小学数学概念有效教学的几点做法
小学数学概念教学的有效途径
小学数学概念教学的有效途径小学数学概念的教学是数学教育的重要基础。
通过有效的方法和途径，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
以下是一些有效的途径：1. 直观教学法直观教学法是通过使用具体的实物、图形和模型来帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用教具、图片、视频等多媒体资源，使抽象的数学概念形象化。
例如，在讲解分数时，可以使用切开的苹果或蛋糕，让学生直观地感受到分数的含义。
2. 游戏化学习将数学概念融入游戏中，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过数学游戏，学生在玩乐中不知不觉地理解了数学概念。
例如，使用扑克牌进行数字配对游戏，既可以帮助学生熟悉数字，还能锻炼他们的计算能力。
3. 问题导向学习通过提出与现实生活相关的问题，引导学生思考和解决问题，从而理解数学概念。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生讨论和探索。
例如，设计一个购物情境，让学生计算总价和找零，理解加法和减法的应用。
4. 小组合作学习小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的思维能力。
在小组活动中，学生可以互相讨论、互相帮助，共同解决问题。
例如，教师可以布置一个测量教室周长的任务，学生分组合作，使用卷尺进行测量，最后汇总结果。
5. 多感官教学法多感官教学法通过调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使他们全方位地体验和理解数学概念。
教师可以设计一些动手操作的活动，例如制作立体几何模型，帮助学生理解几何体的特征和性质。
6. 运用信息技术利用现代信息技术，如计算机、平板电脑和智能手机，可以提供丰富的数学学习资源和互动平台。
通过数学软件和应用程序，学生可以进行自主学习和练习。
例如，使用在线数学游戏和测试，提高学生的数学技能和兴趣。
7. 关联实际生活将数学概念与实际生活相联系，可以使学生感受到数学的实际应用价值。
教师可以带领学生观察和记录生活中的数学现象，例如测量家里的家具尺寸，统计班级同学的生日月份等，帮助学生理解数学在生活中的广泛应用。
小学数学课堂教学的有效性策略四年级下册数学概念
浅谈小学数学课堂教学的有效性策略四年级下册数学概念摘要：新课程改革的滚滚浪潮，荡涤着传统课堂的每一个环节，我们在为卓有成效的课堂教学感到欣慰的同时，也为存在诸如将“生活经验”等同“数学思考”；用“牵引演示”替代“自主探索”；将“优生主唱”视为“合作交流”等现象感到困惑。
而有效的数学课堂教学，应该是以发展性教育教学目标为引领，尊重课堂教学的基本规律，实现学生的真正发展的教学。
突出表现为关注人的发展、促进数学学习、呼唤效益意识。
在新一轮课程改革深入开展的今天，探讨课堂教学的有效性具有现实意义和长远的价值取向。
关键词：有效性；策略；营造气氛；创设情境；搭建舞台；提供练习；选择教学方法；注重教学反思数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
时代在发展,教育正创新,课改的春风已经吹遍了神州大地。
近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。
参加课改实验多年了，我收获了不少的经验。
如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。
下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法：一、给学生营造宽松和谐的课堂气氛现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。
小学数学概念教学有效性
浅谈小学数学概念教学的有效性摘要：通过教学使学生明确所学的概念，对学生系统地掌握数学知识特别重要。
如何提高小学数学概念教学的有效性呢？下面粗浅地谈谈自己的一些理解和做法，供大家参考。
关键词：数学；概念教学；有效；现状；对策一、小学概念教学中普遍存在的问题目前，一线教师在概念教学中常常存在以下的问题：1.概念教学脱离现实背景很多教师在上概念课的时候，首先就要求学生把概念强记下来，然后进行大量的强化练习来巩固概念。
这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正含义，一旦实际应用的时候就感到一片茫然。
2.数学概念的归纳过于仓促数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。
引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，这是概念教学应该达到的教学目标。
而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促，学生尚未建立初步的概念，教师早已迫不及待地进行归纳与总结。
二、小学数学概念有效教学的基本策略1.将数学概念置身于现实生活背景中去引入和理解教学数学概念时必须将概念寓于现实社会背景中，让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系，从中经历完整的学习过程，用方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。
（1）以感性材料为基础引入新概念在教学中新概念的特征性质能在我们生活中找到一些学生熟悉的事例时，教师要正确引导学生去认真仔细地观察和分析，使学生在事例中归纳和概括出共同的本质属性形成概念。
如，学习“长方体、正方体”的概念，教师可以向学生展示一些熟悉的事物，像教室、包装盒等，然后引导学生分析这些事物的特征。
学生观察分析得出：长方体有六个面，每个面都是长方形（有一对面可以是正方形），相对的面积相等，有八个顶点，十二条棱，相对的棱长相等。
正方体有六个面，每个面都是正方形，每个面完全一样，有八个顶点，十二条棱，每条棱长都相等。
并能清楚地知道长方体和正方体特征的区别，最后得出长方体和正方体的定义。
小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学的策略【摘要】“有效教学”就是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
小学数学课堂上达成有效教学应做到精心创设情境，激发学生主动参与教学过程，建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流，精心设计教学活动，合理处理好预设与生成的关系。
【关键词】小学数学有效教学策略新课程有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。
教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
（一）创设有效的生活情境，引导学生自主探究创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。
例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。
先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。
（二）创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。
小学数学概念有效教学要把握三个关键要素
小学数学概念有效教学要把握三个关键要素作者：王康道来源：《中小学教学研究》2017年第06期[摘要]把握概念的本质是概念有效教学的根本。
如何指导学生理解概念的本质而不是记忆或者背诵概念的形式化定义。
小学数学概念有效教学要把握三个关键要素：一是把握概念的数学意义，理解概念的本质；二是亲历概念的形成过程，领悟概念的本源；三是建构概念的纵向联结，形成概念之间的网络。
[关键词]数学概念；有效教学；教学策略把握概念的本质是实现有效教学的根本。
那么，如何指导学生理解概念的本质而不是记忆或背诵概念的形式化定义？笔者认为，重要的是要回答好“三个关键问题”，即：这个概念的本质是什么？它是怎样形成的？它与其他概念有怎样的联系？下面谈谈本人的一些教学实践与思考。
一、把握概念的数学意义，理解概念的本质把握概念的本质是概念有效教学的根本，那么，教学中如何指导学生理解概念的本质呢？笔者认为，除了指导学生领悟概念的形式化的定义外，更应理解这一概念的数学意义是什么。
在教学乘法分配律时，呈现一个“同学们植树”的生活化情境，学生自主解决两个一步计算的数学问题：①负责挖坑、种树的一共有多少人？②负责抬水、浇树的一共有多少人？列出算式：4×25=100（人）和2×25=50（人）。
并指导学生说说算式表示的乘法意义：4×25可以表示25个4相加，也可以表示4个25相加；2×25可以表示25个2相加，也可以表示2个25相加；然后，通过解决“一共有多少名同学参加了这次植树活动”这一问题，让学生依据两条思路得到两个算式：（4+2）×25和4×25+2×25，根据算式的现实意义和计算结果，可得到等式：（4+2）×25=4×25+2×25。
指导学生从形式上理解乘法分配律：（4+2）×25先算“和”，再“相乘”；4×25+2×25先“分别相乘”，再“相加”；两个算式的计算结果相等。
小学数学概念教学的有效方法
小学数学概念教学的有效方法下面是一些关于小学数学概念教学的有效方法：1.提前引入数学概念：在正式教学之前，可以预先引入数学概念，让学生了解这个概念与他们日常生活的关系，激发他们的学习兴趣。
例如，教学“面积”的概念时，可以带学生去校园内寻找不同形状的面积，并让学生感受到不同形状的面积可以装下不同数量的物品。
2.画图与实物演示结合：对于一些抽象的数学概念，可以通过画图或使用实物进行演示，帮助学生更好地理解。
例如，在教学“正方形”的概念时，可以让学生画出不同大小的正方形，并观察它们的特征和属性。
3.游戏化教学：将数学概念教学与游戏结合起来，可以增加学生的参与度与兴趣，并通过游戏的竞争感激发学生的学习动力。
例如，在教学“加减法”时，可以设计一些数学游戏，让学生通过游戏的方式进行计算，如比赛谁最快解答问题，谁解答正确率最高等。
4.概念的循环强化：在掌握了基本概念之后，需要对这些概念进行循环强化，以巩固学生的学习成果。
可以通过一些练习题、考试等方式进行概念的巩固训练，同时要给予学生及时的反馈，帮助他们纠正错误，并加深对概念的理解。
6.个别辅导与群体合作互助：针对学生的个别差异，进行个别辅导，帮助他们更好地理解数学概念。
同时，也可以进行群体合作互助，通过小组合作，促进学生之间的交流与学习。
7.营造积极的学习氛围：在教学过程中，要营造积极的学习氛围，鼓励学生提问、探索与思考，让学生敢于发言，并及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和学习动力。
总之，小学数学概念教学需要注重培养学生的兴趣和理解能力。
通过循序渐进、由浅入深、由易到难的教学方法，并结合实际生活例子和游戏化教学，可以提高学生对数学概念的理解和学习兴趣，从而达到有效教学的目的。
对小学数学教学的几点建议
对小学数学教学的几点建议1.在生活实践中培养学生的学习兴趣数学来源于生活，新课程理念要求数学回归生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习数学。
如：在教学《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的卷尺测量出一米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，再让学生量出100米的长度，自己走一下。
最后让他们量出1000米的长度。
当学生量出1000米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉1000米怎么有那么长？在教学米与千米的进率时，学生经历了学的过程，很快得出了结论。
由心理发展特点可知，四年级学生的兴趣爱好此时也有所分化，让学生走出教室，在实践中学习数学，学生不但感知了1米与1千米的长短，还记得很牢。
学生在实际生活中学习数学，表现出极大的兴趣，也体验了在生活中学习数学的整个过程，同时也增添了数学学习的乐趣。
走出教室，体验生活，在生活中学习数学。
打破了传统的教学观念，改变了机械性的训练，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
这一角色的转变让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中，并感到数学对日常生活的指导意义。
2.正确运用学具认识理解抽象数必须使用学具：人们要在大脑中认识形成一个抽象概念，首先要有关于这一概念的一些具体实物的直观感受经验，然后通过大脑的表象作用把这些具体实物形象化后，再经过大脑的分析综合等找出它们的共同点，即抽象概括出本质属性，从而在大脑中形成这一概念。
“具体―形象―抽象”是人的大脑思维发育阶段规律，是指人的大脑发育要经过婴幼儿时期的必须有具体实物的直接操作时才能进行思维的具体思维阶段，到少儿时期的需要有实物演示、模型操作或影视图形展现时才能通过表象进行思维的形象思维阶段，再到只要有语言文字描述就能用概念进行思维的抽象思维阶段这样三个发展时期。
小学儿童正处在具体思维向形象思维过渡的阶段。
因此，小学儿童适于在具体形象中学习，适于在有具体操作或有活动画面的场合下学习。
对小学数学概念有效教学的思考
４ 、改 错 练 习
最大公约数和最小公倍数的概念 。实践表 明，用先前 的一个概
念 推 导 出 新 的 概 念 ，这 样 的 既 能 使 学 生 较 好 地 理 解 新 的 概 念 ，
又能使知识结构形成的更完善 ，学生掌握得更牢 固，更重要 的
是 帮 助 学 生 树 立 起 联 系 的 思 维 方 法 ，形 成 逻 辑 思 维 能 力 。 三 、 从 具 体 到 抽 象 ，揭 示 概 念 的 本 质
从认识 的过程来说 ， 形成 概念是从感性认识上升 到理性认 识 的过程 ，即从个别 的事例 总结 出一般性的规律 ；巩 固概念 则是识记概念 和保持概念 的过程 ，是加深理解 和灵活 运用 概念 的过程 ，即从 一般到个 别的过程 。巩 固概念一般采用熟记 、应
用 和 建 立 概 念 系统 等 方 法 来 进 行 。
法之一。如利用整除 的概念 阐明约数与倍数 的概念 。在公 约数 与公倍数的概念中 ，再添上 “ 最大 ” 、“ 最小”的限制 ，而得 出
学生 学 了某 些 概 念 后 ，可 出一 些 题 让 学 生 判 断 正 误 ，既 有
助于概念的巩 固 ，同时发展了学 生的差 别能力 。如学 了 “ 圆 的认识 ”后 ，让学生判断 图中的哪条线段为 圆的半径 ，哪条线
选择学生 容易出错 的实例 ， 让学 生改 正 ，可使学 生更准确 地掌握概念 ，提高学生 的鉴别能力 。
５ 、建 立 概 念 系统
在教学 中既要注意适应学生 以形象思维为主的特点 ， 也要 注意培养他们 的抽象思维能力 。在概念教学 中，要善 于为学生
在学 生理解 和形成概念之后 ， 引导学生对学过的概念进行 归纳 整理 ，把有关 的概念 沟通 起来 ，形成知识 网络 ，使 其系 统化 ，如 复习数 的概念 ，可列分类表进行 。 搞好数学概念教学 ，能为学 生掌握数学知识奠定基础 ，是 把学 生带进数 学王 国的铺路石 。实践证 明 ：要使概念教学取得 好 的效果 ， 不 仅要 注意概念 的引入 ，更重要 的是要遵循小 学生 的认 知规律 ，让学生理解 ，形成准确 的概念 ，明确概念的内涵 和外延 。只有这样 ，才 能使学生更好地运用数学概念 ，为学好 数学 知识 打下坚实 的基础 。
如何在小学数学课堂中达成最有效教学论文
浅析如何在小学数学课堂中达成最有效的教学随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的”有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学”有效教学”策略,谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学,教师要学会”跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。
又如：在学习了”长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。
但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。
这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。
这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：”学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
例如：在教学”公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
提高小学数学教学有效性的几点做法
提高小学数学教学有效性的几点做法1. 制定灵活多样的教学方法小学生的认知水平和学习能力各不相同，因此教师要根据学生的实际情况，制定灵活多样的教学方法。
在传授数学知识时，可以采用讲解、演示、实践等多种教学方式，使学生能够全方位地了解和掌握知识。
还可以运用游戏、竞赛、实验等形式进行教学，增加学生参与度，提高学习效果。
2. 注重培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习中最重要的能力之一，因此教师应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学中可以通过提出问题、启发思考、激发兴趣等方式，引导学生积极思考和探究，培养其数学思维能力。
教师还可以设计一些启发性的数学问题和练习，让学生灵活运用所学知识，培养他们的数学思维能力。
3. 融入生活实际，提高学习兴趣数学知识离不开生活实际，因此在教学中要融入生活实际，引导学生发现数学知识与生活密切相关的特点。
可以通过举例、讲解、实践等形式，让学生了解数学在现实生活中的应用，激发他们对数学的学习兴趣。
同时还可以设计一些与日常生活相关的数学问题和练习，激发学生的学习热情。
4. 重视基础知识的教学与巩固小学数学的基础知识是学生学习数学的基石，因此教师要重视基础知识的教学与巩固。
在教学中，要对基础知识进行系统性讲解和训练，并通过反复练习巩固学生的基础知识。
教师还应该关注学生的学习情况，及时发现和解决学生在基础知识上的问题，确保学生的基础知识夯实扎实。
5. 注重启发式教学启发式教学是一种鼓励学生自主探索和发现知识的教学方法，能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过思考、探究、实践等方式自主探索和发现数学知识。
通过启发式教学，学生能够更加深入地理解和掌握数学知识，同时提高他们的学习主动性和兴趣。
6. 运用多媒体技术辅助教学随着多媒体技术的不断发展，教学手段和方式也发生了很大的变化。
在小学数学教学中，可以充分利用多媒体技术辅助教学，通过图片、文字、声音等多种形式，生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣。
对小学数学有效教学的几点思考
对 小 学 数 学 有 效 教 学 的 点 思 几 考
（ 沙师范学校 学前教育系 ， 长 湖南 长 沙
摘 要 ： 文 作 者 主 要 通 过 情 境 创 设 、 课 程 标 准 和 教 本 对 材 的理 解 和 进行 有 效 的教 学预 设 的 讨 论 。 思 考在 小 学数 学教 来 学过 程 中如 何 进 行 有 效教 学 。 关 键 词 ： 学 数 学 有 效教 学 情 境 创 设 小
４００ ） １０ ０
情 景 一 ：经 常 听 到 老 师 们 对 学 生 说 这 样 的话 ，我 已经 讲 “ 过 几 次 了你 怎 么 还 不 清楚 ” “ 学 过 啊 怎 么 又错 了 ” ．刚 情 景 二 ：这 么 简 单 的 问 题 你 怎 么 就 听 不 明 白 ” “ 人 早 “ ．别 就 明 白 的事 ， 全班 就 你 一 人 不 知 道 ” 。 简 析 ： 生为 什 么 会 出现 这 种 现 象 呢 ？ 师 刚 讲 过 的 问题 学 老 学 生 就 不 会 解 决 ， 教 师 的教 法 有 问题 ， 是 学 生 的学 法 有 问 是 还 题 ？是 教 师 没有 讲 清 楚 ， 抑或 是 学 生 根 本 就 没 有 理解 ？今 天 的 老 师 已经 非 常 注 重 培 养 学 生 的 自主 探 究 能 力 ．注 重 让 学 生 体 验 感 悟 ， 作 研 讨 和 求 异 创 新 。但 有 时课 堂 的场 面很 热 闹 ． 合 学 生 的学 习效 果 却 不 是 很 理 想 ，等 到 学 生 自 己解 决 问题 的 时候 就暴 露 出能 力 上 的缺 陷 。如 何 进 行 有 效 教 学 的 问题 在 数 学 教 学 中存 在 一 定 的 普 遍 性 。如 何 提 高 学 生 的学 习效 率 和 教 师 的 教 学 效 率 是 一 个 永 恒 的课 题 。 有 关 有 效 教 学 的 论 述 有 不 少 ， 现 在 的文 献 来 看 主 要有 ， 从 目前 学 生 习 惯 于 简 单 地 接 受 或 被 动 地 学 习 ．如 果 教 学 的理 念 与学 生 现 有 的 知 识 准 备 、 维 发 展 水 平 ， 思 以及 日常 生 活 经 验 相 违 背 ，那 么 无 论 教 师 采 取 了何 种 教 学 方 法 都 不 能 起 到 发 展 学 生 的智 慧 ， 发 和 诱 导 学 生 探 索 数 学知 识 的作 用 。 据 布 鲁 纳 启 依 的建构主义理论 ， 生数学知识 准备 、 维发展 水平 、 学 思 日常 生 活经 验 对 学 生 的 数 学 学 习 起 着 很 大 的作 用 。笔 者 就 在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ，对 于 在 数 学 教 学 中如 何 进 行 有 效 教 学 提 出 以
2017小学数学概念教学策略
2017小学数学概念教学策略小学数学概念是思维的基本单位，小学老师应该根据这个特点来为小学生制定不同的教学概念。
下面是店铺为大家整理的小学数学概念教学策略，希望对大家有所帮助!小学数学概念教学策略篇一1.有效的引入是概念形成的基础。
在我这几年的小学数学教学中，我感觉“利用学生身边熟悉的生活例子”或“合适的情境”进行引入，能够让学生构建抽象的概念。
我以《体积与容积》一课来说说，体积的定义：物体所占空间的大小。
如果我们不结合生活实际，他们是很难理解这一概念的。
我是从乌鸦喝水的故事激起学生的兴趣，然后通过设置问题“乌鸦为什么能够喝到瓶中的水?”引出“石头占了水的空间”;再问学生“在我们身边，哪些事物也占了空间?”通过学生思考意识“书包占了教室的空间”“铅笔占了笔盒空间”等物体都是占了空间的。
最后，我用一个魔方和可爱的小公仔进行比较“谁占空间比较大?”让学生感受物体不仅仅占了空间，而且占的空间是有大有小的。
通过这些生活中的实物，再加上鲜活的例子。
学生就能够通过表象特征去抽象出共同的特征，形成概念。
学生认知概念后，还要及时强化，让他们在小组内或同桌间，通过拿物体让对方说出”什么是它的体积”。
2.切实地概括是概念形成的前提以《分数的再认识》为例说一说：通过看图，用分数表示阴影部分。
说说从具体概念到抽象概念(1)把一张纸平均分成4份，取其中的1份，用1/4表示;(2)把4个苹果平均分成4份，取其中的3份，用3/4表示;(3)把全部蝴蝶平均分成5组，取其中的3组，用3/5表示;我们把一张纸，4个苹果，或5组蝴蝶都可以看成一个整体，即单位“1”。
综上所述，把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，可以用分数表示。
数学概念是“抽象之上的抽象”，它强大的系统性需要我们在教学时结合孩子的年龄特征，采取合适的教学策略开展教学活动，注重概念的现实意义和数学意义，从而提高教学质量。
小学数学概念教学策略篇二一、提供感性材料，帮助学生建构概念在学习几何形体概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、听取教师的言语说明，阅读文字符号，进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。
浅谈小学数学课堂的有效性教学
浅谈小学数学课堂的有效性教学摘要课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能的主渠道，也是教师实现职业价值和获得职业自豪感的主要阵地。
优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件，是素质教育的重要保障。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课改的方向。
笔者在深刻理解“有效教学”、“评价有效教学”的基础上，结合自己多年丰富的小学数学教学经验，探讨提高课堂有效性教学的几点策略。
关键词课堂教学有效教学提高技能一、什么是有效教学基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，这是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
它所关注的是教师能否使学生在教学行为影响下，主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能。
如果学生不想学或学了收获不大，即使教师教得再苦也是低效教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那也是低效的教学。
三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我清楚认识到，唤起学生学习兴趣是使其积极学习，形成有效教学的关键。
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教学成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。
课堂上教师要能使学生根据教的风格或特点调节学习方法，同时教师也要适时调整教的特点，去面对具有差异性的各类学生。
以下是笔者对提高课堂教学有效性的几点想法。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因。
小学数学概念有效教学的几点做法
小学数学概念有效教学的几点做法作者：阮有生来源：《小学教学研究·理论版》2014年第04期概念是反映对象的本质属性的思维形式，具有抽象性特点。
小学生的认知多基于生活直接经验，抽象思维尚不成熟，故而在理解数学概念过程中常常出现混乱，以至于在解决问题中发生错误。
如果教师没有认真思考学生错误背后的原因，而以简单的“批评教育”来对待学生，不仅容易打消学生的积极性，也不利于学生知识的构建。
要提高概念教学的效率，就需注重从学生的生活实际导入概念，让学生在直接经验中感知概念，以合作探究方式来引导学生探究概念的内涵，在应用中巩固学生对概念的掌握。
一、结合生活实际，引入概念小学生的认知规律遵循“感知—表象—概念”的规律，在数学课堂教学中，只有把数学概念置于学生熟悉的生活情境中，才能让学生在直观中感知，通过对具体事物表象的理解，从而抽象概括出概念。
为此，在小学数学教学中，教师要注重结合学生的生活实际来创设情境，通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感知概念。
如在平均分的教学中，虽然二年级学生对“分配”有了初步了解，但如何做到“平均”学生还没有建立起直观认知。
为此，教学中教师先以“猴妈妈分桃子”的故事来导入（教学中以多媒体播放图片方式呈现故事），故事中猴妈妈要将6个桃子分给猴子哥哥和猴子弟弟，而猴子哥哥分到4个，猴子弟弟分到2个，此时教师提出问题：“这样分公平吗？”学生回答出“不公平”后，教师追问学生如何才能分得更公平，然后引导学生通过“分桃子” 活动（三人为一组用桃子图片分一分）让学生亲自分一分。
学生分后教师追问学生：是怎么分的？这样公平吗？为什么？通过这几个问题而引出“同样多”的概念，让学生初步感知平均分。
教学中如“千克和克”（称一称）、“时、分、秒”（观察钟表）、“厘米和米”（量一量）、“年、月、日”（出生年月）等概念，教师也可结合学生的生活实际来创设情境，让学生在情境中初步感知概念，通过问题引导而让学生初步了解所要学习的概念，进而为概念探究活动打下基础。
小学数学如何进行有效教学方式
小学数学如何进行有效教学方式小学数学如何进行有效教学方式（通用5篇）谈谈小学数学有效教学方法为了提高学生学习数学的兴趣和动力,小学数学教学要结合日常生活中的问题进行教学,这样使学生对抽象枯燥的数学知识不会再感到陌生。
下面店铺整理了小学数学如何进行有效教学方式的相关内容，欢迎参考。
小学数学如何进行有效教学方式篇1努力打造适合学生实际的教学环境托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只有激发学生的求知欲和自信心，才能在自觉的学习活动中，使学生兴趣盎然，充分挖掘出学生的内在潜力。
所以，教师在教学过程中，要根据小学生的年龄特点和教材内容，设计丰富多彩的学生容易接受的教学活动。
如：有关数学教材内容的智力故事、谜语、有趣的图片等，再使用多媒体课件，使抽象的、难以理解的数学问题，变得形象生动、清楚明白，也非常容易让学生理解。
如：在讲述“鸡兔同笼”问题时，先使用多媒体让学生观看一些丰富多彩的画面，即很多小鸡和小兔子在绿绿的、青青的草地上在来回奔跑，有的在不停的啼鸣，有的在慢慢的吃着青草，有时候画面展示了许许多多的小鸡头和小兔头，有时候出现满草地的小脚，学生认真的看着画面，不时发出会心的笑声。
这时，我适时地提出这样几个问题：草地上的小鸡和小兔总共有六十只，可是它们的脚却有一百三十八只，问小兔和小鸡各有多少只？学生看到这个问题后，马上愣住了，然后纷纷进入思考之中。
就是由于有了这个生动活泼的画面，学生兴致非常高涨，也为他们很快进入教学活动之中奠定了基础。
认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。
要真正实施有效教学，提高课堂教学效率，还必须加强各种类型练习题的设计，让学生触类旁通，进一步增强学生的学习效果。
例如：在学习“质数和合数的意义”时，在让学生充分理解质数和合数的前提下，我设计了这样一个游戏活动：就是让学生按照自己的座号，根据老师的要求的规则起立，看看谁最机灵。
像座号是最小合数的同学起立，是质数的，合数的，既是奇数还是合数的，是质数还是偶数的，既不是质数也不是合数的等等，学生们在嘻嘻哈哈的笑声中进一步理解了质数和合数的定义及范围，更让学生养成了勤于思考，机动灵活的学习精神，也使课堂气氛空前活跃。
如何有效进行小学数学概念教学
如何有效进行小学数学概念教学小学数学概念的教学是培养学生数学思维和解决实际问题的关键。
以下是一些有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
2.游戏化教学：运用游戏化的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计数学游戏，让学生在游戏过程中学习数学概念，增强学生的主动参与和思考能力。
3.合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习，共同探讨解决问题的方法和思路。
通过合作学习，学生可以互相交流、探索和发现数学概念，培养他们的合作意识和团队精神。
4.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如使用电子白板、数字化教学资源等等。
多媒体教学可以生动形象地展示数学概念，激发学生的学习兴趣，并提供丰富的实例和练习。
5.周期性复习：将数学概念和知识进行适度的周期性复习，帮助学生巩固记忆，并发现和纠正可能的错误。
周期性复习可以提高学生的记忆效果，加深对数学概念的理解和应用。
6.探究引导：引导学生通过发现、探究和实践来理解数学概念。
例如，在教授乘法时，可以设计一些问题让学生自己发现规律和解决方法，培养他们的探索和思考能力。
7.不同教学方法的融合：综合运用多种教学方法，根据学生的特点和学习需求进行个性化教学。
因为每个学生的学习风格和能力不同，合理运用不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求。
8.实际应用：将数学概念与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力。
例如，在教授分数的概念时，可以设计一些与日常生活紧密相关的问题，让学生将数学知识应用到实际的情境中。
总之，有效进行小学数学概念教学需要注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
通过创设情境、游戏化教学、合作学习、多媒体教学、周期性复习、探究引导、不同教学方法的融合和实际应用等方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
同时，教师应根据学生的特点和学习需求进行个性化教学，引导学生主动参与、思考和解决问题。
小学数学教学方法的几点建议
小学数学教学方法的几点建议我们在的数学课程时，对于老师的教学方法，可以提出自己的建议。
为大家精心准备了小学数学教学建议书，欢迎大家前来阅读。
在教学中应重视“双基”的培养，正确理解新课程标准下的“双基”含义，要改变以往教学中过于强调简单记忆，反复练习，生搬硬套的做法，加强对数学知识和运算的理解，注意良好的学习习惯和思维习惯的培养，突出知识间的联系和根本的数学思想方法，表达数学的本质。
加强数学思想方法的渗透。
数学思想方法隐含在知识体系中，是中学生较难把握的，同时又是学习中更为重要的。
因此，教学中教师应有意识地传授知识的同时，帮助学生提醒相关的数学思想方法，使他们在获得知识的过程中，同步地形成相应的数学思想方法，并自觉地运用这些思想指导解题。
重视培养学生的阅读能力和应用意识。
在教学中，加强阅读能力的培养，同时培养学生用数学的观点、方法来观察周围事物，通过数学建模将数学与应用问题结合起来，提高学生应用数学的能力。
同时，在教学中要重视学生口头和书面表达能力的培养，力求表述的准确性，逻辑性，完整性和流畅性。
数与代数是小学数学课程的重要内容。
在小学数学学习中占比例是最大的，更重要的是这部分学习内容是整个数学学习和学习的学科的根底，这部分内容主要包括数的认识、概念、数的运算、数的估计等。
总之，小学是以数的运算为主，但在第二学段中也有正反比例的初步学习。
因此，对课程标准中数与代数内容的分析,可使教师了解小学阶段数与代数内容的本质与开展，从整体上把握相关概念和数的开展脉络，促使数与代数内容的教学设计和教学目标的实现。
小学第一学段是“数的认识、数的运算、常见的量、探索规律。
”第二学段是“数的认识、数的运算、式与方程、正比例和反比例、探索规律。
”按照课程标准的设计，数与代数在小学阶段的主要内容有数的认识，数的运算，常见的量，式与方程和正比例反比例及探索规律。
1. 数的形成---从量到数的抽象(自然数)自然数形成包括两个方面，一是与密切相关的数字(0～9)的形成;二是计数单位(个、十、百、千等)的建立。
小学数学课堂的有效教学
的用 画 图 法 、 的 用 枚 举 法 、 的 用 有 有
奇 偶 方 法 、 的 用计 算 方 法 。 通 过 交 有 流 发 现 有 的 方法有局 限性 ． 而计算方法 能广泛应用 ． 而认 识 计 算 方 法 较 好 ． 从 学生就是在讨 论 、 流当 中． 化 了 交 深 认知。
重 视直 观 演 示 ． 重 要 的是 要 让 学 生 更 动手 操 作 ． 给学 生 提 供 动 手 实 践 的 机 会 ． “ 数 学 ” “ 数学 ” 动 手操 变 听 为 做 作 能 让 学 生 在 学 数 学 的 过 程 中对 所 学 知 识 产 生 深 刻 的体 验 ． 中感 悟 并 从
精 彩 的 生 成 正 是 源 于 这 高 质 量 的 精
心 预 设 。 例如 ． 在教 学 苏 教 版 第 九 我 册 《 数 的 除法 》 ， 样 设 计 教 学 ： 小 时 这 把 ８ 苹 果 平 均 分 给４ 小朋 友 ． 个 个 个 每
小 朋 友有 几 个 ？ 生 很 快 就 把 问 题 解 学
生 学 习 兴趣 ２精 心 设 计 注重 预 设 与 生 成 ．
色 的花 ？ 生 通 过思 考 得 到 了解 决 问 学 题 的方 法 。然 后 ． 求 他 们 在 各 自小 要 组 里 交 流 “ 是 如 何 想 的 ？ 交 流 中 有 你 ”
心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 ： 思 维 是 “ 从 动 作 开始 的 ． 断 了动 作 和 思 维 之 切 间 的 联 系 ． 维 就得 不 到 发 展 ” 手 思 动 操 作 是智 力 的源 泉 ．是 发 展 的起 点 ．
课 堂 教 学 面 对 着 不 同个 性 的 生 命 体 ．它 是 一 个 充 满 活 力 的 动 态 过
小学数学概念教学的有效策略研究
小学数学概念教学的有效策略研究摘要：数学概念教学一直小学阶段数学教学工作中的重难点，为此，教师想要提高概念教学的有效性，必然需要立足以生为本角度出发，以激发学生课堂学习兴趣，调动学生学习主动参与意识，保证学生学习过程的轻松化、愉快性，循环往复下，才能提升小学数学概念教学的有效性，从而才能助力教师产生事半功倍的教学效果。
鉴于此，本文以小学数学概念教学的有效策略研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学数学；概念教学；有效策略小学数学概念教学一直是数学教师教学过程中的重要难点。
具体而言，主要是两点。
第一，数学概念本身有点枯燥，难以理解。
第二，小学阶段的学生在8-10岁之间，这个年龄段的学生的逻辑思维能力，仍然处于直观的思维发展阶段，所以很难掌握这种概念上的知识点。
这两种客观教学因素上，数学概念俨然成为师生教与学的重难点。
在此背景下，本文以小学数学概念教学的有效策略研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高课堂导入的趣味性正如，兴趣作为学生学习最大的驱动力，只有在兴趣驱动的学习过程中，学生才不会感受到枯燥乏味，才能在学习过程中找到自己的快乐点，从而才能顺利实现获取数学知识和提高数学能力的目的。
所以教师需要根据小学生学习认知喜好，来唤醒学生学习的兴趣。
如：小学生在面对自己感兴趣的动画片或游戏时，可以做到“风雨不动安如山”，而面对自己不感兴趣的事物，自然会大哭大闹。
这些现象自然也引起了笔者的思考，如何在概念教学中使教学过程变得生动有趣，吸引学生的学习注意力，这样学生聚精会神的学习状态下，自然将会大大提升课堂教学的效率。
例如，课堂导入作为教学的开始，如果在导入环节，吸引学生学习注意力，提高学生学习主动性，符合学生喜闻乐见的学习心理，那么这一课堂将会取得一半的成功。
具体而言，生动、有趣、活跃的导入过程，教师可以由讲故事、播放相关视频、实物展示等表现方式，来提高学生的学习动力和兴趣度。
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性特点 。小学生 的认 知多 基于生活直接 经验 ， 抽象思维 概念 的掌握 。
尚不成熟 ， 故而在理解数 学概 念过程中常常出现混乱 ， 以
一
、
结合生活实际 。 引入 概 念
至于在解决问题 叶 １ 发生错误 。如果教 师没有认 真思 考学
生错误背后的原冈 ， 而以简单 的“ 批评教育 ” 来对待学生 ，
生知识的构建 ， 技能 的培养 。
这样 才能 让学 生 经历 从直 观 到 其次 ， 要 注重 通 过教 师 的 问题 和 问题 能力 。要做 到 这一 点 ， 教 师 题 ，
中， 教师 将 学生 分 为 几个不 的小
订 正 并追 问 “ 从数 字 Ｉ ２到数字 ３ 一 组 对家 中的茶 几面 、 电脑 桌面 、 饭桌 首先 ， 要 注重 引导 学生 在 探究 共 有多少格 ？怎 么知道 的？从 数字 桌 面等 进行 测 量并 计算 面积 ， 让
活动 中构 建新 知 。 如在 “ 条形 统计 １ ２ 转 一圈又 回到数字 １ ２ 共有多少小 学 生 在 活 动 中 巩 固长 方 形 和 正 方 形
学生 虚用数 学知识来 分析 和解决实 合 生 活 引 导 学 生 在 探 究 中 构 建 知 际 问题 ， 进 而培 养学 生 的实 践能 力 就需 摆脱 纯 文本 练 习 的方式 ， 多引 导学生参与到数学活动探究 中。
首尤 ， 要 汴 结 合 所 学 知 识
识， 利 用 数学 知识 去 分析 和解 决 问 抽象 到实 导入概念 ， 让学生 在直接经验中感知概念 ， 以合作探究 学 中， 教师要注重结合学生 的生活实际来创设情境 ， 通过
深入 到知 识的本 质认 知中 。要 让学 组 后 为 每个 小组 提 供一 个 时钟 ， 然 设计 任务 活 动引 导学 生进 行探 究 。 生形 成对 新 知 的构 建 ， 在 课 堂教 学 学生 通过 抽 象 、 概括 、 比较 、 分析 和
小 学生 的认 知规律 遵循 “ 感 知一 表象 一概念 ” 的规 律， 在数学课堂教学中 ， 只有把数学概念置 于学生熟悉 的
不仅 容 易打 消 学生 的积极 性 ， 也不 利 于学 生 知识 的构 生活情境 中， 才能让学生在直观 中感知 ， 通过对具体事物 建 。要提 高概念教学 的效 率 ， 就需 注重从学生 的生 活实 表象 的理解 ， 从而抽象概括 出概念。为此 ， 在小学数学教
知识 来 完 成课 后 练习 和教 辅 资料 ， 学 生进 行课 后 探究 ， 让学 生 在探 究 从 生 活 ｍ发 引人 数学 知 识 ， 结
示 数据 和 空 白统 计 图 ， 分 小组 进行 师更 多关 注的是学 生如何应 用所学 分之 一一定大 于ｉ分之 ～吗 ” ， 引导
知 识的传授 。新课 中初步认识 “ 单位 １ ” 。 什么？纵 轴表示什 么？每 一小格表 注重 的是纯 姒Ｕ－
图（ 一） ” 的教学 巾， 之前学 生对统计 格 ？ ” 启发 学生思考 ， 接着 以活 动“ 贴 的面积计算公式 。
图已有 了初步认 知并能根 据统计 图 钟 面” 来巩 固 ， 在 活动 中引导学生认
其次 ， 要注 重 引 导学 生借 助 所
进 行 简单 的数 据 分析 ， 本课 时 的 重 识 时针 、 分针 和秒针 。这 样 ， 通过 问 学 知识 来分析 和解决生 活 中的实际 点 是引导 学生学会 看横 向的条形统 题 来 引导 学 生进行 实 践 ， 让 学 生在 问 题 。 如 在 “ 年、 月、 日” 的教学 后 ，
计图 ， 初步 学会 制 作横 向的条 形统 操 作 中感 悟 ， 掌 握 的知 识会 更 加牢 教 师 以“ 年龄 大 比拼 ” 为活 动 ， 引 导
计 图 。教 学 中教 师以某商 场一周饮 固 。
料『 叶 Ｉ 售情况 为数据 ， 让学 生充 当“ 经 理” 角 色根 据 销售 情 况来 安排 下周 的销售 计 划 引入 新课 ， 然后 教 师 出 统计， 统 计 中提 出 问题 ： “ 横轴 表示
解， 从而构建起新知 。
后提 出问题 ： “ 钟 面上一 共有 几个大 』 二 一共有 几个小 格。 ” 学 生小组 观察
如在“ 长方形 和正方形 的面积计算 ”
少” 的活动组 织探究 ， 活动 中以家具
中， 教 师 就需 结合 生 活实 际来 引导 格 ？每 个大格 分成几个小 格 ？钟 面 的教 学 后 ， 教师 以 “ 家具 面积 知 多 综 合 的 方 法促 进 学 生 对 知 识 的 理 后 完成导 学案 。然后教师 引导学 生 的面 积计 算 为探究 任 务 ， 让 学生 分
解 决 问题
学 生对 自己的年龄 和出生年月进 行 固对 年 月 Ｌ １ 知 识 的 认 知 。 又 如 在
三、 结合生活应 用知 识 ， 分析并 探 究 ， 在探 究 中比较年龄 的大 小 ， 巩
在 传 统 的小 学数 学 课 堂 中 ， 教 “ 认 识分 数 ” 的教学 后 提 出问题 “ 二
示 多 少数量 ？ ” 通 过学 生 统计 ， 教师 改 下 的 小 学 数 学 教 学 则 强 调 要 引 导 引导 学 生 对 统 计 中 的 问题 进 行 归 纳， 让学 生在实践 中认 识统计图。 引导来 促进学 生的知识 构建 。如在
“ 时、 分 、 秒” “ 钟 面 的认 知 ” 的 教 学
Ｐ ｒ ｉ ｍａ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
小 学数 学概 念 有 效教 学 的几 点做 法
江 苏南京市六合 区金牛湖 中心 小学 阮有生
概念 是反映对象 的本质属 性的思维 形式 ， 具有抽象 方式来 引导学 生探究概 念的内涵 ， 在应用 中巩固学生对