， 创意 的阅读来拓 展思维 空间和提 高阅读质 量，从 而实现 语文 才 能让学生积极 主动地参与 到阅读 中去 ，感知文 本 、品味 文
学科 的育人ห้องสมุดไป่ตู้作用 。因此 ， 在阅读教学 中 ， 教师要 改变传统 的接 本 ， 进而 探究并建 构起 自己对文本 的理解 。
受性 的语文 阅读教学模 式 ， 实施多元 互动的探究性 阅读教学 ，
２ ． ３ 师生 多维互动讨 论交流 ， 有 效优化探 究过程 。掌握 阅读
调动学生 阅读的主动 性和积极性 ， 唤醒 了学生 的探 究意识 。 引 探究方法是 探究教学得 以开 展的基础 ，确定探 究问题是探 究 导学生通过个 性化 的、有 创意 的探 究阅读活 动来获取对 文本 教 学的开端 。但 如何把探究 深入下去 ， 最终在思 维方式 、 阅读
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探究
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探究摘要：随着新课标的颁布与实施，教育理念与教育方法都在不断的进行更新。
初中语文作为中学教育体系中一门基础且核心的课程必须对教育方法进行改变，“学习任务群”在语文教学中是一个比较新颖的教学理念，代表学生学习方法的更新与转变。
这一方法的运用，将会彻底改变初中学生学习语文的方法，也有利于突出学生的学习地位。
因此，初中语文教师必须要积极的在语文课堂中运用学习任务群，这是改革语文教学方法的重要一步，本文将围绕新课标背景下初中语文学习任务群教学的现状及具体的教学策略进行分析。
关键词：新课标；初中语文；学习任务群；教学策略引言：随着教育改革的深入发展，语文教材中传统的组成部分也已经被语文学习任务群所代替，每个单元都有单元主题，并且也有着相应的语文学习任务群。
因此，教师也要针对具体的教学情况改变自身的教学方法，学习任务群教学具有整体性的教学特点，教师必须真正发挥它的价值与作用，从而真正提高学生的语文核心素养，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性。
一、初中语文学习任务群教学的核心内涵要想真正实现初中语文学习任务群的教学价值，教师必须明确学习任务群教学的核心内涵，这是顺利实施学习任务群教学策略的前提与基础。
在了解核心内涵后，教师才可以结合学生的特点与个性制定相应的教学环节，从而提高初中语文课堂的教学效率与教学质量。
学习任务群教学是以语文课本为载体，通过不同的学习任务，来对各部分的知识点进行解读，从而更好的使学生的语文核心素养得到发展与提升。
教师在进行教学的时候，要根据不同的单元主题来整合教学资源，进一步推进学习任务群的有序展开，要注重学习项目与学习任务，必须要在这个过程中突出学生的主体地位，让学生在各个不同任务中探索知识，而学习任务群也需要生动灵活的教学情境，这样才有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养。
教师在布置学习任务群的时候，要注意提高学生的积极性，让学生掌握不同的学习方法，找到最适合自己的方法，同时丰富学生的学习经验，提高学生各方面的能力。
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究小学语文统编教材从三年级开始设置了“阅读链接"板块，它是教材内容的有效延伸，对拓展学生的阅读面、加深学生对课文内容的理解、提高学生的语言运用能力等有重要意义，但在实际教学中往往存在时机不当、方式不对、运用不足等困境，为此笔者从三方面探索“阅读链接”的统整教学，尝试提升学生的语文核心素养一、时机巧"链";统整学习，深化理解在教学中结合单元要素、主题以及文本学习需要，适时地进行“阅读链接”统整教学。
一)课前预“链”,形成阅读期待1.前置预学，搭建理解桥梁有些课文写作时间距离学生较远，学生很难理解其背后的深意。
如鲁迅的《好的故事》,为提高学习效率，笔者结合课文后的“阅读链接”,布置了与此相关的预习作业：完成课文内容的填空，搜集有关《野草》的写作背景等资料。
前置预习，搭建了理解文本的桥梁，形成了阅读期待，降低了课堂学习难度。
2.导入情境，引发情感共鸣在学习一些课文时，学生需了解一定的历更背景，否则较难产生情感共鸣。
如《圆明园的毁灭》,笔者将这篇课文的“阅读链接”作为课前导入，并播放歌曲《七子之歌》,让学生在音乐中体会澳门受尽欺凌，渴望回到祖国母亲怀抱的强烈情感，营造一种与课文学习相关的氛围，奠定了情感基调，也点燃了学生的爱国之情。
二)课中嵌“链”,突破重点难点1.辅助文本，聚焦重点有些课文的课后习题也是教学重点，如《为人民服务》的课后习题：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
针对这种情况，教师可以引导学生这样学习：先思考文本中送行人为什么会有这样的表情，再结合送行场景谈谈对这句话的理解。
通过“阅读链接”辅助教学，促进对课文内容的理解。
2.提供支架，化解难点教师也可借助“阅读链接”突破教学难点。
如在教授《丁香结》一课的难点"为什么丁香会成为古人愁怨的象征?"时，教师可引导学生通过朗读“阅读链接”中关于丁香结的诗句，理解意思。
新课改背景下的农村初中语文教学
浅谈新课改背景下的农村初中语文教学随着新课改脚步的到来，我作为一名普通农村语文教师，有幸参加了我县的语文课改教学。
在这几年来的教学中，新课程标准对语文教学提出了新的要求，并进行了一些教育改革。
现将自己一些粗浅的体会写出来，以期与语文界各位同仁共同探讨。
一、掌握基础，增强实践语文新课标指出语文是实践性很强的课程，要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
根据语文新课标，我们以前的教学已经不能满足现在教育的要求。
所以，当前的语文教学应侧重培养学生的语文实际应用能力，也就是语文的实践能力。
要培养学生的语文实践能力，主要的途径就是语文活动，不要刻意追求学生对课本知识的熟练掌握，应该让他们参加生活实践，把语文知识运用到我们的生活当中。
因此，在语文教学中，让学生在大量的语文实践中运用学过的语文知识，去解决生活中的问题，这样学生掌握的知识才会更加牢固。
二、建构核心，强化效果在实际的语文教学当中，我们可以从“知识建构”为核心的理论中找到正确的教学方法。
以收到理想的教学效果。
在课堂教学中既要让学生学会合作学习，又要注重培养学生的独立探究、合作学习的能力，可采用如下模式：布置学习任务——交流、碰撞、明确责任分工——参与、协作、学习过程中互助——情感互补(提出问题——独立思考——小组讨论——全班交流)。
这样的课堂教学模式，不仅让学生能够主动地去学习，还能让学生在学习的过程中学会筛选信息、合作、交流等。
三、多样课堂，有效体验在新课程教学的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械讲授所造成的大量时间的耗费，让学生课下自己吃，课上谈味道，使课堂成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，我们的教学可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾。
当然要准备充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂教学，能让学生体验到学习的快乐，体验到课程文化的内涵。
新课程背景下初中语文阅读教学研究
新课程背景下初中语文阅读教学研究摘要：本文结合初中语文阅读教学的实践，针对新课程改革的发展要求，对初中语文阅读教学进行了研究，以期对初中语文阅读教学有所借鉴。
关键词：教学观念创设情境教学手段教学评价方式阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。
当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
本文以新课程标准为依据，对初中语文阅读教学进行了分析。
一、改变传统的阅读教学观念初中语文阅读教学因其费时、费力、低效始终成为教改关注的焦点。
它以教师讲、学生听为教学的主要方式，以满堂灌、注入式、填鸭式为教学的基本特征，以自己的思维代替学生的思维，以自己的情感代替学生的情感，忽视了学生自己的领悟和感受，忽视了学生的思考能力。
这种以教师为中心的教学方式，课堂气氛沉闷压抑，教师注重讲授系统的学科知识，注重学科知识的逻辑联系，教师按照预先设计的教学内容进行教学，既不考虑学生的兴趣和对知识的接受能力，也很少顾及学生的反应。
而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的根据。
二、创设情境进行阅读教学在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。
如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后同学发表议论。
学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
对农村初中语文阅读教学的探索
些方法 ， 采用了一系列 的做法 ， 了较 明显 的教学效 果。 取得 首先 ，立足于现实 ，让学生 每人 每学期 带一 本图书到 教 室， 建立图书角 。每学 期学生就可以有六七十本 书可读了 ， 要 求学生充分利用这些有 限的图书 ， 看后必须写 出读 后感 ， 星 每
对农村初 中语 文阅读教学 的探 索
刘 荣生 河北省唐山市乐亭县姜各庄镇董庄初级中学 河北 唐山市 ０３０ ６６０
《 古文观止》 里的 ２０ ０ 余篇 古文 ， 盾能背诵 《 楼梦 》 世 界上 茅 红 。
伟大 的作 家无不是以占有 丰富 的词汇量为创作前 提的。 丰富 的词汇量为他们的创作提供 了妙笔生花 的可能 。先背课文 ， 再
本体 知识还需要条件知识 ， 需要实践知 、。 只 有多少教师把教书 育人 当作自己的职业追求？有 多少人是在上课的铃 声刚一 响
过 ， 夹着课本进教室？多少 人不 是做一天和 尚撞一 天钟 ， 便 熬 薪待命 ， 早早就产生 了职业倦 怠感 有多少人人浮于 世 ， 身在
以集体朗读 ， 让读书声重回课堂 。 中学语文教材也正在向这方
笔生花也不 是没有可能 。
曹营心在 汉？ 有多少 时间用于钻研教材 ， 自己的经验和生命 用 品读教材 ， 作个性化的读解呢 教师的这种工作状态也就势必 让他们产生一种 拿来 主义 ” —— 毫无扬弃地照本 宣科。讲 起
课来 穿新鞋 ， 走老路 ”语 言乏味 ， ， 缺乏激 情， 学生对 语文课堂
期都要检查 ， 学期结束总 结评 比 ， 出读 书优胜 者 ， 评 并给以奖
励 ， 在老师硬性要 求下 ， 大学生读 书的量。 这样 加 操千曲而 后
中学语文性阅读教学
中学语文探究性阅读教学浅论阅读教学是语文教学的主体内容,《语文新课程标准》倡导探究为主的学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法也日益受到广泛关注。
我对语文探究性阅读认识如下:一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下,对阅读材料(主要是文本)进行独立自主的个别探究,或通过交流互动,合作探究,经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动,读出疑问,读出新意,得出前人、他人(或自己)未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生,给他们提供所需要的时空、环境和支持,顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看,所表述的主要是学生的学习活动,分步提示他们该怎么去探究,而不是像传统教学模式那样,所有环节都在点明教师该怎么去教。
2.彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念融入自身教学模式中。
其中,“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显,确保了学习者能够亲身体验学习,更大限度地调动学生学习的主动性、积极性,从而培养他们的创新精神和实践能力。
3.体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本,是猜读生疑,是了解探究方向。
“合作探究”是深入理解,欣赏和评价文本。
这是课堂对话,情感交流,思想碰撞与升华的主要环节。
“拓展探究”实际上是一种由“阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)这个‘意化’阶段”向“阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)这个‘物化’阶段”(引自曾祥芹语)转化所进行的学习活动,以实现文本向现实生活的延伸。
由此可见,探究式阅读教学体现了阅读的自然进程(亲近—感受—理解—欣赏—评价—拓展)和阅读能力的由浅入深,由低到高的递进过程,符合初中生的认知心理规律。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨新课程标准下的初中语文阅读教学策略。
文章首先介绍了背景和研究意义，明确了研究目的。
其后，分析了新课程标准对初中语文阅读教学的要求，探讨了当前的教学策略并提出了一些建议。
针对新课程标准，提出了基于标准的初中语文阅读教学策略，并进行了实践运用和效果评估。
通过案例分析对教学策略进行深入探讨。
结论部分总结了新课程标准下的初中语文阅读教学策略，并展望了未来的研究方向。
本研究对于促进初中语文阅读教学的改进和提高具有一定的理论和实践意义。
【关键词】初中语文、新课程标准、阅读教学、策略研究、教学要求、实践运用、效果评估、案例分析、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着新课程标准的实施，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
语文阅读是语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面都有着重要的影响。
在新课程标准下，要求学生具备更好的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读鉴赏能力和阅读应用能力。
初中语文阅读教学已经不再是简单地传授知识，而应该注重培养学生的阅读能力和综合素养。
随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道变得更加多样和快捷，这也给语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。
如何引导学生积极主动地进行阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，成为当前语文教学中急需解决的问题之一。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力和素养，促进学生全面发展，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义初中语文阅读是初中阶段语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和综合素质的培养具有至关重要的意义。
随着新课程标准的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的现实意义和理论意义。
新课程标准强调了学生的能力培养和素质提高，要求学生具备独立思考、批判性思维、跨学科思维等能力。
而语文阅读作为学生获取知识、培养思维能力的重要途径，对学生的语文素养和综合素质起着至关重要的作用。
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课标的框架下进行更加有效的阅读教学，成为当前教育工作者需要认真思考和研究的问题。
本文将从教学理念、教学策略以及教学方法等方面对新课程标准下的初中语文阅读教学进行研究，旨在提出一些可行的教学策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。
一、教学理念在新课标的指导下，初中语文阅读教学应当坚持以学生为中心的教学理念，突出以学生的学习需求和认知水平为出发点，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在教学中，要注重培养学生的阅读素养，引导学生形成正确的阅读态度和方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力，让学生通过阅读感知人生、丰富情感、拓展视野。
还应该注重培养学生的文学情操和审美情趣，引导学生走进文学世界，感受文学之美。
二、教学策略1. 多元化的教学方法在新课程标准下，初中语文阅读教学应当采用多元化的教学方法，包括讲授法、讨论法、示范法、探究法等。
讲授法主要适用于文学常识、阅读技能的传授；讨论法适用于文学作品的品读和解读；示范法适用于学生写作技能的展示和指导；探究法适用于学生自主学习和自主探究。
通过这些多元化的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 实践性的教学活动在新课标的要求下，初中语文阅读教学应该注重实践性的教学活动。
在教学中，可以通过朗读、表演、角色扮演、小组合作、写作等形式的教学活动，来激发学生的学习兴趣，让学生亲身参与增强学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。
3. 多媒体辅助教学在新课标的指导下，初中语文阅读教学应该注重多媒体辅助教学。
通过多媒体辅助教学，可以更好地吸引学生的注意力，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学中，可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，来展示文学作品的背景、作者的生平、作品的艺术特点等，让学生更加全面地了解文学作品，增强学生的文学鉴赏能力。
三、教学方法1. 激发学生的兴趣2. 注重学生的体验3. 引导学生的思考四、教学评价在新课标的指导下，初中语文阅读教学的评价应该注重多元化。
新课程背景下的初中语文阅读教学策略
新课程背景下的初中语文阅读教学策略《全日制义务教育语文课程标准》（试验版）推行已有十个年头了，修订后的新课标从2011年起正式实施，它为我们的语文课堂注入崭新的教育理念，更给语文教师带来全新的机遇与挑战。
新课标对初中语文阅读教学提出了新的要求，新课标背景下的中学语文教学，必须充分激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，促进学生广阅博览，在熟读精思中积淀语感，获得应该具备的语文素养，并为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。
十年的新课程理论学习和教学实践，我和同事们在新课程背景下总结出若干初中语文阅读教学的策略，以便与各位同仁共同研讨，共同提高。
一、用朗诵促进阅读可让学生集体朗诵、小组朗诵或单独朗诵课文；可让学生默读、快速阅读或者品读精彩片段；也可举行朗诵会，让学生朗诵自己喜欢的作品。
清代学者刘大櫆在《论文偶记》里指出：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。
”通过声情并茂地朗诵，读出抑扬顿挫的语势与声韵，水到渠成，自然会品味出作品内蓄的意味。
二、以讲述促进阅读可以让学生叙述课文的故事情节，只有熟读课文，才能清楚复述。
还可以让学生用一句话概括文章的主要内容，只有理解了课文，才能准确概括。
可以举行读书报告会，让学生向其他同学介绍自己喜欢的一本书或一篇文章，也可以结合所读作品介绍自己的读书心得、体会。
三、用质疑促进阅读爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”教师应有目的、有意识地创设问题情境，引导学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题。
读书贵在读出问题，有所发现。
帮助大家在阅读中发现问题，并学会寻找问题的途径。
如在教学《阿长与〈山海经〉》时，先给大家提出问题：“作者为何开始称自己的保姆‘阿长’，后来又称她为‘长妈妈’，‘长妈妈’与《山海经》有何关系？”以此来点燃学生思维的火花，使学生带着疑问去阅读，在阅读中释疑，在释疑中再质疑并探讨解决，因此，作者的写作意图及写作技法也就迎刃而解了，学生在质疑、释疑的过程中享受童心美、人性美、人情美，学生的情感体验和创造性的理解得到拓展，也学习到了阅读较长记叙文的方法，阅读能力得到提升。
农村初中语文探究式阅读开题报告
农村初中语文探究式阅读开题报告一、课题提出的背景：目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。
“阅读”是指学生自读、互读、猜读。
“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。
新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈
77周刊教学创新|教改前沿摘 要：现如今，我国愈加的重视教育事业的发展情况，所以，我国的教育方面的改革力度越来越大，而语文作为小学阶段的基础科目，新课程改革自然而然对于语文教学也提出了明确的要求规范。
古诗词在我国历史上有着渊源流长的历史文化，在小学语文的教学中占据着重要的地位，随着新课改的不断深入，古诗词教学在小学语文的重要性也是有了很大幅度的提高。
如今小学教育行业关注的重点逐渐地变为如何提升古诗词课堂教学的有效性和教师的古诗词教学水平。
本文就古诗词教学过程中的一些缺点的改正以及如何提升教学水平为研讨内容，具体讨论提升小学古诗词教学的具体方针。
关键词：小学语文;古诗词;新课改;教学策略一、古诗词对于教学的意义古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律，是以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国汉族传统诗歌。
诗和词是两种不同的体裁。
诗按音律可分为古体诗和近体诗两类，按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（也就是所谓的咏史诗）、悼亡诗，咏物诗，军旅诗等。
诗主要讲究的是字数相等，平仄押韵，读起来朗朗上口。
词，又被称为长短句、曲子等，配上音乐就可以哼唱出来。
词主要的构成是词牌，不同的词牌，在字数方面都有不同的规定。
总而言之，古诗词语言非常精炼，在每个字眼上都需要耗费一定的时间和精力，构思极为巧妙，是中国文学史上当之无愧的瑰宝。
古诗词的教学能够激发小学生对中华民族优秀的传统文化进行感知，小学生是祖国未来的花朵，培养他们拥有优秀的品德修养是基本，在这个基础之上还需要培养他们对于优秀文化的理解认知，如此一来，他们步入社会才会有所建树。
诗歌作为传统文化的精髓，内容深刻、包罗万象，因此古诗词教学可以帮助小学生认识世界，以此来形成良好的人生观。
二、古诗词教育现存的问题首先就是教学方式的问题，传统教学方法还是填鸭式的，这样的方法在古诗词教学活动中的效果十分低下，也不利于发挥古诗词学习的作用。
其次就是小学古诗词教学活动中重视古诗词的记忆内容，但是对于古诗词内涵底蕴的讲解却不再提及，如此一来，小学生们即便背会了需要记住的古诗词，但是对古诗词的理解不够，这也是小学语文古诗词教学活动中存在的很大的问题。
探究农村初中语文阅读的有效教学策略
2016年第45期（总第309期）N阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学中必不可少的一项重要内容。
它对培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，开拓学生的视野，提升学生的语文素养等都有着非常重要的意义。
近些年来，随着新课程改革的推进，人们的效率意识空前增强，“有效教学”的概念也越来越深入人心。
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术”与“教学是科学”之争的产物。
我国著名教育家吕叔湘先生第一次提出了语文教学的“效率问题”。
他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。
……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”华东师大崔允漷博士则进一步说明：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”那么，什么是“有效教学”呢？笔者认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。
就语文阅读而言，它的核心就是阅读教学的效益，即什么样的阅读教学是有效的。
一、农村初中阅读教学现状探析就目前来说，农村初中语文阅读教学存在的低效现象主要表现在三个方面：一是教师自以为教好了，学生却学不好；二是教师一直想教好，却找不到正确的教学策略；三是教师缺乏耐心，学生也缺乏学习兴趣和动力。
为什么会出现这些不良现象呢？针对问题的所在，我们不能过分自责把责任揽在自己身上，更不能一味地把责任推卸给学生，而是应该客观、理性地结合教师的教学观念、教学对象的特点以及教学评价机制等方面来剖析其原因。
新课标下培养学生阅读能力策略
浅谈新课标下培养学生阅读能力的策略语文教学是引领学生迈进文学殿堂,领略文学、领域无限风光的开端,其中阅读教学处于首要地位。
因为阅读是进行学习和从事各项工作的基础,是获得和积累知识的主要途径。
语文教学的重要任务之一就是要培养学生的阅读能力。
当前,教育改革的不断深入,语文教学出现了一些新理念,提出了一些新要求,并赋予了新的内涵。
面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标,语文教师在语文教学中为培养学生的阅读能力,应采取什么样的策略呢?下面笔者就新课标下培养学生阅读能力的策略谈谈个人的体会。
一、把握整体教学目标,突出学生的主体性教学目标是预期的学生学习结果,是课堂教学的灵魂,在教学活动中发挥着导向、激励、评价、反馈、调节等多方面的作用。
1.要突出学生在教学目标中的主体地位。
布卢姆说:“目标是描述要学生达到的行为。
”这说明学生是目标教学的行为主体。
这就要求教师充分发挥主导作用,积极帮助学生确定学习目标,而不应以自我为中心设计教学目标。
因此,教学目标的陈述方式应是“学生……”,而不是“教给学生……”或“培养学生……”。
通过教学活动,学生能做什么或说什么,而做或说必须用一些含义明确的外显行为动词,如“说出”、“划出”等来表述,即使那些内隐体验行为如“学习”、“了解”、“体会”等也可转化为外显动词来表述,因为心理变化必定发于内而行于外,心理变化与行为变化二者互为里表,密不可分。
2.要搞好教学目标的整体设计。
制定阅读教学目标必须考虑两方面:(1)学生年龄特征和已有知识水平。
年龄阶段不同,目标要求就不同。
(2)文本在单元、教科书、阶段、整个学段中所处的地位和作用。
义务教育中课程目标设计思路是九年一贯,整体设计,整个中小学阅读教学“知识和能力”的训练形成是由易到难,由浅到深的序列。
教师要通晓语文课程标准中所规定的各年级的知识体系及相应的知识点的分布,让每堂课的教学都置于目标教学中。
教师必须站在全局的高度,整体设计每一篇阅读文本的教学目标。
新课程改革下初中语文探究性阅读教学策略研究
中进 行 探 究 性 问 题 的 学 习 ， 可 以促 进 学 生 问 的交 流 。 小 组 合 作是 不错 的形式 ， 可 以将 三 至 六 人 分 为 一 组 ． 组 长 可 以 轮 流 担任 ． 每个成员 都分工 明确 ， 同 时 要 培 养 小 组 成 员 的 团 队 精 神和合作意识 ， 发 挥 群体 优 势 ， 实 现 探 究 目标 。 同 时 ， 分 组 时 要 充 分 考 虑 学 生 的年 龄 、 性 别及 知识结构 ． 充分发 挥组 员 问 的优势 。 ３ － ３ 探 究性 阅读教 学 内容 分 析 策 略 探 究 性 阅 读 教 学 内 容分 析 策 略主 要 是 对 疑 难 问 题 的 分 析 策略。一般而言， 阅读中的疑难问题 ， 一 方 面 表 现 在 文 章 的具 体 表 达上 ． 另 一 方 面 体 现 了 文 章 的 内容 。对 初 中语 文 而言 ， 诗 词 赏 析是 探 究 阅读 教 学 的主 要 内容 。 因为 诗 词 作 者 与 我 们 无 论 是 在 阅历 和思 想 上 都 存 在 巨大 的差 异 ．很 多 学 生 在 阅 读 过 程 中 很 难 领悟 诗 词 内在 的 含 义 ＿ ２ ］ 。另 外 ， 为 了 体 现那 种 只可 意 会 不 可 言 传 的无 言之 美 ．很 多 作 者 只 是 提 供 了一 个 多 层 次 的 基 本 的结 构框 架 。 这 可 以让 学 生 进 行探 究 性 阅读 。 比如 在 一 些 记叙 文 中 ． 一 些 用 来 表 现 人 物 的语 言 因 为种 种 原 因欲 言 又 止 ． 将其 作 为探 究 性 问题 提 出 ．让 学 生 联 想 特 定 环 境 下 人 物 的 语 言、 神态 或心理活动 ， 对 于 发 散 学 生 的思 维 。 增 强 学 生 的 想 象
新课程下初中语文阅读教学的策略
的语文 素养 。在语 文 阅读 教学的实践 中 ， 特别是 在学生参 与阅读 的积极性被 充分调 动起来 时 ，学生 的思维就 难 以控制 在一个 基准上 ，可能会导 致 “ 课堂非 常热 闹，效 果却不 理想” 的尴 尬境地 。因此 ，老师应 该注意以下 几个方 面：
极性。
二 、遵循 学习规律 。选择与 之相适应 的教学策略 阅读教学是学 生 、 师 、文 章三者之 教 间的 交流 ，而 作为主体 的学生 ，由于年龄 的差异 ，其生理 、心理 、语 言能力 、思 维 方式 等方面表 现为明显 的不 同。 因此在 阅
化的独 特魅力借助 某种有效 的方式传递 给 学生 的一个过程 ，而这一过程 中的 目的就 是使学 生们能够 自主的感受 、欣 赏以至热 爱上语 言文化 的魅 力。学 生是教 学活动 的 主体 ，而教师是教 学活动 的设计 者和学 习 的引路 者。如何在 语文阅读教 学过程 中寻 求一种 既能体现教 师的主导作 用 ，又能体 现学生 主体 地位 的教学模 式 ，就 成为我们 语文教育 工作者值 得探讨 的一个 话题 。下 面对 新课程 下初 中语 文阅读救学 ， 一点 谈 我个 人粗浅 的看法 ： 转变传统的教学观念 语文教 学大纲对语文 阅读 的界定是 ： “ 阅读是人 们从书 面语 言 中提取 信息 的一 种最 基本 的学习活动 。”课程标 准对阅读 的理 解是 ： “ 阅读是搜集 处理信 息、认识 世界 、发展 思维 、获得 审美体验 的重 要途 径 ；阅读教 学是学生 、教 师、文本之 间对 话 的过程 。”从两者 的比较 中不 难看 出， 新语 文课程 标准阅读 目 的新理 念突 出表 标 现在 “ 对话 ”上。 “ 对话 ”这 一理念 ，是 以交 流为基础 的。语文 阅读 教学实质 上就 是在学 生 、教 师 、文章之 间的交流 。因此 我们在 阅读教学 的实践 中，首先 应该重视
浅析农村初中语文阅读教学策略
浅析农村初中语文阅读教学策略农村中学语文阅读教学不仅能有效开拓学生视野，发展学生智力，为学生成长提供精神食粮；还能塑造中学生的良好道德品质和健康人格，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
但当前农村初中语文阅读教学中因为各种原因尚存在诸多误区，必须采取综合策略提升学生语文阅读能力。
一、农村初中语文阅读教学误区浅析农村初中教师由于教学经验和教学能力的差异，在语文阅读教学中往往容易陷入以下几种误区。
1.学生主体地位缺失。
农村初中语文阅读教学中，部分教师沿袭了传统课堂教学“以教师为中心”的模式，学生缺乏学习主动性。
阅读教学中，很多农村初中语文教师往往采用谈话法，预设问题并设法引导学生猜测教师预设的答案，学生处于被动接受状态，学生个性和创造天赋被扼杀。
新课标倡导的自主、合作、探究学习方式难以真正达成。
2.教学目标设置欠妥。
有些教师备课在未吃透教材的情况下设定阅读教学目标，造成目标空泛，难以达成；阅读练习本末倒置，以练代读，有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练，舍弃对文章的阅读，舍弃学生广泛阅读与积累感悟，这种以技法训练代替阅读训练，违背了培养阅读能力的教学规律。
3.教学策略运用不灵活。
有些教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象；有些教师注重方法技巧类的传授，忽视情感体验和熏陶；知识传授重预设、轻生成；阅读内容把握重课内、轻课外。
二、农村初中语文阅读教学误区归因分析1.教师教学观念陈旧。
重视教师权威和中心地位，忽略学生主体地位，影响其积极性发挥。
2.教育整体环境流变。
应试教育重视应试能力培养，忽略学生综合素质特别是语文素质的提升。
3.教学方法研究不够。
教师工作负担重，疲于应付；工资水平低、经济压力大，影响教学及研究的积极性。
4.学情研究不足。
部分教师对教参、教材的整体设计缺乏透彻把握，机械式理解教材篇章；教师对学生情况分析不足，缺少对学生阅读知识掌握情况、学生兴趣点所在、学生发展的不同层次及路径的了解。
农村中学语文新课程 改革中困惑及对策
农村中学语文新课程改革中的困惑及对策新课改早已在我县拉开了帷幕。
作为乡镇一线中学语文教师的我，在课改中一路跌跌撞撞，不断地探索，走过了近十年的新课改之路。
在新课程改革过程中，我有困惑，有不适应。
现就在课改中面临的困惑简单谈谈。
一、阅读教学任务难以完成。
1.教材因素对比以前的教材，教材内容比以前多了很多。
如中学第二册教材内容，设有6个单元：每个单元包括5篇课文和1个“综合性学习”。
课文共30篇，内容丰富多彩。
“综合性学习”包括感受、探索、口语交际、写作等多个栏目。
除30篇课文外，课外古诗词背诵还有10篇需要教学，汉语词类需要详细讲解，名著导读需要指导学习。
这样多的内容要在规定的时间内完成，这对一线的教师是一个挑战，因而上课走过场，搞形式，为传统的“填鸭式”上课提供了充分的条件。
2.学生因素（1）学校班额大、人数多。
又因为教学进度紧，致使不少语文教师课堂教学还演绎着传统“满堂灌”的不良做法。
（2）农村学生大多是留守儿童，太惰性，加之管理他们的爷爷、奶奶、外公、外婆只管他们的吃、穿、住，学习却管不了。
3.教师因素教师教学行为偏差，导致学生学习困难。
二、课外阅读、信息收集难。
新大纲要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”。
还有“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
在我看来这是难以全面落实的。
理由是条件不允许。
如：我班学生全是乡下的，班级里没有一个孩子家有电脑。
孩子大都只看了一些童话故事书，看过中国古典名著的少得可怜。
他们基本没有什么藏书，受经济条件的限制，大部分孩子都没有广泛阅读、查找和收集信息的条件。
三、自主、合作、探究性学习形同虚设我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，农村学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……四、阅读教学问题设计缺乏挑战力度在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，这种亦步亦趋的问答式教学，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考。
新课程背景下农村初中语文阅读教学的思考与实践分析
新课程背景下农村初中语文阅读教学的思考与实践分析作者：安会萍来源：《新课程·中旬》2018年第09期摘要：目前，我国正在实施新课标的改革，但是新课标起到的效果并不是那么尽如人意，师生的观念太过于传统，阅读教学中肢解教材，把阅读教学当成了考试的考点练习，教师在课后都少去阅读。
如果要想彻底解决目前农村语文阅读教学的问题，那么就要有正确的观念去把握三维目标，提高学生的阅读效率。
教师要根据不同学生不同的差异进行不同的教学，尊重所有学生的个体差异性，关注学生的情感体验，给学生提供一个好的阅读环境，让学生能够自主的学习阅读。
关键词：新课标；农村；语文阅读教学；思考；实践在我国教育事业全面发展的今天，新课标的标准也在逐步完善中，语文教学也在新的语文教学理念中进行。
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，阅读教学要求学生“能够初步理解，鉴赏文学作品，被高尚的情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
让他们有一个独立的阅读空间，练就自己独立的阅读能力，体验阅读中的情感，积累经验，形成一种自我良好的语感”。
这样就能够体现出语文阅读在教育事业上面的重要性，也表明了阅读在学生自我发展中的重要性。
所以这一现象表明，我国农村目前的水准是有待研究的，不得不让我们冷静地思考下。
一、阅读教学的思考1.个性化阅读不容乐观一般来说，现在的老师很多只注重从学生的语言发挥和文字训练方面去挖掘语文内容的价值内涵，但是他们往往忘记了去关注学生自身的感受。
语文课本里面很多的内容背景都是很热闹的，但是很多时候老师错误的教学方式，让课堂成为一言堂，老师没有把对学生的尊重放在首要的位置，不能以正确的方式去催发学生的个性化，还有的老师对“个性化阅读”的理解不够透彻，有很大的偏差，让学生“为个性而个性”，想尽一切办法“标新立异。
”2.在农村的初中，能够有良好的阅读习惯的学生真的是太少太少了现在的学生从很大程度上就缺失了文学的阅读，所以文学阅读已经成为现在语文教学的软肋，语文素质的高低与否跟阅读的范围有着密不可分的关系，但是实际上的情况是，学生把教材上面的内容背得滚瓜烂熟，但是课外阅读基本上没有，这样的阅读教育基本上是没有用的，中学生的阅读范围本来就不大，如果再这样下去，学生的阅读能力就会下降，这已经成为一个既定的事实。
基于核心素养的农村中学生语文阅读指导方法研究
基于核心素养的农村中学生语文阅读指导方法研究摘要：随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中的改革得到了不同程度的落实和深化。
中学语文教学的课程标准有了一些新的调整，语文老师需要对阅读教学过程更加的关注，根据新课改的要求创新语文阅读教学方法，从而构建高效合理的语文课堂阅读教学。
改变过去相对滞后的教学观念。
本文对如何在语文教学课堂中进行阅读教学的实践和创新进行研究，以期帮助语文教师提高阅读教学效果。
关键词：农村中学语文；阅读教学；策略引言：新的课程改革要求语文教师，提高对语文阅读教学模块的重视程度。
根据学生阅读思想的实际情况，对课堂教学模式和方法进行创新，让同学们在丰富有趣的课堂环境下，对语文阅读教学产生积极的兴趣。
同时在课堂教学中，帮助同学们在思维能力以及文化素养等方面进行培养，从多个方面对阅读教学进行创新。
一、阅读教学中语文核心素养培养的必要性受传统教学模式的影响，农村中学语文阅读教学在多个方面都存在着较为明显的弊端。
一方面，语文老师的教学观念比较落后，应试教育的思想在课堂教学中氛围非常浓烈，同学们在阅读知识和能力方面的提高非常有限。
另外一方面，老师作为课堂教学主体的教学方法，使得同学们对语文阅读学习的状态非常被动。
同时，学生的思维能力受到很大的约束，从而导致阅读效率降低，教学质量难以得到提升。
而新课改要求语文教师科学的构建课堂教学，在教学过程中充分重视同学们的阅读体验，关注同学们阅读核心素养的培养，为了适应新课改的要求，语文老师应该在阅读教学的时候，重视核心素养的培养，让同学们成为课堂阅读教学的主体，充分发挥他们的积极性，激发他们的学习兴趣，从而保证课堂阅读教学更加有效。
二、农村中学语文阅读教学存在的问题1、阅读内容单一在高中语文教学中，很多老师将课本教材内容作为语文学习的唯一来源，对于同学们阅读能力的训练也只针对课本教材内容来进行。
虽然说课本教材具有很强的综合性，是经过教材编写专家精心挑选而最后确定下来的，也是比较符合同学们学习发展要求的教程内容。
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２ ． 鼓励 独立思考 ，培 养探 究意识 受传 统师道尊严的影响 ，农村 学生 从小到大都依 赖 于家 长和教 师 的教导 。 不敢 表达 自己的意见和想法 ，在学 习中 也经常处于被动地位 。而探究式 阅读教
３ ． 引入现代技术 。提高探究兴趣 近年来 ，随着 国家对农村教 育投入 力度 的增大 ，农村学校教学设施 有 了很 大程度的改善 ．现代教育技术 开始进入 农村 中学课堂 ，以多媒体为代 表 的现代
觉得 十分 安 静 。 ” 这 时 ，教 师 可 以 趁 机
多的学生参与进来 ，让 观点在碰撞 中得
到升华 ，学生 的探究 意识 和能力 自然会 得到提高。但并不 是所 有的问题都适 合 在课 堂上进行讨论 ，有 的时候我们会 陷
入 “ 为 了 探 究 而 探 究 ” 的 怪 罔 ，有 的
提及 “ 探 究” ，旨在将传统 的知识讲授 型教 学转 变为 自主探 究 型教 学。在新课 改的 支持 下，阅读探 究教 学取得 了长足 的进 步，
其 实践 意义及作 用也初 见成效 ，但 同时也存在诸 多问题 。鉴 于此 ，本文 对新课程 背景下农村 中学语 文探 究性 教 学进 行 了探 讨 ， 以期对探 究性 阅读教 学有 所借鉴 。促进农村 学校语 文新课 改的深层发展 。 关键词 ：新课程 ；探 究性教 学 ；阅读 阅读是 现代人精 神生活中不可或缺 的生存手段 ，阅读教学在语文 课程 中占 据较大 的 ｝ 匕 重。新 课 改 大 力提 倡 “自 主、合作 、探 究” 的学 习 方式 ， “ 探 究 ”教学成为新课改 的亮点 ，被广泛地 应用于语文教学 中。探究性 阅读教学改 变 了传统 阅读教学 的低效 ，提高 了学 习 兴趣 ，激发 了课堂气氛 ，取得 了不错 的 效果 ，但也存在诸多 问题 ．尤 其是在广 大农村 中学 ，地 区经 济发展滞缓 、信息 相 对闭塞 、教学软硬件设 施短缺 、教 师
步。事实上 ，不同的学生生 活环 境不
素质 与能力 相对欠 缺 ，而且 传统应试教 育对农 村地 区的影响更大 ，在一些农村
学 生 、家 长 和老 师 ｔ ｌ ， 目中 ，农 村 学 生 能
够考上 大学 才能彻底 改变命运 、实现人
生 的理 想 。 因此 ，在 选 择 教 学 模 式 和方
问题 比较 简单 也拿来进 行探究学 ห้องสมุดไป่ตู้ 。例
法 时 ，更愿 意选 择较 为稳 妥的传统教 学
方法 ，不敢 也 不 愿 进行 教 学 方 法 的改 革 ．这些 因素导致农村 高中教改意识淡
导入课文 ，让 学生 比较 一下课文 中描绘 的荷 塘月色与 自己亲身体验的景色有何
如 ，有 的 老 师 讲 授 《 边城》 一文 时， 让学 生分 成小 组进行 阅读 ，然后探究 小
采荷花 、挖莲藕 的经历 ，教 师在讲授朱
的信心 ，激发学生敢于发表 独立 见解 的
勇气 。即便学生 的见解显得 幼稚 ，教 师
也 不 要 马 上 进 行 否 定 或 者 批 评 ，而 足 要 利 用 学 生 之 间不 同 的观 点 和 想 法 ，让 更
自清 的 《 荷 塘 月 色》 一文 时 ，可 以事
学 生 与大 自然 接 触 紧密 ， 自然 界 的 花 花
围。教师的角色从课堂 的绝对 主角转为
引导 者 ．给 予 学 生 更 多 的 自 主 学 习 机
草草 、池塘 高 山都可 以作 为教 学素 材。
会 ，让学生在轻松 的氛 围中建立 起学 习
例如 ，很 多农村 学生 都有 到荷 塘游 泳 、
课 改看 台
新课 程 背景 下农 村 中学 语 文 探 究 性 阅读 教 学 策 略
马 英群
（ 商洛学院语 言文化传播 学院，陕西 商洛 ７ ２ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：阅读教 学是语文教 学的重 点和难点 ，如何提 高阅读教 学的有效性一 直是语 文教 师十分 关心的课 题。新课 改 中多次
先让 学生 去观察一下月 色下 的荷塘 。上 课时 ．教 师让 学生 表达一下 自己欣 赏月 下荷 塘的感想 。有 的学生 说 ： “ 尽管缺 少了白天的翠 绿鲜艳 ，但 月光下 的荷塘 显得 幽静 ，别有 一番 韵 味。 ” 有 的学生 说 ：“ 月下 的荷 塘有一 种朦胧 美 ，让 我
说的故事情节 。事实上 ，学生通 过阅读 都能 掌握 文章 的基本情 节 ，没有必要 进 行讨 论 ，学生 聚 在 一 起 叽 叽喳 喳 地 说
话 。只 是 一 种 虚 假 热 闹 。
差别 ，在课文 的诵读 中体会 作者 当时的
复杂 心情 ，这种情境代人式 的阅读教学 让学 生获 得了更 深的体 验 ，激发学生继
续深入学习的兴趣。
薄 ，探究性 阅读 教学 的效 果差 强人 意 。
要 走 出 困难 ，就 需 要 教育 从 业 者 真 正 能
立 足农村 中学实际 ，不断探索适合农村 学校探 究性阅读教学的方法 ，提高 阅读 教 学的有效性。 １ ． 从生活情境入手 。激发探究兴趣 长期以来 ，教材 是语 文教学 的重要 依 据 ．一些语 文教 师将 教材 视 为圭臬 。
的教 材 无 法 满 足 不 同学 生 个 性 化 的学
一
从 自己的观察和分析人手 。通 过独立思
考 迅 速 理 解 文 本 主 旨 。为 此 ，语 文 教 师 要 建 立 一 个 民 主 、轻 松 、和 谐 的 课 堂 氛
习需求 。因此 ，教师要从学生 的实际情 况人手 ．积极 引入 与学生生 活情境相关 的素材 ，来激发学生 的探究 兴趣。农村
完 全按 教材 内容进行讲授 ．不敢越 雷池
一
学强调的就是突出学生在阅读教学 中的
主导地位 ．提倡培养学生的主动探 究精 神。当学生面对不同文本 的时候 ，能够
教育技术 集 图像 、声 音 、视 频 于一体 ，
给予学生真实 的情境体验 ，受 到农村学 生的广泛欢迎 。例如 ，教师在讲解课文