小组合作学习中应及时干预
谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会
谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会在开展小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。
在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。
常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。
那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些体会：一、教师要转变观念，明确合作学习意义，当好“指导者”、“参与者”“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。
新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。
实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。
这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
新课标提倡教师角色的转变，在新一轮的小组合作模式就体现出来了。
老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。
在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。
小组合作学习的教学模式
小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
小学语文教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略
小学语文教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略摘要：合理使用小组合作学习教学方法是改善小学语文课堂教育教学效果的内在要求，也是提升小学语文课堂教育教学质量、培养小学生团队合作精神的重要举措。
小学语文教师在教育教学过程中，应科学地认识小组合作学习中的问题、准确地把握小学生在小组合作学习过程中的心理变化、正确地解决小组合作学习过程中的各类问题。
基于此，本分分析了在小学语文小组合作学习过程中的突出问题，并针对具体问题提出了合理有效的解决措施，旨在为广大小学语文教育教学工作者提供有效参考。
关键词：小学语文；小组合作；问题分析；方法探究一、小学语文教学中小组合作学习存在为问题分析（一）小组合作学习任务内容的针对性不强，组员学习能力差异性明显小学生的家庭环境和家庭教育条件不同，成长环境的差异造成小学生在学习语文的过程中，在知识理解、知识记忆、知识应用方面呈现明显的差异化特性。
小学语文教师在应用小组教学法时，往往不能很好的兼顾此类差异与实际教育教学目标的之间的关系，在设置相应的语文教学目标时，并未能依据不同组别学生的实际特点合理安排相应的小组合作学习任务，进而使得小组合作学习的任务内容针对性不强。
另外，小学语文教师在选择不同学习小组的实际成员时，选择的方式方法较为简单，往往依据作为或者成绩排名简单选择，造成组员学习能力的差距较大，在小组合作学习过程中往往出现“以一人之力”完成所有教学任务的情况，对小组合作学习质量的影响较大。
（二）小组合作学习任务的探究性不强，开展小组合作学习活动时缺乏有效引导若要使小组合作学习具有良好的提升小学语文教育教学质量的作用，首先，小学语文教师选择的小组合作学习任务应具有一定的探究性，与课节的实际内容应具有较强的对应关系；其次，小学语文教师在开展小组合作学习活动过程中，应依据不同学习小组的实际表现引导学生积极主动探究、思考相应的内容，进而发挥小组合作学习教学活动的引导性，从而培养学生的探究精神，锻炼学生团结合作、共同解决问题的能力。
浅析小组合作学习中教师的角色定位
浅析小组合作学习中教师的角色定位摘要真正要将小组合作学习行之有效的开展起来，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。
教师要成为学生合作学习任务的设计者、学生合作学习情境的创设者、学生合作学习过程的调控者、学生合作学习方法的指导者和学生合作学习的促进者。
关键词合作学习教师角色定位小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，很多教师都在课堂教学过程中采用。
然而，真正要将小组合作学习行之有效的开展，不是一件容易的事。
比如学生个体差异大，学习合作参与度就不均衡，有些小组角色分工不到位，没做好提前的准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心，有的小组讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。
究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。
那么在学生合作学习中教师应该扮演什么样的角色呢？一、学生合作学习任务的设计者并不是所有的教学内容都需要并适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。
因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生，选择有讨论价值的问题。
问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。
这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
1.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教《天游峰的扫路人》课文结尾：“这笑声一直伴随我回到住地。
”学生会产生疑问：笑声怎么会伴随我回到住地？有那么长的笑声吗？到底是什么伴随我回到住地？我把该问题作为小组合作学习的内容。
先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。
这样的学习内容是学生所关心的，参加讨论有兴趣，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率
如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。
这一学习模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，在提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
那么如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率呢？结合自己的教学实践，关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果。
让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
一、在课堂教学中实施“小组合作学习”，注重搭配，合理分组。
在组建小组时，分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考，以4—6人为基本互助单位。
组分好后教师要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。
因此，选拔一个组长至关重要，组长可以起到组织和督促的作用。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌之间交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
在学习过程中老师要多观察，多了解各小组的合作状况，有问题进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
每组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责相应的喜好学科，指导本组学生的学习。
小组角色应该适时地互换，增进生生之间的竞争机制。
二、教师要适当引导，增强小组合作意识。
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
学校在推行高效课堂适学性“五环节”教学模式时，就鼓励教师教学时尝试分组合作学习，但是出现了学习能力强的学生未等其他学生发言就把自己的意见说出来。
如何帮助小学生培养团队合作意识
如何帮助小学生培养团队合作意识小学时期是培养孩子终身学习能力和人际交往能力的重要阶段。
在学习和成长的过程中，培养学生的团队合作意识显得尤为重要。
团队合作能够帮助孩子们相互倾听、尊重他人、合理分工、协调沟通以及共同解决问题。
本文将讨论如何有效地帮助小学生培养团队合作意识。
一、设立合作学习环境1. 营造团队氛围：教师可以通过讲故事或分享团队合作的例子来激发学生的兴趣和意愿。
同时，建立信任和尊重的氛围，让学生知道在团队中每个人的价值和重要性。
2. 提供合作学习机会：在课堂上设立小组活动，让学生通过合作来完成任务。
教师可以将学生分为不同的小组，鼓励他们共同解决问题，相互学习。
3. 鼓励学生交流合作：教师应当鼓励学生进行有效的交流和合作。
可以开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会倾听他人观点、表达自己的想法，并集思广益。
二、培养合作技能和意识1. 设定共同目标：帮助学生明确合作的目标，让他们明白只有团队达成共同目标才能赢得成功。
让学生逐渐意识到每个人的努力都对整个团队的成绩贡献重要。
2. 分工合作：在团队活动中，教师可以引导学生分工合作，让每个人按照自己的特长和兴趣发挥作用。
通过分工合作可以培养学生的责任心和团队意识。
3. 学习互助与包容：教师应当强调团队成员之间要互相帮助和支持。
鼓励学生分享知识、经验和资源，并尊重每个人的不同意见和观点。
三、激发合作兴趣和积极性1. 创设情境激发学习：教师可以在课堂上创设一些情境，让学生面对各种实际问题并通过合作解决。
在解决问题的过程中，激发学生的合作兴趣和求知欲望。
2. 倡导竞赛合作：可以组织一些小型竞赛活动，让学生在合作的同时也体验竞争的乐趣。
这种方式既能激发学生的合作积极性，又能培养他们的团队竞争意识。
3. 鼓励团队分享成果：及时肯定和表彰团队的努力和成果，可以让学生感到被重视和认同。
同时，鼓励团队分享成功经验，以激励其他团队并促进彼此学习。
四、评价和反思合作学习过程1. 提供及时反馈：教师应当在合作学习过程中提供及时的反馈，肯定团队的努力和成果，同时指出存在的问题和改进的空间，以促进学生的成长。
新课改理念下小组合作学习有效性的目标
新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。
三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。
因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。
（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。
那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。
综合实践活动中小组合作学习的常见问题及解决方法
综合实践活动中小组合作学习的常见问题及解决方法作者：赵瑾来源：《幸福家庭》2021年第09期在综合实践活动教学中，合作学习不仅能够有效带动学生参与活动的积极性，还能培养学生的社交能力、合作能力。
小组合作学习改变了以教师讲授为主的单向灌输模式，学生间的互动交流多了，课堂热闹了。
学生以小组合作的方式交互学习，能够更好地完成学习任务，从而提升综合实践活动课程的教学效果。
在组织学生进行小组合作学习时，教师应密切关注小组合作学习中出现的不良现象，并适当进行干预引导。
及时调整小组合作学习的策略，这样可以有效提升综合时间活动课程的教学效果，帮助学生更好地发展。
每次进行自主式小组招募时，总会有几个学生“被剩下”。
再次选择，能力差但“听话”的学生会被接纳，调皮捣蛋大王最难销。
现象分析：学习小组也是一个“小社会”，卓有成效的小组合作需要一定的社交技能。
成员在团队的受欢迎程度，与其发挥的作用和人际关系密切相关。
语、数、英等学科的学习小组中，学科优等生是香饽饽，且是小组学习的主导人物;学困生主要是凑人数。
在综合实践活动的学习小组中，学习成绩不是唯一标准，性格开朗、积极主动的学生能为自己争取最大的话语权、最合适的任务，他们往往会成为小组的主导者;内向的学科优等生，会被小组委派较困难的任务;有特长的学生是抢手的;能力差性格好的学生，也会被小组接受，且被分派一些简单的任务。
这些学生在小组中都能体验到被尊重、被依赖的感觉，也会产生一定的归属感，团队关系稳定和谐。
而一些无组织无纪律的学生则会不受待见，他们不愿意接受团队的任务，不服从管束，他们的存在只会降低小组合作的效益，因此很难被其他小组成员接纳。
建组指导策略：提升学生的社交技能。
自制力差的学生被群体排斥，往往是因为缺乏与他人沟通的技能。
合作能力是需要培养的，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作。
合作能力并不是教师在课堂上提几个要求，学生听一下就能培养起来的。
教学过程中如何进行小组合作
教学过程中如何进行小组合作教师在教学中经常会安排小组合作活动，这样可以促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作能力。
然而，要使小组合作活动能够顺利进行并取得良好效果，教师需要进行合适的组织与引导。
本文将围绕教学过程中如何进行小组合作展开讨论。
一、明确目标与任务在进行小组合作之前，教师应该明确活动的目标与任务，确保每个小组成员都明白自己的职责和目标。
例如，如果活动是针对一个主题进行讨论，教师可以向学生解释讨论的目的，并明确每个小组需要达成的共同目标。
二、制定合适的小组规则为了保证合作活动的顺利进行，教师需要制定一些合适的小组规则。
这些规则可以包括尊重他人观点、积极参与讨论、共享资源等方面。
通过明确规则，可以培养学生的团队协作精神，并减少可能出现的冲突。
三、设立适当的分工在小组合作中，合理的分工可以充分发挥每个学生的长处。
教师可以根据学生的兴趣和能力，将任务分配给不同的小组成员。
例如，可以让擅长文字表达的学生负责撰写报告，而让擅长演讲的学生进行展示。
这样可以提高小组成员的积极性和合作效果。
四、提供合适的资源与支持教师在小组合作活动中应该提供合适的资源与支持，以帮助学生克服困难。
例如，可以提供一些参考资料或者工具，让学生能够准确地完成任务。
同时，教师也应该保持适时的干预与指导，引导学生思考和解决问题。
五、鼓励学生互助与分享小组合作的一个重要目的是培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以鼓励学生相互帮助和分享，促进彼此之间的合作与交流。
可以设立一些奖励机制，激励学生进行积极的合作。
六、进行有效的评估与反馈在小组合作活动结束后，教师需要进行一定的评估与反馈。
可以通过评价学生的表现、收集同学们的意见等方式，了解小组合作的效果。
同时，教师也应该及时提供针对性的反馈和建议，帮助学生进一步提升合作能力。
总结：小组合作是教学过程中重要的一环，通过合理的组织与引导，可以培养学生的合作能力、提高学习效果。
教师在教学中应该明确目标、制定规则、设立分工、提供资源与支持，并鼓励学生互助与分享。
如何开展小组合作活动
如何开展⼩组合作活动如何开展⼩组合作活动为了⾯向全体，促进学⽣全⾯发展、主动发展，⼩组合作学习成为必要。
⼩组合作有助于提⾼学⽣的⾃主学习能⼒、合作参与能⼒和语⾔交际能⼒，让我们课堂和谐⾼效。
⼩组合作不仅仅是指课堂上的合作探究讨论，还包括课前准备、课后作业等⽅⽅⾯⾯，所有与学⽣有关的活动都可以⼩组合作，⼩组评价。
⼩组合作要注意做好以下⼯作：⼀、分组公平按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进⾏分组。
组内异质为⼩组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，⽽班级⼩组之间基本上是相似的，均衡的，⼜为全班各⼩组创设了公平竞争的宽松环境。
⼩组合作⼈数⼀般建议4⼈，两两同桌，4⼈前后相邻，⾯朝⿊板⽽坐。
1号2号分别与3号4号同桌，便于帮扶管理。
⽐较固定的设置容易被同学和⽼师记住，也避免了学困⽣常常被排除在活动之外的状况。
分组时先按照学习成绩S型排列分为4⼈⼩组。
如：若分成⼗组，分组时从第⼀名开始依次往后按照“1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-10-9-8-7-6-5-4-3-2-1”的规则循环。
然后再考虑单科成绩、性别、性格、能⼒、智⼒差异等⽅⾯的差异进⾏微调。
⼆、分⼯明确分⼯明确，责任到⼈才能使⼩组成员全员参与，并明⽩各⾃应该承担的⾓⾊，掌握各⾃所分配的任务，使合作学习有序⼜有效地进⾏。
⽆论是哪⼀种分⼯设置，各组长都要职责明确。
分⼯⽅法⼀：1号为组长，2号为副组长。
1号组长总负责。
两组长分别负责课前准备、课堂表现、作业检查、组内记录、班内发⾔等。
分⼯⽅法⼆：1号为组长，2号为副组长。
1号组长总负责。
两组长分别负责同桌的课前准备、课堂讨论、课堂练习、作业检查等，然后两组长互相监督。
分⼯⽅法三：可以根据不同学科设⽴学科组长，能⼒较强的学⽣可以⾝兼数职，能⼒弱的学⽣担任⼀职，明确职责，⼈⼈参与⼩组管理，努⼒培养⼩组成员的主⼈翁意识。
⼤组长：负责宏观调控管理本组同学的学习情况，组长要善于协调，善于充分利⽤了⼩组成员的特长，让他们“各有所长，各有所⽤”。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究论文
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究摘要：小组合作学习它有利于学生良好的学习习惯的养成，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。
关键词：小学数学合作学习合作意识如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。
在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。
合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。
一、合理安排小组活动1、一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。
2、小组合作活动要有明确的目的并具有可操作性。
3、小组合作活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
4、小组合作活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。
5、小组合作活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
二、通过小组讨论式的合作学习，提高课堂效率。
在合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
具体操作中至少应注意这样几点：1、分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
2、建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。
语文教学中小组合作学习存在的问题及对策
总是落后优等生半步，无形 中失去 了思 考 、发 言 、表 现 的机会 ，在 一
定 程 度 上 被 变 相 剥 夺 了 学 习 的 权
利。
． ／ Ｊ 、 组合 作 学 习存 在 的问题
ｌ ＿ ， Ｊ 、 组 成员 间缺 乏 必 要 的人 际
交流和小组合作技能 ，不具备合作 的倾 向性 ，学 生本 能 地不 知 道 怎样 与 他人 进 行有 效 的互 动 。有 的 小组 看就 知是 在 公开 课 、研 讨 课 时 临 时凑合而成，缺乏必要的训练 。当 问 题 出现 时 ，学生 之 间不 能 做 到相 互 了解 对 方 ，信 任对 方 ，并 进 行 清
样学习。
程 中，教师应对学困生更多的关心 和 鼓励 ，对学 优生 要 进行 适 当 的教 育 ，让 优 生能 尊 重他 人 ，具 有 分享 精神。 ６ ． 教 师 要 做 一 个 成 功 的 引 导 者 、促进者。在合作学习中，教师 要 巧妙 地 把对 学生 个 人 和小 组 行为 的期望 传 递给 学生 ，从 而激 活 学生
的互 动技 能 和社会 技 能 。在 合 作学 习 中要 尽 量 多走 动 和 观察 、倾 听 ， 必 要 时可 进行 干 预 。教 给学 生 一些 探 索 、 发 现 的 方 法 ，让 学 生 会 探 索 ，会 发 现 ，不 断引 发 学生 思 维碰 撞 ，把学生的探索引向深处。 ９
合作学习中教师干预有效性的调查研究
合作学习中教师干预有效性的调查研究作者：张燕来源：《教学与管理(理论版)》2013年第02期合作学习（cooperative learning），亦称协作学习（collaborative learning），是以现代心理学、教育社会学、认知心理学等为基础发展起来的一种新学习理念，也是目前教育研究领域的一个重要课题。
[1]国内外对合作学习的研究始于20世纪中期，发展于70年代，迄今已在合作学习的理论基础、合作学习的优势、促进生成或制约学习者合作学习的因素等诸多层面的研究上取得卓越成果。
然而，从教师干预的角度研究合作学习的文章目前在国内期刊中尚不多见。
本研究试图回答以下三个方面的问题：合作学习中什么时候进行干预、如何干预和什么样的干预方式能提高合作学习的效率。
一、研究内容及方法1.调查对象参加本次调查的有河北省秦皇岛市某中学两名教师和各自教学的三个班级，她们分别拥有6年和7年的教学经验，且至少有三年组织学生合作学习的实践经验，336名初二学生形成56个合作学习小组。
参与这次调查的学生6人一组进行合作学习一个月，这个月内每周至少进行一次合作学习。
2.活动组织过程合作学习的内容涉及初二数学单变量方程。
讨论的题目为“联通和移动都有存话费赠手机的活动，但是资费标准不同，移动月租10元，打电话每分钟收费0.2元；联通月租25元，打电话每分钟收费0.05元。
你应该每月用多少分钟，才能使联通比移动花费少？并解释说明。
”两名教师用1-3分钟讨论的方式导入主题，并强调学生遇到疑惑时首先向小组成员们寻求帮助，小组成员自由回应问题。
合作学习活动的时间为30分钟，小组成员在规定时间内讨论主题，并携带笔和纸记录，教师则在教室巡视各组的学习进展。
如果学生已经算出题目的答案，教师要求学生用另一种解题方法检验答案。
讨论结束后，教师随机抽取一个学生代表他所在的小组向全班汇报结果。
合作学习活动后，教师让学生简明扼要地总结此次活动。
3.数据收集具体的教学过程用12台摄影机进行录像，我们共形成了长达1289分钟的录像资料。
小组合作学习实施过程中的问题及对策
计不符合小组合作学 习的要求。 小组合作
学 习模 式 的特 点决 定 了教学 设计 不能 简 单地整搬教材 ， 同时也不能什 么主题都 用
小组 合作模 式。在学 生之 间的合作 学 习 就造成 了小组 合作学 习有形无实。 教师要 据学生的实际情况 ， 认真研讨 ， 耐心实施 ，
在课堂上充分把握好讨论 的时间和次数 ， 问题 三 ： 学生分 组不合 理 ， 不能 引入
略 ，但各国的小组合作学 习在其具体形式 互补及竞争机制。 组内的互补性是小组合 的作 用， 应从根本 上 ， 尊重学 生的认 知规 和名称上却不甚一致。 综合来看 ， 小组合作 作学 习的基础。 小组 间的均衡有利于激发 律 ， 指导学生培养学生的主动性 和责任意 学习就是 以合作 学习小组为基本形式 ， 系 学生 间的 良性竞争和 自动性 ， 这是构建班 识 ， 并 对学生 的学习方式 、 学 习能 力进 行
可以使学 生逐渐养成 劳动 习惯 和 劳动热 教 材 ， 充分利 用教材 中的事例 ， 抓住课 堂
卫巡
Байду номын сангаас
雹
小组合 弘 学习实旋
关键词 ： 小组合作 学习 问题 对策 小组合作学 习是 目前世界上许 多国家 普遍采用的一种富有创意的教学理论与方 既要充分 ， 又不能次数过 多。
中钌问题及对 策
一江苏省南通田家炳中学 程桂花
有 助于小组合 作学 习的模式 向着有效 性 和深层次发展。 其次 ， 教师没有认识到学生主体 地位
统利 用教学中动态 因素之间的互动 ，促进 级授课制 的内因。学生 的发展是 动态的 ， 全面的帮助 ，在学 生小 组内培养 内聚 力。
对数学合作学习的思考
对数学合作学习的思考摘要：合作学习的内容，掌握使用小组合作学习的频率，合理地分组与分工，教师的积极引导和参与以及把握合作学习的时机。
关键词：频率；分组与分工；时机合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习，它是一种新型的学习方式，作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，我的体会主要有以下几点。
一、明确合作学习的内容目前教学中存在着这样一种现象：数学课上，不管对什么教学内容，都采用小组合作的学习方式，把合作学习当成是“灵丹妙药”。
实际上任何一门学科中，都有适合或不适合进行合作学习的内容，教师应以具体的教育现实为标准来判断，而不可一味地追求“时髦合作”。
一般来说，以下三种情况较适合开展合作学习。
（一）教学规律性知识时这类知识的学习，需要从感性教材中抽象、概括出本质属性，对学生来说具有较大的挑战性。
合作学习能有效的激发学生的探究兴趣，使学生在交流合作的过程中相互促进，不断加深对知识的理解。
（二）操作实验、探究问题时数学学习往往需要学生经历实验操作的过程来建构某一概念，证明某一结论。
通过合作学习，让学生亲历知识的产生、发展过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作中培养学生的合作意识和能力。
（三）意见分歧较大时在解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时采用合作学习，可以让学生充分的进行数学交流，形成浓厚的数学研究氛围。
在不同观点的“交锋”、智慧的碰撞中，学生数学语言的准确性、概括性、科学性都能得到提高。
二、掌握使用小组合作学习的频率是不是每一节课都要开展小组合作学习，答案是否定的。
那么怎样来确定小组合作学习的时间呢？我认为，什么时间开展小组合作学习，应该首先视课本知识而定，这节课的知识太难或太易都不适合开展，太难，开展不开；太易，没必要。
小学低年级学生如何开展小组合作
小学低年级学生如何开展小组合作一、培养小组合作技巧对于低年级学生而言，年龄小，许多事情都需要在教师的指导下来完成，他们合作学习的知识、能力、意识等都是非常有限的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，要想开展有成效的合作学习有较大难度，这就需要我们引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。
（1）学会倾听低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见。
真正有效的小组合作，应该是在讨论中自由地发表见解，同时自觉地听取别人的想法，合理地补充、调整自己的观点。
努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。
倾听是合作学习的重要环节。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，也无法使讨论深入。
因此，我们要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求，这是小组有效合作的基础；二是认真听每个同学的发言，不要插话，这是小组有效合作的保证；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结，这是小组有效合作的更高阶段。
（2）学会表达语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
同时小组成员因能力的差异，个性的不同，很容易造成个别学生“滔滔不绝”，而部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。
针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。
使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。
（3）学会讨论讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论。
我们要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
低年级学生讨论热烈时，不仅有音量过大现象，而且还有抢话说的现象，甚至还有随意闲聊的现象，因此，我们在讨论前可以引导学生养成一个习惯，那就是当别人讨论时你可点头，表示注意倾听，当有不同意见时应稍等或有礼貌地打断他人的谈话。
小学课堂如何有效地进行合作学习
小学课堂如何有效地进行合作学习学会合作是二十一世纪的教育理念之一，新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。
如何有效地进行合作学习呢？一、教师要更新教育理念课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、要弄清楚为什么要合作学习合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
新课程体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、与自然界和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。
这些正是合作学习的实质所在。
因此，倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。
合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。
要关注有效学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。
三、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4-6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。
这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。
要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。
组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
四、要精选合作内容选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。
在小组合作学习中教师干预有效性的实践研究
时间， 然后 随意地在各组间巡逻一遍 。 合作 活动结束学生 在汇报讨论结果时 ， 教师 的评价都是 ：你说得真好 ！ ‘ “ ， 你 ， ‘
的见 解真 不 错 。 ”
主体性发挥 的具体体现 。 小组是学 习的主体 ， 自然也是评 价 的主体 。 评价可 以是对组 内整体 的评价 ， 对组 内成员的 评价 以及 对其他组 的评价 。 师作 为“ 教 中立者 ” 更能从 宏
制， 为了教学任务的需要 ， 既然组织了合作学习， 就应该保证
学生 主动参 与的时 间 ， 则 ， 学 习永 远 只是 形式 而 已。 否 小组 五 、 价 不 全面 — — “ 边 日出 ， 评 东 西边 雨”
时。 教师应及时进行干预和指导 。 在合作结束 时 ，小组合 “ 作表现” 是评价 的主要指 标 。 教师的评价语 应多用 “ 你们
评价 的作用是 巨大 的。 评价坚持以正面表 【 病理透视 】 在一些合作学 习中我们看到教 师往往 布 观上把握全局 ， 置 了学习任务后就做 自己的事 ，不去ｘ ｄ 组进行指 导和 Ｃ， 对合作过程进行评价 。 合作 结束 时的评价常常是“ 你说得 真好 ！‘ 的见解真不错 。 ＇‘ ，你 ”以小组某一成员的 回答来评 价整组学生的掌握情况 ， 使评价以偏概全 。
１ 评 价 内容要 全 面 ．
扬和激励为主 ， 鼓励每个学生积极参 与小组活动 。 例如在
小组合作表演歌曲后 ，教 师可 根据学 生的表 现分 别评 给 各组以“ 最佳合作奖”最 佳设计奖”最佳创新奖 ”最佳表 “ “ “ 演奖”这样 ， 。 同学们的积极性就更高了。 ．
合作学习 中，合理的评价机制应 该是将对小组集体
提高思政课小组合作学习的实效性
提高思政课小组合作学习的实效性发表时间：2020-12-17T08:15:32.581Z 来源：《教育学文摘》2020年12月总第357期作者：迟淑云[导读] 责任心强、组织能力强的学生担任每组的组长，管理本组事务，让他们真正成为实施高效课堂的好帮手。
山东省青岛市即墨区山师实验学校266200在新课改中,“自主、合作、探究”理念使课堂小组合作学习成为一种备受关注的教学方式。
但是,受各种因素影响,目前的小组合作学习收效并不很大。
我们应正视问题,研究对策,提高思政课小组合作学习的实效性。
一、组建合理的合作学习小组教师要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则，也可以以同桌为单位,即双人合作；或者由前后排4名学生组成合作学习小组。
分组时，首先要从组内挑选出1名学习成绩好、责任心强、组织能力强的学生担任每组的组长，管理本组事务，让他们真正成为实施高效课堂的好帮手。
二、小组成员合理分工合作1.小组课前搜集资料分工合作。
例如新授课，老师首先带领学生讨论要解决的内容是什么，归纳整理后把内容分成不同的板块，每个小组分到一个板块，课下查阅资料课上交流。
在教授五年级下册第10课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课时，我们经过讨论，把课本内容分成了“日本罪行篇”“抗日事件篇”“爱国人物篇”等板块，小组分到学习任务后结合课本内容查阅资料，小组整理后全班交流。
这样分工合作，不仅突破了课本内容的局限，而且使小组中每个人都有机会发表自己的观点，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标。
2.课堂小组活动分工合作。
如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。
各小组成员的分工不是永远不变的，在一定周期后调换一次，通过角色的轮换，就让小组成员有机会担任不同的角色，明白各自的角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习中应及时干预
小溪塔三中郭晓燕
小组合作学习的成功与否，教师的干预不可忽视。
有的教师，学生合作学习不充分，就进行交流；有的似乎把自己变成了一个局外人；有的把自己的观点强加给学生。
教师要适当介入，比如要特别关爱极少发言者，要适时把讨论引向深入。
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时就要给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”，或者说“我帮你补充一下……”还是在教学《羚羊木雕》时，很多学生在讨论时都认为父母重财轻义，我就启发道：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗？”学生思考讨论后觉得，羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的，蕴含着父母的爱，哪能轻易送人呢？从而把学习引向深入。
因而我们要掌握介入的时机，使合作学习有序有实效。
小组合作学习中要施加适当压力。
俗话说，“挑着担子跑得快。
”就很形象的说明了压力与动力的关系。
我们通常也说压力产生动力。
其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。
著名的心理学家、医学家赛勒曾说过“压力是人生的燃料”，一个人的生存发展是以压力作为燃料，作为动力的，作为能量的源泉的。
可见压力对人发展的重要性。
生于忧患，死于安乐，这个忧患，就是国内外压力而产生的，大到一个国家、一个民族，小到每一个人，其实道理都是一样的。
学习的压力只是人生压力的一种形式，一个方面，作为学生不可能不遇到学习压力。
学习是苦乐相伴的过程，有苦也有乐，只靠一时的热情是不行的，更多需要正确认识，冷静对待。
何况学生是变化着的、充满不同个性的个体，对学习也不可能产生完全一致的认识。
当学生对学习产生一种懒惰行为、放松情绪的时候，教者应施以适当的压力，促使其奋发。
压力有内在的外在的。
外在的如老师、家长及其他人施加的明确的学习任务与责任的等，内在的如学生自我施加的学习压力等。
学生有了一定的学习压力，就可以把压力转变成巨大的学习动力，从而激励学习动机。
老师的职能是点燃导火线——引爆，通过这些压力，帮助学生转变，促使学生内化，激发学生产生巨大的学习动力。
比如说，老师可以根据学生的实际情况和教材要求让学生制定目标，提出要求，再根据目标、要求，时时提醒学生；达不到目标、要求，则需做出原因分析及补救措施；
可以根据学生各自的生理、心理特点，家庭的特殊情况，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生发奋、努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动力就业市场形势的严峻、学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一种忧患意识，竞争意识。
通过这些学生易于感受的人和事，让学生感到压力，进而把压力转化为积极向上的学习动力。
压力当然一定要保证有个“度”，有个限量，切不可因压力过重而造成学生沉重的心理负担，出现负面影响。