《书愤》教学设计

《书愤》教学设计
［教学目标］
1.品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。

2.学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。

3.理解诗人陆游的爱国主义情怀。

［教学重点］理解《书愤》的主旨以及学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。

［教学难点］感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游等爱
国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。

［教学课时］1课时
［教学过程］
一、导入
“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国
家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。

屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。

在屈原的作品中我们学习了《离骚》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们学习陆游的《书愤》。

少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，他一贯坚持抗金主张，怀着
“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，
屡遭朝廷投降派的排挤、打击，使得他“报国欲死无战场”。

可是，他始终不渝地坚持自己
的理想。

陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言“六十年间万首诗”。

以爱国诗居多，这些诗歌的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主
义精神，具有强烈的战斗性。

（这首诗就是一个鲜明的例子。

）
（结合书下注释1）此作是诗人陆游闲居家乡山阴时所作。

陆游时年六十一，这分明是时
不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，
小人误国。

诗人别是一般滋味在心头，于是一腔愤情从胸中喷薄而出。

二、诗歌分析。

（一）初读诗歌，整体感知。

1.学生齐读，读准字音，教师指导朗读。

“早岁那知世事艰”中，“那知”重读。

“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山
巍巍耸立之势。

“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。

“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，
显其沉郁。

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。

老师范读，学生再读。

2 .解题：
书，动词，记录，记下，书写。

愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。

提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？（书愤：抒发内心的郁愤之情。

全诗感情基调：愤”。

）
3.解释诗歌大意。

（二）研读诗歌。

1.思考与讨论：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”？你觉得四联中哪
联最能读出题中的“愤”字？为什么？
所愤之一乃“世事艰”。

艰者，难也。

“世事”也即抗金救国、收复失地的事业。

举同时
代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑，抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，却被被汉奸秦桧等人以
“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。

朝廷奸臣当道，民不聊生，“报国欲死无战场”。

所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。

所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍
卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。

可是
就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多
次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。

着一“空”字，沉痛之极。

所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。

早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。

着一
“已”字，悲凉之至。

所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。

诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。

他在《出师表》中写道：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

”启发学生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州，
在地图简单标识出来，可以看出南宋统治者不思进取，偏安东南。

《出师表》中这话正说出
了陆游的心事，有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖率三军，北定中原”，收复大业，无人领军。

这四愤一一愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。

他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。

小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一愤”字，却句句皆愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。

全诗以愤”为基调（主线），妙在不曾说破，味之自然生愤。

2.阅读思考：除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出
师北伐。

如《病起抒怀》“《出师》一表通今古，夜半挑灯更细看”；《游诸葛武侯书台》“《出师》一表千载无，远比管乐盖有余”；《感秋》“凛然《出师表》，一字不可删”。

联系历史
背景想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？
南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急之境地。

陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任。

而诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国” “鞠躬尽瘁，死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游往往以诸葛亮自况，所以喜欢写咏诸葛亮的诗。

3•赏析第二联：
全用名词构成诗句，将时间、地点、场面、事件组合在一起，纯属白描，构成两幅开阔、壮盛的战场画卷。

“楼船”（雄伟的战舰）与“夜雪”，“铁马”与“秋风”，意象两两相合扩大想象空间。

有时间与地点的组合（时空结合）；有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。

）还有情与景的结合。

（景是边塞的景；情是苍凉的情。

）类似手法举例（略）
4.本诗主要表现手法：
（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过三个对比表现出来。

一是诗人早年形象与晚年
形象的对比。

早岁、今日落差巨大，早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！早年的豪壮衬托了晚年的悲凉。

二是理想和现实的对比。

诗人北望中原，豪气如山。

以塞上长城自许，然而世事多艰。

理想
被现实击得粉碎。

三是古人和今人的对比。

诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。

）借古讽今
（2）虚实结合：先回忆早年的理想和金戈铁马的战斗生活，不谙世事，空怀报国热情，
然而只能是“空自许”，现实已经是“鬓先斑”的凄凉，进而发出感慨，无人与诸葛亮相比。

三、拓展阅读：
陆游词《诉衷情》投影背景，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀（见多媒体课件）
四、结语：
“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。

谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。

” 这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价，其诗歌名句有：
五、研究讨论：
比较《书愤》和《蜀相》这两首作品在抒发个人感情和表现手法、作品风
格等方面有哪些不同？
相同点：1•背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代
2.都借用诸葛亮事迹表达情感。

不同点：
1.情感：《蜀相》着重写诸葛亮的“功盖三分国”“天下计”和“老臣心”，表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。

表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬，功业未成的愤懑。

2•写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典（“塞上长城”句，诗人用典明志。

南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。

皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。

”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？）、白描、对比。

3•作品风格：杜甫沉郁顿挫（一三两联景仰和二四两联叹惋）陆游沉郁豪雄（以愤为意
脉，感情沉郁，但二三四句大气磅礴，笔力雄浑。

）
六、板书设计：
《书愤》一陆游
早岁：气壮如山、
今日：年华空老
理想：塞上长城，对比衬托
现实：世事艰难
古人：奋力北伐
今人：偏安东南、无人领军
“愤”：愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军
七、教后反思：
教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

我设计了让学生找诗眼、赏
析关键字词、归纳艺术手法、引用名人对陆游的评论加深学生的理解、品读陆游的一首词等
一系列活动，让学生更深刻的感受陆游至死不渝的爱国情怀，通过这些教学活动，让学生进行探究，动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。

学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习兴趣得到激发，思维得到发展。

从目标达成来看，教学目标比较明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现教学目标服务。

课堂上重点内容和难点内容的教学时间得到了保证，重点知识和技能得到巩
固和强化。

以诗眼“愤”为切入点，以读带动思考，在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键，教学思路的层次脉络较为清晰。

不同程度的学生在原有基础上都有进步，有效利用40 分钟，当堂问题当堂解决，多数学生能当堂背诵全诗。

不足之处：本节课容量大，学生需要接受的信息多，应该给学生更多的思考时间，以更深刻体会诗歌内涵，而不是以教师自我为中心，为了按时下课就省去了学生思考的时间，学生讨论活动进行得不充分，不深入。

课外延伸的应该除了让学生齐声朗读，更需要学生动笔记下了，以养成记笔记的习惯，对学生学习方法（用知人论世、前后联系、品味语言、披文入情的方法鉴赏诗歌）的指导还不够明确。

另外多媒体作为辅助教学的一种手段，上面呈现的内容应该尽量精简，提取关键信息，，以方便学生掌握，而不是大量知识的堆积，信息量过多则会干扰学生的注意力，再加上时间不够，学生还没有充分理解就换到下一张PPT，会导致学生对所学内容理不出头绪和分不出轻重。

粉笔字和普通话应该更规范优美，课堂口语更具文学性。