光合作用吸收二氧化碳释放氧气
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。
3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。
（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。
在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。
2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
其实质是：分解有机物，释放能量。
3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
七年级生物上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解光合作用的定义，理解其在我国生态系统和生物圈中的重要性。
2.掌握光合作用的反应式，并能解释其中的物质变化。
3.理解光合作用中光反应和暗反应的过程，以及两者之间的关系。
4.了解影响光合作用速率的因素，如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
5.结合所学知识，参加一次课外实践活动，如参观植物园、参与生态环境保护等，并撰写活动心得，分享自己的收获和感悟。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，注重查阅资料、实地观察和思考。
2.作业提交时间：下周三前。
3.教师将对作业进行批改、评价，并在课堂上对优秀作业进行展示、表扬。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过向学生展示一片绿叶，提出问题：“同学们，你们知道这片绿叶有什么神奇之处吗？它在阳光下能制造出我们所需的食物和氧气。”由此引发学生对光合作用的思考。
2.引导学生回顾之前学过的细胞、生态系统等知识，为新课的学习做好铺垫。
3.利用多媒体播放光合作用动画，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造良好氛围。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.教师挑选部分学生的作业进行展示、点评，引导学生互相学习，共同提高。
（五）总结归纳
1.教师引导学生对本节课的重点知识进行回顾，总结光合作用的定义、过程、影响因素和应用等方面。
2.学生分享自己的学习收获，提出仍存在的疑问，教师进行解答。
3.强调光合作用在生物圈中的重要性，培养学生的环保意识。
（二）教学设想
针对上述重难点，我提出以下教学设想：
1.利用多媒体和实验相结合，突破光合作用过程的理解难题。
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
1.比利时科学家海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少了不到100克。下列结论错误的是( )A.柳树增重的80多千克,主要是因为吸收的全部的水大部分转变成了有机物B.柳树增加的质量,除了吸收的水,还有空气中吸收的二氧化碳C.柳树生长过程中消耗的有机物是通过自身的光合作用制造的D.柳树叶的生长所需的水和无机盐是通过茎中木质部的导管运来的
植物能够 由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气
二
点燃的蜡烛和植物同时放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 , 植物
三
植物和小白鼠同时放到密闭的玻璃罩内
小白鼠 ,植物
光合作用利用二氧化碳作为原料普利斯特利实验
正常燃烧
正常的活着
熄灭死亡
正常的活着
实验结果显示,甲、乙装置经过 、光下照射, ,滴加碘液后发现,甲装置中叶片 ,乙装置中叶片 。实验结果显示,甲装置中的植物叶片里 淀粉,乙装置中的植物叶片里 淀粉,说明 是绿色植物光合作用的原料。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标：1.能说出光合作用的原料及产物。(重点、难点)2.能运用光合作用原理解释农业生产现象。(重点)
实验步骤
实验处理
实验现象
实验结论
一
点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 ,小白鼠
B
C
11.某樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量,采取了以下措施,其中不能达到目的的是( )A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.在大棚内放置大量的氢氧化钠溶液
D
2.探究二氧化碳是光合作用的原料
光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。
（２）归纳总结出光合作用的反应式。
２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。
３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。
２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。
【复习提问】通过上节课的学习，关于绿色植物的光合作用，你有那些了解？（板书：条件：光；场所：叶绿体；产物：淀粉）【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。
你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。
请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。
【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。
请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。
植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气
植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气植物是地球上生物体中唯一能够进行光合作用的组织。
光合作用是一种能够将太阳能转化为化学能的过程，植物通过它吸收二氧化碳并释放氧气。
这个过程对于地球生态系统的稳定和维持大气中氧气和二氧化碳的平衡至关重要。
光合作用是一个复杂的过程，它涉及到多个步骤和许多生化反应。
首先，植物通过叶绿素等色素吸收光能，这些色素位于植物叶子的叶绿体中。
光能的吸收刺激叶绿素分子中的电子发生跃迁，产生高能态的电子。
接下来的步骤被称为光化学反应，它在叶绿体的内膜中发生。
在这个过程中，高能态的电子被用来产生能量丰富的化合物—三磷酸腺苷（ATP），以及还原剂—辅酶NADPH。
这些化合物在植物细胞的其他地方用于产生有机物。
最终，植物通过光合作用中的化学反应，将二氧化碳与水合成为葡萄糖等有机分子。
这个过程被称为光合糖化作用，也是植物生长和生存的关键。
通过这个过程，植物能够利用阳光的能量将无机物转化为有机物，并储存能量。
在光合糖化作用中，植物将二氧化碳固定成有机分子。
这个过程中，植物使用ATP和NADPH作为能量和电子供应，将二氧化碳还原成葡萄糖。
葡萄糖不仅可以为植物提供能量，还可以用来合成其他有机分子，例如脂肪酸和蛋白质。
除了二氧化碳的固定，光合作用还产生了一个极为重要的产物，那就是氧气。
当植物通过光合作用将二氧化碳还原成有机物时，氧气被作为副产物释放出来。
这个过程对于维持地球上大气中氧气的浓度至关重要。
氧气在地球上的大气层中占据着重要的地位。
它是多种生物体进行呼吸过程所必需的，包括动物和其他生物体。
除了维持生物体的呼吸需求外，氧气还在大气层中形成了一层保护性的臭氧层，起到过滤紫外线辐射的作用。
因此，植物通过光合作用释放出的氧气对于地球上生命的存在和发展具有重要的意义。
此外，植物通过光合作用吸收二氧化碳，对于控制地球上的温室效应也起到了关键的作用。
温室效应是地球大气中温室气体导致的气候变暖现象，其中二氧化碳是最重要的温室气体之一。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气碳酸氢钠的原理
光合作用是植物通过太阳能将水和二氧化碳转化为能量和氧气的过程。
这一过程是地球上所有生命的重要能源来源，也是维持地球生态系统平衡的基础。
在光合作用中，植物通过叶绿素等生物色素吸收太阳能，然后利用其能量将水分子分解为氢和氧，并将二氧化碳固定为有机物，同时释放出氧气。
在这一过程中，碳酸氢钠起到了重要的催化剂作用，促进了光合作用的进行。
1. 光合作用的过程光合作用是植物利用太阳能进行化学反应的过程。
在光合作用中，植物叶绿素吸收光能，并利用其能量分解水分子，产生氢离子和氧气。
植物利用光合色素将二氧化碳转化为葡萄糖等有机物，作为能量的储存和生长发育的物质基础。
整个光合作用过程可以分为光反应和暗反应两个阶段，其中光反应主要在叶绿体中进行，暗反应则发生在叶绿体基质中。
在暗反应中，碳酸氢钠起到了重要的催化剂作用，促进了CO2的固定和有机物的合成。
2. 碳酸氢钠在光合作用中的作用原理碳酸氢钠是一种碱性物质，在光合作用中起到了多种重要作用。
碳酸氢钠在暗反应中作为环中的催化酶，催化了CO2的固定并促进了光合作用的进行。
碳酸氢钠在植物细胞内维持了一定的pH值，使得光合作用进行时酶活性得以维持。
碳酸氢钠还参与了氢离子和电子的转运过程，促进了ATP和NADPH的合成，为暗反应提供了能量。
3. 光合作用与环境保护光合作用是地球上维持生命的基础过程，其释放的氧气维持了地球上氧气的含量，同时吸收了大量的二氧化碳，调节了地球上的气候。
光合作用对于地球生态系统的平衡具有重要意义。
然而，在当今工业化社会，二氧化碳排放量不断增加，导致了全球气候变暖和生态环境恶化。
研究光合作用的原理和机制，寻找有效的途径促进植物进行光合作用，是目前环境保护的重要课题之一。
4. 光合作用在生物科技领域的应用光合作用作为植物生长发育的基础过程，在生物科技领域有着广泛的应用。
通过研究光合作用的机理，可以培育出具有高光合效率的新品种作物，提高农作物的产量和品质。
还可以利用光合作用的原理开发太阳能光伏技术，以实现可再生能源的利用和能源的可持续发展。
七年级上册 生物 人教版 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。
【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。
（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。
（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。
5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。
基础知识，友说，师补充。
拓展知识，师引导友探究。
标记疑问所在。
教师巡视，做个别指导。
阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件人教版生物七年级上册-
氧气
3、用一句话描述光合作用的过程
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实质：制造有机物，储存能量
物质变化： 无机物（二氧化碳、水）→有机物
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
光合作用原料探究--海尔蒙特实验
每天用雨水浇灌
五年后
树苗：2.5kg
树苗：83.5kg（增加80kg）
土壤：20kg
土壤：19.9kg（减少100g）
结论：水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想：水是对实验产生作用的唯一因素吗？他是否忽略了其他因素呢？
该实验忽略了空气的因素。
能量转变: 光能→有机物中的化学能
条件：
气孔
筛管由上 往下运输：
导管由下 往上运输
1分钟默写光合作用的公式
光合作用的过程的表达式：
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实施计划
装置一
暗处理
装置二
光照
装置一
装置二
碘液染色
酒精脱色
探究性实验
无二氧化碳
有二氧化碳
氢氧化 钠溶液
清水
安装 实验 装置
暗 处 理
光 酒精 漂 滴 照 脱色 洗 碘
液
观 察
实验结果：含氢氧化钠装置叶片 不变蓝 ；
ห้องสมุดไป่ตู้
含清水的装置中叶片 变蓝 。 实验结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
初中生物_光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教材分析：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是初中生物六年级下册第五章第一节的内容。
在上一章学生们学习了“绿色植物进行光合作用的条件——光”之后，对光合作用有了一定的认识，本章安排了《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，这就完整的体现了光合作用的全过程。
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。
因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。
二、学情分析：六年级的学生有很强的求知欲望，参与意识很强，学生在学习本节内容之前，就学习了第四章《有机物的制造者》，对光合作用有了一定的认识。
经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。
学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。
他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
在问题和教学设计上，要注重学生实际，以学生为主体，探究教学，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，培养他们对于生物科学的兴趣。
应该注意学生的小组合作探究，促进学生之间的合作学习，培养他们的团体意识。
三、教学目标：【知识目标】1、通过实验法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”，“光合作用还能产生氧气”2、掌握光合作用的实质。
【能力目标】通过对绿叶制造淀粉等有机物必需要二氧化碳作为原料的实验探究，提高实验设计能力和操作能力。
【情感价值目标】提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生对试验现象的分析讨论能力; 认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。
四、教学重难点：重点：光合作用的原料和产物难点：运用实验法独立设计并完成探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”五、教学方法：1、教法：引导教学法为主，讨论及归纳总结法为辅。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气优秀课件
海尔蒙特实验
柳树增重80多千克 土壤减少不到100克
是什么物质使柳树增重了呢？
光合作用吸收二氧化碳释 放氧气（优秀课件）
一.光合作用利用二氧化碳作为原料 普利斯特利的实验
光合作用吸收二氧化碳释 放氧气（优秀课件）
普利斯特利的实验
把点燃的蜡烛、活着的小白鼠和活着的植物分别放
进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠、植物为
1、植物离光源越近，产生的气泡越多
因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多， 说明光合作用越强，因此可以得出结论：光照越强， 光合作用越强
2、没有气泡冒出
光合作用吸收二氧化碳释 放氧气（优秀课件）
练一练
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ A ）
A．二氧化碳 B．水 C．高温
D．光
2．植物光合作用的实质是（ B ） A．合成有机物，释放能量B．合成有机物，贮存能量 C．分解有机物，贮存能量D．分解有机物，释放能量
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中， 使带火星的木条猛烈燃烧的是 A
Ａ、氧气
Ｂ、二氧化碳
Ｃ、氧气和二氧化碳 Ｄ、氮气
光合作用吸收二氧化碳释 放氧气（优秀课件）
光合作用吸收二氧化碳释 放氧气（优秀课件）
二、光合作用产生氧气
演示实验
结论：光合 作用还产生
氧气
光合作用吸收二氧化碳释 放氧气（优秀课件）
光合作用的实质
光合作用是
指绿色植物通过 叶绿体，利用光 能，把二氧化碳 和水转化成储存 着能量的有机物， 并且释放出氧气 的过程。
光能 二氧化碳+水叶绿体 有机物+氧气
课堂小结
七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气_图文
试验证明
在用氢氧化钠溶液吸收掉二氧化碳的（1）装 置中植物叶片碘液显色不变蓝，没有产生有 机物淀粉，
而在有二氧化碳的（2）装置中植物叶片碘液 显色变蓝，产生了有机物淀粉。证明在有二 氧化碳的装置中植物进行了光合作用.
证明二氧化碳是植物进行光合作用的必须的 原料。
实验提示图
讨论
1、从实验装置一号和二号中各取一片叶，分别 用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？
制造有机物，储存能量。
有机物 + 氧气
（储存着能量 ）
这节课你学 到了什么？
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二 氧化碳作为原料
普利斯特利的实验 探究：二氧化碳是光合作
用必需的原料吗？
光合作用还能产生氧气
光合作用过程
光能
二氧化碳 + 水
有机物 + 氧气
：
叶绿体 （储存着能量）
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
作出假设：二氧化碳是光合作用的原料.
制定方案：材料用具
两个玻璃皿、两个广 口瓶、两个烧杯、两 枝带叶子的枝条、氢 氧化钠溶液、清水、
实验方法和步骤
① 用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽 绿色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏气。 ② 将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片 内贮藏的有机物。暗室内装有绿色安全灯。 ③ 饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时 ，使其充分进行光合作用。 ④ 取一片叶，放入盛有酒精的烧杯中，隔水加热， 使叶绿素溶于酒精中。 ⑤ 将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿内，用 碘液，检测有无淀粉的特异颜色反应出现。 对照组：一样的方法不过把NaOH换成水
1、判断
（1）光合作用的原料是水和二氧化碳。（√ ）
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用吸收二氧化碳释放氧气光合作用是指植物和一些微生物利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
它是地球上维持生物圈平衡的重要反应之一光合作用主要发生在植物的叶绿体中。
叶绿体含有一种叫做叶绿素的色素，这种色素可以吸收太阳光的光能。
当光能被吸收后，叶绿素会将其转化为化学能，并将化学能储存在分子中，这些分子被称为三磷酸腺苷（ATP）和磷酸二酯类化合物（NADPH）。
这些能量转化的过程被称为光反应。
在光反应之后，光合作用还包括一个称为暗反应的过程。
在暗反应中，通过一系列化学反应，植物使用光合作用捕获的能量将二氧化碳转化为有机物质，最著名的产物是葡萄糖。
暗反应中的关键步骤是卡尔文循环，它是一种复杂的化学反应过程，可以将二氧化碳转化为葡萄糖。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气是由于在暗反应中，二氧化碳被还原成了有机物质。
这个过程消耗了水和产生了氧气。
水的分解产生了电子、质子和氧气。
电子被NADP+还原成为NADPH，质子则通过ATP合成酶复合物驱动ATP合成。
最后，氧气通过叶绿素和其他类似的光合色素释放到大气中。
光合作用不仅对植物的生长和发育至关重要，也对整个地球的气候和大气成分产生重要影响。
光合作用通过吸收大量的二氧化碳，将其转化为有机物质，从而降低了大气中二氧化碳的浓度，减缓了全球变暖的速度。
同时，光合作用还释放出大量的氧气，维持了地球上大气中氧气含量的稳定。
总之，光合作用是植物和一些微生物依靠太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，降低了大气中二氧化碳的浓度，同时维持了地球上大气氧气含量的稳定。
光合作用对地球生物圈的平衡和气候的稳定至关重要。
氧气吸收量大于二氧化碳释放量原因
氧气吸收量大于二氧化碳释放量原因
氧气吸收量大于二氧化碳释放量是因为植物在光合作用过程中吸收了大量的二氧化碳，并释放出氧气。
这种现象是由植物细胞内的叶绿素所引起的。
叶绿素是植物细胞中的一种色素，它能够吸收光能并将其转化为化学能，从而促进光合作用的进行。
在光合作用中，植物细胞通过吸收二氧化碳和水，利用光能合成有机物质，并释放出氧气。
这意味着植物在进行光合作用时，吸收了大量的二氧化碳，同时释放出更多的氧气。
此外，植物在夜间也会进行呼吸作用，这时植物会吸收氧气并释放二氧化碳。
但是，由于光合作用释放的氧气量通常大于植物的呼吸作用释放的二氧化碳量，因此整体上植物在一天中吸收的氧气量要大于释放的二氧化碳量。
总的来说，植物通过光合作用吸收了大量的二氧化碳并释放出氧气，这导致了氧气吸收量大于二氧化碳释放量的现象。
这一过程对地球上的生态平衡和气候稳定起着重要作用，因此保护植被，促进植物生长，对于维持地球的生态环境具有重要意义。
第三单元第五章+绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡知识点复习2022--2023学年人教版生物七年级上册
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
1. 光合作用利用二氧化碳作为原料光合作用的发现史：①亚里士多德：古希腊哲学家亚里士多德认为“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质都是通过根吸收土壤汁得到的”亚里士多德认为：植物增加的质量=土壤减少的质量②海尔蒙特实验:比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。
5年后，柳树质量增加了70多千克，而土壤只减少了不到100克。
海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想，他是否忽略了其他因素呢？海尔蒙特认为：推测植物生长所需要物质主要来源于水海尔蒙特实验局限性：关注了水的因素却忽略了气孔可以吸收二氧化碳、还有无机盐或蒸腾作用散失的水的因素③黑尔斯实验：1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气可以被植物吸收，是用于制造其生长所需要物质的原料黑尔斯认为：推测空气是光合作用的原料④普利斯特利实验：1771年，英国化学家普利斯特利设计的实验。
实验步骤：甲图：他把一只点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。
乙图：他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了丙图：他把一盆植物和一只点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。
他发现蜡烛没有熄灭丁图：他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。
他发现小白鼠也能够正常地活着实验讲解：第一组：哪组能形成对照实验？甲和丙对照组是哪组？甲实验组是哪组？丙单一变量是什么？绿色植物结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧而变污浊的空气第二组：哪组能形成对照实验？乙和丁对照组是哪组？乙实验组是哪组？丁单一变量是什么？绿色植物结论：绿色植物可以更新由于动物呼吸而变污浊的空气因此，该实验结论是：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或者动物呼吸而变污浊的空气普利斯特利实验局限性：光在植物更新空气中的作用；限于当时发展水平的限制，没有明确植物更新的气体是什么，现在我们知道氧气是光合作用的产物。
光合作用 吸收二氧化碳 释放氧气
实验结论：绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
水草进行光合作用，叶 片产生许多气泡。
光合作用需要水
光光能能 二氧化碳 + 水 叶叶绿绿体体
有机物 + 氧气
（储存着能量）
光合作用场所是叶绿体
光光能能 二氧化碳 + 水 叶叶绿绿体体
有机物 + 氧气
（储存着能量）
光合作用 吸收二氧化碳
释？ • 光合作用的实质是什么？ • 光合作用的原理在农业生产上有怎样的应用？
图A 土壤(烘干)100公斤幼树2.5公斤 图B 只浇雨水(几乎不含任何养料)
图C 5年后树长大了
图D 土壤烘干后称重，只比原来减轻 了0.1公斤，树增加了80多公斤
海尔蒙特忽略了什么因素的作用？
• 答：17世纪后，由于显微镜的发现，人们发现了 植物叶片上的气孔，因而认为，正是通过这些气 孔，植物与外界进行了气体交换。后来的科学研 究证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时， 从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。
1、1773年普利斯特利实验
一段时间后
一段时间后
普利斯特利的结论：
光合作用在光下产生有机物
光光能能 二氧化碳 + 水 叶叶绿绿体体
有机物 + 氧气
（储存着能量）
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法， 被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
1、直接喷施贮存在钢瓶 中的 二氧化碳 2、点蜂窝煤炉。
作物套作——间种
间套复种是充分利用植物生长季节，推广套种减少农田光能的损失，增加农田的复种指 数，农田套种作物的生长盛期在春、夏、秋，复种指数可达200%以上使整个生长季节田 间的光合效率都处于较旺盛的状态；间套作高矮作物并存，无论时间和空间上都能变为 连续利用光能，同时加大了总体光合面积。
碳平衡原理
碳平衡原理
碳平衡原理是指通过吸收和释放相等数量的碳来维持生态系统中的碳平衡。
在自然界中，植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，而动物则通过呼吸释放二氧化碳并吸收氧气。
这种相互作用使得生态系统中的碳得以平衡，保持了大气中二氧化碳的稳定含量。
然而，随着工业化和人类活动的增加，地球上的碳平衡遭到了破坏。
大量的化石燃料燃烧释放了大量的二氧化碳，导致大气中二氧化碳含量的急剧上升。
这种情况对地球的生态环境造成了严重的影响，如全球变暖、极端天气事件的增多等。
为了恢复地球的碳平衡，人们提出了一系列的措施。
首先，减少化石燃料的使用，采用清洁能源，如太阳能、风能等，来减少二氧化碳的排放。
其次，加强植被的保护和恢复，通过植树造林、保护森林等方式增加植物对二氧化碳的吸收能力。
此外，还可以通过技术手段，如碳捕捉和储存技术，来减少工业排放的二氧化碳。
除了以上措施外，个人也可以为碳平衡做出贡献。
比如，减少开车的次数，使用公共交通工具或骑自行车代替开车；节约能源，减少家庭用电和用水；参与植树造林活动，积极参与环保公益活动等。
这些小小的举措虽然看似微不足道，但如果每个人都能做到，对于恢复地球的碳平衡将会产生积极的影响。
在碳平衡原理的指导下，我们需要意识到人类活动对地球的影响，并采取积极的措施来减少二氧化碳的排放，恢复地球的生态平衡。
只有在全社会共同努力下，才能实现地球的碳平衡，让我们的后代能够生活在一个更加清洁、健康的环境中。
希望每个人都能为碳平衡贡献自己的一份力量，让地球变得更加美好。
人教版七上.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件
练一练 1. 下图为光照充足条件下植物叶片光合作用示意图。据图分析，
下列叙述正确的是（ C）
A、①是氧气，②是二氧化碳 B、光合作用制造的有机物通过导管运输到植物体各处 C、该过程可以将光能转化为化学能 D、农作物种植过密，光合作用减弱，其主要原因是水分不足
练一练
2. 普利斯特莱的实验不能说明的是（ D ）
每分钟产生的气泡数/个 60 25 10 5
（3）该实验结论是：在实验范围内，光照_越___强__，植物的光合作用越
强。
（4）以下措施中能够增加大棚作物产量的是_A_ 、__D__（多选，填序号）。
A．适当增加二氧化碳浓度 B．夜间提高大棚内的温度
C．适当增加氧气浓度
D．合理密植
技能训练
晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不 同的距离，视察试管中产生的气泡数目。
B
B
结论：
二氧化碳是光合作用的原料
二、光合作用还能产生氧气
演示实验
总结：绿色植物进行光合作用的产物除了有 机物外，还有氧气。
光合作用的实质：
绿色植物通过叶绿体， 利用光能，把二氧化碳和水转 化成储存能量的有机物（如淀 粉），并且释放出氧气的过程。
二氧化碳 + 水
光能 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
量全部释放出来。（×）
4. 合理密植可以保证作物的叶子都能充分地接受光照，又不互
相遮挡。（√ ）
5. 请用恰当的情势总结光合作用的原料、条件、场所和产物。
课后练习
课本P126图示为某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度的一种 仪器，大棚中安装这种仪器的目的是什么？原理又是什么？
目的是增加二氧化碳浓度。 原理：通过增加原材料来促进绿色植物的光合作用，以 到达提高农作物产量的最终目的。
光合作用吸收二氧化碳放出氧气 人教版新课标七级生物上册教案
在训练学生对实验数据的分析。
（一）、想一想，议一议：教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考：1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的实验引导阅读教材122合相关视频，解决问题：1．通过这个实验，你能得出什么结论？2．光作用的原料是什么？思索讨论，交流表达海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。
绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
后来证实，绿色植物通过光二氧化碳并释放出氧气。
学生观看实验视频1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2．向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。
这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：1？2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有和现象？结合PPT引导学生阅读课本124并结合图3-34回答问题：1.光合作作用的实质是什么？2.你能用一个式子表示吗？在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）思索讨论并交流表达出讨论结果：氧气。
不到这一现象。
说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。
可见，光合作用的产物除了有机物还有氧气。
学生思索、交流表达并明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。
管离白炽灯的1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？以得出什么结论？距离越远结论用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？没有气泡产生。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以继续存活？
P112普里斯特利实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧和小 鼠呼吸而变浑浊的空气
注：除水以 外，二氧化 碳也是绿色 植物光合作 用的原料。
科学实验表明：
蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气， 而植物的光合作用能释放氧气，消耗二氧化碳。
观看视频： 《普利斯特利实验》
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？（P122）
1提出问题： 二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
2作出假设： 二氧化碳是光合作用的必需原料。
3制定计划： 如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该如何设计 对照实验？
4实施计划：
注意：氢氧化钠溶
5得出结论： 6表达和交流
液可以吸收二氧化 碳，但其有腐蚀性，
物质转变：二氧化碳和水（无机物） ￫有机物 能量转化：光能 ￫化学能
一起来填空：
光合作用的公式： 光
二氧化碳+水
有机物（贮存能量）+氧气
叶绿体
1.光合作用的场所是 叶绿体
2.光合作用的原料是 二氧化碳，水 3.光合作用的动力是 太阳光（光能） 4.光合作用的产物是 有机物，氧气
5.光合作用的物质转变是 无机物 6.光合作用的能量转变是 机光物能
无二氧化碳
甲
乙
步骤2：将植株置于阳光下照射3-4小时。
甲
清洗后滴上碘液测试。
步骤3：甲、乙各取一张叶片置于酒精中隔
水加热，脱去叶绿素，然后用清水冲洗。
乙
小结：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
实验步骤：
1暗处理 2设计对照实验 3光照 溶解叶绿素 5漂洗 6滴加碘液
4 放在酒精中隔水加热,
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执笔人张小宁领导审核班级学生姓名组号
课题：第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
备注
1、学习目标：
（一）知识方面
1、阐明光合作用的概念。
2、学习光合作用的原料探究历程的经典实验。
3、归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面
1、运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
检测案
1.植物体进行光合作用的时间是（）
A、只在白天B、黑夜无光时C、只在黑夜D、有光时
2.下列是光合作用的原料是（）
A、氧气和有机物B、二氧化碳和氧气C、水和氧气D、水和二氧化碳
3.下列活动中收到的气体能使快熄灭的卫生香复燃的是（）
A、汽车排放的尾气B、人类呼出的气体
C、焚烧垃圾后的气体D、阳光下金鱼藻产生的气泡
3、画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
4、画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
5、请归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
（三）新知探究二（10分钟）金鱼藻实验（P123）
1、实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
3、学习过程：
【导学释疑】
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）新课引入（3分钟）海尔蒙特实验---柳苗生长（P121）
1、海尔蒙特实验结论：使植物增重的物质是。
2、海尔蒙特实验的不足之处是没有考虑对植物生长的影响。
（二）新知探究一（10分钟）普利斯特利的著名实验（P122）
1、画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
2、画面（2）小白鼠为什么会死去？
4.在“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”的探究中，设置两盆植物是为了（）
A、设置对照B、减少乙盆的水分
C、减少乙盆吸收的二氧化碳D、减少乙盆吸收的光能
5.光合作用包括两方面的变化是（）
A、氧和二氧化碳的变化B、无机物的变化和有机物的变化
C、物质变化和能量变化D、白天的变化和夜晚的变化
6．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
2、将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
3、金鱼藻实验说明了什么？
（四）知识归纳
1、光合作用实质上是绿色植物通过，利用，把
和转化成储存的有机物，并且释放出的过程。
2、光合作用的表达式：
。
3、知识导图：
条件：
原料：
光合作用产物：
场所：
4、光合作用原理在农业生产上的应用
种植农作物时既不能，也不能，应该。
2、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度与价值观方面
1、在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
2、认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
2、学习重难点：
学习重点：光合作用的概念。
学习难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
A、二氧化碳B、水C、高温D、光
7．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
A、多盖高楼，居住在高层B、扩大居住面积
C、美化环境D、多植草坪多种树
8.根据光合作用原理，提高农作物的产量的措施中，下列哪项与该原理有关（）
A、施以农家肥料B、及时松土C、适时播种D、合理密植
4、教后反思