学前儿童的语言获得
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
儿童语言获得的发展顺序
儿童语言获得的发展顺序
儿童语言的发展顺序可以分为以下几个阶段：
1. 共鸣阶段（0-2个月）：婴儿开始通过哭声、咿咿呀呀的声音来表达需求和情感。
2. 预言阶段（3-8个月）：婴儿开始发出辅音和元音的组合，如"ba"、"da"等，这些声音并不具有特定的意义。
3. 单词阶段（9-18个月）：婴儿开始发出具有特定意义的单词，如"妈妈"、"爸爸"等，他们能够理解并使用一些简单的词汇。
4. 两词组合阶段（18-24个月）：婴儿开始将两个单词组合在一起，形成简单的短语，如"大狗"、"喝水"等。
5. 语法发展阶段（2-3岁）：儿童开始使用更复杂的语法结构，如使用动词的过去时和现在进行时，以及使用复数形式等。
6. 句子阶段（3-4岁）：儿童开始使用完整的句子来表达自己的意思，并能够使用连接词和副词来连接句子和表达关系。
7. 语言流利阶段（5-6岁）：儿童的语言能力逐渐变得流利，他们能够使用更复杂的词汇和语法结构，表达更复杂的思想和观点。
需要注意的是，每个儿童的语言发展速度和顺序可能会有所不同，这只是一个一般的发展顺序。
如果您对儿童的语言发展有任何担忧，建议咨询专业的儿童语言发展专家。
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第四章 学前儿童的语言获得
二、自然成熟说——勒纳伯格
• 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
第三节
先天与后天相互作用论
一、认知说 皮亚杰： • 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随 着认知结构的发展而发展 • 个体的认知结构和认识能力是不断发展的， 它来源于主客体之间的相互作用 • 儿童的语言结构具有创造性
二、规则学习说
• 儿童具有一种理解母语的先天处理机 制，这种机制主要是学习和评价能力 • 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 在儿童早期，还有许多过分概括的显 现 • 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性 条件反射，是刺激——概括的学习过 程，是先天因素和后天因素的相互补 充和相互影响
三、社会交往说
第四章
学前儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
第一节
后天环境决定论
一、模仿说 1、机械模仿说 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机 械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创 造性
• 语言获得不仅需要先天的语言能力，而 且也需要一定的生理成熟和认知的发展 • 儿童和成人语言交际的互动实践活动， 对儿童的语言发展起着决定性的作用
习题
• 4.1 试归纳不同学派有关儿童语言获得的 理论 • 4.2 试述儿童语言获得关键期理论对促进 儿童语言发展的启示。
2、选择性模仿说 • 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的 • 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的 • 儿童的模仿不一定是即纳1974）：指强化刺激紧 紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
学前儿童语言教育活动的基本途径
学前儿童语言教育活动的基本途径
1、利用学前教育书籍和认知玩具。
可以选择一些名家出版的适
合0-3岁的学前教育书籍，引发孩子的好奇心和激发孩子的学习兴趣；同时，也可以选择一些图文并茂的认知促进玩具，帮助孩子迅速掌握
基本的家庭词汇，从而对事物进行划分和描述。
2、利用各种日常生活情景。
外出散步、买菜、洗碗等日常活动
也可以给孩子一个学习语言的机会，父母可以抓住每次活动中出现的
词语，让孩子学会怎么发音，同时注意语调、语气的正确用法；此外，给孩子讲故事的时候，也可以虚拟一些场景，让孩子积极参与到其中，学会多一些表达情感的词汇。
3、利用朗诵活动。
朗诵活动可以互动而系统地教授孩子一定的
语言知识，可以利用一些容易上口、有节奏的儿童诗歌，让孩子尝试
跟读，逐渐掌握语言的节奏，帮助建立孩子对词语发音的感知。
学前儿童言语能力的培养方法
学前儿童言语能力的培养方法
学前儿童言语能力的培养方法包括以下几个方面：
1. 与孩子进行交流：与孩子进行互动，聊天，回答孩子的问题，帮助孩子增加词汇量，提高语言表达能力。
2. 朗读故事书：朗读故事书可以帮助孩子理解语言，培养孩子的想象力和语言表达能力。
3. 听音乐：音乐可以帮助孩子发展语感和节奏感，增加孩子对音乐语言的理解。
4. 观看电视节目：选择适合孩子的电视节目可以帮助孩子学习语言，了解世界，培养孩子的思维能力。
5. 游戏：游戏可以帮助孩子锻炼语言表达能力，增加孩子的词汇量和语感。
例如，玩角色扮演，可以让孩子模拟不同的角色，学习如何表达不同的情感和想法。
总之，学前儿童言语能力的培养方法需要结合孩子的兴趣和特点，引导孩子在愉快的氛围下进行语言学习和交流。
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。
学前语言教育串讲资料
学前语言教育考点串讲第一章学前儿童语言的获得与发展前语言获得是指大约一岁半前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言做准备。
儿童前语言获得的关键在于语音核心能力的获得。
处于前语言期的儿童围绕语音，发展了三个方面的能力：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
前语言感知从低到高又分为辨音、辨调和辨义三个水平层次，前语言发音可以分为单音发声、音节发声和前词语发声三个阶段，前语言交际能力的发展表现为产生交际倾向、学习交际“规则”和扩展交际功能三个阶段。
这三种前语言交际能力相互联系、互为条件、共同发展，构成了儿童的前语言经验。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它有实际意义，而杂乱的声音毫无实际意义。
所以，语音的发展，严格地说，是从呀语阶段之后开始的。
从1岁或l 岁半时起，儿童开始学习发成人词的音，但常会出错，错误的类型受儿童所处的具体语言环境的影响，表现不尽一致。
英语儿童常见的错误有删除、替代、同化等，汉语儿童的语音发展有其自身的规律。
语法的发展包括词法和句法的发展。
儿童词法的发展是指儿童词汇量的增加、词汇类别的增多和构词能力的提高三个方面。
语言内容即语义的获得。
儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
儿童语义的获得具有以下几个特点：(1)根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的；(2)对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。
儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂，可以说，词义的获得贯穿人的一生。
儿童最早获得的是专用名词，然后逐渐获得普通名词、相对词等。
语用技能的获得。
语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，具体包括对听者特征的敏感、对语境变化的敏感、对听者反馈的敏感、交谈双方保持同一话题的能力以及对交流中礼貌程度的调节技能。
学前儿童语言发展
学前儿童语言发展孩子的语言发展可以分为听觉、口语和阅读写作三个方面。
在最早的几个月里，孩子主要通过听觉来发展对于语言的感知能力。
他们可以识别出不同的声音，并且逐渐能够理解一些常用的词汇和简单的语句。
在这个时期，家长可以通过与孩子的互动，引导他们发展对语言的理解。
当孩子开始掌握一些基本的听觉能力后，他们就会开始尝试用嘴巴发出一些声音。
这个时期的孩子会发出一些简单的“咿呀”声和单音节的词汇。
家长可以通过模仿他们的声音来引导他们发展出更多的语音能力。
随着孩子长大，他们的语言能力会逐渐增强。
他们会尝试用词组和简单的语句来表达自己的意思。
这个时期的孩子会随着发展逐渐增加他们的词汇量，并开始掌握一些基本的语法规则。
家长可以通过与孩子进行对话来帮助他们发展出更好的口语能力。
在学前阶段，阅读和写作也是孩子语言发展的重要组成部分。
通过阅读和写作的练习，孩子可以增加他们的词汇量，提高他们的语法和表达能力。
家长可以为孩子提供适合他们年龄段的读物，并鼓励他们进行阅读和写作的练习。
在促进孩子语言发展的过程中，家长需要注意一些事项。
首先，要给孩子提供良好的语言环境。
这包括与孩子进行日常的对话，给他们提供丰富的听觉刺激，读给他们听故事等。
其次，要保持积极的态度和鼓励。
家长可以通过赞美和奖励来鼓励孩子的语言发展。
最后，要尽量避免使用婴儿语言。
虽然婴儿语言对于最年幼的孩子是可以接受的，但是随着孩子年龄的增长，家长应该开始使用正式的语言与他们交流。
总而言之，学前儿童语言发展是一个关键的阶段，它对于孩子的学习和社交能力都有着重要的影响。
家长应该为孩子提供良好的语言环境，积极鼓励他们的语言发展，并尽量避免使用婴儿语言。
通过正确的引导和培养，孩子的语言能力将得到有效的发展。
学前儿童语言获得理论
第一章 学前儿童语言获得理论 ❖ 后天环境论 ❖ 先天决定论 ❖ 先天与后天相互作用论
2021/9/13
第一节 后天环境论
学前儿童语言教育
❖ 一、模仿说 ❖ 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学
会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应 (R)。
❖ 模仿说又分为： ❖机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 ❖(一) 机械模仿说 ❖ (二)选择性模仿说
学前儿童语言教育
❖二、自然成熟说 ❖ 心理学家勒纳伯格提出。基本主张： ❖ (一)语言能力的先天性 ❖ (二)语言能力的自然成熟 ❖ (三)语言发展的关键期
2021/9/13
学前儿童语言教育
第三节 先天与后天相互作用论
❖ 一、认知说 ❖ 1、语言是儿童许多符号中的一种，符号功能是指
儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力 ❖ 2、认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认
2021/9/13
学前儿童语言教育
❖ 二、强化说 ❖ 强化说以刺激——反应和模仿说为基础，并特别强
调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是 通过不断强化学习语言的。代表人物：斯金纳
2021/9/13
学前儿童语言教育
❖ 三、中介说 ❖ 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 ❖ 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发
❖ 二、规则学习说和社会交往说 (一)语言能力的先天性
第一章 学前儿童语言获得理论
❖ （一)规则学习说 (一)语言能力的先天性
二、规则学习说和社会交往说
❖ 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机 (三)语言发展的关键期
3、个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用
简述学前儿童语言发展的过程
简述学前儿童语言发展的过程
学前儿童语言发展是一个渐进的过程，通常可以分为以下几个阶段：
1. 前语言阶段（0-12 个月）：婴儿通过哭声、咿呀声和肢体语言来表达需求和情感。
他们开始对声音和语言产生兴趣，并尝试模仿一些简单的音节。
2. 单词阶段（1-2 岁）：幼儿开始能够说出一些简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”、“球”等。
他们能够理解一些简单的指令，并用单词来表达自己的需求。
3. 双词阶段（2-3 岁）：孩子能够将两个单词组合在一起，形成简单的句子，如“我要喝水”、“妈妈来了”等。
他们的词汇量逐渐增加，能够表达更复杂的意思。
4. 早期句子阶段（3-4 岁）：儿童能够使用更多的词汇和更复杂的句子结构来表达自己的想法和感受。
他们能够讲述简单的故事，进行简单的对话。
5. 成熟句子阶段（4-5 岁）：学前儿童的语言能力进一步发展，能够使用更准确的语法和词汇来表达自己。
他们能够理解和讲述更复杂的故事，进行更深入的对话。
6. 学龄前期（5-6 岁）：孩子的语言表达更加流畅，发音更加准确。
他们能够理解和使用更多的词汇和语法结构，并且开始发展阅读和写作的能力。
需要注意的是，每个孩子的语言发展速度和进程可能会有所不同。
家庭环境、教育和互动对学前儿童的语言发展起着重要的作用。
家长和教育者应该提供丰富的语言刺激和积极的互动机会，以促进孩子的语言发展。
如果您对孩子的语言发展有任何疑虑，建议咨询专业的儿童语言发展专家或医生。
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法有很多种，以下是一些常见的方法:
1. 交流法：这种方法主要是让幼儿通过直接交流的方式掌握语言。
教师可以通过日常交流、提问、回答问题等方式来引导幼儿学习语言。
2. 情境法：这种方法主要是在具体的情境中让幼儿学习语言。
教师可以通过设置真实的情境，如购物、旅游等，让幼儿在具体的情境中学习语言。
3. 游戏法：这种方法主要是通过游戏的方式让幼儿学习语言。
教师可以通过游戏，如猜谜语、唱歌、跳舞等，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
4. 模仿法：这种方法主要是让幼儿模仿教师或同龄人的语言行为。
教师可以通过模仿幼儿的语言行为，如说话语气、语调等，来引导幼儿学习语言。
5. 多媒体法：这种方法主要是通过多种感官刺激来帮助幼儿学习语言。
教师可以通过使用图片、视频、音频等多种媒体，来引导幼儿学习语言。
此外，教师还可以利用家园合作的方式，通过家长委员会、家园交流等方式来加强家园沟通，共同促进幼儿的语言发展。
同时，教师还应该注重幼儿的情感需求，通过温馨、关爱的教学方式来增强幼儿的安全感和信任感，从而促进幼儿的语言发展。
儿童语言习得的关键阶段
儿童语言习得的关键阶段语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童语言习得的关键阶段则是指在儿童成长过程中，他们对母语进行习得和发展的重要时期。
在这一时期，儿童对语言的感知、理解、表达以及语法规则的掌握都会发生显著的变化。
本文将就儿童语言习得的关键阶段进行探讨。
一、婴儿阶段（0-12个月）婴儿阶段是儿童语言习得的起始阶段。
在出生后的头几个月，婴儿会通过观察和模仿来获取语言的基本元素，例如语音、音节、重复的声音等。
他们会通过不断聆听和模仿身边成人的语音来进一步发展语言技能。
此时，虽然婴儿还不能进行言语交流，但这一阶段的经验对后续的语言习得起到了关键作用。
二、幼儿阶段（1-3岁）在幼儿阶段，儿童逐渐开始使用一些简单的词汇和短语。
他们开始能够用语言表达自己的需求和意愿，并能够理解一些简单的指令和问题。
在这个阶段，儿童的语言习得主要依赖于家庭和社交环境的影响。
父母和其他成年人的语言输入对幼儿语言发展起到至关重要的作用。
三、学前儿童阶段（3-6岁）学前儿童阶段是儿童语言习得的关键时期。
在这个阶段，儿童语言发展迅速，他们会逐渐掌握更多的词汇、句子结构和语法规则。
他们开始能够进行复杂的语言交流，并能够理解更为复杂的语句和故事情节。
此时，儿童对语言的敏感期逐渐结束，语言的习得将变得更为困难。
四、学龄前儿童阶段（6-12岁）学龄前儿童阶段是儿童语言习得的最后一个关键阶段。
在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提高和发展。
他们能够运用更加复杂的语法结构和词汇来进行口语和书面表达，并能够理解和回答较为抽象和复杂的问题。
此时，学龄前儿童的语言发展取决于他们所接触到的语言环境、学习机会和语言输入的质量。
总结而言，儿童语言习得的关键阶段分为婴儿阶段、幼儿阶段、学前儿童阶段和学龄前儿童阶段。
每个阶段都有其独特的语言习得特点和需求。
家庭和社会环境对儿童语言发展起着重要作用，在这一过程中，家长和老师应该提供丰富的语言输入和良好的语言学习环境，以促进儿童语言习得的顺利进行。
学前教育对孩子的语言发展有哪些帮助？
学前教育对孩子的语言发展有哪些帮助？学前教育是孩子人生发展的最重要阶段，对语言能力的培养起着极为关键的作用。
在这个阶段，孩子们的大脑发育迅速，对语言的敏感度和学习能力提升到高峰。
优质的学前教育能够为孩子打下厚实的语言基础，为他们未来的学习和社会交往奠定坚实的基础。
学前教育对孩子语言发展的帮助主要体现在以下几个方面：1. 促进语言理解与表达能力的发展:丰富词汇量: 学前教育通过童话故事、儿歌、游戏等多种途径，为孩子提供大量词汇输入，并帮助他们理解词汇的含义，建立起丰富的词汇库。
提升语言表达能力: 游戏互动、角色扮演、讲述等活动，鼓励孩子表达自己的想法和感受，并学习使用合适的语言进行表达，提高语言流畅度和表达技巧。
发展语言逻辑思维: 故事讲述、语言游戏等活动，锻炼孩子的语言逻辑思维能力，帮助他们理解句子的结构，掌握语言的语法规则，为学习更复杂的语言知识做准备。
2. 培养语言学习兴趣和习惯:创造良好的语言环境: 学前教育机构会营造充满语言的学习环境，例如以语言为主的互动游戏、定期故事分享、鼓励孩子提问等，激发孩子的语言学习兴趣。
建立良好的语言习惯: 从小鼓励孩子参与语言活动，注意培养他们的语言意识，例如认真地倾听他人讲话、积极主动地表达自己的观点、使用礼貌用语等，建立起良好的语言习惯，为今后学习和生活奠定基础。
3. 促进社会交往能力的发展:提高人际沟通技巧: 学前教育重视培养孩子的社会交往能力，通过集体活动、游戏互动等，让孩子学习与他人沟通、表达自己的想法，并善于倾听他人的声音，促进人际交往能力的发展。
增强语言自信心: 在充满鼓励和接受的语言环境中，孩子能够勇敢地表达自己的想法，并获得同伴和老师的认可，建立起语言自信，为未来的学习和社交打下坚实基础。
除开上述几个方面，学前教育还会针对不同年龄段孩子的特点，设计不同的语言学习方案，例如:幼儿阶段: 重视游戏化学习，通过歌曲、儿歌、绘本等形式，帮助孩子建立起语言概念，重视培养语言兴趣和习惯。
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三、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激 的性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一 系列因联想而引起的隐含的刺激和隐 含的反应所构成的中介体系。
第二节
先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天 的语言获得装置（LAD），包含： • 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； • 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临 界期，LAD就会退化。
学前儿童的 语言获得
学前儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
第一节
后天环境决定论
一、模仿说 1、机械模仿说 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机 械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创 造性
二、自然成熟说——勒纳伯格
• 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
第三节
先天与后天相互作用论
一、认知说 皮亚杰： • 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随 着认知结构的发展而发展 • 个体的认知结构和认识能力是不断发展的， 它来源于主客体之间的相互作用 • 儿童的语言结构具有创造性
• 语言获得不仅需要先天的语言能力，而 且也需要一定的生理成熟和认知的发展 • 儿童和成人语言交际的互动实践活动， 对儿童的语言发展起着决定性的作用
二、规则学习说
• 儿童具有一种理解母语的先天处理机 制，这种机制主要是学习和评价能力 • 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 在儿童早期，还有许多过分概括的显 现 • 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性 条件反射，是刺激——概括的学习过 程，是先天因素和后天因素的相互补 充和相互影响
三、社会交往说
2、选择性模仿说 • 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的 • 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的 • 儿童的模仿不一定是即时产生的
二、强化说
强化依随（斯金纳1初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的