EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

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MS-EEPO学习方式个人理 4

小组 2-6人大组 6-8人
特别行动组不定
单元组分类
超大组 8人以上
编码系列组不定
随机分组不定
检测单元组水平的五项指标：
关注
倾听
关照
单元组要求
亲和力资源利用
学习方式第一组-5J-单元组
⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。 ⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成员与别组人员。
MS-EEPO学习方式培训
上饶县五小
2013、10、16
MS-EEPO学习方式个人理解
学习方式
学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
5J
学习方式第约定板卡表达呈现团队
学习方式第一组-5J-单元组单元组：指教师为了让学生共同完成某一任务而组成的一个小组
学习方式第一组-5J-板卡
表达呈现：学生以口头或书面形式向同学们展示其学习的过程及结果。
好处
防空讲
留存功能交互功能
板卡
功能
展示功能空间利用综合利用
强化度与量
多功能功效
学习方式第一组-5J-表达呈现
表达呈现：学生以口头或书面形式向同学们展示其学习的过程及结果。
阅读
表达呈现
(内容上来分)
口头表达书面表达
团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。
团队训练要求： ⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。 ⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。 ⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。 ”

5j(五项基础)--弓庆.

团队
角色与分工（职务+任务）规则
倾听资源利用
亲和力
共同完成任务共同分享成果
想---就是动脑筋思考，在课堂上想
问题的时候要静下来，不要打扰别人，也不要被别人打扰，教师要调节好，在创造性环境中，培养学生的联想和想象能力，
MS－学习方式: 5J 5F
MS-学习方式（第1组） 5J 单元组
卡或相应的板。
中板、大卡或大板。
团队
有一些准团队活动（一些小原理结构性团队、目标导向性组合作形态的教学活动）团队、学科结构性团队、项目
结构性团队、生成结构性团队。
5J---单元组关注：1.相互看得见；成员间互相关注（1. 表情、神态； 2.动态，3.有分工合作）。
关注
关照
单元组
关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与其他组成员。
5J---表达呈现
（1）口头表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段重点训练的内容，训练时，口头表达的基本要求：站位：面向听众，照顾多数; 姿态：神情自然，举止大方; 说话：清楚响亮，语速适中; 表达：条理清晰，言简意赅; 礼仪：鞠躬致谢，考虑周全
5J---表达呈现
2 图文表达分为以下几种方式： a.气泡图 b.逻辑框架图 C.树状图 d.网状图 e 鱼骨图
5J---板卡
合作要有相应的载体
微型卡 1/4A4纸大小,写的内
一张A4纸大小,组内人可见
中卡
2A3纸大小,附近组可见
大、中、小白板
大卡
一整张绘图纸大小，全班同学可见
防空讲,空讲是教学质量的大敌！
5J---团队
关注
关照单元组

EEPO学习方式

时间课时评课项目要点
地点授课教师
课题评课教师
学生学习方式训练
评价内容
评价
约定
师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）
板卡
引导学生通过互换学习卡进行知识扩展学习，强化知识的记忆，避免听课走神现象，达到互相补充互相学习的目的。
表达呈现
口头表达时基本要求：面向听众，照顾多数，声音响亮。书面表达呈现方式使用多样恰当。
Байду номын сангаас
单元组
检测单元组水平的五项指标：关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。
团队
团队合作要素：单元组水平+ 标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。
五防
防空讲
防泡沫
防花架子防单一形式
防与学生为敌
综合评课

5J5F学习方式的方法与策略

5J5F学习方式的方法与策略进行学习方式训练指在激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习意识和主动学习习惯，训练学生良好的思维习惯、学习习惯、行为习惯，实现学生健康、协调和个性发展，全面提高学生的综合素质。

EEPO学习方式共有十二组，我们主要学习的是五项基础和五项防范，五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队板卡：4种（微型卡、小卡（A4或16开纸）、中卡（4开纸）、大卡）学习卡不仅仅指学生课堂上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面形式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡。

例如：学生的练习本、草稿本等，加入老师由让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也就成了学习卡。

单元组：5种（2人小组、3人小组、4人小组、自由分组、指定分组、随机对分组；原理生态组；特殊任务组…）教师可以根据教学任务的需要灵活使用不同的单元组。

约定：（2+2项）主要包括声控的约定和单元组活动时离位、回位的约定。

经常使用的约定方式有肢体语言的约定和口头语言的约定。

表达呈现（3项）口头表达方式——小声说（小组合作时的讨论）、大声说（展示时的说）。

书面表达呈现方式——学习卡文字记录、图文结构的呈现团队：8人以上，有固定的队识，有固定、合理的分工。

5项防范（5F）即防空，防花架子，防泡沫，防以学生为敌，防单一（主要是针对老师来说）。

（一）防空讲教学语言是教师传递教学信息的媒体，所以讲是教学的最主要手段。

不管现代化教学手段如何先进，如果离开教学语言就会一筹莫展，同时，言语互动是课堂教学重要的互动方式，因此要重视教学言语的有效应用。

以语音为信号的口语在传递信息过程中有稍纵即逝的特点（缺点）。

这里说的防空讲就是针对以语音为信号传递信息的情况而言的。

防空讲，就是要避开口语传递信息的缺点：具体而言，一是指教师在教学过程中教学内容的呈现只使用语音信息作为载体，学生的回应也只使用语音信息为载体；二是指学生间互动交流时只是口头表达，没有使用书写、影像等其他辅助方式。

有效教育的培训材料

EEPO学习方式训练具体要求黄市小学语文学科团队一、学习方式五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。

5F------防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。

（如击掌、数数、手势等）表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。

（多样性）工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等二、五项基础学习方式训练具体要求（一）约定约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练指导：1、师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）2、约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。

为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

3、约定内容应大同小异。

既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。

为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。

其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

4、七种简单实用的约定方式（1）停的约定当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。

EEPO有效教育课例——

EEPO有效教育课例—— 学习方式训练（一）
讲课人：梁庆
“约定”训练（小课）
• • • • • • • • • • 上课前要做准备，准备好了就“OK”；明不明白我清楚，稀里糊涂心痛苦；对对错错我知道，明辨是非很重要；想要发言先举手，良好秩序要遵守；发言声音要响亮，关注同学我面向；
第二部分写作
2-1-微型小说创作（做中学，做中强化……） ——简介知识点 •知识点：时间-地点 -人物-发生了什么样的事（主题+情节） ——7-8分钟创作 •材料：图 •体裁：微型小说或 • 散文 •要求：/100字左右 •2—2－检测
第三部分：小结小结： 1.学会的观察 2.思维得到训练
主流课型
要素组合方式
课时结构小课（20－25分钟）
“约定”训练（小课）
• • • • • • • • • • 同学发言我倾听，尊重同学记在心；赞赏同学我鼓掌，鼓掌整齐声又响；组成小组要迅速，良好习惯心记住；小组发言声要低，关照同学心清晰；听到数数我回位，动作轻来速度快。
“约定”训练（小课）
• • • • • • • • • • 上课前要做准备，准备好了就“OK”；明不明白我清楚，稀里糊涂心痛苦；对对错错我知道，明辨是非很重要；想要发言先举手，良好秩序要遵守；发言声音要响亮，关照同学我面向；同学发言我倾听，尊重同学记在心；赞赏同学我鼓掌，掌声整齐声又响；组成小组要迅速，良好习惯心记住；小组发言声要低，关照同学心清晰；听到数数我回位，动作轻来速度快。
任意教学素材的学习方式与思维训练-II
图文结构
目标I-II
学习方式训练（I） **思维扩张训练 **创作微型小说

EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

EEPO教习办法五基之约定战表黑浮现之阳早格格创做一、约定（YD）约定是指师死为了灵验天统造培养教教活动而博门安排并产死一种默契的文化.如：打掌、数数、脚势等.约定的脚段是简净明快天统造课堂教教.约定口号动作手势脚势---使用的课堂约定1、表示自己的意义，或者央供收止回问问题.（举左脚）2、央供他人道话统造音量.（一脚食指搁正在嘴上，另一脚示意）3、久停.（左脚指顶左掌心）4、表述明黑（掌心相对于），没有明黑（掌背相对于）5、能推断：粗确（左脚脚指成V型）取过失（二脚相接X型）6、表黑瞅法：非常佳（横大拇指）7、传播“表示停止活动的疑息（往下传播的掌声，倒数几个数）8、准备便绪（OK脚势）9、褒扬激励：节奏饱掌.10、收扬要里背大普遍.二、表黑浮现办法表黑浮现办法便是让教死成果的本性浮现加上接互次数的加强，是教习的效用得到普及，西席可正在分歧年级，根据需要锻炼以下表黑浮现办法.1、阅读办法（1）指读初进教的小教死要正在一段时间内用脚指字，指读课文.（2）朗读能依照课文真量没有加字、没有减字、没有调字，有感情的搁声皆课文.（3）朗读没有出声的赶快读.（4）略读简朴天瞅，掌控大概真量.（5）欣赏大略的瞅，赶快的捉到或者选出自己所需的真量.（6）粗读选择要害部分或者自己喜欢部分举止严肃粗致的阅读.2、心头表黑办法：（1）表述能将自己念道的意义道领会.（2）转述能将课文的真量或者他人的话变换人称表黑出去.（3）复述①把道过的话沉复道述一遍，②能将课文的真量或者他人的话用自己的话道出去.（4）报告能便某个问题对于听寡道明自己对于事理、刊登睹解或者盘绕一个中心有感情的表黑出去.（5）辩论相互用一定的缘由去道明自己对于真物或者问题的睹解，掀收对于圆的冲突，以便末尾得到粗确的认识战共共的意睹.3、书籍里表黑浮现办法：（1）教习卡笔墨记录.（教科博用教习卡、知识聚集卡片）①杂笔墨仔细记录；②用大目式，抓住重心，闭键词汇句的大略记录，（2）结构图表表黑式④树状结构⑤气泡图状结构⑥饼状结构⑦网状结构⑧图文结构⑨鱼刺结构⑩本性化的自创结构图状表黑办法……道明：1、有闭博家的真验道明：普遍人识记一个单元标记所需要的时间为：笔墨2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒.2、单元标记指一个普遍的真量，一个单元可指一个标记、一个词汇语、一个句子、一段话或者一个局里、一个完备的意义、一种要领等，不妨用笔墨去表黑，不妨用线状去提示思路程序，不妨用图文结构的办法去标明，还不妨用绘图再现情景去浮现.3、从第一面不妨瞅出：简朴的从笔墨表黑所需要的时间最少，用图文结构的办法不妨缩小一半的时间，用图绘再现情景的浮现力效用更下.果此，咱们要教习使用科教的浮现办法，普及教死教习效用.4、教习表黑的浮现办法有许多种，再此纷歧一枚举，让教死掌握浮现办法，也能普及教习效用战品量，巩固教习本领.比教死正在教习时把杂笔墨的真量形成图文结构办法，便能加深明黑战快影象速度.锻炼央供：（1）心语表黑办法中的“表述、转述、复数”等真量是最先该当锻炼的真量，锻炼时，应给教死简曲的央供，以便让教死通过锻炼完毕央供.心语表黑的基原央供：站位：里背听寡，里背普遍. 站姿：身体曲坐，神态自然.谈话：浑晰响明，语述适中. 表黑：条理浑晰，一针见血.礼仪：鞠躬致开，降降大圆.正在教教中可根据教死的本量举止微调.（2）“ 线状结构；②逻辑框架结构；③表格结构；④树状结构；⑤气泡图状结构；⑥饼状结构；⑦网状结构⑧图文结构”等书籍里表黑浮现办法也是现阶段要沉面锻炼的真量.要锻炼教死相识并流利使用那些表黑办法浮现教习成果，还要激励教死的革新思维，饱励教死自革新颖真用的结构图状表黑浮现办法.（3）要对于教死怎么样浮现教习成果举止锻炼.分别有：各别浮现、小组浮现、团队浮现、广大利用资材浮现等.。

MS—EEPO基本教学评价方式框架

类别基本项一级指标知识性个性创造性互动主动能动听看讲想做动静单元组约定板卡表达呈现团队类别基本项关键项前测中测后测系统结构性过程性项目性评价项目学科性评价学科单要素评价主流要素标准性平台倒置性平台多向度自由度相对平行充分地想科学地地做5F 5S 5L 5K5G 学习方式系统结构性评价平台互动方式三元方式5P评价方式课型方式学习方式课型方式评价方式经典性评价要素组合方式5J 流程性评价小综合方式简单装备普通装备装备方式标准装备概双目标反思注释或二级指标是什么，为什么，谁的，何时何地，怎么做的？优势特征或学得快特慢，善于听、看、讲、想、做、动、静思维向度，功能转换度，功能转化度（或别人没说的），五种思维特征师生互动，生生互动，人机互动主动积极，主动权，主体性兴趣，动机，效应生讲师听，师讲生听，生讲生听，人与机器（边听边记，关注，怎么听）自己看，互相看，团队分工看师讲，生讲，机讲逻辑形态的想，发散思维的想，跳跃思维的想，直觉简单地做，标准的做，社会形态的做小动（不开离座位），大动（离开座位），单元组活动形式上的静，心理上的静原理形态组，小组（７人以下），大组（８—１６人），超大组（多于１６人），特别行动组，随机分组，编码序列班级文化，学科文化，学校文化，区域民族文化，国家文化，国际文化微型卡（小型粘贴纸），小卡或小板（16开），中卡或中板（对开），大卡或大板（整张）口头，文字，图文结构，肢体语言，情景故事，神态表达原理结构性团队（标识、目标、角色与分工、规则，共同完成任务，共享成果），５T（目标导向性、项目结构性、学科结内容描述为实现关键项目标，对之前学习的相关内容的检测主要在课中检测关键内容学得怎样（对本节课的关键项学生学得怎么样进行检测）（当大部分80%都懂时可过去）主要在后半部分强化次数与课后作业的关系处理（对本节课的关键项的强化次数进行统计检测以确定课外作业布置多少）通过要素与系统、要素与结构进行的评价中长期阶段性、系统性、结构性如对平台互动这个方式评价？向度数够不够？交互充分没有？点讲到位没？以学科课标要求评价为主如要素组合中的“想”调控到位情况。

EEPO学习方式训练教案

1 总结前一节微型课训练了哪些项目以及不足，引出小组合作，明确组建单元组的要求。 2.复述建单元组的要求。学生自行组建 6 人小组。 3.明确小组合作任务：将上节课的内容在小组之间进行讨论再整合，用喜欢的表达方式呈现在小卡上。适时介绍几种常用的表达呈现方式（树状图、鱼刺图、气泡、蜘蛛图等等） 4.教师及时到各小组进行辅导，流程性检测小组合作完成的情况。 5.小组成果展示，要求小组展示各成员具体分工合作情况。
学习方式训练课
横县二高陈贞华颜耀斌姜晓敏 7.总结了训练了哪些项目，存在的不足。 6.强化学生的表达和倾听。 5.动用。 2.明确团队的 6 项指标。并再次检测倾听。 1.使用团队语言自然过渡，引出团队训练。
课型：学习方式训练课时：三人连动课（微型课+微型课+小课）
1.总结上节课的内容。以“众人拾柴火焰高”过渡到团队训练。 2.明确组建团队的要求（三标识三共同），并且要求学生复述。 3.快速组建一个 9 人团队。教师适当指导。 4.由刚才的话题，布置团队任务：我们可以通过什么途径来解决中菲南海问题，维护国家主权？。呈现在大卡上 (适时提出书写的要求)。 5.大动：团队呈现成果，要求每个同学带上笔和纸浏览三个团队以上的成果，并适当做好记录，对自己团队的内容进行补充完善。 6.团队代表在班级进行成果展示。 7.教师点评，做总结。
1 训练几种常用的约定（明白、不明白、完成、结束„„）。 2 热点时政导入（中菲南海黄岩岛对峙事件），明确任务：由中菲南海领土主权争夺问题，你联想到了些什么？写在微型卡上。 3.先进行流程性检查，查看完成情况。然后请学生起来发言，其他同学对其发言进行点评，从而引入表达和倾听的要求。 4.学生复述要求，再抽查学生的发言。 5.前后 2 人交互，相互检查各自的发言与倾听情况。

MS-EEPO有效教育知识

操作系统
• MS－学习方式：（12组） 5J 5F
• MS－课型方式: （10大主流）要素组合方式 • MS－评价方式（10种）经典性评价 • MS－备课方式：图文结构式、版块结构式
MS－学习方式: 5J 5F
MS-学习方式（针对学生） 5J(五项基础) 单元组约定板卡表达呈现团队 MS-学习方式（针对老师） 5F（五项防范）防空讲（有载体）防泡沫（假听、假想、假看……）防花架子（不该用的乱用）防单一形式（3次疲劳，6次厌烦）防以学生为敌（把责任归学生、惩罚
英文表达式：
Effective Education in Participatory Organizations
简名表达式： EEPO 中文表达式: 有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育
MS教育体系
MS-思想体系 MS-理论体系 MS-方法体系(MS-EEPO方式)即操作系统 MS-管理体系
•
• • • • • •
123，坐好来；个人发言，请举手；
我发言，向大家；你发言，我倾听；掌心向外我明白，手背向外不明白；二人小组面对面，四人小组聚一起；拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；正确答案打个√，错误答案打个×；大家都来做一做，准备好了请 OK！
合作要有相应的载体
5J---板卡
微型卡
5J---团队
关注关照
标识
目标（核心价值/本次活动的任务）
角色与分工（职务+任务）规则
单元组
亲和力资源利用
团队
倾听
共同完成任务
共同分享成果
单元组Vs团队
• • • • • 团队适用情况： 1. 任务多，容量大，必须团队分工合作； 2. 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； 3. 资源有限（如时间），必须团队合作。不需要用团队时用团队，就是花架子（5F）。

孟照彬有效教育(简)

有效教育学习资料第一章 EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。

该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。

其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。

孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。

EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育简名表达式： EEPO参与范畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．一、MS--操作体系（方法体系）略二、MS——思想体系（摘要）教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。

一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。

人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有效活动。

有效教育是通过组织和参与来实现的。

在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。

在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。

在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。

谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。

在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。

在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课方式具有不同形式和不同策略。

伍怡华EEPO总结

运用EEPO有效教育落实“减负提质”MS-EEPO有效教育实验阶段性总结伍怡华我是一名有着19年教龄的“老”教师，很幸运的参与了孟昭彬教授有效教学的实验。

在一年的时间中我学习并实践了孟昭彬教授的EEPO有效教学。

不过学习的很多东西都还只是一些皮毛，精髓之处也只能照搬孟昭彬教授的模式，探索之路还很长，还需要自己不断的努力探索。

“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。

它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。

“减负提质”就是减轻学生过重的课业负担，减轻学生心理负担，又要提高教育教学质量。

新课程改革的理念下，“减负”对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全情的投入到你的教学中，使“减负”与“提质”一同发展。

这个学期我继续把EEPO运用在语文教学中，“五基”和“五防”是这个学期我们着重进行课例研究的方向。

我们不但在平时的教学中运用到它，就连语文组里的听课评课也要以它为标准，同时学校还请来柳南区教研室的吴晓莉和戴蓓老师为我们开讲座，进行指导和培训，让老师们在很短的时间内就掌握了操作方法，并运用到教学当中。

它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。

同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。

能指导老师引导学生多思﹑多想﹑多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。

它对引导学生自主学习﹑探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

这个学期，我总共撰写了4篇实验日记，把自己在实验中的一点一滴的心得体会及时记录下来，供自己和其他老师进行参考。

孟昭彬教授的EEPO的理论已成为一套很实用的教程，但是在实施过程中仍然会遇到很多困难。

有效教育之学生学习方式五项基础训练

有效教育之学生学习方式五项基础训练作者：张庆新来源：《广西教育·D版》2013年第03期孟照彬教授常说，“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。

”而关于EEPO有效教育的学习方式，大体有12组。

本文仅围绕其中五项基础训练谈谈具体的训练方法。

一、“约定”训练“约定”特指师生间为了有效地调控教育教学活动而专门设计并逐渐默契形成的一种学习方式，表现为一种课堂文化，具体包括学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态等多方面内容。

属于公共文化的约定，通常是大家公认的，各学科通用的课堂约定，如主动表达（要求发言、暂停、降低音量）和被叫接收后回应（准备就绪、明白与不明白、正确与错误、好、一般、不好、停止活动）等。

个性文化的约定是老师根据本班学生和自己的实际制订的、与别的老师不同的约定，如用《弟子规》中的语句来引起注意、布置任务等。

学科文化的约定是根据各个学科的特点使用的约定方式，如英语课中的归位约定可设计为顺口溜“你用are我用am；is跟着他她它；复数全部都用are”等。

那如何训练学生形成并遵守约定的文化呢？第一，在训练的初期，教师要特别注意避免无效操作，预防强化疲劳。

所谓无效操作，指的是那些徒有形式而不会产生任何实效的操作，包括两方面内容：一是教师不能很好地利用学生身边所熟悉的、趣味性较强的或热点的素材进行操作训练，二是在日常教学中教师不能对约定的内容进行随机的渗透或操练。

教师如果只是日复一日机械地讲解约定的种类，或者虽然选择了趣味性的素材作为载体，但素材本身超出了学生的认知水平，都容易使学生对训练产生厌倦并导致强化疲劳。

第二，在训练的过程中，教师要尽量成套路地推进，避免单一内容的训练影响训练的实效。

比如，可以把约定中的对错、明白不明白、OK手势等公共约定、班级约定、学科约定等内容自觉地融入到单元组训练中，使学生更易于掌握并融会贯通、娴熟运用。

当学生熟练掌握了约定的内容以后，教师再把约定的文化自觉地、常规地运用到课堂教学当中，以巩固训练成果，避免师生对约定产生生疏现象。

“MS—EEPO有效教育”知识整理

“MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识基础知识（一）学习方式5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。

（二）防范方式5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。

基本课型（一）平台互动式一、定义平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学方式。

其基本特征是选择一个关键的目标要素三、分类（一）标准性平台 ③（一般由教师来搭建）三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对向度有选择性）。

由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力资源进行强化，引导学生学习。

（二）倒置性平台④倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主）① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。

② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。

③ 即是以老师为主，引导学生学习。

②（知识、能力、信息、创造和品格）、总体操作流程-构建多向度平台，基本操作要点是使学习情境处于开2④ 即是以学生为主。

较适合于讨论课、活动课。

放状况或设计开放性问题。

让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互学习活动。

基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过程中创造出来的。

平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。

如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）2 . 2人组交互进行补充。

3. 4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。

4 .让学生对同学想到的进行归类。

5. 8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？6. 随机安排呈现的小组。

四、操作流程（一）标准性平台构建流程1 .出示关键项。

关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本点。

MS-EEPO有效教育学习方式训练之约定

4、简短到位
例如：赞美、表扬学生时，师可以竖起大拇指同时说：表扬他；生：齐击掌，X-X-XXX；或齐击掌，并说：向你学习！这样的约定，普通语言加肌体语言，能使表扬热烈，且易操作，耗时少，又达到表扬的目的。
另外，还要注意：约定形式不易杂乱，一个约定用上一种手势、一句口号即可。约定不要滥用，要精妙，恰如其分。
那么，低年级如何设计约定更具实效性呢？
MS-EEPO有效教育
低年级如何让约定更具实效性
●低年级设计约定应该注意以下几点：
1、要求一致。
例如：一年级语文课，要求发言时，师：桃花朵朵开；生回应：开在我这里。学生统一举右手，做开花状晃动。教师常常把发言机会给举手举得最好的同学，渐渐地，学生就养成了好的发言习惯。动口加动手的发言约定能满足低年级学生的好动性。
MS-EEPO有效教育
●案例分析
在我们的课堂中，经常会出现这些现象：一是“听不进”现象。一名学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地叫“老师，我来，我来 ……” ；或者是一人汇报，其他人都在继续自己的学习活动，拼拼摆摆、写写画画……；小组活动时有些学生还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地开展活动了。二是“假听”现象。在课堂上，有些学生坐得端端正正，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是叫他回答，却又不知所云。可见他们只是做出了听的样子，实际上并没有听进别人的发言，或者听了，但不求甚解，不加以思考。
3、要体现班级文化或学科文化。
不同学科的老师可根据自己的学科知识，创设出既简洁又实用的约定，如语文老师可用诗句、名人名言，数学教师可用公式、定理等。
MS-EEPO有效教育
●要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面： 1、约定内容避免千篇一律，要贴近学生的学习生活实际。

谈谈我对MS-EEPO基本功I型的理解和运用(讲座稿)

讲座稿：谈谈我对MS-EEPO基本功I型的一些理解和运用新丰镇观南中心小学四年级数学：陆清EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。

我们教师是组织者，同时也是参与者，在EEPO有效教育项目的推进中，我有幸参加了两期的学习培训。

通过学习培训，我对EEPO有效教育有了一定的认识。

下面，就我个人的认识，和大家一起谈谈我对MS-EEPO基本功I型的一些理解和运用：MS-EEPO基本功I型包括四大方面的内容：MS－学习方式:第一组5J 和第二组5F；MS－课型方式: 要素组合方式；MS－评价方式：经典性评价；MS－备课方式：图文结构式、版块结构式。

第一大方面：MS－学习方式:5J 和5F。

5J是五项基础，分别是：单元组、约定、板卡、表达呈现和团队。

5F是五项防范，分别是：防空讲、防泡沫、防花架子、防单一形式和防以学生为敌。

一、五项基础：1.单元组（小组一般是2--6人，大组一般是6--8人。

）单元组要达到以下五个指标：Array关注：指成员间互相关注。

（1.表情、神态；2.动态，3.有分工合作）。

关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与其他组成员。

倾听：1.注视发言人；2.认真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。

资源利用（人力资源、物力资源）：1.小组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用恰当位置展示本组作品。

（无处不讲台，无处不学堂）4.时间安排合理。

亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见；3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关照“边缘人员”（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。

2.约定：课堂上师生、生生之间为了有效控制课堂教学活动而专门设计并形成的一种的默契文化。

目的：简洁明快的调控教学活动。

功能：简洁明快地调控教学活动、有序的调控动静转换、快速进行流程性检测。

方法：形体语言、口头语言、学科文化。

为了和学生之间能有更好的课堂约定，我以学习方式训练操对学生进行约定的训练：1 2 3，坐好来；个人发言，请举手；我发言，向大家；你发言，我倾听；掌心向外我明白，手背向外不明白；二人小组面对面，四人小组聚一起；拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；正确答案打个√，错误答案打个×；大家都来做一做，准备好了请 OK！3.板卡：（板卡是防止空讲的最有效手段,空讲是教学质量的大敌！）。