试论高中语文教学的目标价值取向

朗读 的过程 由于声音的干扰， 不利于思索 ， 但容 易激发情感 ， 有助于对课文情境 的体验 。二者都可促进语感 ， 是相辅相成 的， 不 可偏 废 。教 学 中应 改 变对 课 文 重 思 想 分 析 和语 法 分 析
的 习惯 作 法 ， 要 求 学 生 把 主要 精 力 放 在 阅 读— — 默读 和 朗读
有 着 极 其 重 要 的意 义 。
动及其成果 （ 如课文 ） 分解成毫无生气 的语言材料 和抽 象理 念（ 如中心思想等 ） ， 这对 于中学 生学 习语 文而言 ， 无疑是痛 苦而事倍功半 的。中学生 的任务应该是通过学 习言语 而掌 握 运 用 语 言 的能 力 ， 即是 学 习 课 文 ， 学 会 听说 读 写 ， 而 非 学
感 染作 用 和 教 学 内 容 的 价 值 取 向 ，尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的独特体验 。应该让学生在广泛的语文实践 中学语文 、 用语 文， 逐 步 掌 握 运 用 语 言 文 字 的规 律 。 ” 总之 ， 就是要 “ 针 对 高 中语文课程的特点实施教学” 。在语 文教学实践 中， 贯彻和 落 实新 课 程 标 准 ， 我认 为 应 从 这 样 几 方 面人 手 ： 高 中 语 文 要造 句
的： 一是阅读 ， 二 是言语 的科学分析。
语 文 教 学 应 以 阅读 为 基 本 方法 。培 养 语 感 是 学 好 语 文 的前 提 ， 而 阅读 正 是 培 养 语感 的必 要 途 径 。阅读 可分 为 默 读 和朗读 。默读 的过程有思维 的参考 ， 伴随着对课文 的理解 ：
大学生的文字表达水平殊堪忧虑 。大学生文字表达水平 低 下溯其源还是中学 ，即中学阶段特别是高 中阶段语 文教师 普遍忽视了对学生进行给词语造句 、 按修 辞造 句 、 定句式造 句及 限字数造句等多种造句练 习。 《 新课标》 课 程 目标中对高 中语文教学 突出学生应该 在 五个 方 面获 得 发 展 。其 中 最 高发 展 目标 是 “ 表达与交流” ， 并 对此作 了 ９项要求 。听 、 说、 读、 写是学习语 文最基本的 四条 途径 。人们学习语文的顺序一般是先听说 ， 后 读写 ， 然后 是
息、 交 流思想 、 工作 、 学习、 生 活最便捷 的一种 手段 ， 显然越 来越重要 。认清这一语言发展 “ 行情” ， 克服重读写轻听说 的 传 统 教 学模 式 ，及 时 开展 听 说 教 学 是 一 项 有 百 利 而 无 一 害 的教 学 改革 ，它 对 培 养 学 生 语 文 能 力 ，提 高 学 生 语 文 素 质
文科 鹊导／ 落又
试论高 中语 文教学 的 目标价值取 向
文／ 陈 亮
《 新课标》 在教学“ 实施建议 ” 中明确提 出： “ 语 文课程具
有 丰 富 的 人 文 内 涵 和 很 强 的 实 践 性 。应 该 重 视 语 文 的 熏 陶
一
师 之所 以成 功 ， 是 因为 他 把 课 教 活 了 。如 果 说 一 种教 学法 系 ， 我 听 了很 多 节 高 中 语 文 课 ， 包 括市 、 省级观摩课 和研 讨课。不少的课是 相 当好 的， 单从训练看 ， 听说读写都能到位 ， 但几乎无一 例外 的都缺少造句 的练 习。 问之 ， 则 日： “ 造 句 是小 学 的事 ， 上 了 中学 就 不 做 了 。 ” “ 就不做了” 便 对 吗 ？这 个 问题 其 实 是 不 难 回 答 的 ， 只要 看 看 眼 下 学 生 造 句 的 实 际 水 平 就 可 以 了 。 多年 来 语 文 界 公 认的一个事实是 ： 现 在 的高 中生 常 常 说 不 出一 句 完 整 的话 ；
上， 同时要求学生尽可能有意识 地扩大课 外阅读 ， 学生的语 感 就 能 得 到 明显 加 强 ， 运 用语 言 的能 力 也 就 相应 提 高 了。 中 学 语 文 教 学 把 阅读 放 在 首 位 ，教 师 的工 作 重 在 指 导学 生 对 课文 的理解和体验 。 语言带有相对抽象 的理论色彩 ，而 言语则是 生动活泼
习语 文 理 论 。当 然在 学 习 言 语 过 程 中要 通 过 语 法 、 词 汇 这 些 语言规则和材料来进行 ， 但 孰 主孰 次 应 是 一 目 了然 。那 么 ， 在语文教学 中， 教师就应该 重视 言语 分析 ， 即着 重引导学生
的，与 每一个个体心理特点相联 系的听说读 写行为及其结
果（ 如文 章 、 作品 ） 。因此 ， 现 行 的 语 文 应试 教 学 ， 实 际 上 是 把 汉 语 的词 汇 和语 法 规 则 等 这 些 主要 属 于语 言 学 理 论 研 究 的 对象 ， 当作了 中学生的学习重点 ， 或是把生动 个体 的言语活
一
把钥匙 ， 那么， 在各种 教学法之上还 有一把 总钥 匙 ， 它 的 名字 叫做 “ 活” 。“ 活” 的核 心 是 选 择 适 合 自己 的教 学 方 法 ， 灵 活运 用 于 语 文 教 学 的 全过 程 。
三、 语 文教 学 要 着 眼 于 阅 读 、 复 归 于 言语
总 的来说 ， 中学语 文教 学的终极 目标 ， 是 使学生掌握祖 国母语 ， 通过培养听说读写能力来灵活 自如地运用汉语 ， 使 之成为人生的一项基本技能 。要达到这个 目标 ， 就必须摒弃 语 文 教 学 的应 试 理 念 ，把 听说 读 写 能 力 的 培 养 推 到 首 要 的 地位 。中学语文 的听说读写教 学 ，有两个途径是不可逾越
听说 读 写 的 有 机 结 合 。 听 说 是 基 础 ， 读 写 是发 展 ， 二 者 之 间 存 在着 互相渗透 、 互相影 响 、 互相制约 的辩证关 系。叶圣 陶 说： “ 不善听未必善读 ， 不 善 于说 未 必 善 写 ， 故 应 当一 把抓 ” 。 今 天 的 中学 生 正 面 临 一个 日益 开 放 的 社 会 ， 社交空前活跃 ， 人际间的联 系更 加密切 、频繁。 口头语言作为人们传递 信