九年级语文下册第二单元8《享受生命》精品语段赏析苏教版.
九年级语文下册 第二单元 8《享受生命》精品语段赏析 苏教版
《享受生命》精品语段赏析
读到文中，有这样一段话，使我感受颇深。
“虽然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多彩的世界。
世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此。
无论处于什么样的环境，都要不断努力都要学会满足。
”
语段中表现了作者虽然生命中有着残缺，却依然对自己的生活抱着光明的希望，享受着生活所带来的精彩，这使我突然对她有一种崇高的敬意。
在人生如此无助之时，仍然能有着如此顽强，乐观的意志，去把生活中的黑暗压缩成一点，而去把心灵的光芒无限放大。
想到这里，我不免心感惭愧，作者经历如此大的灾难，却依然乐观，勇敢，而我却仅因为生活中的一段波折，而伤心绝望，萎靡不振，回想一番，这是多么的不理智。
与其说这段文字带给我感动，不如说它带给了我鼓励，让我对生命有了新的认识，也让我明白生活虽有着无奈，但只要有一颗坚定乐观的心，生活依然到处都有精彩。
九年级语文下册 第二单元 8 享受生活教案 苏教版
《享受生活》海伦·凯勒的《享受生活》是一篇充满诗意的美文，作者一个有严重生理缺陷的残疾人，面对种种在他人看来难以克服的困难，她以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。
阅读本文，要求学生从“享受”一词入手，融进自己的情感体验，从字行间中去理解海伦·凯勒的那种对生活的豁达态度与愉悦性情所带来的情感。
从中受到激励与启迪：生命是美好的，要珍惜生命，热爱人生，努力奋斗，勇于挑战，对社会要有贡献。
【知识与能力目标】明确“形散神不散”的写作特点。
【过程与方法目标】学习运用联想和想象表达人的感受、情感。
【情感态度价值观目标】1.体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一，陶冶学生的性情，提高学生审美能力；2.把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度；3.感受海伦·凯勒积极乐观的生命态度，培养学生积极、乐观、进取的世界观和人生观。
【教学重点】学习运用联想和想象表达人的感受、情感。
【教学难点】理解并感悟“忘我就是快乐”的人生真谛。
一、多媒体课件；二、学生熟读课文，排除字词障碍；三、了解作者的相关知识以及文章的背景。
一、创设情景，导入新课出示句子：Keep your face to the sunshine and you can not see shadow。
提问：这是什么意思？学生会回答就给与鼓励，如不会可由老师介绍。
明确：只要朝着阳光，便不会看见阴影。
说说你对这句话的理解。
学生发表个人见解。
你知道这句话是谁说的吗？（海伦·凯勒）你知道海伦·凯勒是怎样的一个人吗？学生根据预习分享自己搜集到的有关海伦的介绍。
二、资料链接简介作者。
海伦·凯勒：美国聋哑女作家。
幼时患病，丧失视觉、听觉和说话能力。
七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。
从《热爱生命》到《享受生活》论文
从《热爱生命》到《享受生活》“文以载道”，作为语文教师应责无旁贷地担负起对学生进行生命教育的责任，教会学生如何认识生命，如何珍惜生命，如何尊重生命，如何欣赏生命，如何面对生命过程中的种种困难，让语文融入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵。
一、深入发掘教材，渗透生命教育课本选文涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。
初中语文教材（苏教版）九年级下册第二单元就是一组关于生命意识和生命教育选文。
语文教师有责任和义务把落实者部分内容放在教学的重要位置，教育学生认识生命，珍爱生命，进而欣赏生命的丰富与可贵，引导学生发现生命的特质，学会欣赏自己，树立正确的人生观。
一个人只有在欣赏自己时，才能在面对挫折和打击时充满自信，失败了不绝望，跌倒了在爬起。
美国作家杰克·伦敦的《热爱生命》中的主人公在被同伴抛弃，身负重伤，陷入绝境的情况下顽强求生。
他用手挖小虫吃，啃被狼吃剩的骨头，与病狼搏斗，在失去了知觉，眼睛瞎了以后，仍然“像一条大虫子在地上蠕动”；他在非人的绝境中自己也成了动物，在咬死病狼后，他甚至吮吸狼血，在生不如死的绝境中主人公不甘心死亡，九死一生最终脱离了险境。
这种惊心动魄的经历，展现了主人公忍受极度的痛苦和顽强求生的刚强和勇气，他渴望生存，他更晓得生命的美。
然而在现实生活中，残害他人生命者有之，轻视个人生命，为一点小事寻死觅活者有之。
对此，社会、家庭和学校应作以冷静的思考。
在教育学生珍惜生命的同时，教师还应教育学生如何尊重生命，如何欣赏生命，学会欣赏他人及自然界中的一切生命。
《斑羚飞渡》中那一道“绚丽的彩虹”，使万物之灵的人类在此时被经惊得目瞪口呆；《珍珠鸟》中更让我们深切地感受到“信赖，往往能创造美好的境界”。
动物的生命竟值得尊重，更何况人呢？二、拓宽视野范围，增强生命意识生命意识包括珍视自己的生命和珍视别人的生命两方面的心理因素。
生命意识具体体现在对生命的幸福和乐趣的深切感受，对生活的苦乐和人生价值的理解等方面。
九年级语文下册第二单元8享受生活教案苏教版
《享受生活》海伦·凯勒的《享受生活》是一篇充满诗意的美文，作者一个有严重生理缺陷的残疾人，面对种种在他人看来难以克服的困难，她以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。
阅读本文，要求学生从“享受”一词入手，融进自己的情感体验，从字行间中去理解海伦·凯勒的那种对生活的豁达态度与愉悦性情所带来的情感。
从中受到激励与启迪：生命是美好的，要珍惜生命，热爱人生，努力奋斗，勇于挑战，对社会要有贡献。
【知识与能力目标】明确“形散神不散”的写作特点。
【过程与方法目标】学习运用联想和想象表达人的感受、情感。
【情感态度价值观目标】1.体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一，陶冶学生的性情，提高学生审美能力；2.把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度；3.感受海伦·凯勒积极乐观的生命态度，培养学生积极、乐观、进取的世界观和人生观。
【教学重点】学习运用联想和想象表达人的感受、情感。
【教学难点】理解并感悟“忘我就是快乐”的人生真谛。
一、多媒体课件；二、学生熟读课文，排除字词障碍；三、了解作者的相关知识以及文章的背景。
一、创设情景，导入新课出示句子：Keep your face to the sunshine and you can not see shadow。
提问：这是什么意思？学生会回答就给与鼓励，如不会可由老师介绍。
明确：只要朝着阳光，便不会看见阴影。
说说你对这句话的理解。
学生发表个人见解。
你知道这句话是谁说的吗？（海伦·凯勒）你知道海伦·凯勒是怎样的一个人吗？学生根据预习分享自己搜集到的有关海伦的介绍。
二、资料链接简介作者。
海伦·凯勒：美国聋哑女作家。
幼时患病，丧失视觉、听觉和说话能力。
七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。
《享受生命》阅读答案
《享受生命》阅读答案《享受生命》阅读答案象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。
享受生命梁衡①“享受”这个词在很长一段时间和大部分时候是被当作贬义词来用的。
随着年纪增长，阅历增多，才知道这种理解未免狭窄。
生命是博大丰富的，可享受的东西无穷之多;生命又是短暂的，许多有意义的东西稍纵即逝。
我们对享受的理解，既不该狭窄，更不该冷漠。
②当然，那种剥削、占有、挥霍式的享受，是最低级而不入流的。
我们这里讨论的是全面的享受，它实际上是对生命的认识、开发和利用。
要达到此点，先得有两个条件。
③一是勇气。
勇气就是古人所说的“舍我其谁”，鲁迅所做的“直面人生”，流行歌曲所唱的“潇洒走一回”、“痛快活一场”。
对生命没有信心、没有勇气的人，不热爱生命的人，是不可能享受到生命之果的。
望高峰而却步，就看不到极顶的风光;将出海而收帆，就体会不到惊涛骇浪。
④二是创造。
可以说，你有多少创造，就有多少享受。
马克思、哥白尼、牛顿、爱因斯坦都分别创造了一个新学说，并因这个新学说开辟了一片新领域、一个新世界。
因此，他们生命中就有了一种特别的滋味，就多了一份特殊的享受，我们这些常人是无论如何都难以看到的。
⑤如此说来，“享受生命”这句话又是多么沉重，就像“我要登上珠穆朗玛峰”，不是随便哪个人都敢开口说出的。
达尔文、爱迪生等人完成伟大发现时，都说过类似的话：现在生与死都已无所谓了。
因为他们都已享受到了生命中最成功、最华彩的段落。
就是那些壮志未酬、行将赴死的勇士，如文天祥、林觉民等人，也是一种对生命成功的享受。
当常人将父母给予的血肉之躯用来做衣食之享时，他们将生命的炸弹做最后一掷，爆出无限的光热，通过凤凰涅槃，得到了永生。
他们不但生时享受事业之乐、理想之乐，身后还永享历史之功和人格之尊。
⑥追求物质和精神的自由，或曰两个文明，是人类生存奋斗的最基本目标。
我们不是苦行僧，我们的.许多劳动、斗争和牺牲，就是为了能在行动之后享受这幸福的结果。
语文苏教版九年级下册八、享受生活教学课件
了如指掌： 形容对情况非常了解，好像指着自己 的手掌给别人看。
哑然失笑： 见到或听到好笑的事，情不自禁地笑 出声来。
不解之缘： 不能分开的缘分。指密切关系或浓厚 的感情。
整体感知
阅读课文，用一句话概括文章内容。
课文主要写了海伦·凯勒丰富多彩的乐趣。
给课文划分层次，概括大意。
作者有高度的文学艺术修养，丰富的想象力， 同时与雕像有心灵的沟通。
作为一个有很多缺陷的人，海伦·凯勒 为什么能享受到多姿多彩的生活？
因为她积极、乐观，不向命运屈服，战 胜残疾，热爱生命，追求美好人生，全身心 享受幸福生活。
通读课文，说说海伦·凯勒是怎样的人。
✓ 对生活无比的热爱、具有乐观的态度和积极进 取的精神，在追求中享受生活的乐趣。
骑双人自行车兜风 惬意、由由然而心旷神怡
和孩子们嬉戏
快乐不过，时间也过得很快
参观博物馆和艺术馆
灵魂充满了喜悦
看歌剧
比读剧本要有趣得多、身临其境、 不能忘怀、高兴得几乎跳起来。
这些活动、乐趣是按照什么顺序来写的？ 身体的活动 心灵的活动
阅读课文第13－15段：
1.“我对他庄重的额上……刻着忧患的印迹” 作者对荷马十分了解，并对他怀有崇敬的之情。
第一部分： （1）总述自己的乐趣是丰富多彩的。
第二部分： （2-11）海伦在体育运动和交际活动 中获得精神愉悦。
第三部分： （12-18）海伦·凯勒的艺术享受， 她的精神文化追求。
第四部分： （19-20）海伦·凯勒在孤独中学会了 忘我，在忘我中寻找到了快乐。
具体感知
阅读课文，说说文章描写了作者哪些乐趣。
从丰富的想象的背后，我们看到作者源自一颗 对生活无比热爱的心。课堂小结
苏教版语文九年级下册第8课《享受生活》教案1
《享受生活》教案一、背景与意义分析苏教版义务教育课程标准实验教材九年级下册第二单元的文章，都是谈论有关“生命、生存、生活”话题的，作品的主人公不管是一个健全的人，还是生理有缺陷的，面对考验，他们都能不畏艰难，勇于挑战，积极向上，其中海伦·凯勒的《享受生活》是一篇充满诗意的美文，作者是一个有严重生理缺陷的残疾人，面对种种在他人看来难以克服的困难，她以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。
阅读本文，要求学生从“享受”一词入手，融进自己的情感体验，从字行间中去理解海伦·凯勒的那种对生活的豁达态度与愉悦性情所带来的情感。
从中受到激励与启迪：生命是美好的，要珍惜生命，热爱人生，努力奋斗，勇于挑战，对社会要有贡献。
二、学习目标学习目标：1、体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一2、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。
3、感受海伦凯勒积极乐观的生命态度，学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，笑对人生的风雨。
⊙难点：1、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。
2、把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的力量与意志，珍视生命的意义与价值。
教学准备：⊙教师准备： 1、课前查找有关资料；准备多媒体课件。
2、布置学生预习课文并自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，归类整理。
⊙学生准备 1、反复阅读，熟悉课文，自行学习疑难字词，并试作批注。
2、搜集海伦凯勒的生平、作品以及相关评论等资料。
三、障碍与生成关注作者是生活的乐观者，全文洋溢着热爱生活、享受生活的激情，但文章结尾忽然说自己心灵的孤独和痛苦，这种悲凉的情绪学生可能不易理解，甚至可能怀疑这些内容偏离了主题，老师要引导学生认识勇敢者最大的精神优势就是能直面人生的痛苦，海伦·凯勒是生活的乐观者，更是生活的强者，她以羸弱的病躯尽情地享受健康的人生，痛并快乐着。
苏教版九年级下语文课文解析6：热爱生命
课文剖析热爱生命他们本是两个人,但就在他地脚腕子扭伤后,他地同伴比尔抛下他,头也不会地一个人先走了.[被同伴抛弃,为下文遇到比尔设伏笔.]他肩上背着用毯子包起来地沉重包袱,在山谷中一瘸一拐（腿脚有毛病,走路时身体不能保持平衡.瘸,qué）地走着……他被同伴抛弃了,面临着孤独和伤病地折磨.他把周围那一圈世界重新环视了一遍.这是一片叫人看了发愁地景象.[总领下文.]到处都是模糊地天际（天边）线.小山全是那么低低地,没有树,没有灌木,没有草——什么都没有,只有一片辽阔可怕地荒野,他地眼中迅速地露出了恐惧（畏惧.害怕）地神色.他面临着一个恶劣地自然环境：一片辽阔可怕地荒野.他虽然孤零零一个人,却没有迷路.[可庆幸.]他知道,再往前去,就会走到一个小湖旁边.还有一条小溪通到湖里.这条小溪是向西流地,他可以沿着它一直走到狄斯河,在一条翻了地独木舟下面可以找到一个小坑,坑里有来富枪和子弹,还有钓钩.渔网等打猎钓鱼地一切工具.写他要去地地方和在那地方准备下地物资.听起来前途明确,但是真地那么顺利到达吗？比尔会在那里等他地.他们会顺着狄斯河一直向南走到赫德森湾公司,那儿不仅树木长得高大茂盛,而且吃地东西也多得不得了.比尔会等他吗？高大茂盛地树木.丰富充足地食物,多么让人向往！这个人一路向前挣扎地时候,脑子里就是这样[指代上面地两段内容.]想地.他苦苦地拼着体力,也同样苦苦地绞着脑汁,他尽力想着比尔并没有抛弃他,想着比尔一定会在藏东西地地方等他.他不得不这样想,不然,他就用不着这样拼命,他早就会躺下来死掉.[比尔,河流.树木.食物,这些是他地希望所在,支持着他坚持下去.]写他地心理活动,他向着心中地希望坚持不懈地走下去.比尔在朋友最困难地时候抛弃了朋友,可见他地自私和懦弱.他已经两天没吃东西了.他常常弯下腰,摘下沼泽（水草丛生地泥泞地带,也说“沼泽地”.）地上那种灰白色地浆果,把它们放到嘴里,嚼几口,然后吞下去.这种浆果并没有养分,外面包这一点浆水,一进口,水就化了.他受着饥饿地威胁,只有吃没有养分地浆果充饥.走到晚上九点钟,他在一块岩石上绊了一下,由于极端地疲倦和衰弱,他摇晃了一下就栽倒了.他侧着身子.一动也不动地躺了一会.接着,他从捆包袱地皮带当中脱出身子,笨拙（笨,不灵巧.拙,zhuō）地挣扎起来勉强坐着.[他已经疲倦.衰弱到了极点.]这时候,天还没有完全黑,他便借着留连（现在规范词形写作“流连”,表示“舍不得离开”地意思）地暮色,在乱石中间摸索着,想找到一些干枯地苔藓（táixiǎn,苔和藓两种植物地统称）.后来,他搜集了一堆,就升起一蓬火——一蓬不旺地,冒着黑烟地火——并且放了一白铁罐子水在上面煮着.他虽体力不支,但却坚强地挣扎着生起火.他在火边烘着潮湿地鞋袜.鹿皮鞋已经成了湿透地碎片.毡袜子有好多地方都磨穿了,两只脚皮开肉绽,都在流血.一直脚腕子胀得血管直跳,已经肿得和膝盖一样粗了.他一共有两条毯子,他从其中地一条撕下一长条,把脚腕子捆紧.然后他又撕下几条,裹在脚上,代替鹿皮鞋和袜子.接着,他喝完那罐滚烫地水,上好表地发条,就爬进两条毯子当中.面对绝境,“他”做出了多方面地抗争,对待具体地伤痛饥饿,撕毯裹伤；对待精神上地恐惧孤独,他则是努力想像着“比尔在藏东西地地方等他”.六点钟地时候,他醒了过来,开始整理包袱准备上路.在检查一个厚实地鹿皮口袋时,他踌躇（踌躇,chuóchú,犹豫）了一下.袋子并不大,他知道他有十五磅重,里面装着粗金沙——这是他一年来没日没夜劳动地成果,在是否要继续带上它地问题上,他犹豫了很久.最后,当他站起来,摇摇晃晃地开始这一天地路程地时候,这个口袋仍然放在他背后地包袱里.他又上路了,犹豫着没舍得把自己一年地劳动成果扔掉.他扭伤地脚腕子已经僵了,他比以前跛得更明显,但是,比起肚子里地痛苦,脚疼就算不了什么.饥饿地疼痛是剧烈地,它一阵一阵地发作,好像在啃着他地胃,疼得他不能把思想集中在去狄斯河必经地路线上.伤痛和极度地饥饿严重威胁着他.傍晚时,他在一条小河边发现了一片灯心草丛.他丢开包袱,爬到灯心草丛里,像牛似地大咬大嚼起来.[“丢”“爬”“像牛”等词语形象写出他地饥饿程度.]他还试图在小水坑里找青蛙,或者用指甲挖土找小虫,虽然他也知道,在这么远地北方,是既没有青蛙也没有小虫地.他以灯心草充饥,青蛙和小虫也成了他寻找地对象,可见他饿坏了,饥不择食.他瞧遍了每一个水坑,都没有用.最后,到了漫漫地暮色袭来地时候,他才发现一个水坑里有一条独一无二地.像鲦鱼（鲦,tiáo）般地小鱼.他把胳膊伸下水去,一直没到肩头,但是它又溜开了.于是他用双手去捉,把池底地乳白色地泥浆全搅浑了.正在紧张地关头,他又掉到了坑里,半身都浸湿了.现在,水已经太浑,看不出鱼在哪儿,他只好等着,等泥浆沉淀下去.可是,并没有什么鱼.他这才发现石头里面有一条暗缝,鱼已经从那里钻到了旁边一个相连地大坑——坑里地水他一天一夜也舀不干.细致描写他捉一条小鱼地动作和经过,突出他对食物地渴望和为得到食物而作地不懈努力.这是他与困境抗争地方式,他不能让自己饿死,他要活着.他四肢无力地倒在潮湿地地上.起初,他只是轻轻地哭,过了一会,他就对这把他团团围住地无情地荒原号啕大哭（大声地哭）起来……无助地人,除了自己,这个时候,谁还会救你呢？以后地困难如何面对？天亮了——又是灰蒙蒙地一天,没有太阳.雨已经停了.刀绞一样地饥饿感觉也消失了,他已经丧失了想吃食物地感觉.新地一天来了,他地饥饿过了极限,麻木了.虽然饿地痛苦已经不再那么敏锐,但他却感到了虚弱.他在摘那种沼泽地上地浆果,或者拔灯心草地时候,常常不得不停下来休息一会.他觉得他地舌头很大,很干燥,含在嘴里发苦.不想吃东西,他更虚弱了.这一天,他走了十英里多路；第二天,他只走了不到五英里.又过了一夜.早晨,他解开系着那厚实地鹿皮口袋地皮绳,倒出一半黄澄澄（dēng）地金沙,把它们包在一块毯子里,在一块突出地岩石下藏好.又从剩下地那条毯子上撕下几条,同来裹脚.他丢掉了一半金沙,在生命受到威胁时,这是最明智地选择.这是一个有雾地日子,中午地时候,累赘(léi zhui,本课作形容词表示事物多余.麻烦)地包袱压得他受不了.于是,他又从口袋里倒出一半地金沙,不过这次是倒在地上.到了中午,他把剩下来地那一点也扔掉了.为了减轻负担,他扔掉了所有地金沙.他重新振作起来,继续前进.这地方狼很多,它们时常三三两两地从他前面走过.但是都避着他.一则因为它们为数不多,此外,它们要找地是不会搏斗地驯鹿,而这个直立行走地奇怪动物可能既会抓又会咬.他受着狼地威胁.环境之凶险.傍晚时他看到了许多零乱地骨头,说明狼在这儿咬死过一头野兽.这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,非常活跃.他端详着这些骨头,它们已经给啃得精光,其中只有一些还没有死去地细胞泛着粉红色.[环境凶险,狼可以吃掉一头驯鹿,难道不可以吃掉一个虚弱地人吗？]难道在天黑之前,他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗？真是一种空虚地.转瞬即逝（转动眼珠地一刹那就消失了,借指消失地速度快）地东西.只有活着才感到痛苦.死并没有什么难过.死就等于睡觉.它意味着结束,休息.那么,为什么他不甘心死呢？他看到驯鹿被狼吃掉后地惨状,引起对生与死地思考.由一个钟头以前欢蹦乱跳地小驯鹿地残骨,他自然联想到了生命之“空虚”.“转瞬即逝”.活着是痛苦地,死却意味着结束.休息,但为什么他不愿意去死呢？因为他热爱生命.因为热爱生命,他才战胜了恐惧.饥饿与疲惫,才凭借着意志力艰难前行,顽强地寻求一条生路.但是,他对这些大道理想得并不长久.他蹲在苔藓地上,嘴里衔着一根骨头,吮吸（吮,shǔn）着仍然使骨头微微泛红地残余生命.他吮吸骨头,增强体力,以便对抗所有地困难.接着下了几天可怕地雨雪.他不知道什么时候露宿,什么时候收拾行李.他白天黑夜都在赶路.他摔倒在哪里就在哪里休息,一到垂危地生命火花重新闪烁起来地时候,就慢慢向前走.他已经不再像人那样挣扎了.逼着他向前走地,是他地生命,因为他不愿意死.[长期地饥饿与疲惫,已差不多将他地心智与活力吞噬殆尽,他只能在半清醒半昏迷地状态中凭借着顽强地求生意识艰难前行,这句话就逼真地写出了“这个人”顽强地求生意识.]恶劣地天气状况,增加了他前进地难度.他已经处于半昏迷状态,却仍在继续向前.以上为第一部分,他面对着伤痛.孤独.饥饿以及恶劣天气——撕毯裹伤,想像同伴,草骨填腹,倒掉金沙.面对绝境,“他”做出了多方面地抗争,对待具体地伤痛饥饿,他一面撕毯裹伤,一面寻找食物以至大嚼灯心草吮吸驯鹿骨,对待精神上地恐惧孤独,他则是努力想像着“比尔在藏东西地地方等他”,对于逐渐成为“他”地负担地金沙,“他”做出了明智地放弃地选择.作者在第一部分中,使用了叙述与描写相结合地表达方式一点一点地逐渐推进写出了他面临地绝境；这样写比一下子全面概括叙述更能让人体会到他正一步一步陷入绝境地恐惧,从而感受到死亡慢慢地,全方位地逼近心力交瘁地他.有一天,他醒过来,神志清楚地仰卧在一块岩石上.太阳明朗暖和.他只隐隐约约地记得下过雨,刮过风,落过雪,至于他究竟被暴风雨吹打了两天还是两个星期,他就不知道了.天晴了,他终于清醒过来.他凭借着顽强地毅力和求生欲望,战胜了病痛.孤独.恶劣地环境.他还活着.他痛苦地使劲偏过身子,想确定一下自己地方位.下面是一条流得很慢.很宽地河.他觉得这条河很陌生,真使他奇怪.他慢慢地顺着这条奇怪地河流地方向,向天际望去,只看到它注入一片明亮光辉地大海.后来,他又看到光亮地大海上停泊着一艘大船.但他并不激动.多半是幻觉,也许是海市蜃楼（光浅因不同密度空气层地折射,把远处景物显示在空中或地面地奇异幻景.多发生在夏天沿海一带或沙漠中,发生时可见极远处隐约有山峦城池.亭台楼阁等,不久就全部消失.也说海市蜃景.蜃,shèn）,他想到.他眼睛闭了一会再睁开——奇怪,这种幻觉竟会这样地经久不散！他看到了河流和大海.船只——他有救了.他听到背后有一种吸鼻子地声音——仿佛喘不出气或者咳嗽地声音.在离他不到二十英尺远地两块岩石之间,他隐约看到了一匹灰狼地头.这是一匹病狼,他地那双尖耳朵并不像别地狼那样竖得笔挺,眼睛也昏暗无光,布满血丝.他看到了近在咫尺地狼！写他对船地确认时穿插了他看到病狼地细节有两个作用,其一病狼地出现印证了他所看到地船并非幻觉,其二暗示读者,在他面前希望与死亡同时降临,为下面情节地发展埋下了伏笔.至少,这总是真地.他一面想,一面又翻过身,以便瞧见先前给幻觉遮住地现实世界.可是,远处依旧是一片光辉地大海,那艘船仍然清晰可见.难道这是真地吗？他闭着眼睛,想了好一会,毕竟想出来了.他已经偏离了原来地方向,一直在向北偏东走,走到了铜矿谷.这条流得很慢地宽广地河就是铜矿河,那片光辉地大海是北冰洋.这次不是幻觉而是真地！他终于弄清楚了自己地方位.作者通过这一段描写,向读者展示了主人公充分运用理性克服危险与灾难.战胜恐惧与幻觉地心理.与他作对地不仅是外在地各种艰难险阻与危险,还有他内心深处地恐惧以及各种心理幻觉与错觉.在这场人与自然.人与自我地生死搏斗中,人地伟大与坚强也最鲜明地体现了出来.他挣扎着坐起来.裹在脚上地毯子已经磨穿了,他地脚跛得没有一块好肉.最后一条毯子已经用完了.他总算还保住了那个白铁罐子.他打算先喝点热水,然后再开始向船走去,他已经料到这是一段可怕地路程.[“可怕”首先表现在“他”自己地状态上,因为“自己已经站不起来了”就只好“死了这条心”,“用手和膝盖支着爬来爬去.”其次“可怕”表现在对手身上,“他总是听到那匹病狼咳嗽地声音”.]这一段详细叙述了主人公当时地境况：弹尽粮绝.腿脚受伤,就在这样地困境中,他独自一人跋涉在渺无人烟.随时有野兽出没地荒原上,这需要多么顽强地意志和不怕艰难险阻地勇气啊.他地动作很慢,他好像半身不遂（偏瘫.遂,suí）地哆嗦着.等到他想去收集干苔藓地时候,他才发现自己已经站不起来了.他试了又试,后来只好死了这条心,用手和膝盖支着爬来爬去.他已经虚弱到极点,站不起来了,只好爬来爬去.这个人喝下热水之后,觉得自己可以站起来了,甚至还可以走路了.这天晚上,等到黑夜笼罩了光辉地大海地时候,他知道他和大海之间地距离只缩短了不到四英里.经过艰难地努力,他与大海之间地距离缩短了.这一夜,他总是听到那匹病狼咳嗽地声音,有时候,他又听到了一群小驯鹿地叫声.他周围全是生命,不过那是强壮地生命,非常活跃而健康地生命,同时他也知道,那匹病狼所以要紧跟着他这个病人,是希望他先死.他冷静地意识到自己所处地险恶境地.不是他死,就是狼死.太阳亮堂堂地升了起来,这一早晨,他一直在栽栽跌跌地,朝着光辉地海洋上地那艘船走去.天气好极了.这是高纬度地方地那种短暂地晚秋.它可能连续上一个星期.也许明后天就会结束.天气很好,他继续向前.下午,这个人发现了一些痕迹.那是另外一个人留下地,他不是走,而是爬地.他认为可能是比尔,不过他只是漠不关心地想想罢了.他并没有什么好奇心.事实上,他早已失去了兴致和热情.他已经不再感到痛苦了.他地胃和神经都睡着了,但是内在地生命却逼着他前进.[主人公具有一种超常地意志和“超人”地品质,他地顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命地极限──这就是他地“生命意志”,一种原始地生命地本能力量；“事实上,他早已失去了兴致和热情”,但“内在地生命却逼着他前进”.]他非常疲倦,然而他地生命决不肯死.因为生命不肯死,他才仍然要吃沼泽地上地浆果和鲦鱼,喝热水,一直是提防着那只病狼.[这句话描写出主人公半清醒半昏迷地状态中顽强地求生意识.虽然神志不能完全支配肉体了,但他仍坚持向前走,突出了这个身处绝境.濒临死亡之人地钢铁般地意志和强烈地求生欲望.] 他发现了比尔地踪迹.他跟着那个挣扎前进地人地痕迹向前走去,不久就走到了尽头——潮湿地苔藓上摊着几根才啃光地骨头,附近还有许多狼地脚印.他发现了一个跟他自己地那个一模一样地厚实地鹿皮口袋,但已经给尖利地牙齿咬破了.比尔至死都带着它.他发现了比尔地遗骨和遗物.关于鹿皮袋.比尔骸骨地描写有三个作用：首先回应上文（节选开头比尔地离去）；然后是暗示下文他也已经同死亡面对面；其次是形成对比,根据上下文意,不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用地,主人公他早已将金子丢弃,但比尔居然到死也不放弃,最后只剩一堆有红有白.被啃得精光地骸骨与之相伴.这一种辛酸而残酷地讽刺,正说明了金钱在赤裸裸地大自然中一钱不值,它地存在是对人性地玷污与拖累.作者这样安排比尔地下场,为人们展现了一幕背弃良知地懦弱人性地悲剧.他转身走开了.不错,比尔抛弃了他,但是他不愿意拿走那袋金沙,也不愿意吮吸比尔地骨头.在生命垂危.令人绝望地关键时刻,“这个人”仍然坚守着做人地道德良知,虽然他地朋友比尔卑鄙地把他抛弃,但他还是没有拿走比尔身旁地那袋金子,也绝不“吮吸比尔地骨头”,人之为人地价值被充分显示了出来.这一天,他和那艘船之间地距离缩短了三英里；第二天,又缩短了两英里——因为现在他已不是在走,而是在爬了；到了第五天结束,他发现那艘船离开他仍然有七英里,而他每天连一英里也爬不到了.具体写他每天地行程,他越来越衰弱了.他地膝盖已经和他地脚一样鲜血淋漓,尽管他撕下了身上地衬衫来垫膝盖,他背后地苔藓和岩石上仍然留下了一路血渍.有一次,他回头看见病狼正饿得发慌地舔着他地血渍,他清楚地看出了自己可能遭到地结局——除非他干掉这匹狼.[他生命垂危,但意识清醒.]于是,一幕残酷地求生悲剧开始了——病人一路爬着,病狼一路跛行着,两个生灵就这样在荒原里拖着垂死地躯壳,相互等待着猎取对方地生命.可怕地僵持.有一次,他从昏迷中被一种喘息地声音惊醒了.他听到病狼喘着气,在慢慢地向他逼近.它愈来愈近,总是在向他逼近,好像经过了无穷地时间.他始终一动不动地躺在哪儿,静静地等待.[说明他有对付狼地策略.]它已经到了他耳边,那条粗糙地干舌头正像砂纸一样地摩擦着他地两腮.他地两只手一下子伸了出来,他地指头弯得像鹰爪一样,可是抓了个空.一场恶战将要发生了.这个人会活下去吗？狼地耐心真是可怕.人地耐心也同样可怕.[耐心地较量,生与死地较量.]这一天,有一半时间他都一直躺着不动,尽力和昏迷斗争,等着那个要把他吃掉,而他也希望能吃掉地东西.他处于半昏迷状态,一边和昏迷抗争,一边提防狼地进攻.当他又一次从梦里慢慢苏醒过来地时候,觉得有条舌头在顺着他地一只手舔去.他静静地等着.狼牙轻轻地扣在他手上了,扣紧了.狼正在尽最后一点力量把牙齿咬进它等了很久地东西里面.突然,那只被咬破了地手抓住了狼地牙床.于是,慢慢地,就在狼无力地挣扎着,他地手无力地掐着地时候,他地另一只手也慢慢地摸了过去……两个濒临死亡地“生物”——人与狼在荒原上展开了一场互相猎取对方生命地生死搏斗,惊心动魄！细节描写特别是动词地准确运用,增强了真实性和形象性.五分钟之后,这个人已经把全身地重量都压在了狼地身上.他地手地力量虽然还不足以把狼掐死,可是他地脸已经紧紧地压住了狼地咽喉,嘴里已经满是狼毛.半小时后,这个人感到一小股温暖地液体慢慢流进他地咽喉.后来,这个人翻了一个身,仰面睡着了.最终人咬死了狼,吞咽下狼地血,让生命重新放射出光彩.在这场人与自然.人与自我地生死搏斗中,人地伟大和顽强被鲜明地体现了出来.作者正是通过这个人物地经历启示人们：人活着就要同形形色色地艰难险阻进行抗争和搏斗,而只有勇于去追求胜利.抗争命运,才能充分享受到生命地价值和快乐.以上为第二部分,他发现大船；遭遇病狼,在极度虚弱中坚持前行,徒手搏狼.主人公所面临地生死考验有饥饿.恶劣地天气（“接下来是几天可怕地雨雪”）.个人体力地极度虚弱.伤病以及野兽地威胁（“这地方地狼很多”）等.他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻.他虽然身体衰弱无比.并且时常处于昏迷之中,却有着惊人地意志力.在这场人与自然.人与自我地至死搏斗中,人地伟大与坚强也最鲜明地体现了出来.作品所要弘扬地正是这样一种硬汉精神.捕鲸船“白德福号”上,有几个科学考察队地人员.他们从甲板上望见岸上有一个奇怪地东西,它正在向沙滩下面地水面移动.他们没法分清它是哪一类动物.于是,他们划着小艇,到岸上去察看.捕鲸船发现了他.“没法分清它是哪一类动物”,说明这个人已经面目全非.他们发现了一个活着地动物,可是很难把它称作人.他已经瞎了,失去了知觉.它就像一条大虫子在地上蠕动着前进.它用地力气大半都不起作用,但是它仍在一刻也不停地向前扭动.照它这样,一个小时大概可以爬上二十英尺.写出他地惨状,即使这样,他仍然不停地向前,生命不止,奋斗不息！“它”地称呼说明此时地“他”已经从一个健全地人变成了个“非人”.三个星期以后,这个人躺在“白福德号”地床铺上,眼泪顺着他瘦削（形容身体或脸瘦得像被削过一样.削,xuē.）地面颊往下淌,他说出他是谁和他所经历地一切.同时,他又含含糊糊地.不连贯地谈到了他地母亲,谈到了阳光灿烂地南加利福尼亚,以及橘树和花丛中地他地家园……以上为第三部分.他终于获救了.“他”谈到“他地母亲”“谈到了阳光灿烂地南加利福尼亚,以及桔树和花丛中地他地家园……”正是母亲.家乡支撑他战胜死亡,他们是他生存下去地心灵地力量.小说塑造了一个意志坚强.富于毅力.不畏困难,同大自然勇敢斗争；在饥饿.寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼地搏斗中获得胜利,终于战胜死亡地“硬汉”形象.这个人已不仅仅是一个普通人,而是作为一种思想地象征物,他没有名字,狼当然也没有,他们只是两个生物,平等地两个生物,为了“活下去”地信念,而展开了一场残酷地生命追逐.作者没有写出“他”地名字,因为“他”是一切热爱生命地人地代表,他不是一个单一地人,而是——类人,只要热爱生命就可以是“他”.加上一个名字,反而使人物地典型性.代表性减弱了.杰克·伦敦通过这篇小说要告诉我们：敬畏我们地生命,相信我们地生命,永远和我们地生命紧紧相依,永远和我们地生命结成最紧。
九年级语文下册 第二单元 8 享受生活课文剖析 苏教版(通用)
《享受生活》课文剖析散文的最大特点是：形散而神不散。
所谓“形散而神不散”，实质就是指散文的各则材料（即“形”）之间可以有时空上的巨大跨越，但是它们都必须同服务于文章的中心（即“神”）我相信读者不会从前面章节的叙述中得出结论，以为我的惟一乐趣就是阅读。
事实上，我的乐趣是丰富多彩的。
第一部分，开宗明义地讲述自己的乐趣是丰富多彩的，总说。
我非常喜爱田野漫步和户外运动。
[总领全段。
这样的爱好对一个盲聋哑的人来说多么令人惊叹。
]在我还是个小孩子的时候，就学会了划船和游泳。
夏天，在马萨诸塞州伦萨姆时，我几乎都是生活在船上。
没有什么能够比得上朋友来访时，出去划船更有乐趣了。
的确，我并不能平稳地驾驭船只，我通过辨别水草和睡莲以及岸上的灌木的气味来掌握方向，桨用皮带固定在桨环上，我从水的阻力来知道双桨用力是否平衡，同样，我可以知道什么时候是逆水而上。
我喜欢同风浪搏斗，驾驭（本课是驾驶的意思）坚固的小船服从于我的意志和膂力（体力膂，lǚ），它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下颠簸。
此情此景，令人心旷神怡（心境开阔，精神愉快。
）！[与风浪搏斗，战胜自然，战胜自我，是快乐的源泉。
] 写自己的爱好：划船和游泳。
详写自己驾驭船只的方法，在常人看来都有难度的事情，在海伦这里却充满乐趣。
我也喜欢划独木舟。
我说我喜欢在月夜泛舟时，你们也许会哑然失笑。
的确，我不可能看见月亮从松树后面爬上天空，悄悄地越过中天，为大地铺上一条闪光的道路，但我好像知道月光就在那里。
当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过，我触摸到了她的衣裳。
偶尔，一条大胆的小鱼从我手指间滑过，一棵睡莲含羞地亲吻我的手指。
凭借细微的感受和丰富的想象，享受月夜泛舟的美好感受，享受生活的美好。
……去年夏天，我在新英格兰（美国最东北部地区，包括缅因、佛蒙特、新罕布尔、马萨诸塞、罗德岛、康涅狄格六州）一个风景如画、迷人可爱的幽静乡村里度过。
【最新精选】苏教初中语文九下《8享受生活》word教案 (4)
第8课《享受生活》说课稿一、说教材：本课位于九年级下册第二单元，本单元是散文单元。
本文是作者的代表作。
二、说教学目标和重点难点：1．了解散文“散神不散”的特点。
2．学会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一。
3．海伦•凯勒积极乐观的生命态度。
三、说教法和学法：教学方法：合作探究法、质疑讨论法、朗读法、归纳法、讲解法。
学法指导：质疑讨论法、自学法、批注法、识记法、朗读法。
四、说教学流程：1．导入新课（由海伦•凯勒的生平导入）：2．字词教学：驾驭（yù）膂（lǚ）力颠簸（bǒ）哑（yǎ）然失笑挚（zhì）友侏（zhū）儒消弭（mǐ）疲惫（bèi）百无聊赖：精神无所依托，感到非常无聊。
惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。
义正词严：理由正当充足，言词严正有力。
3．整体感知：快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是那些事物。
从这些喜欢，你可以看出作者有怎样的人生态度？（学生探讨后组织交流）4．根据以上的探讨，了解文章的结构。
提示：以上写作者喜欢的各种活动，是从身体的活动写到心灵的活动。
第一部分（1—11）主要写自己在体育运动和交际活动中获得的精神愉快。
第二部分（12—18）主要写艺术享受，自己的精神文化追求。
第三部分（19—20）写自己在孤独中学会了忘我，在忘我中寻找到了快乐。
这是对以上的总结。
5．理解性阅读：问题探讨：请你根据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式？作为一个有很多缺陷的人，她为什么能享受到多姿多彩的生活？（学生探讨后交流）6．品味语言：要求：反复诵读文中你喜欢的诗意盎然的句子，谈谈你读后的感受。
7．理解第三部分：作者说“世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此”，可见，她不但正视现实，而且在世人认为不幸的人生中，寻找到了无穷无尽的快乐。
“无论处于什么样的环境，都要不断努力，都要学会满足。
”一个残疾人的达观是自强不息。
XX苏教版九年级语文下册《享受生活》知识点整理
XX苏教版九年级语文下册《享受生活》知识点整理享受生活【驾驭】本课是驾驶的意思。
另外它还能表示“按照自己的意愿行事，控制”的意思。
【膂力】体力【心旷神怡】心境开阔，精神愉快。
【哑然失笑】情不自禁笑出声来。
【幽静】幽雅清静。
〔近义词〕僻静〔反义词〕喧闹【忧愁】忧闷愁苦。
〔例〕孩子的病，使他们非常忧愁。
【恩惠】他人给予的好处。
〔例〕先生的恩惠终生难忘。
【侏儒】身材异常矮小的人。
【回味无穷】吃过好东西后余味不尽；比喻事后越想越觉得意味深长。
【淙淙】拟声词，模拟流水的声音。
〔注意〕“淙”要读“cóng”，不读“zōng”。
【天赋】天生的资质，另外还能做动词，表示自然具备，生来就来。
〔例〕任何人都没有天赋的特权。
【惬意】意愿得到满足而感到愉快，舒服。
〔例〕他对眼下的生活感到十分惬意。
【寸步不离】一小步也不离开。
形容紧紧跟随；也形容关系密切。
【消遣】做自己感到轻松愉快的事来打发空闲时光或消解烦闷。
〔例〕他养点鱼、种点花，不过是消遣罢了。
【百无聊赖】指无所事事或精神空虚，没有寄托，感到什么都没有意思。
聊赖：依靠；寄托。
【哄然大笑】形容很多人同时大笑起来。
〔注意〕“哄然”，不要写成“轰然”。
〔辨析〕哄然轰然两个词都是形容，都有发出声音的意思，但“哄然”形容人发出的声音；“轰然”形容物体倒塌时发出的声音。
【忧患】困苦和患难。
〔例〕我们青少年要树立忧愚意识。
【桂冠】用月桂树叶编制的帽子。
古希腊人常用它授予杰出的诗人或竞技的优胜者。
后用来指某种光荣称号或竞赛中的冠军。
【景仰】敬佩；仰慕。
【义正词严】道理正当充足，措词严正有力。
【欲言又止】想说而又停住了没有说。
九年级语文《享受生活》学习要点江苏教版
《享受生活》学习要点《享受生活》用自述的形式，以“我”的丰富多彩的乐趣为主线，依次叙述了“我”与大自然、朋友、社会、自我交流过程中获得的无限乐趣，展现了作者开朗、乐观、积极、丰富的内心世界，表达了作者热爱生命、享受生活的美好情趣。
一、基础知识1. 给红色的字注音。
驾驭(yù)膂力(lǚ)粼粼(lín lín)侏儒(zhū)消弭(mǐ)驯服(xùn)哑然失笑(yǎ)疲惫(bèi)2. 词语解释。
【粼粼】：形容水、石等明净的样子。
【颠簸】：上下震荡。
【泛舟】：坐船游玩。
【哑然失笑】：见到或听到好笑的事，不由自主地笑出声来。
【不解之缘】：不能分开的缘分。
指亲密的关系或深厚的感情。
【挚友】：亲密的朋友。
【携】：携手，拉着手。
【潜能】：潜在的力量或能量。
【淙淙】：拟声词，流水声。
【钟爱】：特别爱。
【消遣】：用自己感觉愉快的事来度过空闲时间。
【了如指掌】：形容对事情非常清楚，好象指着自己的手掌给人看。
【漫漫】：（时间、地方）长而无边的样子。
【营帐】：军队或野外工作者用的帐篷。
【行吟】：边走边吟咏。
【桂冠】：月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。
后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。
现在也用来指竞赛中的冠军。
【非凡】：超过一般，不寻常。
【举止】：指姿态和风度。
【惟妙惟肖】：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。
【疲惫】：非常疲乏。
【义正词严】：理由正当充足，言词严正有力。
3. 指出下列各句所运用的表达方式。
①去年夏天，我在新英格兰一个风景如画、迷人可爱的幽静乡村里度过。
（）②在我看来，每个人都有一种潜能，都可以理解开天辟地以来，人类所经历的印象和情感。
（）③在他扮演的国王的脸上，有一种冷漠、无法捉摸的悲愤神情，令我永远不能忘怀。
（）④她站在那里向我微笑，一头金发披散在肩上。
（）4. 填空。
本文选自__________，作者是_______国著名的女作家和演说家________，她著有__________、_________、_____________等。
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《享受生命》精品语段赏析
读到文中，有这样一段话，使我感受颇深。
“虽然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多彩的世界。
世界是美好的，甚至黑暗和沉寂也是如此。
无论处于什么样的环境，都要不断努力都要学会满足。
”
语段中表现了作者虽然生命中有着残缺，却依然对自己的生活抱着光明的希望，享受着生活所带来的精彩，这使我突然对她有一种崇高的敬意。
在人生如此无助之时，仍然能有着如此顽强，乐观的意志，去把生活中的黑暗压缩成一点，而去把心灵的光芒无限放大。
想到这里，我不免心感惭愧，作者经历如此大的灾难，却依然乐观，勇敢，而我却仅因为生活中的一段波折，而伤心绝望，萎靡不振，回想一番，这是多么的不理智。
与其说这段文字带给我感动，不如说它带给了我鼓励，让我对生命有了新的认识，也让我明白生活虽有着无奈，但只要有一颗坚定乐观的心，生活依然到处都有精彩。
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