浅谈孤儿学生的中学数学教育
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长农村留守儿童是指父母或亲属在城市打工，长期不在身边照顾教育的儿童。
由于缺乏家庭陪伴和教育资源的支持，农村留守儿童面临着较大的发展困境和心理问题。
针对这一问题，学校和社会应该给予留守儿童特殊关注，帮助他们在初中数学课堂上实现快乐成长。
对农村留守儿童在初中数学课堂上的快乐成长来说，教师是至关重要的。
教师应该具备爱心、耐心和责任感，关心留守儿童的学习和生活情况，积极引导他们树立正确的学习态度和价值观。
教师要理解和尊重每个学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，帮助留守儿童克服学习困难，培养他们对数学学习的兴趣和自信心。
教师还应该注意与留守儿童的沟通和交流，了解他们的需求和困惑，并对其进行心理疏导和辅导，帮助他们解决学习和生活中的问题。
学校应该提供良好的教育环境和资源支持，为农村留守儿童的数学学习创造条件。
学校可以组织丰富多样的数学课堂活动，如小组合作学习、游戏和竞赛等，激发留守儿童的学习兴趣和动力。
学校还可以建立农村留守儿童学习资源中心，提供各类数学学习资料和工具，让留守儿童能够自由地获取和利用相关信息和资源。
学校还应该加强与社会资源的合作，通过引进志愿者和专业机构的支持，为留守儿童提供专业的数学辅导和学习指导。
家庭也是农村留守儿童在初中数学课堂上快乐成长的重要支持力量。
家长要关心和关注孩子的学习情况，积极参与教育活动，与教师保持密切联系，了解孩子的学习表现和问题，并及时给予帮助和支持。
家长还应该给予孩子积极的鼓励和肯定，让他们感受到家庭的温暖和支持，增强他们的学习动力和自信心。
家长还应该倡导家庭教育，培养孩子良好的学习习惯和行为规范，为孩子的数学学习提供良好的学习环境和条件。
在社会层面上，政府和社会组织应该加大对留守儿童的关爱和支持力度。
政府可以通过加大农村教育投入，改善农村教育资源和基础设施，确保留守儿童接受平等优质的教育。
社会组织可以组织志愿者服务队伍，到农村开展支教活动，为留守儿童提供数学辅导和学习指导。
浅谈福利机构孤残智障儿童数学教学
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）１ ０ ２ － ２ ７０ ６ １ ０ ６ （０ １２ － ０ ９ ０
“ 学 是 Ｍａｈ ｍ ｔ 数 ｔｅ ａｉ 译 语 ，语 源 上 并 没 有 数 学 的 ｃ的
阶 段 我 们 开 展 相 应 的 活 动 。 如 ：做 被 动 操 或 早 操 时 ， 一 面 做 动 作 ，一 面 数 数 ， 幼 儿 就 会 习 惯 一 面 做 ， 一 面 听 数 数 ；领 着 宝 宝 上 下 楼 梯 ，一 面 上 一 面 数 数 ，天 天 练 习 上 楼 梯 同时 就 天 天练 习 数 数 ；学 习 数字 儿 歌 如 ：一 二三 ， 爬 上 山 ； 四 五 六 ， 翻 跟 斗 ； 七 八 九 ，拍 皮 球 ； 伸 开 手 ， 十个 手 指 头 。教 师 可 以一 边 念儿 歌 一 边 用 手 指摆 数 字 ；
学活 动 ，让 孩 子们 知道 数 字不 只是 在 数学 算式 中出 现 ．
门 牌 号 码 、邮 政 编 码 都 可 用 数 字 来 表 示 ，初 步 了解 邮 票 的 面 值 等 。 教 师 还 可 以 绘 制 一 幅 简 易 平 面 图 ，将 生 活 区
域 附近 幼儿经 常去 的地 方在 图纸 上标 注 出来 ｆ 比如 ：食
可乐 ，在最小 的杯 子里 倒上 … … 。你能 说 出你 用 了多少 块 积木 搭 的楼 房 呢？ 图片上 出现 了几种 形状 等 。在 数学 活动 中 ，教师 的语 言 有 效 的刺 激 了儿 童进 行 逻辑 思考 。
我国学困生初中数学教学论文
我国学困生初中数学教学论文一、尊重学生，热爱学生教育中学生学生的起点和基础就是尊重学生、热爱学生。
只有学生学生意识到教师的良苦用心是一心爱护和帮助自己时，无论教员的耐心帮助，批评还是严厉的质疑甚至必要的斥责，都会心悦诚服地接受。
我所教过的一个住宿学生，“大错不犯，小错不断”，任教师磨破嘴皮，他照样我行我素。
偶尔一次他半夜发高烧了，跟家长联系后，我第一时间带他去了医院：挂号、找医生、拿药，直到他稳定下来，我才吃完饭来休息了一下。
看到我满头大汗，他的眼睛湿润了。
从此我们成便成了无话不谈的好朋友，他经常主动找我谈自己的学习、生活，甚至自己的家庭，并允诺我监督并约束他的一言一行。
二、给数学学困生制定切合实际的数学学习目标目标是指想要首要目标达到的处境或标准。
在学习的过程中，一旦制定了目标，就会良知从内心深处产生一种意志，努力朝着所定的目标前进。
教育学生要制定长期目标和长期目标，所以为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，学生需要设立恰当非常明确的目标。
制定目标要讲求实效性，符合学生实际，不应好高骛远盲目制定，应脚踏实地，并且通过不懈的尽力可以达到,建立他们的自信同时认识到自己的进步,激发潜在的学习动力,并在学习活动中持之以恒,直到长期目标的实现。
三、彻底解决学生的自卑心理，激发学困生迸发课堂回答问题的积极性在调查表和学生座谈中我发现有些学生，特别是某些教师眼中所谓的诸如此类学困生，存在自卑、胆怯的心理，在主动性课堂上缺乏主动性和自觉性，害怕问题回答错误；课下对不会的风险问题也不敢请教教师，害怕被教师批评；久而久之，他们的学习管理效率降低，不会的内容愈来愈多，与优秀生的差距越来越非常大，所以我们应该激发学困生课堂回答问题的和主动性，以消除他们的心理障碍。
四、给学生创造尽可能开创多的成功体验在日常教学工作中，教师要做到及时“发现优点”“欣赏优点”，尤其是发现平时表现不好不是太好的学生的优点。
教师对学生充满关心和义卖，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。
在数学课堂中如何培养孤儿学生的自主学习能力
首先 ， 教师要尊重每个学生 ， 相信每个学生都会成功。 其次 ， 注
意每个学生 的特征和心理素质。教 师要为学生创设敢想 、 敢说 、 敢 问的学 习气氛 ， 对于微不足道 的见解 ， 也 应该给予学生鼓励 ， 保护 每个学生 的独创精神。最后 ， 教师要鼓励学生善思多问 ， 发表 与众 小同的见解 ， 使学生在一 个宽松愉悦 的环境 中自主学 习。
以致真正想笑的时候都感觉 到笑得虚假 了。 但我切切实 以多笑点 ！’ 这位同学提醒了我 ， 老师确实笑得太少 了 ， 实地 知道 ， 笑 是人 与人 之 间最 短 的距 离 ， 笑是 教 育 的 好像都 不会笑 了。 这样可不好 ， 大家看着不开心 ， 自己也
开始——于是我 的笑容在一 次次教育 中变淡 了 ，消失 来 了兴趣 ， 嚷道 ： “ 提醒什 么？ 快说说啊 。 ” 我拿 出手机 ， 翻
了， 然后 变成 一 种 习惯 ， 一 种 看 见 学 生 就 绷 着 脸 的 习惯 ， 到短信 ， 读道 ： “ ‘ 老师 ， 祝你教 师节快乐 ！其 实你平时可
“ 授之 以鱼 ， 不如授之 以渔 。” 教给学生数学思维 方法 ， 犹如交
给学生一把 开启数学智慧之 门的“ 金钥匙 ” 。学生一旦科学地掌握
了数学思维 的方法 ， 举 一反三 ， 学习能力就会 大大增强 ， 就会运 用 数学思维方 法的“ 武器 ” 探索 数学世界 的奥秘 ， 解决 生活 中遇到 的 数学问题。因此 ， 教给学生数学思维的方法 ， 注重提高学生 的数 学 能力 ， 是在小学数学教育中实施素质教育最现实的 目标 。
孤儿学生较敏感 ， 因此教 师给予 的评价显得格外重要 ， 评价必
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长为了让农村留守儿童在初中数学课堂中快乐成长，教师应当注重培养他们的学习兴趣。
由于长期在农村老家的生活环境相对封闭，留守儿童对外部世界了解相对匮乏，他们的学科兴趣相对欠缺。
教师在教学过程中可以通过设计生动有趣的教学活动来激发他们的学习兴趣。
在讲解抽象的数学概念时，可以通过实际的生活案例和应用问题，使学生能够真正理解数学的实际运用，从而增加他们学习的兴趣和动力。
教师在教学中还应注重培养留守儿童的自信心。
由于长期缺少父母的关爱，留守儿童往往容易产生自卑情绪，对学习充满了困惑和焦虑。
在数学学习过程中，教师应该及时发现留守儿童的学习困难和心理问题，开展个别辅导和心理疏导。
教师要鼓励他们敢于提问、勇于表达自己的思路，通过积极的反馈和鼓励，培养他们的自信心和学习自主性，使他们在数学课堂中敢于思考、勇于探索。
农村留守儿童在初中数学课堂中的快乐成长也需要教师关注他们的学业进展和学习困难。
由于留守儿童的学习经历相对不连续，他们的学习基础和学科掌握程度往往存在较大差距。
针对留守儿童的实际情况，教师需设计差异化的教学方案，并采用个性化的教学方法，确保每个学生都能够得到适当的帮助和指导。
教师还应鼓励留守儿童之间的互助学习和群体合作，通过小组合作、互助辅导等方式，激发学生的学习动力和合作精神。
在农村留守儿童在初中数学课堂中快乐成长的过程中，学校和社会各界也应发挥积极的作用。
学校可以加大对农村留守儿童的关怀力度，建立健全留守儿童心理健康教育和学业辅导团队，提供全方位的教育支持和关爱。
社会各界也应加强对农村留守儿童的关注并提供必要的帮助，例如开展志愿者活动、捐赠教育资源等，共同为农村留守儿童的数学学习提供有益的环境和条件。
让农村留守儿童在初中数学课堂中快乐成长是一个复杂且长期的过程，需要教师、学校和社会各界的共同努力。
通过注重培养学习兴趣、提升自信心、关注学业进展和倡导社会支持，可以为农村留守儿童提供更好的学习环境和学习条件，从而促进他们在初中数学课堂中实现快乐成长。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长农村留守儿童是指父母一方或双方外出务工，留在家里由其他家庭成员照料的儿童。
由于父母长期不在身边，留守儿童在生活、学习、情感等方面都存在着诸多问题，需要社会各界的关注和帮助。
在农村地区，留守儿童往往面临着较差的学习资源和环境，对数学等学科的学习兴趣也不高。
如何让农村留守儿童在初中数学课堂中实现快乐成长，是一个需要探讨和解决的问题。
教师要关注农村留守儿童的学习和生活状态。
在教学中，教师要多关心留守儿童，了解他们的家庭情况和个人成长历程，帮助他们建立自信心和学习兴趣。
教师还要通过学生家长、村官、村民等渠道，了解留守儿童的生活环境和学习情况，因地制宜地开展相关教学工作。
学校要为农村留守儿童提供良好的学习环境和资源。
学校可以通过增加数学课外辅导班、搭建数字化教学平台、引进优质的数学教学资源等方式，为留守儿童提供更多的学习支持和帮助。
学校还应鼓励留守儿童积极参与各种数学竞赛、活动，激发他们学习数学的兴趣和动力。
家庭要积极配合学校的教育工作。
家长对孩子的关爱和支持是孩子学习的重要保障，特别是农村留守儿童由于父母长时间不在身边，更需要家庭的关爱和支持。
家长要鼓励孩子多参与学校和社区的数学活动，给予孩子必要的学习帮助和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
社会各界也应关注农村留守儿童的成长和发展问题，提供更多的帮助和支持。
可以组织志愿者到农村学校开展义教义诊，为留守儿童提供专业的学习辅导和心理关爱。
社会各界也可以积极捐赠学习用品、图书等，改善农村留守儿童的学习条件和环境，为他们的学习提供更多的支持。
农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长不仅仅是教师和学校的责任，也需要学生家长和社会各界的共同关注和努力。
通过大家的共同努力，相信农村留守儿童在初中数学课堂一定能够实现快乐成长，走上更加美好的学习之路。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长农村留守儿童是指父母不得不外出务工或其他原因导致儿童长期在农村生活，与父母分离的群体。
他们面临着与城市孩子相比更加艰苦的生活环境和教育条件。
在农村留守儿童的数学课堂中，如何促进他们的快乐成长是一个亟待解决的问题。
我们需要关注留守儿童的心理健康。
由于长期分离父母的影响，留守儿童往往面临孤独、焦虑、自卑等心理问题。
在数学课堂中，教师可以通过创设良好的师生关系、注重心理辅导等方式，关注留守儿童的情感需求，提供安全、稳定的学习环境，让他们在课堂里感到快乐和愉悦。
教师需要采用灵活多样的教学方法。
对于留守儿童来说，他们的家庭教育条件和学习环境有限，因此他们在数学方面的基础可能较弱。
教师应根据留守儿童的实际情况，采取针对性的教学方法，比如利用故事、游戏等形式，激发他们的学习兴趣和动力，提高数学学习效果。
教师还可以借助现代化教育技术，如多媒体教学、互动教学等，让留守儿童在课堂上体验到更多有趣、生动的学习方式。
注重培养留守儿童的合作精神和自主学习能力。
在数学课堂上，教师可以通过小组合作、学习项目等形式，培养留守儿童的团队合作意识和互助精神。
鼓励他们提出问题、勇于探索、自主学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
这样不仅可以提高留守儿童的学习成绩，还可以增强他们的自信心和快乐感。
我们还应该充分利用农村资源，丰富数学教学内容。
农村地区特有的自然风光、农业生产等元素，可以成为数学教学的实际背景，使留守儿童能够在实践中学习数学知识。
利用田间地头的测量、计算等活动，让留守儿童通过实际操作了解数学的应用价值，激发他们对数学的兴趣和热爱。
要注重家校合作，建立留守儿童的家庭教育支持体系。
与父母相隔千里之遥的留守儿童，缺乏父母的关爱和教育指导。
教师可以与留守儿童的家人保持密切联系，了解他们的学习和生活情况，并提供相应的帮助和指导。
为了增强家长对孩子教育的责任感和参与度，可以定期组织家长会、家庭作业辅导等活动，让家庭和学校共同关注孩子的成长。
农村中学留守儿童数学学习习惯的培养
农村中学留守儿童数学学习习惯的培养随着城市化进程的加速，越来越多的农村人口涌向城市，这不仅让城市的人口密度增加，也让许多农村的孩子成为了留守儿童。
留守儿童的父母常年在外务工，留守在家的孩子往往缺乏父母的关爱和教育，这对于他们的身心健康以及学习习惯的培养都造成了一定的影响。
数学是所有学科中最基础、最重要的一门科目，良好的数学学习习惯直接影响学生的学习成绩和未来发展。
为了帮助农村中学留守儿童培养良好的数学学习习惯，需要多方面的努力和关注。
一、学校教育农村中学是留守儿童主要接受教育的场所，教师在培养学生数学学习习惯方面起着至关重要的作用。
教师可以利用每周一次的班会时间，向学生普及数学学习方法和技巧，激发学生学习数学的兴趣。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题，引导学生主动思考。
教师还可以组织学生进行小组学习，让学生在互相讨论和合作中提高数学学习的能力。
通过这些方式，提高学生的数学学习兴趣，激发他们自主学习的能力，培养良好的数学学习习惯。
二、家庭教育对于留守儿童来说，家庭教育的缺失是一个普遍存在的问题。
留守儿童缺乏家庭的照料和关爱，导致他们的自我管理和自主学习能力较差。
家长在培养孩子数学学习习惯方面需要付出更多的关心和努力。
家长可以利用休息时间多和孩子交流，询问孩子在学校的学习情况，鼓励他们对数学学习产生兴趣。
家长还可以花一些时间教孩子一些数学题目，帮助他们解决学习中遇到的问题。
通过家长的关心和帮助，让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于培养良好的数学学习习惯。
三、社会关爱社会各界对农村中学留守儿童的关注是培养孩子数学学习习惯的重要保障。
政府可以加大对农村教育的投入，改善农村学校的教学设施和教学条件，提高乡村教师的教学水平。
各类社会组织和志愿者可以组织到农村中学开展各类教育活动，为留守儿童提供更多的学习机会和资源。
在一些发达地区，可以设立一些留守儿童学校，为留守儿童提供更好的学习环境和教育资源，减轻留守儿童的学习压力，培养良好的数学学习习惯。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
随着城市化进程的加速和经济发展，许多农民工选择离乡入城，但由于教育资源的不足，许多留守儿童只能留在农村。
他们与城市孩子相比，在受教育机会、生活质量等方面存在很大差别。
在初中数学课堂中，农村留守儿童如何快乐成长？
首先，建立良好的数学教育理念。
在农村初中，数学教育应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，更注重让学生理解和掌握数学的本质，而不是死记硬背。
教师应该在教学中注重启发式教学和趣味教学，让学生在轻松的氛围中学习数学，并发现数学的美和魅力。
其次，为留守儿童创造温馨的学习环境。
留守儿童因为缺乏家庭关爱和陪伴，会造成心理失衡。
学校应该为留守儿童创造一个温馨、关爱的学习环境，增强他们的自信和归属感。
在教学过程中，教师应该注重与学生交流，关心学生的思想动态，及时疏导学生的情绪。
再次，发挥体育教育的重要作用。
在当今社会，过于重视学习成绩和高分率，忽略了体育教育的价值和意义。
体育教育能够帮助学生锻炼身体，增强身体素质和体能，同时也能锻炼学生的意志力和自我控制力。
在农村教育届，体育教育是非常重要的一环，能够为留守儿童带来快乐与成长。
最后，建立良好的学科体系和课程规划。
农村初中课堂的数学教学，应该根据学生的实际情况，制定合理的课程规划和教学计划。
学科体系应该因地制宜，不受城市化影响，注重对基础知识和基本问题的解决，帮助留守儿童掌握数学知识。
人生苦短，留守儿童更应该享受生活的快乐和成长的喜悦。
在农村初中数学课堂里，教师们应该带给学生更多趣味和乐趣，在愉快的氛围中，帮助学生在数学方面实现自我价值的发现和提升。
如何引领孤儿学生喜欢数学课堂
利 于培养 学生的学习兴趣 ，在任务 的驱动下 能够培养 学生使用计算机 的良好 习惯。本文 主要从任务驱 动法教学在 中学信息技术教 学中的实际应用 、注 意点及运 用 “ 任务驱 动”培养学生的学习兴趣和 自主学习进行 阐述 。
信息技术课是一 门集传承性 、实践性 、创造性的课程 ， 教学 中涵盖操作技 能的传承 ，知识点的演练 ，主观能动性 的发挥。教学 中 “ 任务驱动法”教法 的 灵活运用 ，能使教学变得生动活泼、有 的放矢 、事倍功半，能使教学 目标得到 有效 实现 。教育部颁发的 《 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见 （ 草 案） 》中明确指 出：信息技术课程 中的知识与技能 的传授应 以完成典型 “ 任务” 为主，注重学生解决问题能力的培养。中学信息技术课堂中 ，引入任务驱动教 学法 有利于培养 学生的学 习兴趣 ，主动 思考问题、探究问题、解 决问题 的良好 学习方式 ，在任 务驱动下还 能够培养学生使用计算机 的良好 习惯 。
２ ０ １ ４ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 特 别 策 划
褶 国
任务驱动法在信息技术教学中的探索与应用
黄红娟 河 北 省 张 家 口 市 赤 城 县 第 一 中 学
镉 爵 苦
信 息 技 术 课 教 学 中 应 用 任 务 驱 动 法 教 学 ， 能 使 教 学 变 得 生 动 活 泼 、 有 的 放 矢 、 事 倍 功 半 ， 能 使 教 学 目 标 得 到 有 效 实 现 。 引 入 任 务 驱 动 教 学 法 有 信 息 技 术 任 务 驱 动 任 务 设 计 学 习 兴 趣 自 主 学 习
二 、 任 务 驱 动 设 计 方 法
如何克服孤儿学生数学学习的困难
问题研究新课程NEW CURRICULUM失去父母的孩子是可怜的，由于意外，他们失去了至亲，从此无法体验那种天底下最无私、最博大的父爱、母爱，变得内向，没有安全感，于是，他们彷徨、恐惧、绝望、自卑，没有了自信，对生活绝望，对未来不抱理想，对学习就更提不起精神了。
往往因此辍学，或者不学。
对一切无所谓，不怕考试成绩差，不怕上课不能回答问题，也不怕同学们嘲笑，也不怕老师的批评。
面对这样的学生，该如何帮助他们呢？一、老师给予学生心理上的安慰失去父母的孩子对生活、学习失去信心，甚至放弃自己的人生。
他们渴望父母的爱，老师是他们唯一可以依赖的人，所以老师就要既做父母又做老师。
多找学生谈心，了解他们的困惑，帮助他们解决他生活或者学习上的困难。
让学生信任老师，跟老师成为朋友，做到无话不谈，从而放下思想包袱，轻松上阵。
二、多一些关爱学生感受到亲人般的温暖，才会对生活有信心。
生活上问寒问暖，病了老师能亲自带着去卫生所看病，节假日能陪学生一起度过，学生的生日可以让同学们一起唱《生日歌》。
三、帮助学生学习学习有困难的学生可能面临着这样两种情况：（1）基础差，学不好。
（2）不想学。
针对第一种情况，老师要多费心，帮助学生补习落下的课程。
可以在学生中建立“一帮一”，老师也可以在放学后单独辅导。
内容要由浅入深，进度要由慢到快，循序渐进。
注意不要伤害孩子的自尊心，多鼓励，可以语言鼓励，也可以物质鼓励，还要多巩固，多测试。
如果基础实在差，那么就让他发展一技之长，社会是多元化的。
针对第二种情况，老师先要做通学生的思想工作，找到不学的原因，有针对性地进行开导。
课前要让学生预习，做好预习笔记，把不会的地方做上标记，以便课上仔细听讲，询问老师。
新知识的学习以及数学能力的培养来源于课堂内，要重视课内老师的讲解，提高课堂学习效率。
掌握课堂学习方法。
上课教师要提高学生的学习兴趣，让学生多动手，亲自体验知识形成的过程。
培养学生基础知识的掌握以及基本技能的提高。
在数学课堂中如何培养孤儿学生的自主学习能力
2013-02和谐校园去年教师节那天,收到学生的一条短信,前面是节日祝福,后面是一句“老师,其实你平时可以多笑点!”这句话让我愣了好久,使我感慨万分。
是啊,在学生面前,我有多久没笑了?十几年老师当下来,我的脸早已变成铁板一块。
从什么时候开始,我就成了愁眉紧锁、脸上线条僵硬的“人民教师”呢?也许是从学生第一次迟到开始,也许是从他们第一次缺交作业开始,也许是从他们第一次在课堂捣蛋开始,也许是从看到他们红红的分数开始,也许是从看到他们成双入对开始———于是我的笑容在一次次教育中变淡了,消失了,然后变成一种习惯,一种看见学生就绷着脸的习惯,以致真正想笑的时候都感觉到笑得虚假了。
但我切切实实地知道,笑是人与人之间最短的距离,笑是教育的良药。
其实我深知笑的魅力,即使是平时最令人头疼的学生,他们的笑都能让我忘记他们的种种不是。
有时候,看到经常被我批评的学生笑着问我“老师好”,我都会自责:“其实他们很可爱啊,我是不是太苛求了?”我这样愿意看到学生的笑脸,我想,学生一定更渴望老师的笑容,因为那会是对他们的赞许和鼓励,它应该比声色俱厉的批评和苦口婆心的说理更能让学生感受到来自老师的关心。
马克·吐温说过:“人类确有一件有效武器,那就是笑。
”我怎么就忘了这个最有用的武器呢?我决定利用这个机会让自己的笑容重新绽放,用笑容来消融师生间的冷淡,用笑容来拉近师生的距离。
第二天上课时,我对发了短信的学生表示感谢,我说:“感谢大家对老师的祝福,但我特别感谢一位同学,他给我发了一条这样的短信,给我提了个醒。
”学生立刻来了兴趣,嚷道:“提醒什么?快说说啊。
”我拿出手机,翻到短信,读道:“‘老师,祝你教师节快乐!其实你平时可以多笑点!’这位同学提醒了我,老师确实笑得太少了,好像都不会笑了。
这样可不好,大家看着不开心,自己也容易老啊,以后一定注意。
我想知道是哪位同学给我发的短信?”学生都笑了,有的就喊:“就是,就是,应该多笑点,笑一笑十年少嘛。
如何引领孤儿学生喜欢数学课堂
如何引领孤儿学生喜欢数学课堂“孤儿”——社会弱势群体。
我国集九年义务教育为一体，国家集中供养办学的孤儿教育机构，目前国家只有两所学校。
其中之一的辽宁省孤儿学校，作为在校的一名小学数学教师，十几年的从教生涯，使我切实体会到了孤儿教育教学的不易，尤其是数学学科的艰辛。
在当前教育改革浪潮的推动下，许多教师或乘风破浪顺应课改要求大力推进素质教育，或逆水行舟坚定自己的立场维护应试教育的立场，这里我不想妄加评论。
我只想感慨一下数学老师们共同的心声——教学不易呀！尤其是作为一名孤儿教师，面对这特殊的教育群体，公认的薄弱学科。
在学生无父母监护，教育教学无先例，无可借鉴经验的“三无”情况下，我们只能摸索着前行，探索开拓着这条特教之路。
谈及在孤儿学校从事数学教学，我觉得面临两大困难。
第一，作为数学学科自身特点，众所周知，小学生的思维受成长所限，一般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。
所以语文、音乐、美术等学科较之数学来讲，学生更感兴趣，而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏。
第二，是孤儿自身现状所限，众所周知，有父母的学生在学校学习之前后，不仅有课外补课班的辅导，回到家里还有父母的督促，可以说校外就是学生的第二个课堂。
而孤儿就不具备这方面的条件，虽然老师课上教学，自习辅导，忙得不亦乐乎，但是相对于有家庭的那种一对一式的督促与辅导，显然我们从人力、精力都是客观做不到的。
再说就目前教育新形式，针对全国给中小学生减负的问题，我觉得在孤儿学校要想真正的提高数学教学，不能追寻社会学校的那种学校学，回家补的模式。
而最行之有效的是如何提高数学课堂教学的有效性。
而针对孤儿自身和数学学科的特点我觉得要想提高数学课堂教学的有效性，首先应该引领学生喜欢数学课堂。
作为一名孤儿学校的教师为此必须做好以下几方面工作：一、落实“两种身份”，以情促学，端正学习态度在我校每名老师要求落实“两种身份”，既教学上做老师，生活中做父母。
赏识教育在孤儿学校数学教学工作中的应用
赏识教育在孤儿学校数学教学工作中的应用孤儿教育是一种特殊教育，在我国社会主义经济改革发展的社会背景下，把孤儿学生培养成为有理想、有文化、心态健康的孩子，赏识教育就显得格外重要。
赏识教育是承认差异，允许失败，符合生命成长规律的教育；赏识教育是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐的教育；赏识教育是让孩子学会与人和谐相处，做人中人的教育。
一、爱孤儿学生是赏识教育的前提不幸的遭遇，难免在孤儿幼小的心灵深处留下生活的创伤，因此在个别学生的身上，表现出封闭、排外、孤僻、冷漠，甚至玩世不恭等心理表现，他们的情绪和言行时常具有急转弯性及突发性的变化，这是孤儿的特点所在，同时也是教师工作的难点所在。
对孤儿的关心，不仅使受益者感动，同时也能使所有的同学得以心灵的慰藉，所以说爱是有共振效应的。
二、创造环境，以指明学生的发展方向赏识教育的灵魂就是沟通。
适当地打破教师和学生的角色界限，让教师成为学生，学生成为教师，这样做的前提是学生和教师之间要有很好的情感交流。
当学生作业没好好完成时，我们做老师的往往是：你又没完成作业，昨晚又干什么了？一天到晚只知道玩，看电视……一番话，便将学生和老师之间沟通的心门关闭了。
因而，在平时的教育教学中，我们应多关注学生的心情，创造一个温暖、幸福的学习生活环境，学生才会把你当作朋友，愿意与你分享快乐，分担他们的忧愁——只有这样，你才能为学生指明发展方向。
赏识教育要把握的原则：（1）和孩子平等地对话，并要真心实意地去表扬他，还要让他们喜欢我们，喜欢和我们说真心话，不要总是呵斥，因为我们成人也不喜欢别人对我们呼来喝去，孩子也是一样的。
好好说总是比命令的效果要好得多。
（2）赏识不等于做错了不批评，没有惩罚分明的教育是不合理的，学生做错之后，我们要帮学生分析为什么不能这样做，这样做会有怎样的后果，以后就需要他们自己去面对，否则遇到一点不开心就会想不开，我们的教育都是白费的。
如果总是犯相同的错误，“扁担烧肉”这个方法是要用一下的，但不要为一点小事就用，试想一开始就把这最厉害的一招用了，以后要是有更大的错误，我们该怎么办呢？有时候我们有这样一个经验如果你总是批评一个学生，越是批评他就越错，越错就越批评，结果是我们自己气着了，他们还不知道是怎么回事！三、赏识教育在数学教学中的运用1.发挥潜能，建立自信孤儿的见识远远不如有家的孩子多，身上却有很多不良习惯，这给我们教师教育带来困难。
农村中学留守儿童数学学习习惯的培养
农村中学留守儿童数学学习习惯的培养一、了解留守儿童的现状要了解留守儿童的基本情况，包括他们的家庭背景、学习环境和学习状况。
留守儿童通常缺乏家庭的关爱和教育资源，他们经常无人照料，生活起居自理，并且缺乏科学的学习方法和良好的学习环境。
他们的数学学习习惯往往比城市学生更差，需要得到更多的关心和帮助。
二、建立关爱留守儿童的教育机制在农村中学中，应当建立一套完善的关爱留守儿童的教育机制，让留守儿童感受到学校和社会的关怀。
可以设立留守儿童关爱辅导中心、开设心理辅导课程，从而帮助留守儿童解决心理问题和学习困难。
学校还应当加强与家长的沟通，引导家长关注孩子的学习情况，共同努力提升留守儿童的数学学习习惯。
三、培养良好的数学学习习惯1. 培养学生的自主学习能力农村中学留守儿童缺乏学习的指导和督促，需要培养其自主学习能力。
可以通过学习小组互助、老师引导和激励等方式，帮助留守儿童建立自主学习的意识，让他们养成主动学习的习惯。
2. 注重数学学习的实践性数学是一门需要不断实践的学科，而留守儿童缺乏学习资源和条件。
教师应当引导学生多做数学题，多进行实践操作，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。
可以在课堂上组织学生进行数学游戏、数学竞赛等活动，引导学生主动参与数学学习。
3. 培养正确的学习态度农村中学留守儿童往往缺乏正确的学习态度，需要学校和家庭共同引导。
教师可以通过案例教学、榜样引领等方式，教育学生树立正确的学习观念，培养他们坚强的毅力和自信心，从而对数学学习产生浓厚的兴趣和热情。
四、营造和谐的学习环境1. 加强师资力量建设农村中学数学教师队伍相对薄弱，需要加强师资力量建设。
可以通过派遣优秀教师到农村中学支教、开展教师培训等方式，提升农村中学数学教师的素质，从而为留守儿童提供更好的数学教学。
2. 提供良好的学习设施留守儿童通常缺乏良好的学习设施，需要学校增加投入，提供更好的学习条件。
可以建造更好的教室、购置更好的教学设备，并提供更多的学习资料，从而为留守儿童营造良好的学习环境。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长随着城市化进程的加速，越来越多的农村居民不得不前往城市谋求生计，留守儿童问题也成为了一个社会关注的焦点。
留守儿童由于生活环境的差异，往往面临诸多问题，例如缺乏家庭关爱、教育资源匮乏、心理健康问题等。
而在农村地区，数学教育一直是薄弱环节，留守儿童在学习数学的过程中面临着诸多困难。
近年来，一些地方的教育工作者和社会爱心人士纷纷组织针对留守儿童的数学教育活动，通过各种形式的教学活动，让留守儿童在初中数学课堂上也能享受快乐成长。
农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长需要创新教学方法。
教育资源的匮乏是留守儿童面临的重要问题，传统的数学教学方法在农村地区往往难以发挥作用。
针对留守儿童的特点和实际情况，教育工作者们开始尝试创新教学方法，采用多媒体教学、互动式教学、游戏教学等方式，使数学课堂充满趣味性和活力。
举办数学竞赛、组织团队游戏等形式，吸引留守儿童的兴趣，提高他们的学习积极性。
农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长需要关注心理健康。
由于家庭环境的不健康和缺乏关爱，留守儿童在心理健康上往往存在诸多问题。
在数学课堂上，教育工作者们开始关注留守儿童的心理健康问题，设置心理健康辅导课程，进行心理疏导和心理治疗，帮助留守儿童解决心理问题，缓解他们的压力，为他们的快乐成长提供了有力保障。
农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长需要家庭和社会的关爱和支持。
家庭是孩子成长的重要支撑点，而留守儿童由于家庭环境的差异无法享受到足够的关爱。
教育工作者们开始积极与留守儿童的家庭进行沟通和交流，加强家校合作，帮助家长了解孩子的学习情况和心理健康状况，积极引导家长重视孩子的成长。
社会爱心人士也积极参与到留守儿童的关爱工作中，通过捐助、志愿活动等形式，为留守儿童提供更多的学习资源和生活关爱。
通过这些努力，农村留守儿童在初中数学课堂上也能享受快乐成长。
他们逐渐在数学学习中找到了快乐，数学成绩也得到了显著提高。
浅谈初中数学教学对“学困生”的因材施教
浅谈初中数学教学对“学困生”的因材施教学校教学工作是由教师的教和学生的学两个方面构成的统一活动过程，他们之间既相互联系，彼此渗透，又相互制约，相互依存。
下面就数学教师如何解决“学习有困难的学生”的教与学的矛盾，调动“学习有困难的学生”的学习积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，谈谈自己的几点认识。
一、转变教育思想和教育观念，树立以全面提高学生素质为目标的教育观教育心理学认为，“学习有困难的学生”具有一般学生同样的潜能，通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并成为学习成功的学生。
”因此，实施素质教育，全面提高教育教学质量，教师首先必须转变教育思想和教育观念，树立正确的教育观、人才观，真正改变对“学习有困难的学生”的“恨铁不成钢”的片面认识和急躁心理，满腔热情地、无讽刺、不挖苦地对待每一个学生。
其次要深入细致地摸清，每一个“学习有困难的学生”的底细，弄清形成他们“学习有困难”的原因。
同时，教育班级的每一个学生，多一份爱心，多一份帮助，既不歧视他们，更不羞辱他们。
当他们有了进步，既使是微小的一点，也及时予以肯定和表扬。
二、改变学生的自卑心态，树立学生良好的心理素质前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对学习有困难的学生，首要的任务是消除自卑，建立自信心。
”因为自卑是成功的绊脚石，自信心是学习和事业成功的第一要诀。
这就要求数学教师在教学态度上，要满腔热情地关怀他们，努力发现他们的优点和长处，经常性地及时帮助他们解决学习和生活中的实际困难，在他们的心灵中扬起成功的风帆。
三、以创设成功机会为核心，改变教学方法——因材施教我的做法如下。
1.低起点。
就是对“学习有困难的学生”，经过教师的多方了解，摸清他们的知识基础和能力实际，把起点放在他们经过努力就可以达到的水平上，宁可偏低，不要偏高，其目的在于激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。
2.小步子。
就是从“学习有困难的学生”实际出发，教学步子放小，把教学内容和要求按由易到难，由简到繁，由浅到深的原则分解成合理、科学、可行的不同层次。
特殊教育学校聋生初中数学探究论文
特殊教育学校聋生初中数学探究论文随着我国经济的发展和社会的进步，我国特殊教育事业也得到了快速的发展，使残疾儿童少年接受教育的权利得到了进一步保障。
但它的发展与社会的实际需要还有一定的距离，在特殊教育的过程中还仍需要完善。
本文对特殊教育初中数学教学进行了简要的分析，并提出了如何提高特殊教育数学教学质量的策略。
特殊教育之所以“特殊”，首先是因为教育对象是一些不同于正常孩子的特殊群体，多存在听力、视力、智力落后、言语、情绪和行为等障碍。
其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教学手段外，更多的是使用经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对他们进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
在从事特殊教育工作的实践中，对学生的关爱、耐心和心理调适也有特殊作用，会让这些特殊的孩子体会到爱，更好地融入正常生活，收获更多的信心和快乐。
1 特殊教育的现状和问题1.1特殊教育的现状。
特殊教育的现状仍然不容乐观，在特殊教育的课堂上，网络应用少，计算机等多媒体技术应用有限，再加上学生的接受能力有限，老师有时又不能物尽其用，导致学生很难吸收到更多的知识。
创设情境，情境式教学应用不足，由于特殊教育针对的学生情况比较特殊，所以学生在数学课堂学习中的接受能力也不尽相同，现有的特殊教育数学课堂上教学形式相对单一，教师讲授的方式单调，对学生个人能力的提升效果不明显，对学生语文学习习惯的培养不足，没有培养学生语文学习的兴趣，为后续的学习奠定基础。
1.2特殊教育数学面临的问题。
特殊教育教学理论不够丰富，相比大众教育，特殊教育由于针对的学生数量少，学生的情况复杂，更多时候要考虑到学生的`差异化，针对学生的不同情况采取有针对性的授课形式，因此针对特殊教育的教育学理论远远不如针对大众教育的教学理论研究程度深，教学手段和课堂设计丰富。
难以实现对学生的一对一针对性教学，有一些学生由于先天性缺陷，对教师同样的授课形式的接受程度也不同，有的学生对教师授课内容理解程度低，有的学生对教师的授课方式或者对课程本身有很深的抵触情绪，这就需要教师针对学生的情况进行有针对性的课堂教学设计，针对学生的接受能力，把握学生的心理状况，进行引导式教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘
要 ： 为 一 名孤 儿 学校 的 中 学数 学 教 师 ， 作 我们 学校 的 生 源 参 差不 齐 。 重视 大 面积 提 高教 育 质 量 的 今 天 ， 何 提 高 他 们 的能 力 在 如
便成为教 师普遍关注的 紧迫课 题。 首先， 热爱 尊重和信任他们 ； 其次， 实施成功教育 ， 帮助 学生树立成功 的 自信心 ； 第三， 学生树立远 让 大的理想和 目标 ； 最后 ， 科学选取和 灵活地运用各种教 学方 法和教学手段 ， 激发 学生的求知欲 。
他们 ， 师要 倍 加 热 爱 。 生 在 成 长过 程 中 ， 们 要 有 感 情 、 理 智 、 行 动 、 恒 心 、 效 到 只 要 经 过 努 力 ， 自己 是 完 全 可 以实 现 自 教 学 有 有 有 有
２１ 一 ｌ ＯＯ １
观察 思考
如 何 发 挥 教 师的 主 导 作 用
成 晓 难
一
、
教 师 的主 导 作 用体 现 在 教 师 的 职 业
二 、 师 的主 导 作 用 体 现 在 对教 学 方 法 序 怎 么 安 排 ，要 通 过 哪 几 个 教 学 环 节 来 完 教
的设 计 和 运用 上
特 点上
教师的职责是什么？“ 师者 ， 所以传道授
性 的作用 吗？
．
一
堂 课 分 哪 几 个 步 骤 ，教 学 过 程 的 次
作者单位 ： 河南省南乐县一中
１ Ｊ止 Ｊ止 Ｊ 止 址 止
． ． Ｊ止 Ｊ止 ． ． 止 ． 址 址 址 ； 址
浅 谈 孤 儿 学 生 的 中 学 数 学 教 育
关 键 词 ： 爱 、 重 和 信任 热 尊
一
成 功教 育
求 知 欲
、
热 爱 、 重 和 信 任 尊
恒” 教师 应身体力行 。让学生 由模仿地 学 在 教 师 的 “ 功 圈套 ” 获 得 能 够 实 现 愿 望 ， 成 中
这是 教育 好孤 儿孩子 的重 要前 提 ， 到 独 立 地 学 ， 到创 造 性 地 学 习 。教 师 对 他 的心理 自我暗示效应 ， 而产生 自信 心 ， 对 再 进 感
成教 学任务 ……这些 都需要教 师的精心组 教 师 在 课 堂 Ｅ要鼓 励 学 生 ，创 设 一 个 织和安排 。课堂上 ， 重要的是磨炼学 生的思 和谐 的教学氛 用 ， 让学生 敢想 敢说 ， 而学 生 维 ， 思维是 看不 见 的 ， 业解惑也 。” 老师要给学生传授学业知识 ， 这 而 但是 可 以听见 ， 课 就是 引 导 ， 里 就 显 出老 师 的 主 导作 用 。试 提 出 的 问 题 足 他 们 内 心 想 探 讨 的 ，教 师 在 堂 Ｅ让 每 一 个 学 生 发 言 ，就 足 学 生 主体 作 这 课 堂上提出 的问题 ， 学生 不喜欢 回答 ， 是 就 想 没 有 老 师 的 “ ” 则 何 以 “ 道 授 业 解 导 ， 传 用 的体现 ，但是课 堂上不可能 每一个学 生 由 于 学 生 没 有 很 好 的 创 设 情 境 ，要 把 问题 惑 ” 教 师 的 作用 不 是 把 学 生 当 容 器 ， 学 生 ？ 向 都发 言 ， 师问 ， 生 回答 ， 教 学 只是单 向的 交 无 形 之 中 转 为 学 生 自 己想 要 探 究 的 问 题 。 灌输知识，教师的责任更重要的是启发 、 诱 流 ， 重 要 的是 生 与生 的交 流 。在 学 生 发 言 更 探 究 问题 的 提 出不 一 定 非 得 引 导 学 生 自 己 导、 帮助学生主动 、 积极 、 性地学 习。引 创造 教师可 以让 学生说说他 的理 南， 鼓励学 提 出， 当学 生 提 不 出 有 价 值 的探 究 内 容 时 ， 时 ， 导 的特 点 是 含 而 不 露 ， 而 不 明， 而 不 达 ， 指 开 教 师 也 可 以 自 己 提 出 问 题 来 引 发 探 究 活 生有不同的意见 ， 也许 一节课 中最重要 的知 引 而 不 发 。 引 导 的 内 容 不 仅 包 括 方 法 和思 动 ， 这 个 问 题 不 应 生 硬 的强 加 给学 生 ， 但 而 识 就 出 现 在这 。教 是 为 了不 教 ， 堂 上 以很 课 维， 而且包括如何做人 。引导可 以表现为一 是应 该通过创 设情境 和材料 的引导等途 径 好 的 氛 围 。让 学 生 想 说 敢 说 ， 出 自己 的想 说 种 启 迪 ． 生 迷 路 时 教 师 不 是 轻 易 地 告 诉 方 将 这些问题无 痕的转化为学生 自己头脑 中 学 法 ， 出 不 同 的 意 见 ， 师 创 造 条 件 让 学 生 说 教 向 ， 足 引 导 他 辨 明 方 向 ； 导 还 町 以 表 的探 究需 要 。这样 才 能使学 生 自觉地 去思 考 ， 而 引 自 己去 发 现 知 识 ， 成 有 效 的 多 向交 流 ， 形 学 现 为 一 种 激 励 ，当 学 生 登 山畏 惧 时 ，教 师 去 回答 。这 就要 求 教 师备 课 以学 生 的兴 趣 为 在 教 不是 拖 着 走，而 是 激 发他 内在 的精 神 力 知识 的生 长点 ， 生感 兴趣 ， 主动 去探 究 ， 生 认 真 倾 听 ， 课 堂 上 让 学 生 各 抒 己 见 ， 学 就会 学 不再 单调 ， 样 的课 堂 ， 生 才是 主体 ， 这 学 量， 鼓励 他不 断地 向 上攀登 。我们 要完 成 这 样 才能最 大 限度 发 挥学 生 的潜 力 。 思维 的灵感在 不知不觉 中闪现 。这 就是 教 这 种 教 学 任 务 ， 到 教 学 的 目 的 ， 的 是 达 靠 三 、 师 的 主 导 作 用 体 现 在 对 教 学 程 教 师 的 主导 作 用 。 什 么 ？ 不 就 是 要 教 师 在 教 学 中 发 挥 丰 导 序 的 组 织 和 安 排 上