初中数学教学中的转差
论初中数学教学中的“转差”经验
论初中数学教学中的“转差”经验一、认真分析,全面了解,掌握数学差生的主要特征1.基础差,长期处于被动学习状态小学数学学习,偏重单向思维,只问结果,少问原因,进入初中阶段,内容发生变化,思维方法没能及时转变,造成学习吃力。
2.学习方法不科学不少学生平时根本不看书或“死读书”。
不看书的学生平时除了听课,做作业外,从来不再去看课本,上课听懂多少算多少,要记的知识没有记住。
这些学生在小学里,数学成绩都不错,但到了中学就不行了。
“死读书”学生什么都记,连课本上例题都记,这类学生初一成绩还可以,但到了初二就不行了。
3.兴趣转移由于上述两点的影响,数学成绩长期上不去,经不起心理的挫折,再加之部分教师教育思想欠佳,常埋怨学生不努力,又没有很好注意批评方式,挫伤了学生的自尊心,使学生产生了自卑感,出现兴趣转移。
二、对症下药、分类辅导,全面提高数学差生成绩针对数学差生存在的问题,我采取了如下对策1.设法唤起学生学好数学的热情学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉去纠正错误。
如果学生出现了错误,教师一味地批评、责怪学生,就会使师生情感破裂,产生隔阂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的。
当然,教师对学生也应严格要求,要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同努力。
对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。
2.让学生获取成功的快乐(1)激发兴趣,创设情镜,让学生享受学习之乐差生往往有一个坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接耳开小会,有时为了应付老师的作业,课后东抄西抄。
教师应该充分重视这些弱点,不是压制“交头接耳、不让说”,而是尽量创造条件,让他们说,让学生讨论。
通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境,引出知识的讲授,或作为各种能力训练之先导,在数学学习中,让学生既是演员、导演,又是观众,有时还是评论家,乐在其中。
浅谈初中数学教学中如何转化差生
有社会的 、 有钳力方 面的 , 也 有非 锗力方 面 的 、 有 先天 的 、 也有 后天 的 。 大部分蓑生都是后天形成 的, 本文就对后 天形成 的差生问题浅谈 自己 的看法 ,初中数学羞生的形成主要表现在以下几个方面 : 1 . 壁耷概念、 定理摸糊不清 : 不能用数学语言再见概念。公式 、 定理, 不看 课本, 不能说日 J 】 概念的 体系, 概念与概念之间联系不起来。例如: 轴对称 与 轴对 称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置 、 形状关系, 哪个图形 是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式。 2 . 学生 自学能力差 : 不 能找 出问题 的重点 和难 点 , 不能 回答教 材 中 叙 述 的 问题 , 说 不 清 楚 掌 握 了哪 些 , 同时也提不 出问题 、 运用学过 的知识 解题 , 阅 读程 度慢 且 易受 外 界 干扰 , 读 书被 动 , 无 自觉 性 。 3 . 课堂缺少解题 的积极性 : 课堂上对 老师提 出的问题布置 的练 习漠 小天心 , 若无其 事。解题 过程 没 有步 骤, 或 只知其 然 而不 知其 所 以然 。 他 们 缺 乏 积 极 思 考 的动 力 , 不肯动脑筋 , 总是漫不经心 , 避而不答 。 4 . 教师布置 的练 习、 作业 , 小复 习, 不愿 弄清所学 的内容 , 马虎应付 , 遇难不究 , 抄袭 了事 , 不能 说明解题 的依据 , 不能说 出这些作业是 哪些知 识点 的运 f H , 不想寻根 问底。解题 时不遵 循一 定 的步骤 , 解 题过程 没有 逻 辑 性 。不 能 j E 确灵活地运用定理 、 公式 , 或死搬硬套 , 不能正确 评估 自 己的作业或试卷 。 5 . 不再视考试 , 缺乏 竞争 意识。抱 着我反 正不会 做 , 可 有可无 的态 度参加考试 。不愿认真 复习、 马虎应付 , 考场上 “ 临时发挥 ” 。 总之 , 在他们 的身上缺 乏独 立性 , 自信心 、 目标性 , 久而久 之 , 先是厌 恶, 而后放弃 , 为 要应付考试 , 只得背 着沉重 的包 袱 , 硬着头皮 去学 , 死 读死记 不求甚解 , 或F 脆 放弃 不学 , 自暴 自弃。正是 由于缺乏学 习 的主 动性 , 严重地 影响着差生 的智 力发展 , 阻碍 了差 生学 习上和进 步。 因此 注重差生 的转 化工作 , 对 大面积提 高初 中数学教 学具有 蘑要 的意义 。 下 面就数学 差生 的转化 T作浅谈 自己的~些 看法 : 1 . 为 了挺 高数学教学重 } l } , 我们在教 学中 首先要 注重培 养差 生对数 学学 习的兴趣 , 激发他们 的学习积极性 , 使 他们主动接受 教育。 2 . 数学是一 门具有科学性 、 严 密性 的抽象性 的学科。正是 由于它 的 抽 象性 , 造成 r羞 形成 的主要原 因。因此 , 教学 时 , 应加强教学 的直 观 性 。象 物 、 化学 一样 , 通过 直观性 使学 生理解 概念 、 性 质 。例 如 : 在 讲 “ 三角彤仟意两边 的和大 于第二边 ” 时, 我们可 以通过几组 不同长度 的三 条铁丝 , 通过 学生 已动手 , 问哪几组 铁丝可 以组 成三角形 , 能组 成三角 肜 的三条铁丝之间有 何火系?从而引 导出上述性质 。 此, 加强直 观教 学 可 以 吸 引 差 生 的 注 意 。 3 . 应 加强教学语 言的艺 术应用 , 让 教学生动 、 有趣。课堂教学 中教师 不仅要 随时 观察全 班学 生学 习情绪 , 更 要 特 别 注 意 观 察 差 生 的 学 习情 绪, 生往往 f 课思想开小差 、 不集 中 , 他们 对教 师一般 性按 部就班 式 , f f 】 枯燥无 味的语 言讲课 听不 进耳 , 对数 学知识也 不感 兴趣 。这 时 , 教 师 应 恰 当 运 用艺 术 性 的 教 学语 言 来 活 跃 课 气 氛 , 引导每位学 生进入积极 思 维状 态 , 从 而 达 到 教 学 目的 。 列‘ 于大 多数的学 生, 对教 师具有 的好感 多 , 便会 专注于该科 目的学 习, 而 学 生会 因为教 师过多的苛责 , 觉 得伤 害到 自尊心 , 进 而会 产生厌 学 的情
初中数学差生的转化
、
化枯燥为有趣 , 让后进生在快乐中学习
数学多为抽象、 枯燥 的, 学生学 习起 来感觉 无味 , 这也是
会 影响 学 生 的学 习兴趣 。教 师在 教 学 中 可 以尽 量 将 书 本 上 的 知 识 加 以研 究 , 之 变 为形 象 、 使 生动 、 趣 的 问 题 , 者让 学 中数学教学具有重要 的意 义。
下面就对差生问题浅谈 自己的看法。
一
三、 养成良好的学> -惯 ,- - 1 >惯决定性格 。 3> - - j 性格决定人生 国教育 家布鲁姆认为 9 %以上 的学生的智力是相差很小 0 的, 都能学好。 数学后进生往往是没有好的学习习惯造成 的。 他 们不会学 习, 对数学概念 、 公式、 定理 、 法则死记硬背 ; 不愿动脑
差生的转化
河南省安 阳市第三十二中学
差 生对 学 习产 生逆 反 的 情绪 ,是 提 高 整 体 教 学 水 平 的 一 大 困难 。差 生 的成 因是 多方 面 的 , 家庭 的、 有 有社 会 的 、 智 力 有 方面 的 , 有非 智 力 方面 的 、 先天 的 、 有 后 天 的 。但 大 部 分 也 有 也
对差生实行情感方面的教育 。充分肯定差生的优点 , 肯定他们 的微小进步 , 促使他们积极主动的学 习。
4对 差生 进 行 第 二课 堂 教学 .
对 差生 开展 第 二 课 堂教 学 活 动 , 设 学 习兴 趣 小组 。激 发 开 差 生 的 学 习兴 趣 , 励他 们 努 力进 取 , 鼓 积极 向上 。
应加强教学 的直观性。象物理 、 化学一样 , 通过直 观性使学生 理解概念 、 性质 。例如 : 在讲“ 三角形任意两边 的和 大于第三 边” , 时 我们可 以通过几组不 同长度 的三条铁丝 , 通过学生 自 己动手 , 问哪几组铁丝可以组成三角形 , 能组成三角形的三条
初中数学教学中“转差”经验论文
初中数学教学中“转差”的经验【摘要】随着新课程改革的发展,“转差”又有了新要求,新情况. “转差”要求教师要有爱心、信心、恒心,“转差”也是一个长期的过程,需要教师献出大爱,要始终保持“精诚所至,金石为开”的态度.【关键词】自信心;激发潜能;学习习惯;学习态度随着新课程改革的发展,教学的内容和形式都发生了深刻变化,教学不仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶. 在这种背景下,“转差”又有了新的要求. 下面我结合自己的数学教学实践,谈谈对“转差”工作的看法与大家共同商讨.我所带的班共有学生41人,初一入学后进行了摸底考试:平均分比平行班低了近5分,优秀率接近其他班级,而中差生明显比其他班级多,不及格12人. 我班中差生面大,这对我是一次考验. 为此,我认真分析班级差生在学习数学中存在主要问题:(1)基础差,对学好数学失去了信心. 这部分差生学习被动,基本的运算没有过关. (2)习惯差,无学习意识. 不少学生平时根本不看书,不预习,不肯动脑筋,抄袭作业. 为此,我对症下药,从以下几个方面采取措施:1. 消除差生对老师的恐惧、对立情绪,激励学生树立自信(1)要消除他们对老师的对立情绪. 于是,我利用课余时间拉近师生距离,与他们交心,了解他们以前的学习经历,个人爱好,家庭情况等,帮他们分析学习中存在的问题,消除师生间的代沟. 比如,班中有个叫刘靖的差生沉迷于电脑游戏,我找他谈心,并且与他分享电脑游戏的乐趣,要求注意有个度,合理安排时间.(2)转变态度,唤起学生学好数学的热情. 学生学不好数学,我有时也会换位思考,自己找找原因. 学生答不出的问题,我先要反思自己的工作有没有到位. 如果学生出现了错误,教师一味地责怪学生,就会使师生情感破裂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的.(3)多表扬少批评,激励学生树立自信. 学生如果能经常得到老师的肯定和表扬,会使他们兴趣盎然,增强其自觉学习的主观能动性. 我们班的许伟刚同学,成绩一直不好,该生智商很高,就是自信心不足. 我就积极寻找他的闪光点,不失时机地给予表扬、鼓励. 结果在初一期末达到班级中等水平,可见,鼓励作为一种外界的良性刺激,从内部推动学生产生行动,增强自信,促进自身转化. 使他们感到学习并非高不可攀,只要努力就能获得成功.2. 落实新课标要求,唤起差生兴趣,激发差生潜能.(1)吃透新材要求,再根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情景,让好生和差生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生大胆发表自己意见,并与同伴进行合作交流. 还他们学习权,激发差生的学习兴趣.(2)善于启发,激发差生潜能. 比如,我在指导差生做课堂练习时,首先给他们一些铺垫性的容易解出来的问题,然后预先告诉差生,将要给他们一些难题,而实际上还是他们力所能及的题,如此,差生对自己的能力和信心有所增强,从成功中得到了喜悦. 这种做法对增强学生自信心,激发他们的潜能起到积极的作用.3. 注重对差生的学法指导,重视中差生学习习惯的养成(1)及时排除差生学习上的障碍. 学习是一个循序渐进的过程,学生只有正确地把握了低台阶的知识和技能,才能较易地把握高台阶上复杂的知识和技能. 对于那些基础知识薄弱,缺漏多的学生,我首先弄清其主要薄弱点,有针对地查漏补缺. 我对不同的对象采用不同方法;有的可在课堂上个别布置作业,一步一步地补缺;有的可采取课外上辅导课进行重点辅导;也采取在学生中成立帮教小组,依靠集体力量补救. 不仅弥补旧知识,也防止在新知识教学中差生的产生. 平时我注意克服急躁的情绪,如对差生加大、加重作业量的做法. 要放低要求,采取循序渐进的原则,从起点开始,耐心地辅导他们,让他们逐步提高.(2)加强对差生的学法指导,培养良好学习习惯. 我从以下几个方面指导差生:①要求差生课前预习. 这是上好新课,取得较好学习效果的基础. 但预习不能走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上. ②上好每一节课,它是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节. 课前认真预习的同学上课才能更专心听课. 在教师的启发引导下,逐步自己动脑,分析问题,解答问题. ③独立完成作业,关键在于“独立”两字,它是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.(3)家长与学校结合,促使差生养成良好的学习习惯. 良好的学习习惯养成过程其实就是一个不良习惯的克服过程. 这一过程需要一定的意志和恒心,自控能力. 而差生往往自控能力不足,在这种情况下就必须得到老师和家长的鼓励和监督,久而久之形成习惯. 为此,我利用了手机,家校路路通、家访、家长会等形式,与家长达成共识,对学生学习习惯的养成教育起到了促进的作用,如我们班的王大勇同学刚入班时,排在41名(最后一名),通过和家长的近半年的合作,不良的学习习惯已有很大改观,在这次期末考试中一跃成为班级的23名.总之,转化差生是一种长期而反复的过程,需要承认学生的个体差异,要相信每一名学生都能成才,要给差生更多的关爱,最大限度地理解、宽容、善待每一名学生. 只要我们家校携手,齐抓共管,以高度负责的态度对待工作,就会收到很好的效果. 在这次期末考试中,我所在班级取得了年级第二的好成绩. 以上几种做法,仅仅是我的一点点拙见,谨作引玉之砖,如有不妥,欢迎大家予之斧正.。
在初中数学教学中怎样转化暂差生
信学生发展的可 能性 ,在充分考虑学生原有水平的基础上提出 适度要求 , 自己的信念 去鼓舞学生获取进步 , 用 这是做好暂差生 转 化 丁 作 的 前提 。 没有 教 不 好 的 学 生 , 有 不会 教 的老 师 。” “ 只 这 句话是很有道理 的, 值得我们认真 回味。
二 、 前 渗 透 。 高学 生 掌 握 知 识 的能 力 提 提
一
、
转 变 观 念 。 立 让 所 有 学生 都 能 学 好 的 观念 树
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好 、 差三 中、 类, 以施于不同等级 的教育。一般来说 , 、 差呈正态分布状 好 中、 态 。但 近几年 , 中层面的学生有向差生群转化趋势 , 后进生更多 了。 么 中等 生 , 别 是 后进 生 是 不 是 不 可救 药 呢?现代 教 学 观 那 特 告诉我们 , 每个人均有独特 的天赋 , 都有培养价值 , 关键在于要 按照他们早期所表现 出来 的天赋 , 针对其特点进行教育 , 才能使
还应 该增加 铺垫 f的学 习 , 重视知 识发 生过程 的教学 。量变必 生 切实 然会引起质变 , 当我们重视 了渗透教学 , 重视 了导 出过程教学 , 就有可能使学生较 快地 建立起以因式分解为主的学习方 向, 即 所谓重建心理过程方向 ,使学生较快地完成对原有知识结构的 调 整 。 头 脑 中形 成 新 的 知识 结构 。当然 , 个 知识 结 构 还要 在 在 这 学 习 过程 中不 断 地 强化 和调 整 。 总 之 ,只有 重 视这 两 个 过 程 的 教 学 , 不 断 地强 化 学 习 , 能 为 暂 差生 灵 活 地解 题 开 通 道 路 。 并 才
学 0 2 羁0 墅期 2年 窒 鲎 第 1 奎
田建军 ( 河北省秦 皇 岛市海 港 区海阳镇 中学
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化1. 引言1.1 初中数学教学中的差生定义初中数学教学中的差生,通常指的是在数学学习中成绩较差、理解能力较弱的学生。
这些学生可能在基础概念掌握上存在困难,也可能在解题能力上表现较弱,导致整体学习水平滞后于同龄学生。
差生在数学学习中往往感受到挫折和焦虑,对数学产生厌恶情绪,甚至影响到整体学业发展。
初中数学教学中的差生定义并非一成不变,因为每个学校、每位教师对差生的定义可能会有所差异。
但差生是相对于整体学生群体而言,在数学学习方面表现相对较弱的学生。
他们需要更多的关注、指导和支持,以提升其数学学习水平,让他们能够跟上课堂进度,提高自信心和学习动力。
对于差生的定义,在教师和教育工作者中应具有一定的共识和认知,这有助于更好地针对差生特点制定有效的教学策略和辅导计划,促进他们的学习成长和发展。
初中数学教学中的差生,是一个需要引起广泛关注和重视的教育问题。
1.2 差生转化的重要性在初中数学教学中,差生转化是一个至关重要的环节。
差生转化不仅仅是为了提高学生的学习成绩,更是为了激发学生的学习兴趣,培养他们的学习动力和自信心。
差生在数学学习中成绩低下的原因可能有很多,比如基础不扎实、学习方法不正确、学习态度不端正等。
通过对差生成绩低的原因进行分析,可以有针对性地制定差生转化的方法和策略。
个性化辅导在差生转化中起着至关重要的作用,因为不同学生的学习情况和问题都有所不同,只有根据每个学生的特点进行个性化的辅导,才能取得更好的效果。
激发学生学习兴趣也是促进差生转化的重要途径,让学生在愉快、轻松的学习氛围中感受到学习的乐趣,从而激发他们的学习积极性。
通过差生转化案例分析,可以更好地总结经验和教训,为今后的教学工作提供借鉴和参考。
差生转化在初中数学教学中具有不可替代的重要性。
2. 正文2.1 差生成绩低的原因分析差生成绩低的原因有多方面的因素造成,主要包括以下几点:1. 学习态度不端正:部分差生对学习缺乏兴趣,态度消极,不愿意花时间和精力去学习数学知识。
初中数学教学中差生的转化策略
动力的培养和激发有着特殊 而重要 的意义. 在教 学 中 教师应结合所学 内容 向学 生进 行理想教育 , 介绍 张海 迪顽强学 习的事迹 , 介绍我 国著名数学家华罗庚 逆境 成才 的故事等 , 帮助他 们树 立正确 的学 习 目标 , 发 激
他 们 的 学 习 动 力 和 为 祖 国 四 化 建 设 而 学 好 数 学 的 热 情. 首先要针对学 生在学 习 动力方 面 的差异 , 采取 激 发 学 习 动 力 , 强 学 习 态 度 系 统 正 向 力 量 的 教 学 策 增 略. 实践经验 表明 , 学 习动 机方 面学 习能力 强 的学 在 生对学习常常具有一种积极 的态度 , 并与学校 的价 值 目标保 持 一 致 ; 习 能力 差 的 学 生 则 常 常 消 极 地 看 待 学 学习, 因此 , 教师必须选择恰 当的学 习内容 , 对学生 的 学习动机进行具体分析 , 同时 , 为激发学 习动机 , 师 教 还应进行及 时 、 清晰 的反馈 , 了解学生对反馈 的评价 , 并 使 有 进 步 的 学 生 都 能 获 得 奖 励 和 肯 定 的机 会 , 而 从 使他们 保持 比较好的学习动力. 四、 培养差生 自觉学 习 的良好 习惯 。 提高 他们 的 解 题 能 力 教 师 在 布置 练 习 、 业 时 , 注 意 难 易 程 度 , 意 作 要 注
一
生 才会 向教 师 敞 开 自己 的 心 扉 , 全 心来 接 受 教 师 的 用 教 导 , 此 , 师 应树 立 起 正 确 的 “ 生 观 ” 热 爱 每 一 因 教 学 , 个学生 , 尤其要增加 对差 生的感 情投 入 , 给其 以慈母 般 的爱 . 一般 来 说 , 差生 都 有 自卑感 , 教师 感 情 疏 与 远, 教师只有亲近他们 , 关心 他们 , 与他 们 多谈心 , 多 交流 , 才能渐渐消除其 对抗 心理 , 之诚 心接受 教 师 使 的教育. 三 、 强 思 想 教 育 , 养 激 发 差 生 的 学 习动 力 加 培 差 生 的学 习 动力 不 足 , 乏 学 习 的 自觉 性 和 主 动 缺 性, 经常处于被动的学 习状 态 , 缺乏 刻苦 钻研 精神 也 和克服 困难 的意 志, 更缺乏学习 的信心 , 认为“ 努力也 学不会 ”有破罐子 破摔 的思想. , 因此 , 于差生 学 习 对
浅谈初中数学教学中的差生转化
、
下 面结 合 自己教 学 工 作 实 际 ,总结 初 中数 学 差 生 的 主要 成 因包 括 生 ,无 疑更 增 加 了数学 学 习 的难度 ,使 初 中数 学差 生 比例 增 加 。 因 两个方面 : 此 ,教 学 时 ,应尽 可能 做 到深 入浅 出 ,加 强教 学 的直 观性 ,多使 用 先介 绍 一 下心 理 因素 ,由于初 中数 学 与小 学 数学 相 比难 度增 大 教 学道 具激 发 学生 的好 奇 心和 对数 学学 习的兴 趣 。 l ̄ ,在讲 “ :i li : 3 三 了 ,这 就 使得 本来 就 对学 习 数学 缺乏 兴趣 和 学 习意 志不 够坚 强 的学 角 形任 意两 边 的和 大 于第 三边 ” 时 ,我 们 可 以通过 几 组不 同 长度 的 生更 加 厌 恶 学 习数 学 。学 习 意 志是 为 了解 决 困难 而 努 力 的 心 理 活 三 条铁 丝 ,通 过学 生 自己动手 ,问哪 几组 铁 丝可 以组 成 三角 形 ,能
浅谈初 中数学教学中的差生转化
秦余燕
( 山东东平县斑鸠店镇 中学,山东 东平 211 ) 75g
现 阶段 ,我 国实行 的义务 教育 分 为两 个 阶段 :小 学 教育 和初 中 从 教 师 自身找 原 因 ,不断 改进 教师 自己的教 学方 法 。 教 育 。一 直 以来 ,小 学 升人 初 中后 ,学 生在 初 中的 学习 中将 产 生很 学生 偏 科 也 不 是 没 有 道 理 的 ,之 所 以能 把 某 门科 目学 的 特 别 大 的分 化 ,后 进 生增 多 、优 生减 少 。差 生 的成 因是 多方 面 的 ,有 家 好 ,仅 仅是 因 为他 们对 这 门课 非常 感兴 趣 、非 常喜 欢 。但 是如 果 老 庭 的 、有 社会 的 、有 智力 方 面 的 ,也 有非 智 力方 面 的 、有先 天 的 、 师教 学 方法 陈 旧 、毫无 新 意 、照本 宣科 ,就容 易使 学 生觉 得数 学 非 也 有后 天 的 。但 大部 分差 生都 是 后天 形成 的 。 由于初 中的教 材 、教 常枯 燥 ,进 而对 数 学学 习 失去 兴趣 ,最 后 的结 果就 可 能是 数学 成绩 学要求 、教学方法和学习方法等多方面不 同于小学教育 ,致使很多 下降。学生一旦成绩不好,他们在班集体中便会逐渐居于不利 的地 学 生 在适 应新 阶段 的学 习过 程 中遇 到 了困难 ,使 数 学成 绩下 降 ,这 位 ,很容易受到同学和教师的冷漠 ,甚至歧视 ,从而影响他们 的学 势 必会 影 响学 生 的心 理 ,进 而导 致一 系 列更 严重 的后 果 :缺 乏 上进 习 兴趣 , 自卑 情绪 和厌 学倾 向便油 然 而生 ,这 样就 形 成 了一个 恶 性 心 和 责任 感 ,厌 学 ,对学 校 和老 师 的感情 淡 漠 ,养成 不 良习惯 ,进 循 环 。因此 ,对待 差生 ,我们 不应 当只从 学生 单方 面 找原 因 ,老 师 步影 响更 多学 生 的健康 成 长 。因此 ,我们 应该 对初 中数学 的差 生 也应 该 不 断学 习 ,改进 自己 的教学 方法 ,尽可 能调 动 学生 对数 学 学
初中数学教学中差生形成的主要表现及其转换策略
错 误思 想 。
观。 此外 , 一元二次方程的求根公式和根与系数的 关 系也是 赵 爽最 先提 出来 的 。在讲 授平 面几 何黄
学校 。 由于各种 原 因 , 校 的教 学设 施 , 生 生源 我 学 都与公 办 学校相 差甚 远 。 特别 是 生源 , 校学 生 中 我 农 民工子 女 占7 %。 因此 , 多年 的教 学 中 , 3 在 我通
1 计 算能力差 。由于这 部分学生基础较 . 3 差 , 小学 阶段 缺 乏严 谨 的训 练 和 培养 , 在 因此 , 他 们对计算题缺乏信心和能力 ,在计算 中也经常因
文章编 码 :06 9 1(09)6 0 6— 4 10 —4 0 20 0 " 16 0
1 中数 学教 学 中差 生形成 的主 要表现 .
点、 重点和难点理解不够 。 对于知识的纵横关系不
能把握 ,运用所学的知识解决 问题 的能力也 比较
差。
我校是一所于20 年由企业办学转为公办 的 07
谈谈 自己的一些 看 法 : 21 首 先在 教 学 中 , . 我们 要 使 学 生树 立 正 确
的学 习 目的 , 而奋 发 向上努 力学 习 。 进
1 6一 6
21 紧密结合教材 , .1 . 适。 数学教材是 由定义 、 公理 、 公式 、 法则 等内容 组成的, 都是 由数学家创造出来的。 我国的数学家 也有许多发明创造 , 因此我在讲授知识 的同时, 结 合讲我 国数学家的事迹 ,以激发学生对伟大祖国 的热爱和敬仰 。例如 , 在讲授勾股定理时 , 介绍三 国时的数学家赵爽 。赵爽证明勾股定理所采用的
初中数学差生转化
浅谈初中数学差生转化【摘要】差生转化工作是初中数学教师长期面临的一大难题,在教学中要有计划有目的来进行该项工作。
重视在教学中实践和探索,才能寻找出更可行更有效的转化差生的措施,使我们的教学整体水平有更大的提高。
【关键词】思想问题;学习习惯;学习兴趣;基础补差数学学科最大的特点是具有极强的抽象性和严密的逻辑性,学习数学相对于其它学科来说困难性较大,因此数学教师在教学中一直都会面对一个为数不少的群体——数学差生。
长期以来,无论是在应试教育阶段还是在实施素质教育的今天,差生的转化工作一直是我们教学工作的一个重点和难点。
同行们为此付出了很多努力,除了在自己的教学实践中不断进行探索外,也有大量的相关文章在各类教育周刊发表或通过网络进行交流。
可我们都知道,差生的转化工作是一个长期、曲折而艰难的过程,吸取别人经验的同时自己必须付出大量的精力、汗水和爱心。
在我十多年的初中数学教学中,我也在不断思考、学习和探究如何转化差生的问题。
下面是我在教学中关于这个问题的一些想做法,把它写出来供大家参考和交流,以便彼此促进。
一、从思想上入手,解决差生思想问题是进行差生转化工作的基本前提。
我们知道人的言行是靠其思想所支配,学生数学成绩差一定有其造成差的最根本的原因。
老师如果在进行差生转化工作时对学生不作认真的情况了解,不把学生思想上的障碍消除,那么转化工作只能在盲目中进行,这样会在很大程度上影响到转化的效果。
我关于这个工作我的做法是:首先要求这部分同学写一个书面说明书,内容包括——什么时候数学成绩开始不好的?你认为造成数学成绩不好的主要原因是什么?在此过程中你采取过什么方法来提高数学成绩?现在你对待数学的态度是什么?你是否希望把数学学好?然后我会认真阅读每一个同学的说明书,针对他们的思想情况来拟定我和他们面对面交流需要解决的问题。
接下来就是抽时间一个一个进行交流,交流时除了针对每个学生情况外通常要解决以下几个问题:(一)要让学生明白学习数学对自身发展和社会发展的重要性。
如何转化初中数学“差生”
2 . 学 习态 度 不 端 正 . 数学 “ 差生” 上 课时, 从不认 真听 讲 , L课睡 觉 、 玩手机游戏 、 看 小说 , 和 同学 聊 天 的现 象 比 比 皆 是. 放学之后 , 书包从不打开 , 往床上一扔 , 万事大 吉 , 由 于 上 课 没 认真听讲 , 作业也不会做 , 第二天一大早就跑 到学校抄 别人 的
应 在 学 生 思 维 的最 近 发 展 区 . 每 一 个 设 问 应 根 据 学 生 现 有 的 发展能力 , 提 出 一 些 第 一 发 展 水 平 面上 的 简 单 的 提 问 , 培 养 学 生 们 的思 维 能 力 , 使 他 们 的思 维 能 力 向 高 一层 发 展 . 三、 营 造 挑 战 性 和 竞 争 性 的环 境. “ 差生” 更需要挑 战与竞争. 挑 战性 和 竞 争 性 更 能 激 发 “ 差 生” 的学习兴趣和学 习动力 , 更 能 提 高 他 们 的 思 维 能 力. 如 果 课堂上没有挑 战和竞争 , 就像一潭 死水 , 没 有 竞 争 意 识 课 堂 就 没有牛命 的活力 , 所 以教 师 要 善 于 营 造 具 有 挑 战 性 和 竞 争 性
如 何 转 化 初 中数 学 “ 差 生"
● 艾 绍 喜
学 生 升 入初 中后 , 由 于知识层 次 的加深 , 难度 的加大 。 学
接耳 开 小 会 , 传纸 条, 甚至 干 ¨ 同学之 间“ 打 长途 电 话 ” . 针 对 这 些情 况 , 教 师 心 该不 是 压 制 , 而是尽量创 造条件 , 让他们说 , 让
的容 易解 来 的 问 题 , 来 增强 学生 对 r { 己 学 习 数 学 的 能 力 和 信心 , 从 成 功 中 得 到 r百 悦 , 从 而 产 生 了冉 想 解 题 的 愿 望 , 此 时教 师要 “ 火 } 加热” , 给 他 们 一 些 稍 有 难 度 的题 , 并 适 当 地 加 以指 导 , 使 大部 分 同学 能 再 次 成 功 , 以 此 来 激 发 学 生 们 的
初中数学总复习中的差生转化
初中数学总复习中的差生转化初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。
重视并认真完成这个阶段的教学任务,不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于就业学生的实际运用。
同时是对学习基础较差学生达到查缺补漏,掌握教材内容的再学习。
因此有计划、有步骤地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。
但是在初中数学教学中,有一部分学生数学学习水平较低,虽花费了大量时间和精力,但对数学概念的理解不全面、不深刻,难于用自己的语言再现,理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套,不能灵活运用;解题时不按一定的步骤和法则,思路不清。
对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展和学业成绩的全面提高,如何帮助差生克服数学复习中的困难,消除厌恶数学的情绪,使学生真正达到愿学、会学、会用,是初中数学教学中急待解决的问题。
一、紧扣大纲,精心编制兼顾差生的复习计划初中数学内容多而杂,其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中,学生往往学了新的,忘了旧的,对差生更是如此。
因此,必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点,在精心编制复习计划时必须考虑照顾差生。
计划的编写必须切合学生实际。
可采用基础知识习题化的方法,根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际,编制一份渗透主要知识点的测试题,让学生在规定时间内独立完成。
然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容,确定计划的重点。
切不可对学生底数不清,课堂上忽视了数学差生的存在。
复习计划制定后,要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选教师制定的复习计划要交给学生,并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划,确定自己的奋进目标。
二、追本求源,针对性训练,系统掌握基础知识针对部分学生智力因素偏弱,观察力不敏锐,记忆力不强,思维力薄弱。
部分学生非智力因素不完备,表现在缺乏坚定的意志,缺乏自信心,缺乏良好的学习习惯的情况,复习开始的第一阶段,首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能,过好课本关。
浅谈农村初中数学差生的转化
争 意识 . 自己 的学 习 如无 其 事 , 不 关 心 。 如何 转 化 这 些 对 漠 数 学“ 生” 差 呢? 我 主 要 采 取 以 下 几点 做 法 :
一
、
智 力方 面 的数 学 “ 生 ” 转化 。 些 “ 生 ” 要 是 差 的 这 差 主
2加 强 数 学教 学 内容 的 艺 术 性 和教 学 语 言 .
【 关键词 】 村; 中数学 ; 农 初 差生转化
受 当今 打 工 热 潮 的 影 响 , 村 中 学 的 留守 学 生 较 多 , 农 这 些 儿 童 少 年 缺 少 必 要 的家 庭 教 育 . 们 大 多 数 是 思 想 顽 劣 , 他 纪 律 散 漫 , 学 严 重 , 为名 副 其 实 的 “ ” 生 , 些 学 生 厌 成 差 学 这 的 问 题 成 了农 村 教 师 的一 块 心 病 。如 何 转 化 这些 “ ” 生 差 学
呢 ?他 们 不 仅 仅 只是 班 主 任 的 事 情 , 需 要 科 任 教 师 的参 与 更
和配合。
初 中 数 学 差 生 的 形 成 原 因 :数 学 差 生 的 形 成 因 素 有 智 力 方 面 的 . 有 非 智 力方 面 的 。智 力方 面 的 数 学差 生 主 要 表 也
现 为 : 习 主 动 , 极 刻 苦 , 对 概 念 、 理 理 解 不 了 , 能 学 积 但 定 不 用 数 学 语 言 再 现 概 念 或 相 关 的公 式 、 理 . 应 迟 钝 、 作 定 反 动
由 于 智 力低 下 而 不 能 够 完 成 学 习任 务 . 师 应 多以 鼓 励 、 教 表
扬 为主 。虽然 这 部 分 学 生 的 成 绩 提 高 不大 , 是也 不 能 冷 落 但
浅谈农村初中数学教学中如何培优转差促中
别由于骄傲 自满而退步须要降级处理的学生. 教师做婷他 ( 她) 们 的 思 想教 育 工作 , 区别 不 同情 况 . 分 别 采取 保 级 观 察 和 降级 惩 戒 的措 施 。 这种 定期 升级 的教 育 活动 . 一 期一般 进 行 两 次 . 对 个别 超 速发 展 的 学生 , 可随 时升 级 。 调 级后 . 老 师 帮助调 级 的 学生制 订 出 新的学习 目标 ( 如各组的最低分数) ,使这些学生有新的奋斗 目 标. 促 使 他们 能在 新 的基 础上 更加 努 力进 取 初 中数学分层次教学有如下优点: 一是学生 自己掌握 自己的 学 习状 态和 成 绩 定位 : 二 是教 师 可 以根 据本 层 学 生的 数 学 学 习状 况因材施教 , 设计教学方法、 教 学进度和课堂教学标高. 这种分层 业. 教师应趁热打铁 。 继续培养学生的成就感和 自信心, 关心和表 教学既照顾 了差生, 又兼顾 了优等 生, 学生可以各取所需, 各有所 扬 学生的点滴进步 . 不断改革考核方式方 法, 让 学生能力提 高的 获 : 三是评估分梯级后, 学生学习有成就感, 调动 了学 习的积极性 同时也 可 以得 到满 意 的分数 和主动性 ; 四是教师鼓励学生跨升一个台阶后, 继续努力. 有助于 比如 : 学生长远发展和持续学习 ( 1 ) 同一套试卷分两部分命题 。基础题 8 0 分, 拓展题 4 0 分, 参 考文 献 : 其 计 分 方法 是 : a 组 学生 实得 分 = 1 0 0 分一 扣分. b组 学 生 实得 分 = …王辉_ 彳 刀中数 学分层教学之 我见m. 陕西教育( 教 学) . 2 0 1 O 1 1 0 分一 扣分, c 组 学 生 实得 分 = 1 2 0 分一 扣 分 ( 这种 方 法主要 用于 ( o 5 ) . 综合 考查 测试 ) f 2 ] 吴凯文. 初 中数学分层教学的实践与反思m. 中学教学参 2 0 1 0 0  ̄ ~ ・ ( 2 ) 试题相 同但评分标准不同。基础题对低组学生基分高. 考. 对高组学生的基分低( 一般 C 组设 为 1 0 0分 , b组设为 8 0分, a 组 『 3 】 罗坚实. 新课 程改革 中初 中数学的分层教 学初探 丌 1 . 新课 设为 6 0 分) , 不足 的分数 以部分 知识拓 展 题 分数 ( 一般 设 为 4 0 分) 程研 究( 基 础教 育) . 2 0 0 9 ( 0 9 ) 补足 a 、 b组学生的基分 : 允许 C 组学生做拓 广题 , 作 为能否跨越 f 4 1 成 太教 学分层教 学的探 索m. 教 育. 2 0 1 1 ( 0 3 1 升级的主要参考 因素 考查成绩 9 O 分以上者为该组优秀学生 再 『 5 】 郭 幼华 . 对 于 初 中数 学 分层 教 学 的初 步探 索与 研 究 m. 教 2 0 1  ̄ ( 0 4 1 ~ 结合 平 时 的听 课 、 作 业 以及 智 力 因素 等 情 况 . 作 为 学生 能 否跨 越 师.
初中数学中差生如何转化
5 由于学习差 , 、 老师不重视 。老师 课堂上提问少, 只挖苦批评不注重表 答 问题时 , 也要注 意启发式教 学方 式的应用 , 逐步让他们 自己动脑, 引导他 扬 。使差生对老师产生反感情绪 。对学习没有兴趣, 失去 自信心。 总之, 在他们的身上缺乏独立性 , 信 心、 标 性, 自 目 久而久之, 先是厌恶,
的运用, 不想寻根 问底 解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻 辑性 。 不 高。 能正确灵活地运用定理 、 公式 , 或死搬硬套 , 能正确评估 自己的作业或试 不
卷。
2 大部分差生学 习被动 , 、 依赖性强 。往往 对数 学概念 、 公式 、 定理、 法则 死记硬背, 不愿动脑筋, ~遇到 问题就 闯老师, 甚至扔在一边不管 ; 教师在解 们分析问题 , 解答 问题 。不要给他们现 成答案, 要随时纠正他们在分析解答
需要教师 的鼓励和肯定, 应该及 时予 以表扬 。只要差生接受 力方面的 , 也有非智力方面的、 有先天 的、 也有后天 的。 但大部分差生都是后 们有所成绩时,
以, 在实际教学中, 师在 学生中不仅要注意 自己的形象, 教 为人师表, 且还 而
要注意对差生实行情感方面 的教育 。 充分 肯定差生 的优 点, 肯定他们的微小 进步, 促使他们积极主动 的学 习。 4 对差生进行第二课堂 教学 、
哪个 图形是探讨图形本身的特殊 形状 ; 同时他们也不懂 图形的对称方式 。 的问题, 说不清 楚掌握了哪些 , 同时也提 不出问题、 运用学过 的知识解题 , 阅 读程度慢且易受外界干扰, 读书被动 , 自 无 觉性 。
3 课 堂缺少解题 的积 极性: 、 课堂上对教师 提 出的问题布 置的练 习漠不 关心 , 若无其事 。 解题过程没有步骤 , 或只知其然而不知其所以然。 他们缺乏
初中数学教学中存在的问题及解决策略浅析
初中数学教学中存在的问题及解决策略浅析随着教育改革的不断深化,数学教学也面临着越来越多的挑战和问题。
在初中数学教学中,尤其是在学科转型的过程中,教师们需要面对诸多问题并寻求解决策略。
本文将对初中数学教学中存在的问题进行分析,并提出一些解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容与学生水平不匹配在教学中,教师有时会发现教学内容与学生的实际水平不匹配。
有的学生可能对某些概念或知识点掌握不牢,而教学内容又以这些概念或知识点为基础,导致学生无法跟随教学进程。
还有些学生可能已经掌握了一些进阶的知识,而教学内容又停留在基础水平,导致这些学生感到无聊和无动力。
2. 学生对数学学习兴趣不高在现实生活中,有很多学生对数学学习兴趣不高。
他们可能认为数学是一门枯燥且难以理解的学科,难以产生浓厚的学习兴趣。
一些学生可能对数学学习持有消极态度,认为数学学习对自己的未来没有太大的帮助,因此对学习缺乏热情。
3. 教学方法单一在一些教学中,教师的教学方法可能过于单一,只是简单的传授知识点,缺乏启发学生主动思考的教学方式。
这种教学方法容易让学生陷入被动学习的状态,缺乏主动性和创造性。
4. 数学学习压力过大在当前的教育环境下,学生的学习压力日益增大,特别是数学学习的压力更是一直备受关注。
一些学生可能因为学习压力过大而导致学习兴趣下降,认为自己无法应对数学学习的困难。
以上存在的问题对于初中数学教学来说都是不可忽视的挑战,但是我们可以通过一些策略来解决这些问题。
二、解决策略1.差异化教学针对学生水平不匹配的问题,教师可以采用差异化教学的方法。
这意味着教师要充分了解学生的学习水平和兴趣爱好,针对不同的学生给予不同的教学内容和教学方式。
对于那些学习基础薄弱的学生,可以采用更加细致的教学方案,让他们有更多的时间和机会来理解知识点;对于那些学习进度较快的学生,可以给予更多的拓展内容,挑战其学习兴趣。
2.引导学生树立正确的数学学习观念针对学生对数学学习兴趣不高的问题,教师可以通过一些案例分析和生动的教学方式,来引导学生树立正确的数学学习观念。
初中数学教学中转化差生之我见论文
初中数学教学中转化差生之我见在教学中我深深的体会到,差生的成因是多方面的。
但大部分差生都是后天形成的。
他们主要表现在以下几个方面: 1、在学习中缺乏主动性,自学能力差。
2、不能找出问题的重点和难点,说不清楚掌握了哪些。
3、对教师布置的练习、作业,不认真完成。
4、缺乏竞争意识,不愿认真复习,抱着无所胃的态度参加考试等等。
总之,由于缺乏学习的主动性,严重地影响着差生的智力发展,阻碍了差生学习上的进步。
因此注重差生的转化工作,对大面积提高初中数学教学水平具有重要的意义。
下面就数学差生的转化工作谈一谈自己的一些看法:一、消除心理阴影,树立学习信心有人说:差生是抗打击能力最强的群体。
这话可不是说他们具备超强的耐力,而是说他们平常在家庭,社会,学校经常受到批评、指责,对这些他们已经习以为常了。
由于他们的数学基础本来就十分薄弱,又加上数学学科高度的抽象性,严谨的逻辑性和较强的综合性,因而差生在学习数学的过程中很难感受到成功的喜悦。
他们在心理上处于一种受压抑的状况故导致差生在学习上自信心不足,学习意志低沉。
所以,要转化他们,首先是要让他们从消沉中摆脱出来,重树学习信心。
对此,我认为必须把握以下几点:1、教师对差生的要求起点不能太高。
要摸清差生数学知识的基础和能力,把起点放在差生努力一下就能达到的水平上。
增加差生体验成功的机会和产生跃跃欲试的想成功的冲动。
2、对差生要多关心、鼓励,多给差生”露脸”的机会。
在一般人眼中,差生多是一无是处,懒得去理他们,根本不考虑为他们创造成功的条件。
致使差生情绪消极,失去自信,自甘堕落。
心理研究表明:差生在某些方面接连取得成功,往往给他们带来愉快的情感体验。
这种体验使他们进一步增加对成功的兴趣和信心。
在学习《三角形》这一部分时,为了使学生牢记定理,同时也为了给两名记忆力较好的差生提供”露脸”的机会,我组织了一场小组间的背定理比赛,这两名差生成了小组主力,我及时表扬了他们,并告诫全班同学:只要用心去做每一件事,都会有收获。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化一、关注学生的情感需求要想有效地帮助差生转化,我们需要关注学生的情感需求。
在学习数学过程中,很多学生因为各种原因而出现了对数学的抵触情绪,甚至有些学生对数学产生了恐惧心理。
教师需要及时发现学生的情感问题,并采取措施帮助学生缓解心理压力,重新建立对数学学习的信心和兴趣。
可以通过鼓励、关心、鼓励学生,积极培养学生的积极向上的情感态度,激发学生的学习动力。
二、差生的学习方法指导差生通常在数学学习方法上存在着问题,这也是他们成绩不理想的原因之一。
数学教师需要对差生进行个别化的学习方法指导。
针对不同学生的学习特点和问题,教师可以通过分析学生的学习习惯和方法,制定个性化的学习方法指导方案,帮助学生建立正确的学习方法,提高学习效率。
可以采用多种教学手段,例如辅导、示范、讲解、指导、引导等手段,帮助学生掌握固有概念和技巧,提高对数学知识的理解和运用能力。
三、差生的学习动机激发差生的学习动机也是需要被激发的。
因为很多差生在学习数学时会感到枯燥乏味,缺乏学习动力。
数学教师需要通过增添学习的趣味性,创设一些丰富多彩的教学场景,激发学生的学习兴趣。
可以采用富有启发性的教学案例、生动有趣的数学实践活动等方式,帮助学生树立正确的学习目标,激发学生的学习热情,提高学习效果。
四、差生的课外辅导差生往往需要更多的课外辅导。
在学校教学的基础上,老师可以推荐差生参加一些数学学习班、辅导班,或者组织一些集体补习、讲座、讨论等活动,帮助学生在课外时间加强数学学习,提高学习成绩。
也可以鼓励差生积极参与数学相关的竞赛、比赛等活动,以此激发学生学习动力,培养学生对数学的兴趣和热爱。
五、家校合作,共同助力家长是学生成长过程中至关重要的一环。
学校和家长之间的合作也是非常重要的。
数学教师在进行差生转化工作的过程中,需要积极地与家长进行沟通,了解学生在家庭环境中的学习和生活情况,协助家长正确指导学生学习,共同助力学生的数学学习。
初中数学培优辅差工作总结5篇
初中数学培优辅差工作总结5篇初中数学培优辅差工作总结1素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生,因此我们要重视优生的培养和差生的转化,提高优生的自主和自觉学习的能力,使其影响并提高中等生的学习成绩,帮助差生取得适当进步,让差生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好的学习生活习惯,并逐步提高纪律意识和思想道德水平,形成良好的自身素质。
本班几个学生从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看,大部分同学对数学学习积极性高,学习目的明确,上课认真动手能力强,作业能按时按量完成,且质量较好,自我要求严格,智力水平上有些两极分化,__,__等较聪明但不够踏实。
__等同学的智力水平相对低一些,但好在较勤奋,上帝造人真是颇为公平,十全十美的人确实不多见,虽然如此作为教师就要帮助他们取人之长补己之短,促进全体同学的共同进步、全面发展。
本学期在培优转差方面主要做了以下工作1、在课堂教学中的,我注重抓基础知识、基本技能,努力提高自身素质,构建高效课堂,向课堂40分钟要质量,为学生打下扎实的数学基础,使全体学生都能吃好。
2、实行分层教学,数学基础差的学生要从最基本的知识点补起,鼓起他们对学习数学的信心,采取循序渐进,由浅入深的启发式教学,变要他学为他要学,使他们能主动发现问题、提出问题。
对于数学基础较好的学生,鼓励他们力争高分,有针对性的选取一些思考题,让他们去分析和解决,使得他们吃得饱,提高他们的分析、解答问题的能力。
甚至要从严要求,规范他们解答数学问题的步骤。
3、实行教师辅导,学生帮辅的双重辅导模式。
以平时的作业为基础,加强学习方法的辅。
4、利用适当时间对学生进行思想道德教育,文明教育,纪律教育。
5、让优生讲述自己的学习方法,进行经验交流。
充分发挥优生的表率作用来影响差生,改变差生,在学生中形成赶、帮、超的浓厚学习氛围。
6、差生进行多鼓励、少批评、多谈心,进行心理沟通,提高他们的自我判断与控制能力。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化
首先,需要对差生进行针对性的分析,找出他们的弱项和学习心理上的障碍。
其中,弱项是指学生在数学学习中容易出错的知识点和技能,如整式运算、方程解答等。
学习心理上的障碍,则是指学生在学习数学时遇到的挫折感、良心压力等负面情绪。
通过细致认真的分析,我们可以更好地理解差生的特点,为后续的教学提供指导。
其次,在差生转化的过程中,我们需要注意激励和引导的使用。
教师应该根据学生的情况,用合适的鼓励方式激励学生,让他们对自己的能力和未来有信心。
另外,引导学生正确看待挫折和失败,通过这些挫折和失败来吸取经验和教训,从而更好地发挥其潜力。
同样,教师需要引导学生发现数学的美和奇妙之处,培养学生的兴趣和热爱,使他们在数学学习中找到乐趣和动力。
最后,需要科学的教学方法和策略。
差生在数学学习中存在一定的学习困难,因此我们需要针对性地进行教学。
例如,可以给予多试错的机会,让学生通过反复练习、重复实践来提高自己的水平。
此外,也可以采用主题教育法或微课堂等教学方式,让学生在愉悦和轻松的氛围中进行数学学习,以达到更好的教学效果。
总之,在初中数学教学中,如何实现差生转化是所有数学教师共同面临的问题。
通过针对性分析、科学的教学方法和激励引导,我们可以有效地帮助差生,让他们总能在数学学习中找到自己的位置和优势。
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浅谈初中数学教学中的“转差”
由于种种原因,不少学生讨厌数学课,同时也出现了不少数学差生,大面积提高教学质量,转化差生,是数学教师不可回避的责任,本人结合几年来的初中数学教学工作,谈谈自己转化数学差生的几点经验。
一、认真分析,全面了解,掌握数学差生的主要特征
1、基础差,长期处于被动学习状态。
小学数学学习,偏重单向思维,只问结果,少问原因,进入初中阶段,内容发生变化,思维方法没能及时转变,造成学习吃力。
2、学习方法不科学。
不少学生平时根本不看书或“死读书”。
不看书的学生平时除了听课,做作业外,从来不再去看课本,上课听懂多少算多少,要记的知识没有记住。
这些学生在小学里,数学成绩都不错,但到了中学就不行了。
“死读书”学生什么都记,连课本上例题都记,这类学生初一成绩还可以,但到了初二就不行了。
3、兴趣转移。
由于上述两点的影响,数学成绩长期上不去,经不起心理的挫折,再加之部分教师教育思想欠佳,常埋怨学生不努力,又没有很好注意批评方式,挫伤了学生的自尊心,使学生产生了自卑感,出现兴趣转移。
二、对症下药、分类辅导,全面提高数学差生成绩
针对数学差生存在的问题,我采取了如下对策:
1、设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉去纠正错误。
如果学生出现了错误,教师一味地批评、责怪学生,就会使师生情感破裂,产生隔阂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的。
当然,教师对学生也应严格要求,要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同努力。
对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。
2、让学生获取成功的快乐。
(1)激发兴趣,创设情镜,让学生享受学习之乐。
差生往往有一个坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接耳开
小会,有时为了应付老师的作业,课后东抄西抄。
教师应该充分重视这些弱点,
不是压制“交头接耳、不让说”,而是尽量创造条件,让他们说,让学生讨论。
通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境,引出知识的讲授,或作为各种能力训练之先导,在数学学习中,让学生既是演员、导演,又是观众,有时还是评论家,乐在其中。
(2)铺设台阶,引导探索,让学生享受攀登之乐。
教学中适当地分解知识难点,合理划分课堂教学层次,让学生在数学学习中由低向高一步步攀登,让学生尝到探索之乐、成功之乐。
如教师在指导学生做课堂练习时,首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件,即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生,将要给他们一些难题,而实际上还是他们力所能及的题,事后,当学生对自己的能力和信心有所增强,从成功中得到了喜悦,从而产生了再想解题的愿望后,教师再给他们一些稍有难度的题,有时可给适当铺垫,使大部分同学再次成功,这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
(3)抓好测试,善于训练,让学生享受成功之乐。
学生对学习成绩是很敏感的,分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生,他们因各种原因每次考试成绩普遍低,心理上受到的打击较深,为此,我对训练和测试大胆进行改革。
训练时,在学生自愿的基础上,根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素,将学生分成A、B、C、D四个程度组;A组独立练,B组指导练,C组讨论练,D组扶着练,并辅
以激励的评价方法,让学生体验成功之乐。
测试时,分别提出不同的要求,分类要求,分类评价,发挥测试的反馈功能作用。
考试命题时,试题分层次提出考试目标,设立做题,选做题,拔尖题等几个层次,在题目序号前用符号标记,必做题按最低要求命题,一般不超出现行教材中“练习”的要求,面向中等水平学生。
必做题形成一份完整试卷,满粉100分,其他层次另定分,这样有利于调动差生的积极性。
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节,实行:①学生自评和互评;②教师导评。
评共同性问题,评典型性问题,评一题多解,评怎样矫正;③面评。
对问题较多的学生,导评后还必须面批面改,这样针对性强。
3、进行学法指导,让学生掌握学习的主动权。
数学差生一般不愿自己动脑筋,一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面,我开展了“四环一步”(预习--上课--整理--作业)的学习法讲座,让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业,知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节,才能跃过章、段这一大步,进入下一阶段内容的学习。
事实告诉我们,只有当学生掌握了好的学习方法,掌握了学习主动权,才能使思维活动更加持久,更加深入,从而促进学生智力发展并。