加强民族地区小学低年级学生口语交际能力的培养
浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养大全
浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养大全第一篇：浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养大全浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养作者：李卫兰联系电话：*** 地址：双柏县大麦地中心学校邮编：675105 【摘要】随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
山区少数民族学生自幼生长在较为闭塞的环境里，他们长期以来只使用少数民族语言进行交流——因而，在学习语文时非常吃力，不要说流利的语言表达，大部分学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的。
因而从低段抓好口语交际能力，对后期的学习及习作尤为重要。
本人就我们山区学生的情况，对如何培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。
【关键词】：小学语文低年级能力培养口语交际语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养祖国未来人才的基础性课程的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
但培养学生口语交际能力并不是一天两天的事，必须从小学低年级抓起。
一、小学语文口语交际的重要性认识现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。
[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。
作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。
培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
小学低年级口语交际能力的培养
小学低年级口语交际能力的培养在小学低年级阶段，培养孩子的口语交际能力是非常重要的，因为这是他们日后成长和发展的基础。
通过口语交际，孩子可以表达自己的思想和情感，与他人进行有效的沟通，建立良好的人际关系。
因此，如何有效地培养小学低年级孩子的口语交际能力成为一项重要的任务。
1.注重孩子的口语练习。
口语练习是提高孩子口语能力的主要途径。
通过与同伴和老师的交流，孩子可以不断地观察、模仿和运用语言。
可以在课堂上设置专门的口语练习时间，让孩子们自由地用英语进行对话。
教师可以提供一些简单的话题，如家庭、朋友、兴趣爱好等，引导孩子们进行对话。
为了增加孩子们的参与度，可以采用分组讨论或角色扮演的方式，让孩子们在实践中学习语言。
2.营造良好的语言环境。
语言环境对于孩子口语交际能力的培养有着至关重要的影响。
学校可以通过悬挂英语口语展示板、播放英语相关的歌曲和视频、组织英语角等方式，营造一个浸泡在英语氛围中的学习环境。
此外，家庭也扮演着重要角色。
家长可以与孩子一起学唱英文歌曲，给孩子提供一个与英语接触的机会。
家庭成员之间可以用英语进行简单的日常对话，搭建起一个轻松、自然的英语交流环境。
3.注重培养孩子的听力能力。
听力是口语交际的基础，是理解和运用语言的基础。
通过听英语原版的音乐、故事和绘本，可以培养孩子们对语言的感受和理解，提高他们的听力水平。
教师可以适时播放一些有趣的录音，让孩子们通过听取录音、跟读、分析、理解来提高他们的听力水平。
4.通过游戏的方式培养孩子的口语交际能力。
对于小学低年级的孩子来说，游戏是最好的语言学习工具之一。
可以设计一些有趣的角色扮演游戏，让孩子们在游戏中扮演不同的角色，通过模拟真实场景进行语言交流。
例如，可以模拟购物场景，让孩子们分角色扮演店员和顾客，用英语进行简单的购物对话。
这样的游戏不仅能够培养孩子的口语交际能力，还能激发他们学习英语的兴趣。
总之，培养小学低年级孩子的口语交际能力需要多种手段的综合运用。
农村小学低年级学生口语交际能力的培养
农村小学低年级学生口语交际能力的培养【摘要】农村小学低年级学生口语交际能力的培养至关重要，有助于提高学生的沟通能力和自信心，促进学习成绩的提升。
本文针对这一问题进行探讨，首先分析了口语交际能力的重要性和研究背景，接着提出了提升学生口语表达能力的方法和增强学生交流能力的培养途径。
还探讨了创设多样化的语言环境、开展角色扮演和小组讨论活动以及引导学生参与实践性语言活动等具体措施。
总结了农村小学低年级学生口语交际能力的培养意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，有望为农村小学低年级学生口语交际能力的培养提供一定的借鉴和帮助。
【关键词】农村小学，低年级学生，口语交际能力，提升，表达能力，交流能力，培养途径，语言环境，角色扮演，小组讨论，实践性语言活动，意义，发展方向1. 引言1.1 农村小学低年级学生口语交际能力的重要性农村小学低年级学生口语交际能力的重要性在当今社会越发凸显。
随着社会的快速发展和多元化的交流需求，良好的口语交际能力已经成为一个人成功的关键因素之一。
对于农村小学低年级学生来说，培养良好的口语交际能力不仅有助于他们更好地适应未来社会的发展，还能提升他们在学习和生活中的自信心和表达能力。
口语交际能力的培养不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，还可以促进他们与同学、老师和家人之间的沟通与交流。
在小学低年级阶段，学生的语言基础正在逐渐打下，因此及时进行口语交际能力的培养对于他们的未来发展至关重要。
在农村地区，学生的语言环境相对闭塞，缺乏与外界交流的机会，这就更加凸显了口语交际能力的重要性。
通过培养学生良好的口语交际能力，可以打破他们与外界隔阂，拓宽他们的视野和交流范围，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
农村小学低年级学生口语交际能力的培养具有重要的意义，值得我们重视和关注。
1.2 研究背景农村小学低年级学生口语交际能力的培养是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的不断发展和变迁，口语交际能力在学生综合素质培养中的地位日益凸显。
浅谈少数民族地区小学生汉语口语交际能力的提高
浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。
由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。
语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。
很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。
而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。
面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。
因此，师生间的情感交流显得尤为重要。
关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。
如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。
在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。
从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。
如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。
先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。
有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。
要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。
给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。
告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。
那么，敢于开口的孩子会越来越多。
老师要经常鼓励学生、表扬学生。
让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。
这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
浅析如何提高少数民族小学生的汉语口语和习作能力
浅析如何提高少数民族小学生的汉语口语和习作能力作者：角巴才让来源：《速读·下旬》2017年第04期摘要：笔者在少数民族地区从事小学语文教学工作已经有多年的时间了，在小学的口语和作文能力提高上也花了不少心思，熬费了苦心，可是收效不佳。
笔者通过不断的探索和总结，就民族地区小学生汉语口语和习作能力的提高谈了几点看法，望同行给予斧正。
关键词：提高；民族地区；汉语；口语；习作；能力一、扎实推进少数民族地区低年级“双语教学”模式老师在教学中，以普通话教学为主线，既在教学及与学生的各种交流中以标准普通话为主，同时，以本民族语言为辅线，在教学及与学生的交流中遇到学生难以理解的词语句子则以本民族语言予以协助过渡，帮助学生跨过理解难关。
如在教学“衣服”时，学生从课本上知道了画在这图上的就是衣服，但有时他就会认为只有这图上画的叫“衣服”，这时老师就需要用本民族语言过渡一下：小朋友身上穿的都叫“衣服”，这样学生才能完全理解“衣服”这个词所表达的意思。
这样一主一辅的“双语”教学方法，对于提高学生的学习效果是有很大帮助的。
“双语”教学方法，一定程度上解决了少数民族学生“语言关”的燃眉之急，但治标不治本，不能从根本上解决“语言关”所带来的学习困境。
二、深抓“字·词·句”文章的构成不外是字、词、句、段、章、标点符号。
在这里，最小的单位是字。
记牢字要从低年级抓起，要从音、形、义三方面入手。
在少数民族地区，高年级的学生错别字特别多，这和低年级的时候忽略了生字不无关系。
所以，我们每一位语文教师都应该把生字的教学抓好。
这就要从音、形、义三方面去剖析。
记住音，才会读；记往形，才会写；记住义，才会用。
另外，应适当增加学生书写生字和组词造句的练习。
在记牢字的基础上，还要加强词语的积累。
这里所说的词语，并不仅仅局限于二字词。
积累词语应从词义入手，只有懂得了词义，只有深入地剖析词义，才能让学生懂得如何运用一个词。
同时，要加强读背词语、背诵成语、谚语、格言等。
民族地区小学语文口语交际教学的有效方法
民族地区小学语文口语交际教学的有效方法我在我国偏远山村地区当语文老师很多年了，通过这么多年的教学让我颇有感触的是，在这的苗族小朋友语言叙述能力不太强，不善于语言表述，并且不太喜欢学习语文知识，学习效率很差。
这种局面怎么样才能得到改变呢？下面结合我这么多年的教学经验来讲述一下自己的看法。
一、创造良好气氛，克服学生胆小害怕心理为了使小朋友很快就能融入学习的气氛中，逐渐变得喜欢思考问题，敢于表达自己的想法，应让他们处在愉快的氛围中，使他们心情高兴。
因为苗族的小朋友在家和家人都是说他们的苗族话，所以他们跟说本地话的小朋友交往不多。
慢慢地他们就逐渐形成了胆子不大，不太敢说话，也不太爱说话的习惯，虽然部分学生想在课堂上积极举手回答问题，但是他们的表述确不太清楚。
孩子们的胆子都比较小，这种胆怯心理该怎样解决呢？为了和小朋友们拉近我们之间的距离，我尽量让自己态度温柔和蔼大方，说话也要亲切自然，和他们说话时尽量用贴近他们生活实际的内容来启发他们，让他们怎么想就怎么说，不要受到任何拘束。
下面说一个我的教书实例，有一次上到一年级的《自我介绍》的语言交流能力，上课一开始我就面带笑容的对同学们说：“孩子们好，难道你不想与老师和其他小朋友作好朋友吗？下面就请你给我们介绍一下你自己吧。
”刚开始孩子们难免不太会说，或者是说错了，我也不会责怪他们，也不急着改正他们很多的问题，而是不断给予他们鼓舞。
为了能营造出一种轻松愉快的氛围，即使孩子们的进步非常小，我都及时的给他们送“小红花”、“鼓掌”、“握手”等形式来奖励他们。
二、创造良好气氛，使他们逐渐喜欢说话只要对某种事物有兴趣，就能够很好的学习。
为了使孩子们的口语交际能力得到提高，我根据小孩子在日常生活中易受情感因素干扰的特征，我灵巧地创造了很多种情境，通过兴趣的动力促使孩子们积极的参与。
1. 表演激发兴趣。
唤起少年儿童专有的知识兴趣的重要条件是让孩子们亲身体验到一种亲自参与掌握知识情感。
小学低年级口语交际能力的培养
小学低年级口语交际能力的培养口语交际能力在孩子的成长和学习过程中起着至关重要的作用。
良好的口语交际能力不仅可以帮助孩子更好地与他人沟通，还能够提高他们的自信心和表达能力。
因此，培养小学低年级孩子的口语交际能力显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助孩子在低年级阶段提高口语交际能力。
一、创设情境引导在低年级阶段，孩子们的语言表达能力有限，因此我们可以通过创设情境来引导他们进行口语交际。
比如，在课堂上，教师可以模拟购物场景，让孩子们扮演买家和卖家角色进行对话。
通过这样的情境引导，孩子们可以体验到真实的交际场景，并且在实践中提高口语表达能力。
二、鼓励孩子们主动参与在培养口语交际能力时，鼓励孩子们主动参与是至关重要的。
教师应该给予孩子们更多的机会和空间来发表自己的观点和意见。
例如，在班级讨论中，教师可以设立小组讨论的环节，让每个孩子都有机会发表自己的想法。
同时，教师还可以组织一些小组活动，鼓励孩子们合作并相互交流，提高他们的口语交际能力。
三、注重语音训练正确的语音发音是有效交流的基础，因此在培养孩子的口语交际能力时，注重语音训练是非常必要的。
教师可以通过模仿和练习一些常见的音节和单词，帮助孩子们准确地发出正确的音声。
同时，可以使用一些语音教具和游戏，使孩子们在愉快的氛围中学习和练习。
四、多听多说多读多写要提高口语交际能力，多听多说多读多写是必不可少的方法。
教师应该鼓励孩子们多听一些英语原版的有声书和歌曲，在听力中提高对语音、语调和节奏的敏感性。
同时，教师还可以组织孩子们进行配音练习，帮助他们提高语音表达能力。
此外，孩子们还应该多读一些简单的英语故事和文章，并进行口语表达和书写练习。
五、积极参与口语角色扮演口语角色扮演是培养孩子口语交际能力的有效方法之一。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让孩子们扮演不同的角色，在模拟的情景中进行对话和交流。
通过角色扮演，孩子们可以更好地理解语言的用途和功能，并逐步提高自己的口语表达能力。
农村小学低年级学生口语交际能力的培养
农村小学低年级学生口语交际能力的培养【摘要】本文探讨了农村小学低年级学生口语交际能力的培养问题。
在背景介绍指出了农村小学低年级学生口语表达能力薄弱的现状，问题意义分析了提高口语交际能力对学生综合素质发展的重要性，研究目的明确了研究的目标。
在重点阐述了口语交际能力培养的重要性，并提出了课堂教学策略、课外活动促进口语能力发展、家庭教育与口语能力培养、合作交流与口语能力提升等具体措施。
在总结了农村小学低年级学生口语交际能力的培养经验，展望了未来发展趋势，并提出了相关建议和措施，为进一步提升学生口语表达能力提供了参考意见。
通过本文的研究，可以有效帮助农村小学低年级学生提高口语交际能力，促进他们综合素质的全面发展。
【关键词】口语交际能力、农村小学生、低年级、培养、课堂教学、课外活动、家庭教育、合作交流、总结、展望、建议、措施1. 引言1.1 背景介绍农村小学是中国农村地区基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村人才和传承乡土文化的重要使命。
由于长期以来农村小学教育资源相对匮乏，师资力量不足，学校条件简陋等问题，导致农村小学低年级学生口语交际能力培养水平较低。
当前，随着社会经济的快速发展和信息技术的普及，口语交际能力已成为人们在工作、生活中不可或缺的重要技能。
而农村小学低年级学生作为教育的基础阶段，他们的口语交际能力培养对于日后的学习和人际交往至关重要。
有必要对农村小学低年级学生口语交际能力的培养进行深入研究和探讨，为提高他们的口语交际能力水平提供有效的方法和策略。
1.2 问题意义农村小学低年级学生口语交际能力的培养具有重要的现实意义和教育意义。
在农村地区，由于学生家庭环境的影响和学校条件的限制，许多学生的口语表达能力较差，缺乏有效的交流能力。
这不仅影响他们在学业上的表现，也影响他们未来的社会交往和发展。
在当今社会信息爆炸的时代，良好的口语交际能力已经成为一个人成功的重要因素之一。
农村小学低年级学生口语交际能力的培养问题，既关系到个体发展，也关乎整个社会的未来。
提高民族地区学生口语交际能力初探
（ ） 四 使用规范语言逐步养成礼貌待 人的习惯 老师要让学生懂得一些必要的礼仪 ，做到 “ 态度 自然大 方 ，有 礼貌 ”， “ 注意语言美，抑制不文 明的语言行 为”。 人们进行社 会交际，光会听会说不行 ，还要懂得根据交 际 目 的，交 际场 合，交际双方的身份选择恰当 的表达方式 ，符合 定的社会 文化 心理。所以， 口语交际不但需要语言 的准确 性 ，而且要求语言的得体性。 （ 五）重视基础语言教学 在掌握词汇 的基础 上 ， 引导少数 民族 学生句式训练 ， 句式训练可通过 重复、模仿、扩展等多种形式 ，达到熟练程 度 ，为培养 学生的交际意识奠定基础 。如对一些关联词 的运 用 中，教师 首先 要用 清晰的语言介绍给民族学生 ，并明晰这 种结构 的意义及 形式，同时与本 民族方言表达方式分开来 。 要培养学生用普通话 正确 表述 ，就必然要让他们进行扮演角
（ ） 强学生参与 的自信心 二 增 特别 是农 村小 学生进 行 口语交 际时存 在畏 惧感 导致 自 卑感，这是语言学习的天敌 ，作为教师和辅导 员必 须积 极调
动 他 们 参 与 主 题 活 动 中 来 ，变 “ 我 说 ”为 “ 要 说 ” ，鼓 要 我 励 学 生 不 要 怕 丢 脸 ，要 大 胆 、清 楚 、洪 亮 地 表 达 ，调 动 他 们 “ 我能行 ”的动力 。在这样一个敢说的环境下 ， 同时教师在 训练时注意根据学生能力的不 同，水平 的不 同，使 口语 交际 具有层 次性。教师不要轻易打断学生的发言 ，及时用鼓励 ，
二、重视在 日常 生活 中实践
多角度地为学生提供锻炼 ，交流 的空间，才 能大力升华 学生的 口语水平 。演讲 ，朗诵等活动正 是锻炼 学生胆 识，提 升交际水平的重要平 台。有意识 的鼓励 学生参与各种 形式的 口语交际，持之 以恒地在锻炼中提高 口语 交际能力 。 在学 生 的 日常 生活 中，存 在着 大量 的交 际活动 ，要 引 导学生采取多种方式 ，有针对性地组织 开展有价值 的主题 活 动，给学生增加交际实践的机会 ，在实 践中发现 自己存在 的 问题 。如参加 自己感兴趣的各种活动 ：争 当校 园小记 者，在 校园，去附近 农村地区采访等主题活动 ，通过在这些 实践活 动，学生将 会 “ 倾听 ”，学会 “ 表达与交流 ”，学会 与别人 合作和提高用汉语解决实际问题 的能力。
少数民族地区小学生口语交际能力的培养论文
浅谈少数民族地区小学生口语交际能力的培养口语交际能力是现代生活必备的能力之一。
加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。
在少数民族地区20多年的教学实践中，我深深体会到，彝族孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本民族语言，口语交际能力令人担忧。
如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手：一、创设情景，培养兴趣，激发学生表达欲望如何让习惯说本民族语言的学生喜欢上语文，让他们有“我想说”的表达愿望呢？俗话说，“万事开头难”，首先在课堂上创设情景，了解学生的兴趣和爱好，激发学生说话的欲望。
只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织课堂教学结构，才能切实提高课堂四十分钟的教学效率与质量，从而达到教与学的统一。
多提有质量的问题，加强与学生的沟通与交流，增强教学互动的有效性，对回答问题积极的学生要大加赞赏，鼓励为主，要让他们跟着你进入话题，培养学生能从回答一个简短的句子、简单的问题到能阐述一段话甚至更多内容，进行循序善诱的教育。
其次，培养学生的口语表达兴趣，”兴趣是最好的老师”，是产生动机的主观原因，是使所从事活动获得成功的最重要条件，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，充分利用本地区的民族特色优势，相机在课堂上讲些彝族广为流传的民间故事或儿童故事，让学生感悟自己最为熟悉的母语故事用普通话表达出来的意境和魅力，从而激发他们的口语表达兴趣。
二、创设机会，营造环境，让孩子乐于说教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
小学低年级口语交际能力的培养
小学低年级口语交际能力的培养近年来，小学教育越来越注重培养学生的口语交际能力。
这一方面不仅可以提高学生的表达能力、交流能力，也能为他们日后的职业生涯打下坚实的基础。
而小学低年级阶段，由于学生的基础较浅薄，需要采取合适的方式和方法，来提高他们的口语交际能力。
一、建立语言环境在小学低年级阶段，建立一个良好的语言环境是很重要的，要让学生在轻松、放松的氛围下进行口语表达。
老师可以利用学生感兴趣的话题进行教学，可以通过课堂互动、讲故事、问答等方式帮助学生逐渐形成整体性的语言观念，并在生活中及时给予点拨和指导，帮助他们逐渐建立语感。
二、创造语言机会学生的语言发展离不开创造语言机会，让他们在各种情境中进行口语交流，培养他们的口语表达能力。
比如，可以设置小组活动，让学生相互交流，让他们在讨论问题的过程中表达自己的观点，互相倾听和理解；还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在不同情境下进行语言表达，培养他们的口语表达能力。
三、规范语音发音小学低年级阶段，学生的语音和发音往往有些不准确。
因此，在培养学生口语交际能力的同时，也应该注意规范他们的语音发音。
老师可以引导学生正确发音，同时，利用电子教具等工具，让学生自主进行口语练习，不断提高他们的语音准确度。
四、加强词汇教学扩充词汇是提高学生口语交际能力的重要途径之一。
小学低年级的学生词汇还比较有限，因此，要加强词汇教学。
老师可以引导学生从生活实际出发，掌握与实际需要相关的词汇，比如日常用语、学科词汇、国际象棋术语等。
在教学中，可以通过课件、画面、图片等形式呈现词汇。
五、增加语言输入量除了创造语言机会、加强词汇教学，增加语言输入量也是提高学生口语交际能力的必要步骤。
增加语言输入量可以帮助学生更快地进入语言环境中，比如可以让学生进行听、说、读、写四个方面的训练。
在教学中，老师可以利用课堂板书、多媒体、课后习题、综合阅读等形式，增加学生的语言输入量。
总之，小学低年级阶段是孩子语言发展最快、语言表达能力最易受到影响的阶段。
创新教学活动,提高少数民族地区小学生口语技巧
创新教学活动，提高少数民族地区小学生口语技巧【摘要】口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为目的，运用恰当、准确、规范的口头语文，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
”现行小学汉语课本将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要的内容。
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度较大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
如何才能培养好农村低段的口语交际能力呢？我们可以从以下方面入手：1利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学时，学习ye的四声： ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力摘要：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。
关键词：少数民族边远地区口语交际能力我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地，由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展，一二年级的学生不懂汉语，不会说汉语，三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语，但难以表达出来，也就是说这些孩子连汉语都不懂，如何进行口语交际呢？因此，如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力，极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。
为此我结合所在地的小学生的学情，以及我的一些想法、做法，谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。
一、低年级需要“扶”刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，何况彝族地区的孩子还不会说汉语，无论谁说什么都不懂，常常令老师头疼。
我在教一年级时，常常费了力却没有效果。
一天，一个彝族小男孩坐在座位上不动笔，也不说话，我叫他过来我教他写字。
他过来后，我说：“来，我教你写字。
”没想到他说：“来，我教你写字。
”就这样我对他说什么，他就跟着说什么，他还以为我在教他说话，弄得我哭笑不得。
但这时我灵光一闪：这些孩子虽然不懂汉语，但他们好学，何不如利用他们的好学先教会他们说汉语呢？就像小孩子刚学走路需要妈妈扶着走路一样，对于彝族地区刚入学的孩子老师也要“扶”。
因此，在学生刚入学时，我先分组，每小组尽可能让汉族、彝族学生互相搭配，课间时让他们按小组游戏，在游戏中学习汉语，而游戏也是教师有意识地设计的一些有利于学生交流的游戏。
如：把每天学的拼音字母编成儿歌，再把儿歌融入游戏中让孩子们游戏，课间组织学生游戏，在旁边指导。
在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力。
把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，都做到热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。
小学低年级口语交际能力的培养
小学低年级口语交际能力的培养随着社会的进一步发展和国际交流的加强，口语交际能力的重要性愈发凸显。
而在小学低年级，培养学生良好的口语交际能力显得尤为重要。
下面将从听、说、读、写四个方面，分别探讨如何培养小学低年级学生的口语交际能力。
一、听1.创设良好的听力环境在课堂中创设良好的听力环境对培养学生的口语交际能力至关重要。
教师可以使用音频设备播放各种听力材料，使学生接触到真实的语言环境。
同时，平时要注意控制噪音，保证学生能够清晰地听到教师的讲解。
2.听力训练活动在课堂中，可以开展一些听力训练活动，如听音辨物、听音选图等。
这些活动可以培养学生的听觉敏感度和注意力，提高他们对语言的理解能力，从而为口语交际能力的培养打下基础。
二、说1.日常口语练习在日常生活中，教师可以组织学生进行一些口语练习活动，如角色扮演、对话练习等。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力和应对能力，提高他们的沟通能力和理解他人意图的能力。
2.小组活动学生之间的互动是培养口语交际能力的重要途径之一。
教师可以根据学生的兴趣和特点，组织小组活动，如小组讨论、小组竞赛等。
通过这些活动，学生可以在小组中相互交流、合作，提高口语表达能力和与人交往的能力。
三、读1.阅读材料的选择在选择阅读材料时，教师要根据学生的实际情况和兴趣进行选择。
选择具有一定难度但又与学生年龄相符的材料，让学生在阅读中积累词汇，提高语感和语音语调的准确性。
2.朗读训练朗读是提高口语交际能力的有效方法之一。
教师可以引导学生进行朗读训练，让学生模仿标准的语音语调，提高口语表达的准确性和流利度。
四、写1.口头作文在课堂上，可以通过口头作文的形式让学生进行写作练习。
教师可以给学生提供一个话题，要求学生在规定的时间内口头表达，并鼓励学生用不同的句型和词汇进行表达。
通过这种形式的训练，可以提高学生口语表达能力和逻辑思维能力。
2.写作扩展活动在写作课上，可以通过一些写作扩展活动培养学生的口语交际能力。
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力
怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力摘要：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。
关键词：少数民族边远地区口语交际能力我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地，由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展，一二年级的学生不懂汉语，不会说汉语，三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语，但难以表达出来，也就是说这些孩子连汉语都不懂，如何进行口语交际呢？因此，如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力，极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。
为此我结合所在地的小学生的学情，以及我的一些想法、做法，谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。
一、低年级需要“扶”刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，何况彝族地区的孩子还不会说汉语，无论谁说什么都不懂，常常令老师头疼。
我在教一年级时，常常费了力却没有效果。
一天，一个彝族小男孩坐在座位上不动笔，也不说话，我叫他过来我教他写字。
他过来后，我说：“来，我教你写字。
”没想到他说：“来，我教你写字。
”就这样我对他说什么，他就跟着说什么，他还以为我在教他说话，弄得我哭笑不得。
但这时我灵光一闪：这些孩子虽然不懂汉语，但他们好学，何不如利用他们的好学先教会他们说汉语呢？就像小孩子刚学走路需要妈妈扶着走路一样，对于彝族地区刚入学的孩子老师也要“扶”。
因此，在学生刚入学时，我先分组，每小组尽可能让汉族、彝族学生互相搭配，课间时让他们按小组游戏，在游戏中学习汉语，而游戏也是教师有意识地设计的一些有利于学生交流的游戏。
如：把每天学的拼音字母编成儿歌，再把儿歌融入游戏中让孩子们游戏，课间组织学生游戏，在旁边指导。
在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力。
把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，都做到热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。
民族地区小学口语交际能力的培养
综合理论课程教育研究学法教法研究 293中国是诗的国度，从诗经楚辞发端，经历了乐府、古诗到格律的发展，至唐代到达鼎盛，并成为之后宋词元曲形成的基础，历朝历代名家辈出，名句名篇灿若群星，其本身的流变就是一道光耀千古的壮丽诗篇，在炎黄子孙的性格和心理上留下了深深的印记。
今天，中华民族吹起了伟大复兴的号角，在继承和弘扬传统文化的现实语境下，把诗带入语文课堂，便具有了不寻常的意义。
课前一首诗，开始学新知。
这是我多年的教学习惯。
当许多语文老师还在为如何导入课堂冥思苦想时，我用诗歌开始每一节课的学习。
诗歌以短小精致，韵律和谐，意境深远，易读易诵的特点，天然地成了导入新课的首选。
我带领学生踏着诗人的足迹，随着先贤一起感叹大自然的风霜雨雪，感叹社会的风云变幻和人生的悲欢离合，同时开启一段对知识的追求之旅，是无比荣幸和惬意的事情。
因文择素材，依类选诗篇。
在浩如烟海的诗歌宝库中，面对稚气未开、积淀有限的学生，选择与取舍是首要的问题，我的做法是由浅入深，立足于学生的认知水平，从培养兴趣入手，结合文章的内容、体例来选择导入的诗歌。
以初中学段为例，课本中有多篇写雪的文章，在学习七上①课文《世说新语两则•咏雪》时，我把张打油的诗用猜谜的形式来导入新课，“江上一笼统，井上黑窟窿。
黑狗身上白，白狗身上肿。
”课堂气氛一下子活跃起来。
而在学习《湖心亭看雪》（八上）时，我则用学生熟悉的《江雪》来导入，利用二者在表现手法和人物情感方面的异同，来激发了学生的疑问和思考，效果良好。
学习丰子恺的《竹影》（七下）时，用苏轼的《花影》一诗导入，“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，却教明月送将来。
”诗中托物言志的写法启发了学生对课文中童真童趣的理解。
用誉为“咏蝉三绝”之一的虞世南的《蝉》来导入《短文两篇•蝉》（七上），文中作者对蝉声的情感变化，与诗中借蝉来抒发诗人高洁的志向，对学生的陶冶如甘露时雨，润物无声。
诸多例子不胜枚举，依照诗与课文的联系，合理取舍，力求诗对文章的理解有所裨益，是我选诗的一个基本原则。
小学低年级口语交际能力的培养
小学低年级口语交际能力的培养【摘要】本文旨在探讨如何在小学低年级阶段有效培养学生的口语交际能力。
在我们强调了重视小学低年级口语交际能力的背景和意义。
在提出了培养学生语言自信心、开展角色扮演活动、进行小组讨论、利用多媒体教学技术和提供实际交流机会等方法。
这些方法有助于激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
在结论中，强调了加强口语交际能力培养的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过这些措施，我们可以帮助学生克服语言障碍，提高他们的交际能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
【关键词】口语交际能力、小学低年级、培养、语言自信心、角色扮演活动、小组讨论、多媒体教学技术、实际交流机会、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 重视小学低年级口语交际能力在小学低年级阶段，口语交际能力的培养是至关重要的。
通过口语交际，学生不仅能够表达自己的想法和情感，还能够更好地与他人沟通、交流和合作。
这不仅对学生的学业发展有着积极的促进作用，还有助于培养他们的社会适应能力和人际交往能力。
目前很多小学低年级学生在口语交际能力方面存在着一些问题，如胆怯、表达能力不足等。
我们需要给予足够的重视，通过一系列的有效方法和措施来帮助学生提高口语交际能力，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信和成功。
加强小学低年级口语交际能力的培养，是当前教育工作中亟待解决的一个重要问题。
1.2 背景介绍小学低年级口语交际能力的培养在当今教育中占据着非常重要的地位。
随着社会的进步和时代的发展，口语交际能力已经成为现代教育的一个重要组成部分。
小学生是语言习得的关键时期，因此培养小学低年级学生的口语交际能力至关重要。
在过去的教育中，口语交际能力往往被忽视，更多的注意力集中在阅读和写作上。
随着社会的快速发展和信息传播的加速，口语交际已经成为学生应当具备的基本能力之一。
在日常生活中，学生需要通过口语与人交流，表达自己的想法和情感，因此培养小学低年级学生的口语交际能力具有重要的现实意义。
民族地区小学生语文口语交际能力培养
民族地区小学生语文口语交际能力培养摘要：少数民族地区小学生的口语教学一直是教师们头疼的一个问题。
少数民族多数是生活在偏远山区或民族集中地区，由于经济落后，重视程度不够，大多数家长不会说汉语，甚至听不懂汉语，更不能用汉语同孩子交流。
农村民族学生语文学习既要受本民族语言语法的影响，又缺乏汉语言环境的帮助。
因此，在语文课的学习中与城镇中少数民族的学生与汉族的学生相比，在口语表达少，总会在一定程度上有所落后。
然而，口语交际能力应是人与人进行沟通与沟通交流所必备的一项能力，所以自小培养小学生的口语交际能力更是诸多教师关注的重点。
小学语文课堂教学应当作为培养小学生的口语交际能力的主要途径，教师要不失时机地充分利用有效的教学方式把口语培养开展落实，因此，本文从场景课堂气氛中激发口语交际激情、示范指导中掌握口语交际专业长共同努力，深入研究并积极思考，从而在根本上提升民族地区小学生的口语交际能力。
关键词：民族地区；小学生；语文课堂；口语交际能力引言：学习语言的目的就是为了方便人与人之间的交流。
口语交际可以让人与人之间拉近距离，培养感情。
口语交际在人的一生中都被人运用到，对人类生活交流沟通中起到很重要的作用，在民族地区更是如此。
所以，民族地区的教师要结合当地特色，充分利用乡土资源，提升少数民族学生的口语表达与交际能力。
一、少数民族地区小学生语文口语交际能力现状（一）对于口语交际存在害怕的心理民族地区小学的学生由于是刚刚进入学校，大部分都是留守儿童，爷爷奶奶不会说规范的普通话，所以会对周围的事物和人产生畏惧的心理，对语言交流会比较害怕，与其他同学之间的沟通存在很大的阻碍不喜欢与旁人接触。
另外，小学生的年龄较小，所以各方面能力不够完善，需要一定的过渡期，刚步入学校还不够习惯，即使在家里爱说话，但是到了学校这个陌生的环境当中就比较局促，只能进行简单的交流。
（二）语言交际内容相对比较粗糙，缺乏条理性小学生在进行口语交际的过程中，即使是敢于表达和沟通，但是其内容也比较粗糙，缺少一定的条理性。
如何提高小学低年级学生的口语交际能力（精华版）
如何提高学校低年级同学的口语交际才能口语交际才能是现代社会公民的必备才能，口语交际是人们在日常生活，学习和工作中以语言为工具所进行的一种沟通信息和思想感情的活动，是最基本的语言信息沟通手段；口语交际是人际沟通的最重要的途径；因此，口语交际也就成为了语文训练活动的一项重要内容；①《语文课程标准》总目标中明确规定：“同学要具有日常口语交际的基本才能，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神；”口语交际课已不再停留在原有语文教材中的“听话说话”训练了，虽然同样是以听说为主，但同时也强调“文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神；”低年级同学的社会体会少，社会沟通少，词汇量小，可怕心理等都使他们在口语交际中显现表达困难，假如不留意培育，很可能导致他们可怕与人沟通，甚至影响他的一生；因此，低年级同学的口语交际才能的培育更为重要；随着信息时代的进展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从学校阶段，特殊是低年级，培育同学的口语交际才能的重要性；如何培育学校低年级同学的口语交际才能呢？一，依据口语交际的特点进行导学，这是培育口语交际才能的基础；口语交际，顾名思义，任何一个口语交际内容都表达口语性和交际性；知道教材的口语性就启示我们在教案设计中要特殊留意口语交际具有随便性，灵活1[1] 性，情形性，恰当地引导同学在特定的情形中进行自主口头语言表达；让孩子有自主的口语表达欲望，养成自觉的表达习惯；如人教版试验教材一年级（下）《该怎么办》，就让孩子自己扮作情形中的老爷爷和书中的哪个小孩，自己说角色可能说的话；孩子就像在现实情形中一样进行自然，自由的口头语对话沟通,；交际性是口语交际教材的又一大特点，它不同于往日的说话教材，它都设计了详细情形，让孩子在模拟现实的情形中互动沟通，交际；对现实生活具有直接指导意义，它是交际双方双向互动过程，是听觉，视觉，感情，记忆，思维，表达，评判，制造，士气，心理素养等多方面因素的动态实验过程，所以这给我们的教案设计几点启示：（1）教案时不必过多传授口语交际的学问，而应把信息的传递，情感的沟通放在首位；（2）要多实践，引导孩子在模拟情形中实践，更要勉励孩子在现实生活中去实践；由于只有广泛的社会生活实景才能真正提高孩子交际才能，光靠纸上谈兵和课上练兵是不行的；（3）在教案中要留意体态语言对信息传递的促进作用；让孩子在语言沟通时加上体态语言，帮忙自己表达意思；（4）仍要在勉励孩子大胆交际，培育良好的交际心理素养；有的孩子在交际中胆子很小，表现出声音小，颤抖，不敢说，面红耳赤等现象；二，敬重同学，不打击同学表达的欲望；敬重是沟通的前提，我们所面对的是八，九岁的孩子，以我们成人的思维很可能认为孩子们说话太稚嫩，太可笑，可是假如我们在他们表达自己的想法时，粗暴地打断或不自主地表达出不耐烦，不情愿倾听，会损害他的自尊心，损害他们脆弱的心灵，有时甚至造成心理障碍；所以我们要用孩子们的心灵去对待他们，正如闻名训练家陶行知告戒师生们的：“将来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！”“我们必需会变小孩子，才配做小孩子的先生；”这一点我深有体会，我所任教的这些年面对的始终都是低年级的同学，在他们讲话时，我总耐心地倾听，不轻易打断，而且适时地插入一两句话以激起他们表达的欲望；慢慢地我发觉孩子们爱说了，而且说话的条理性也强了；课上也是如此，我请同学上课沟通想法或体会时，不怕耽搁课上时间，总是让他们完整地表现，这样，同学的可怕心理也克服了，表达才能也提高了；三，利用语文教案中的各项活动，有意识地培育同学的口语交际才能语文教案是一个有机的整体，教案中各个环节紧密联系，相互影响，相互补充；口语交际的训练同样离不开语文教案的各个环节，它渗透在各项活动之中，共同进行；( 一) ，读书是说话的预备：学校低年级同学由于年龄小，词汇量相对较少，语言组织才能不是很强，所以读书是必需的；所以, 利用教材训练低年级同学的口语交际是行之有效的办法；学校语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练，有看图说话训练等；在阅读教案中，可常常有方案，有挑选地启示同学从教材内容动身，由此及彼；举一反三地绽开自由联想，并仿照课文的方式，来表达自己要说的内容；如教案《小壁虎借尾巴》之后，可支配这样一个口头练习：小壁虎仍可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在干什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后让同学仿照课文的表达形式，连起来说一段话；通过朗读学习，同学明白了语言的条理性特点，把握了肯定的词汇和固定句式，并通过仿照练习，提高了口语表达才能；如一年级语文下册《要下雨了》，同学们仿照着“小蚂蚁们正忙着搬东西呢！”说出了“妈妈正忙着做饭呢！”，“我正忙着读书呢！”“老师正忙着批改作业呢！”这说明同学们的口语表达才能有了明显提高；( 二) ，听与说相互依傍，共同提高；“听话，说话训练”是口语交际课的前身，虽然口语交际课有了新的发展，但仍以听说为主；咿呀学语时，父母一字一句地说是孩子语言学习的起始，在听中学会了最基本的语言，在说的实践中，把握了语言的敏捷；在口语交际课中，亦是如此，说是自我的展现，听是对自我的完善，在一说一听中学生的口语表达得到了提高；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容；为此，我认为老师在教案中，要尽量制造双向互动的环境，让同学积极主动地参加口语交际实践：(1)看看，想想，说说；低年级编排的口语交际实践；配有图画，“图画是勉励同学说话的一种强有力的兴奋剂；”图画可以引起同学的爱好，表达该次口语交际的主题；引导同学仔细观看图画，可以帮忙他们明白图画中人与物，物与物之间的关系，也可借助图画，勉励他们想象，创新；如教《听故事讲故事》一课，我先引导同学观察图画，留意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？它们分别在干什么？小花猫遇到了什么事？它是怎么做？由此启示同学留意画面上人与人之间的联系，然后听老师讲故事，让同学同桌互讲，小组互说，班上介绍，最终让同学自己动脑，想想假如自己遇到类似的情形，该怎么办？勉励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的方法说给同学们听；(2)记记，听听，说说；在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培育同学仔细听别人说话的习惯，培育他们敏捷的反应才能和快捷的思维判定才能；如《打电话》时，我先引导同学将思路引向生活，启发他们回忆生活中怎样打电话的，再在小组中进行争论沟通；最终请两个同学上台表演，要求其他同学们仔细听，仍可提出问题，同学在这种双方互动的沟通中，锤炼了口语交际才能，培养了良好的听说态度；（三），利用实物，电脑制作的课件等直观形象，创设谈话语境；学校低年级同学年龄小，自制力差，奇怪心强，留意力简洁分散，利用实物或电脑制作的课件将所需图象一一展现给同学，使同学有如身临其境；如我在讲《春雨的颜色》时将文中漂亮的春景用电脑制作出来，穿插录有小燕子，麻雀，小黄莺谈话的录音；同学学得爱好盎然，留意力集中，而且上课同学们发言积极，收到了很好的课堂成效；四，制造沟通的机会，让同学在实践中成长；有这样一个故事：古代有一个手段高明的窃贼，他的儿子希望能学到父亲的本事；父亲也觉得有必要将自己的技艺传授给儿子，于是他带上儿子去行窃，当他们潜入某户人家的内室时，父亲叫儿子先钻进旁边的一个柜子里，儿子很听话地钻进去了，这时父亲立刻关上柜门并锁上了，然后大叫“抓小偷啊！”自己就溜之大吉，回家睡觉去了；过了一会儿，儿子魂飞魄散地跑了回来，一边大骂父亲的无情无义，一边叙述着自己怎样学老鼠叫，怎样吹灭油灯，怎样趁乱逃出来的一番经受，父亲在一旁会心地笑了；看了这个故事，我不由得笑了，它给了我一个启示：把握任何技能的基本途径都是实践，语文也是如此；光向同学讲授口语交际学问而不去实践，是无法培育同学的口语交际才能的；因此老师要努力挑选贴近生活的话题，实行敏捷的形式组织教案；我常常采纳以下方式创设话题情境：( 一) ，利用儿童喜闻乐见的内容调动同学说话的爱好；学校低年级同学对卡通，漫画等有极为深厚的爱好，对动画片中的人物，情节倒背如流；我常常在课上结合主题适时地引入一些动画片中的人物，如没头脑和不兴奋，八戒，三毛，江流儿等，既调动了同学说话的积极性，又使学生都能参加，有话可说；我在讲《邓小平爷爷植树》一课时，奇妙地引出没头脑和不兴奋差点火烧森林的情节，同学的兴致立刻被激发起来了，七嘴八舌地争论了起来，从而达到了要爱惜树木，植树造林的训练目的；（二），恰当的勉励，赏识激发学校生乐趣；学校生年龄小，都喜爱听夸奖；依据这一特点，在课堂上对于同学的说话，我都赐予确定或夸奖：“你说得真棒！”“你的声音真洪亮！”“你说得生动极了！”“你仍会用这个词真不简洁！”我更是常给同学嘉奖小五星，大红花，卡通图片等小礼物；同学们听到夸奖，得到嘉奖，就非常兴奋，觉得和同学，老师沟通是一件简洁的事情，都非常喜爱口语交际活动；对于说得特殊好的同学，我仍会请他到台前说给大家听，并向大家介绍体会；多赏识同学，增加同学的自信心，这就充分调动了大家的积极性；( 三) ，合作沟通，互补优缺；新课标要求同学学会合作，合作也是同学在学习生活中必不行少的；如口语交际：《我们身边的垃圾》，我让同学自己结合成学习小组共同观看，收集资料，同学成了学习的主人，有很高的积极性；同学自己质疑问难，争论争辩，相互沟通，畅所欲言，把垃圾的来源，垃圾的处理方法，以及自己的美好愿望都充分地表达了出来；其方法可以是:1，师生互动；这是老师与同学之间一种相互沟通与沟通的方式，是双方积极主动地参加教案，而不是同学在老师的权威下被动地做出反应；我们必需把说话重点转到让同学无拘无束地谈自己熟识的，喜爱的人或物，以扩高校生口语交际的对象和范畴；师生互动要留意建立民主公平的关系，只有这样，同学才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动；霍姆林斯基说过：“儿童是用形象，颜色，声音来维护的；”低年级学校生对内容好玩，人物鲜明的故事有着极剧烈的爱好，假如让同学在看过电影，听过故事，学过一篇好玩的课文之后，让同学用自己的话复述一下，或者表演一下自己喜爱的情节，同学的积极性会比枯燥的看，听更高，而且同学在表演中提高了口语交际才能，同时让作为观众的同学也有了全新的熟识；2，生生互动；生生互动主要有竞争与合作；我们可以在课堂上课堂外有意识地培育同学的竞争意识，对表观好的同学当着全班同学加以夸奖，并授予学生“小红花”称之为“故事大王”等精神嘉奖，在同学之间制造一种竞争气氛，激发同学积极向上的学习动力；没有课堂上的合作，同学很难形成社会所要求的合作性；口语交际课上，老师可以组织同桌之间，前后座位之间，小组同学之间，用说，问，评，议，比，演等方法，进行争论，沟通，相互促进，共同提高；同学从合作的体会中获得自尊和敬重他人，社交才能和自我调整的才能；3，群体之间互动；群体间的互动对同学要求更高，由于每个人都是群体的一分子，在群体中可以培育人相互关怀，相互帮忙的态度及参加意识与交往能力；课上可采纳小组与小组互动的方法；小组合作，使同学“愿说”；由于不同背景，不同思维方式，甚至不同性别的同学，可以起到互补的作用，特殊是那些胆小，语言表达才能差的同学，平常不敢在众目睽睽之下发言，而小组争论能削减了他们的心理压力，供应了较为宽敞的自主活动时间和空间，通过同学之间的自由学习，相互评判，活动互助，使同学的思维在口语交往中得到充分的训练；如教《我准备这样过寒假》，说说你喜爱在寒假里做些什么？为什么喜爱？可先依据喜爱的栏目分组，然后让同组同学合作相互补充，把理由说清楚，完整，在班上说给大家听，训练同学的口头表达才能；为了小组这个群体的荣誉，同学就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参加活动，希望依靠大家的聪明和行动赢得成功；五，在日常生活中锤炼同学的口语交际才能；《语文课程标准》中指出要让同学“在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通”，同学除了在校内的学习生活，更长的时间是在家庭和社会中度过的，家庭环境，社会环境为他们供应了丰富多彩的生活，也使同学的经受有了差异；为此，我充分利用同学的课外时间，引导他们去向四周的亲人，伴侣介绍自己在校内的生活，也勉励同学将自己在家庭，社会中见到，听到的事与同学，老师沟通；特殊双休日，有意支配同学一些题目，如观看一下爸爸，妈妈在一天都干了些什么？你在周末观看一下春天，用自己的话描述一下，等等；周一时支配出固定时间，请同学发言，把同学们在周末所见所闻选自己认为有趣的向同学们介绍出来，既提高了口语交际才能，也培育了同学善于观看，喜欢摸索的好习惯；总之，精诚所至，金石为开；任何一门技能的把握都不是一朝一夕形成的，口语交际才能的培育，提高，同样都是一项长期的逐步养成的过程，需要我们连续在实践中探究，提高；只要我们在教案中重视对同学口头表达才能的培育，创设一切机会，采纳多种途径，有目的有意识地对同学进行口头表达能“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子力的训练，不久的将来，那些所谓的了；。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强民族地区小学低年级学生口语交际能力的培养
摘要：语言是重要的交际工具。
小学阶段的语文教育要重视培养学生最基本的语文素养，规范口头用语，重视文明态度，养成良好的语言习惯。
《语文新课程标准》在口语交际的环节中明确提出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在口常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”本对提高小学生语文口语交际能力的重要意义进行了分析，并且阐释了如何在教学中提高民族地区低年级小学生的口语交际能力。
关键词：民族地区；小学生；口语交际能力；培养
口语交际是人们十分重要的表达思想感情、传递信息等最常用的方式。
是人们生活中不可或缺的部分，人们都要讲话，都要进行语言交流，能够准确表达自己的意愿和感情，从小就要进行口语交际能力的培养。
民族地区小学生受本民族语言的影响，导致在语言交流的时候，表达不清自己的诉求、自己的感情、自己的意愿，对自己要传达的事情说不明白，听者着急，说着也着急。
在语文课堂教学过程中，受学生成绩第一的影响，把作文放在首位，教师也往往忽视口语
交际训练与培养。
因此，加强学生口语交际能力的培养，是语文课标的要求，也是学生将来发展的需要。
一、提高小学生语文口语交际能力的重要意义
1.常规的听说训练方式通常是单方面的，而口语交际是双向互动的。
传统的听说训练都是一人在说众人在听，相互间思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来，参与口语交际的学生，不仅要认真倾听，还要适时接话达到互动，融合自己的想法和意见。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2.促进学生作文水平的提高。
“语言是思维的工具”，学生所讲的话都是思维的表现形式，都要经过学生的思维进行组织，先说什么，后说什么，用什么词语最为准确，都要在头脑中进行思考，如果将这些话语形成书面文字，就可为作文。
因此，口语表达能力的提升，在很大程度上能够促进学生作文水平的提高。
3.提高学生的语文学习兴趣。
通过各种口语交际活动，学生能够向同伴、向老师表达自己的意愿和思想，有些想法得到同学和老师的认可与赞同，也会得到“你的口才真好”的夸奖。
这样的口才来自哪里？来自于学生平时语文知识的积累，从这个意义上说，是能够促进学生更好的学习语文，积累词语，从而调动学生学习语文的积极性。
二要精心组织，认真安排。
每一节口语交际课，都要认真布置，提前让学
生做好准备，本节课完成什么样的目标，对学生提出什么建议，采用什么形式，班级分成几组，谁来负责，上交什么样的提纲？如“讲故事”，讲什么故事，是童年听妈妈讲的故事，还是自己编的故事，是古代的还是现代的，是科幻的还是校园的故事等等。
对于“讲故事”，首先就得分组进行，然后每个小组将其认为最好的讲给全班同学听，要求每个学生都能参与，都有所表现，这样学生在课前才能认真去准备。
二、先培养学生倾听的能力
俗话说：“会说的不如会听的”，再者倾听在某种意义上说是学生口语表达的基础，倾听是为更好地表达做必要的准备，只有能够听懂对方所要表达的意义，明白对方说话的意思，传递什么样的信息，只有弄清楚了，才能进行口语上的交流，传达自己的思想和意愿。
要学会倾听，不抢话，如果你不学会倾听，又是抢话，又是插话，总是打断别人的话，或者情绪上表现不耐烦、不注意、眼神游离等等这些都会产生口语交际上的障碍，影响口语交际能力的提高：一要有诚恳的态度，倾听对方讲话时，态度要谦和，眼睛始终注视着对方，要认真，注意力集中。
二要积极回应，在对方表达时，要用点头、嗯、等方式回应对方，表示你在听讲并认真回应。
三要不抢话、不打断对方的讲话。
三、口语交际能力的培养
1. 要想使小学语文口语交际训练取得应有的成果，使学生们的实际能力得到提升就必须先从思想上对口语交际训练给予重视。
教师们要在日常的教学过程中将口语交际训练同其他语文课程的学习区别开来，针对口语交际训练的特点来制订相应的教学计划和方案。
在这方面，教师应当注重为学生创设一种良好的口语交际情境，努力激发和调动学生口语交际的学习兴趣，“不愤不启、不悱不发。
”多年来始终是我国启发思维的教育原则，因此，学生只有具备了学习的欲望，才能有更好的学习效率。
另外，教师在对学生进行口语交际的训练时要尽量构筑平等和谐的师生关系，营造一种适宜口语交际的氛围。
由于我国受传统“师道尊严”的影响，使师生之间始终存在一定的距离感，学生仍然普遍存在一种对于教师的畏惧感，在这样的条件下很难使学生做到口语上的更好表达和交际，因此，树立牢固的师生平等意识和思想至关重要。
最后，教师还应当尽自己的努力去拓宽学生的口语交际渠道和应用范围，将口语交际教学融入现实生活中，将此门课程延展到课外活动，通过对相关情景模拟活动的组织来强化学生的实践应用能力，不仅要使学生在课内能够进行良好的口语沟通和交际，更要将这种能力应用到日常生活中，逐步强化和提升。
2.口语交际能力的培养不可能在每个学期只上那么一两节课，平时就要进行训练和积累。
我们有的学生在表述一件
事情的时候很费劲，总说不到点子上，说了半天也说不明白。
这样的事例很多，这就需要我们教学过程中注重平时的积累与训练。
学生口语能力的提升需要的是有锻炼的机会：一是在合作学习时，培养同学间的合作交流。
在教学过程中有的需要合作学习，共同探究，寻找问题的解决方案。
这时，同学之间就要进行意见交流，准确向同学表达自己的意见和看法，这就是很好的锻炼机会。
二是每个学期利用一两周的早自习或下午上课前的十分钟，让全班同学每人来一遍，到班级前面给全班同学讲话：可以是故事；可以是即兴演讲；可以对班级或时事发表自己的见解；可以是自己难忘的事情等等，培养学生口语交际的心理素质和表达能力。
三是教会学生掌握口语交际的基本知识。
发表意见时，我要表达的中心思想是什么，通过哪些事例来说明，运用哪些词语较为准确，演讲时，我的题目是否贴切，简洁，吸引人；主题是否鲜明，思维是否清晰，感情是否充沛，仪态是否大方，衣着是否整洁等等，都要让学生学会并掌握。
小学低年级口语交际的训练不仅是对学生知识上的强化和补充，更是对其生活能力的一种提升，因此，在进行口语交际训练时一定要遵循从简到难的原则，保证训练方法的有效性，多给予学生口语表达的机会，使学生将来都能成为具有一定口语表达能力的人，特别是对于民族地区低年级的小学生，培养和提高他们的口语交际和表达能力更是意义非
凡。