关于独立学院大学英语教学模式的探索
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独立学院大学英语视听阅读教学模式的研究与实践
程度 之前 ，应该 先进 行视 听 阅读 的课 程 。
二 、视 听阅读 的理 论基础 ：克 拉 申监控理 论
虽然 目前的视听说课程采用多媒体教室授课 ，但实际上 ，学 生所 接触 的多为机械的带有重复性和程式化的练习。理论上为视
听说课程 ，实际上一堂课下来变成了听力课文讲解 的精读课 ，在 这种模式化 ，缺乏互动的环境下英语学 习变得枯燥乏昧 ，学生思 想受 到束缚 ，真正的语言体验和实践的机会很少，未能有效达到
设计 ，也就没有了师生的互动交流 ，再好的音像资料其教育价值
也难 以得 到有效 的发 挥 ，这 样 的课堂 效果不 言 而喻 。 ３ 学生 虽为主 体 。却 难 以主动 开 口 、 视听 说课 的初衷 是 通过 充 分调 动 学 生多个 感官 ，达 到灵 活 应 用语 言 ，说 出一 口流利 的英 语 。但 事 与愿 违 ，独立 学 院 的学 生 长
目前 的现状 及 存在 的弊 端 １ 、听 力训 练为主 ，辅 以填 鸭式 知识 灌输
一
、
期受应试教育的影响，内心烙有 “ 差生”的印迹 ，缺乏 自信 ，不 敢开 口说英语 ，而本身知识积累的不足也让学生难 以用英语来完 全表达思想。在这种环境下 ，过早强调说容易产生挫败感和养成 坏的说话习惯。语言掌握的 “ 沉默期”不但是 自然过程 的特点 ， 同时也是加快语言掌握的手段。因而 ，在学生能力没有达到一定
的发展共外语 电话教 学Ｕ．山西财经大 １ 】 】 持和鼓励外语教师学 习电话教学的基本理论 ，并安排专职 电教技 学学报 （ 高教版 ），２０ ， （ ）． ０８ ４ 术管理人员对任课教师进行严格的设备操作使用培训 ；通过培训 【 高迎春 ． 浅析 高校 外语 教 学 中多媒 体技 术 的 应用 Ｕ ．长春 ２ 】 】 时任课教师对所使用设备的主要技术性能有一定深度的了解 ，仍 教育学院学报 ．２ １ ， （ ． ０ １ ６） 以多媒体语 言实验室为例 ，要让教师 了解 除了最常用的放音、讲 【 王琴 ，等．信 息技术与课堂整合的三种模式Ⅱ．外语 电话 ３ 】 】 解 、对讲 、示范功能外 ，还有随堂考试及各种类型的标准化考试 教学，２１ ， （ ）． ００ ３ 及考试分析功能 ，还可使用是卡、光驱 ，视卡上 的符合视频接 口 【 ４张平 ．外 语 电话教 学如 何适 应信 息 时代 的发展 Ｌ． 外语 电 ４ 】 Ｉ ］ 可将计算机 与摄像机 、影碟机 、录像机等视频源相连 ，通过转换 ００ ７） 器的转换 ，可播放影碟 、录像等。光 了解这些功能还不够 ，还要 话教 学 ，２０ ， （ ． 口
二 、视 听阅读 的理 论基础 ：克 拉 申监控理 论
虽然 目前的视听说课程采用多媒体教室授课 ，但实际上 ，学 生所 接触 的多为机械的带有重复性和程式化的练习。理论上为视
听说课程 ，实际上一堂课下来变成了听力课文讲解 的精读课 ，在 这种模式化 ，缺乏互动的环境下英语学 习变得枯燥乏昧 ，学生思 想受 到束缚 ，真正的语言体验和实践的机会很少，未能有效达到
设计 ，也就没有了师生的互动交流 ，再好的音像资料其教育价值
也难 以得 到有效 的发 挥 ，这 样 的课堂 效果不 言 而喻 。 ３ 学生 虽为主 体 。却 难 以主动 开 口 、 视听 说课 的初衷 是 通过 充 分调 动 学 生多个 感官 ，达 到灵 活 应 用语 言 ，说 出一 口流利 的英 语 。但 事 与愿 违 ，独立 学 院 的学 生 长
目前 的现状 及 存在 的弊 端 １ 、听 力训 练为主 ，辅 以填 鸭式 知识 灌输
一
、
期受应试教育的影响，内心烙有 “ 差生”的印迹 ，缺乏 自信 ，不 敢开 口说英语 ，而本身知识积累的不足也让学生难 以用英语来完 全表达思想。在这种环境下 ，过早强调说容易产生挫败感和养成 坏的说话习惯。语言掌握的 “ 沉默期”不但是 自然过程 的特点 ， 同时也是加快语言掌握的手段。因而 ，在学生能力没有达到一定
的发展共外语 电话教 学Ｕ．山西财经大 １ 】 】 持和鼓励外语教师学 习电话教学的基本理论 ，并安排专职 电教技 学学报 （ 高教版 ），２０ ， （ ）． ０８ ４ 术管理人员对任课教师进行严格的设备操作使用培训 ；通过培训 【 高迎春 ． 浅析 高校 外语 教 学 中多媒 体技 术 的 应用 Ｕ ．长春 ２ 】 】 时任课教师对所使用设备的主要技术性能有一定深度的了解 ，仍 教育学院学报 ．２ １ ， （ ． ０ １ ６） 以多媒体语 言实验室为例 ，要让教师 了解 除了最常用的放音、讲 【 王琴 ，等．信 息技术与课堂整合的三种模式Ⅱ．外语 电话 ３ 】 】 解 、对讲 、示范功能外 ，还有随堂考试及各种类型的标准化考试 教学，２１ ， （ ）． ００ ３ 及考试分析功能 ，还可使用是卡、光驱 ，视卡上 的符合视频接 口 【 ４张平 ．外 语 电话教 学如 何适 应信 息 时代 的发展 Ｌ． 外语 电 ４ 】 Ｉ ］ 可将计算机 与摄像机 、影碟机 、录像机等视频源相连 ，通过转换 ００ ７） 器的转换 ，可播放影碟 、录像等。光 了解这些功能还不够 ，还要 话教 学 ，２０ ， （ ． 口
独立学院大学英语分级教学模式探析
２ ． Ｂ班 教 学 策 略
于研究 、变勤于学习为善 于学习 。 参考文献 ：
［ １ ］Ｋ ｒ ａ Ｓ ｈ ｅ ｎ． Ｓ ． Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ —
ｐ ｏ ｔｈ ｅ Ｓ Ｓ： Ｉ Ｓ Ｓ ｕ ｅＳ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ］ １ 一
表示语 言学习者 目前 的水平 ，‘ ｌ ’表示 略高于语 言学 习 者现 有 水 平 的语 言知
识 。只 有 充 分 地 理 解 含 有 ‘ ｉ ＋ ｌ ’ 的 语
讨论 ，课上分组展示 ，最后 形成 自主学 习报告 。通过 自主学 习，大部 分学生都
反 映 自己 的 自学 能力 有 了很 大 程 度 的提
暴 自弃 ，完 全 放 弃英 语 学 习，以 至 于 “ 破罐子 破 摔 ” 。针 对 这 种情 况 ，我 院 教师采 取情 感 策略 ，多鼓 励 ，少批 评 ，
用 公 式 表 示 ．就 是 ‘ ｉ ＋Ｉ ’ ，其 中 ‘ ｉ ’
在本 学 期 的 教 学 中 ，Ａ 级 学 生 因 为
学习基础好 ，很容易产 生骄傲 的情 绪以 至于学 习态度怠慢 ，骄傲 自满。针 对这 种情 况 ，我院施行分级教学 分班的 “ 滚 动”制度 ，即每学期末进行分级考试 ，优 胜劣汰 ，这样给学生造成一种压力，可以 有效地督促他们学习 ，使其积极进取 。
知 道 了什 么 ，根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况
在教学 内容上讲究循序 渐进 ，讲解通 俗
易懂 ，尽量创设轻 松的课堂 氛围 ，让学 生在快乐 中学 习英语 ，逐 步培养他们 的
学 习 兴 趣 。 通 过 理 论 到 实 践 的 不 断 深
高 ，并且形成 了在 学习中反思 ，在讨论 中学 习的良好 习惯 ，还增强 了他们 的合 作 意识 。
于研究 、变勤于学习为善 于学习 。 参考文献 ：
［ １ ］Ｋ ｒ ａ Ｓ ｈ ｅ ｎ． Ｓ ． Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ —
ｐ ｏ ｔｈ ｅ Ｓ Ｓ： Ｉ Ｓ Ｓ ｕ ｅＳ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ］ １ 一
表示语 言学习者 目前 的水平 ，‘ ｌ ’表示 略高于语 言学 习 者现 有 水 平 的语 言知
识 。只 有 充 分 地 理 解 含 有 ‘ ｉ ＋ ｌ ’ 的 语
讨论 ，课上分组展示 ，最后 形成 自主学 习报告 。通过 自主学 习，大部 分学生都
反 映 自己 的 自学 能力 有 了很 大 程 度 的提
暴 自弃 ，完 全 放 弃英 语 学 习，以 至 于 “ 破罐子 破 摔 ” 。针 对 这 种情 况 ，我 院 教师采 取情 感 策略 ，多鼓 励 ，少批 评 ，
用 公 式 表 示 ．就 是 ‘ ｉ ＋Ｉ ’ ，其 中 ‘ ｉ ’
在本 学 期 的 教 学 中 ，Ａ 级 学 生 因 为
学习基础好 ，很容易产 生骄傲 的情 绪以 至于学 习态度怠慢 ，骄傲 自满。针 对这 种情 况 ，我院施行分级教学 分班的 “ 滚 动”制度 ，即每学期末进行分级考试 ，优 胜劣汰 ，这样给学生造成一种压力，可以 有效地督促他们学习 ，使其积极进取 。
知 道 了什 么 ，根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况
在教学 内容上讲究循序 渐进 ，讲解通 俗
易懂 ，尽量创设轻 松的课堂 氛围 ，让学 生在快乐 中学 习英语 ，逐 步培养他们 的
学 习 兴 趣 。 通 过 理 论 到 实 践 的 不 断 深
高 ，并且形成 了在 学习中反思 ，在讨论 中学 习的良好 习惯 ，还增强 了他们 的合 作 意识 。
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。
独立学院大学英语读写教程教学模式探析
科技信息
０高校讲坛Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
２０ ０９年
第 １ 期 １
独立学院大学英语读写教程教学模式探析
刘 蕾 （ 东工业 大学华 立学院 广东 广
【 摘
行探 析 。
广州
５ １２ ） １ ３ ５
【 关键词】 独立学院； 自主学习能力； 新模式 【 ｂｔａｔＩ ｅｅ ｔｙａｓ ｉ ｈ ｅｏｍ ｏ Ｅ ４ ６ ａｄ “ ｏｌｇ ｎｌ ｈＣ ｒｃｌｍ Ｒ ｑ ｉ ｍｅｔ”ｉ ｕｄ ｏ ｓｃ ｕ ｉ ｒｉｅ ａｅ Ａ ｓｒｃ］ｎｒｃｎ ｅｒ ｔ ｔｅｒｆ ｆＣ Ｔ ＆ ｎ ，ｗ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ｕｒ ｕｕ ｅｕｒ ｎｓ ｓ ｅ，ｄｍｅｔ ｎｖ ｓｉｓｈ ｖ ｅ ｓ ｉ ｅ ｓ ｉ ｅ ｔ
统教 师 上 课相 结 合 ） 作一 介 绍 。
受 ， 以根 据 自身水 平 合 理 安 排 自己 的学 习 情 况 ． 据 自身 的掌 握 情 可 根
况 ， 细琢 磨 自 己一 时 弄 不 懂 的 地 方 ． 分 发 挥 各 类 参 考 资 料 的主 动 仔 充
【 ｙｗ ｒ ｓＩｄ ｐｎｅ ｔ ｃｄｍｙ ｅｆｌ ｎｎ ｂｌｙ Ｎ ｗ ｐｔ ｒ Ｋｅ ｏ ｄ 】 ｅｅ ｄｎ ａ ｅ ；Ｓｔ ｅ ｉｇａｉｔ； ｅ ａｅ ｎ ａ －ｒ ｉ ｔｎ
出 ， 组 同 学 由组 长 组 织 课 下 自学 ， 每 学生 在 自学 过 程 中可 以参 考 教 辅 ０ 引 言 ． ３学 每 自从 ２ ０ ０ ６年 ６月 大学 英 语 四 、六 级 考 试 的 改革 开 始 ，到 教 育 部 光 盘 及 市 面上 存 在 的 各类 图 书 。 （ ） 习情 况 的检 查 ， 个 单 元 学 过 通过 题 库 抽 题 检查 学 生 自学情 况 。 （ ） 堂 上 的 活 动 ， 每单 元 所 ４课 以 ２０ ０ ７年 ７月 以教 高 厅［０ ７３号 文 件 颁发 了《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 后 。 ２０ ｌ 大 让 演 （ 简称 《 程 要求 》 ， 为 高等 学 校组 织 非 英 语专 业 本科 生 英 语 教 学 的 讲 内 容 为 中心 话 题 ， 学 生 运 用 所 学 词 汇 进 行 情 景 对 话 练 习 ， 讲 及 课 ）作 播 主要 依 据 。 充分 体 现 了 大学 英 语 教学 改 革 势 在必 行 ， 中 ，课 程 要 求 》 简 单辩 论 方 式 开 展 口语 活 动 。 放 与 课 文 内容 相 关 的 电影 片 段 或 电影 其 《 让 进 指 出 ：教 学模 式 的改 变 不仅 是 教 学方 法 和 教 学手 段 的变 化 ， 且 是 教 短 片 ， 学 生进 行 模 拟 配 音 ， 行 口语 听力 练 习及 课 后 写 观后 感 练 习 “ 而 （） 测试 之 学理 念 的转 变 ， 实 现 从 以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 学 生 的写 作 能 力 。 ５ 每 月 进 行一 次 堂 上 阅读 测 试 及 听力 测 试 ， 是 单 老师 进 行 解 题技 巧 的 讲 解 ， 学 生 在 学 习 的过 程 中 备 考 四 、 级 考 使 六 教学 思 想 和实 践 ， 以学 生 为 中 心 、 传 授 语 言 知识 与 技 能 ， 注 重 培 后 ． 向 既 更 养语 言 实 际应 用 能 力 和 自主 学 习 能力 的教 学 思想 和 实 践 的 转 变 ， 是 试 。 也
０高校讲坛Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
２０ ０９年
第 １ 期 １
独立学院大学英语读写教程教学模式探析
刘 蕾 （ 东工业 大学华 立学院 广东 广
【 摘
行探 析 。
广州
５ １２ ） １ ３ ５
【 关键词】 独立学院； 自主学习能力； 新模式 【 ｂｔａｔＩ ｅｅ ｔｙａｓ ｉ ｈ ｅｏｍ ｏ Ｅ ４ ６ ａｄ “ ｏｌｇ ｎｌ ｈＣ ｒｃｌｍ Ｒ ｑ ｉ ｍｅｔ”ｉ ｕｄ ｏ ｓｃ ｕ ｉ ｒｉｅ ａｅ Ａ ｓｒｃ］ｎｒｃｎ ｅｒ ｔ ｔｅｒｆ ｆＣ Ｔ ＆ ｎ ，ｗ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ｕｒ ｕｕ ｅｕｒ ｎｓ ｓ ｅ，ｄｍｅｔ ｎｖ ｓｉｓｈ ｖ ｅ ｓ ｉ ｅ ｓ ｉ ｅ ｔ
统教 师 上 课相 结 合 ） 作一 介 绍 。
受 ， 以根 据 自身水 平 合 理 安 排 自己 的学 习 情 况 ． 据 自身 的掌 握 情 可 根
况 ， 细琢 磨 自 己一 时 弄 不 懂 的 地 方 ． 分 发 挥 各 类 参 考 资 料 的主 动 仔 充
【 ｙｗ ｒ ｓＩｄ ｐｎｅ ｔ ｃｄｍｙ ｅｆｌ ｎｎ ｂｌｙ Ｎ ｗ ｐｔ ｒ Ｋｅ ｏ ｄ 】 ｅｅ ｄｎ ａ ｅ ；Ｓｔ ｅ ｉｇａｉｔ； ｅ ａｅ ｎ ａ －ｒ ｉ ｔｎ
出 ， 组 同 学 由组 长 组 织 课 下 自学 ， 每 学生 在 自学 过 程 中可 以参 考 教 辅 ０ 引 言 ． ３学 每 自从 ２ ０ ０ ６年 ６月 大学 英 语 四 、六 级 考 试 的 改革 开 始 ，到 教 育 部 光 盘 及 市 面上 存 在 的 各类 图 书 。 （ ） 习情 况 的检 查 ， 个 单 元 学 过 通过 题 库 抽 题 检查 学 生 自学情 况 。 （ ） 堂 上 的 活 动 ， 每单 元 所 ４课 以 ２０ ０ ７年 ７月 以教 高 厅［０ ７３号 文 件 颁发 了《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 后 。 ２０ ｌ 大 让 演 （ 简称 《 程 要求 》 ， 为 高等 学 校组 织 非 英 语专 业 本科 生 英 语 教 学 的 讲 内 容 为 中心 话 题 ， 学 生 运 用 所 学 词 汇 进 行 情 景 对 话 练 习 ， 讲 及 课 ）作 播 主要 依 据 。 充分 体 现 了 大学 英 语 教学 改 革 势 在必 行 ， 中 ，课 程 要 求 》 简 单辩 论 方 式 开 展 口语 活 动 。 放 与 课 文 内容 相 关 的 电影 片 段 或 电影 其 《 让 进 指 出 ：教 学模 式 的改 变 不仅 是 教 学方 法 和 教 学手 段 的变 化 ， 且 是 教 短 片 ， 学 生进 行 模 拟 配 音 ， 行 口语 听力 练 习及 课 后 写 观后 感 练 习 “ 而 （） 测试 之 学理 念 的转 变 ， 实 现 从 以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 学 生 的写 作 能 力 。 ５ 每 月 进 行一 次 堂 上 阅读 测 试 及 听力 测 试 ， 是 单 老师 进 行 解 题技 巧 的 讲 解 ， 学 生 在 学 习 的过 程 中 备 考 四 、 级 考 使 六 教学 思 想 和实 践 ， 以学 生 为 中 心 、 传 授 语 言 知识 与 技 能 ， 注 重 培 后 ． 向 既 更 养语 言 实 际应 用 能 力 和 自主 学 习 能力 的教 学 思想 和 实 践 的 转 变 ， 是 试 。 也
独立学院大学英语应用型课程教学设计过程模式初探——以浙江师范大学行知学院为例
金 华 ； １０ ） ５ ０４ ２
基 金 项 目 ： 文 系浙 江省教 育科 学规 划 ２ １ 年 度课 题 （ 题 编号 ： Ｃ １） 本 ００ 课 Ｓ Ｇ７ 的研 究成 果 。
随着独立学 院 ２ ０ ０ ７年前的数量猛增 ，到 ２ ０ ０ ７年国家暂停 后进 一步学习英语关联课 程或其他应用课程奠定第二次学 习能 审批新的申请 并在 当年开始启动试点独 立学 院评 估工作 ，独立 力 基 础 。 学院的发展 由数量快节奏 增长型走向质 量提高控制型。 目前我 国独立学 院的办学模 式主要有依赖母体教育资源受母体宏观掌
大学 英语应用型 课程教学 设 计过程 模式设 计就 是独立 学 考试 ，因此在课程 设置方面，仍 以四、六级为指挥棒 ，四个学
建 立一个相对 稳定、具有可操作性 的课程教学设 计过程 模式。 样 的模式并不符 合独立学 院培 养应用型人才 的目标 ，开始另辟 按照选 材授 课难 易适合可行性原 则和设 计 实施过 程规 范性原 蹊 径 ，在 课 程 教 学 设 计 过程 模 式 中进 行 改革 。如 朱 玉 梅 老 师 认 则，在整 个课程教学设计过程 中，把每个环节做精做 细，让独 为独立学 院大学英语课程设 计过程 中，可以充分调 动这些学生 立学院非英语专业学生具备一定 的英语应用 能力 ，也为他们 以 的非 智力 因素，更广 泛地考虑英语学 习的广度，尽量缩小 与其
教育质量上 来。这一表态 表明规范化 的教育质量是独立学 院今 本文探讨 的大学英语应用型课程 教学 设计过程模式将以此模式
后生存发展之本。 规 范性细化到独立学院课程教学改革层面上 ，大多数独立
为基础。 目前 ，独 立 学 院都 开 设 了应 用 型 课 程 ，但 单 独 将 大学 英 语
基 金 项 目 ： 文 系浙 江省教 育科 学规 划 ２ １ 年 度课 题 （ 题 编号 ： Ｃ １） 本 ００ 课 Ｓ Ｇ７ 的研 究成 果 。
随着独立学 院 ２ ０ ０ ７年前的数量猛增 ，到 ２ ０ ０ ７年国家暂停 后进 一步学习英语关联课 程或其他应用课程奠定第二次学 习能 审批新的申请 并在 当年开始启动试点独 立学 院评 估工作 ，独立 力 基 础 。 学院的发展 由数量快节奏 增长型走向质 量提高控制型。 目前我 国独立学 院的办学模 式主要有依赖母体教育资源受母体宏观掌
大学 英语应用型 课程教学 设 计过程 模式设 计就 是独立 学 考试 ，因此在课程 设置方面，仍 以四、六级为指挥棒 ，四个学
建 立一个相对 稳定、具有可操作性 的课程教学设 计过程 模式。 样 的模式并不符 合独立学 院培 养应用型人才 的目标 ，开始另辟 按照选 材授 课难 易适合可行性原 则和设 计 实施过 程规 范性原 蹊 径 ，在 课 程 教 学 设 计 过程 模 式 中进 行 改革 。如 朱 玉 梅 老 师 认 则，在整 个课程教学设计过程 中，把每个环节做精做 细，让独 为独立学 院大学英语课程设 计过程 中，可以充分调 动这些学生 立学院非英语专业学生具备一定 的英语应用 能力 ，也为他们 以 的非 智力 因素，更广 泛地考虑英语学 习的广度，尽量缩小 与其
教育质量上 来。这一表态 表明规范化 的教育质量是独立学 院今 本文探讨 的大学英语应用型课程 教学 设计过程模式将以此模式
后生存发展之本。 规 范性细化到独立学院课程教学改革层面上 ，大多数独立
为基础。 目前 ，独 立 学 院都 开 设 了应 用 型 课 程 ，但 单 独 将 大学 英 语
独立学院大学英语教学改革初探
有班级进行跟踪听课 ． 课下辅导学生 。 在问卷上涉及 到是否对 四、 六级 改革和新题型 了解 时． 中 ７ ． ％的同学都表示了解 ． 其 ４９ ４ 不了解 的仅 占 独立学 院是 １ ９ 年以来伴 随我 国高等教育办学模式的发展而涌 ９８ ９５ ． ％．这表明 ． １ 学院本学期开设的四级辅导讲座起到 了很积极 的作 现出的一种新 的办学模式 ．以公办高校 的管理机制 和教学资源为依 用。 托 ． 照新机制而组建运作。它是我 国高等教育大众化过程 中产生 的 按 ２２ 存在 的问题 － 新的教育组织模式 ．为高校扩招 和提高办学能力发挥 了积极作用 。 ２ ． 学生学 习英语主动性不高 ．１ ２ 其办学规模 的迅速扩大 ． 已成为我国高等教育体 系中不可或 缺的重要 调查显示 ： 每周平均学习英语的时间不足 １ 时学生 的比例约为 小 组成部分 目 前独立学 院基本都开设了大学英语课程 ， 为高等院校 其 １ ． ％．－ 小时学生 的比例 约为 ３ ． ％． ５ ４ ３ １２ ２ ８ ８ ３ 小时学 生的 比例 约为 ０ － 非英语专业本科生 的必修公共基础课程。但是 由于师 资队伍 、 学定 教 ３ ． ％． 小时 以上的 比例为 １． ％。在 四级考 试情况的调查 中， ３６ ５ ３ ４２ ３ 学 位、 教学资源 、 教学方法等诸多方面的不足 ， 生源又是第三批 录取 的文 生在回答 自己课下是否做听力和阅读 的训练时 ． 中表示有 时练习的 其 化基础较薄弱的学生 ． 大学 英语的教学质量差强 人意 ． 不尽理想 。因 学生大约占总人数 的 ６． ％． ６ ９ 表示从不练习的 比例约为 ２． ％． ５ ２ ８ 表示 ２ 此． 针对独立学 院独特 的办学模式和生源特色 ． 索改革大学英语 的 经常练习的比例约为 １． ％． 探 １ ４ 几乎没有人表示天天练习 ０ 这显然表明 教学模式刻不容缓 ． 势在必行 了学生的积极性不高 ． 主动学习动力 明显不 足 ， 学习 的努力 和刻苦程 度也还不够 学生提 高英语的方式往往是通过上英语课 和报 辅导班 ． １ 研 究 设 计 此两项所 占比例达 ８％以上 ． ５ 而有针对 的选择 自学英语资料学生的 比 １１ 研究对象与方法 ． 例还不足 １ ％。 ２ 参与调查研究 的学生为天津某独立学院 ２ ０ 级非英语专业本科 ０８ 以上两项显示 出学生主动学习英语 的积极 性不高 ． 结合教学实际 学生． 随机抽样 ． 采用 问卷调查形式 ． 中在课 堂上老师 的监督下 完 情况可分析学生积极性不高 的原因有以下几种 ： 集 一是对英语学习没有 成 。研究后期 。 笔者及其他教改项 目组成员 叉对天津天津多所独立学 兴趣 ． 传统的英语教学模式 造就 了学生被 动地学习英语 的方式 ： 二是 院进行了调研走访 ． 进一步 了解了独立学院大学英语课程 方面的实际 部分学生认为学英语 只是过级拿证 ．体会不 到真正 的学 以致用 的感 情况 。 觉： 三是部分学生起点低 ． 习动力不足 学 １ 问卷设计 ． ２ ２ ． 学生程度参差不齐 、 ．２ ２ 差异较大 问卷的 目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量 、 学生 根据教学检查反馈和 问卷调查显示 ．学生的英语 程度参差不齐 ． 英语学 习的状况 、 四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更 并且对每个题 型的难易程度看法不一。 在回答 四级题 型中最 困难 的题 好地改进教学工作 ． 高英语教学质量 提 型时 ， １ ２ 的学 生反应是听力 。５ ０ ４． ％ ２ ３ ． ％的学生认 为是 阅读 ． ． ％ ３ １６ ７５ 问卷分为三个 部分 ． 总共 ３ 道题 目． ２ 均为客观选择题 ． 中一些 的学生认为是完形填空和翻译 ，． ％的人则认为是写作。具 体来说 ． 其 ５２ ８ 题目 学生可补充适合 自己的选项 ． 以便能更真实的了解实际情况 。调 听力的四种题型中 ． ． ％的学生认 为最难 的是复合式听写 ．但也分 ６０ ０７ 查 问卷 的第一部分是 ： 关于学生 自 的情况 ． 身 此部分包括 ６ 道选择题 ， 别有 ２ ． ％、０９ ％、．１ １ ４ １．８ ７５ ％的学生认为是短文 、长对话和短对话 ； ４ 阅 主要包括学生 自我评估英语水平 、 习目的 、 学 学习方法 、 平均每周学习 读的三种题型 中．９ ５ ４ ． ％的学生认为是选 词填空部分最难 ．８ ２ ４ ３ ． ％的 ７ 时间及 自己在英语 考试方 面的弱点 第二部分是关 于大学英语教学的 学生认为是仔 细阅读 ． 另有 １． ％的学生认为是快速阅读 １３ ８ 情况 ， 此部分主要包 括学生对课时 、 教材 、 教学设备及教师的满意程度 以上数据可见 ． 生在英语学 习中及 四级备考时存在较 大的差 学 等 １ 项 。此部分尤其对教师反省 自己的教学方式 、 １ 节奏、 授课内容等 异 ， 原因可能有如下几点 ： 一是三本院校的学生入学时英语起点不同 ． 影 响教师授课水平的方 面有所帮助 第三部分是关 于四级考试备考的 水平参差不齐 ． 造成学 生对英语各方 面掌 握情况不同 ． 如部分省市 例 情况 ．此项共 １ 道选择题 ．旨在全面把握学生对 四级题型的了解程 的学生高考时不考察听力 ， ５ 造成学生 听力水 平普遍偏低 ： 二是 部分学 度． 四级辅导课程的效果 以及备考方法等 生英语学习方 法不够科学 以及学习态度 积极性 等方面的原因 ． 造成 了 其程度上的差 异 ２ 结 果 与 分 析 ２２３ 教师教学及科研水平有待提高 ．． 此次 调查时 间为 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ０日至 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ７日．实际 尽管问卷分析显示学生 的对教师的满意度普遍 比较高 ． 但是也有 发 出问卷 １０ 份 ， ３ ０ 收回有效调查 问卷 １８ 份 ． 回率为 ８ ． ％。其 部分学生对 教师的教学水平 、教学内容和教学方法提出 了一些建议 ０２ 收 ３３ ２ 中 ２ ０ 级非英语专业 的总人数为 １ ３ 人 ． ０８ ５ ８ 被调查 学生 占被调查 年级 针对该学院 的实 际情况 以及后期在各 院校的调查走访 中了解 的情况 总人数的 ８ ． ％。调查结果可分为两大方面 ： ４２ ５ 来看 ．目前独立学 院的英语师资 和教学 方面仍然存在不少 的共 性 问 ２１ 积极方面 ． 题： 一是师资结构上 ， 青年教师为主 ， 学历、 职称 等普遍偏 低 ； 二是部分 首先 ． 学生对教 室多媒体设备 ． 教师 ． 英语课上课 时间以及教材的 院校专职教师严重不足 ， 职教师 比例较 大 ． 兼 师资队伍管理 方面存在 满意程度相当高。 次， 其 学生对 自己的英语水 平的评价 比较客观 ， 其中 诸多困难 ： 三是青 年教师 的教学水平、 科研水平均有待提高 ７ ． ％ 为自己水平一般 ．５ ３ ３５认 ８ ２ ． ％的学生认为较差 ．仅有 ０ ２ ４ ． ％的认 ７ 为 良好 。 没有人认 为 自己精通英语 而且 再次 ． 学生对 四级考试的关注 ３ 提高独 立学 院大学英语教 学质量的改革策略 和认识较高 此问卷是在本学期英语教学及相关 四级辅导讲座实施 ２ 针对上述调查结果 显示出的 问题 以及 目前独立学院大学英 语教 个月之时 ， ２ ０ 级全体非英语专业学生进行的调查。此时 ． 对 ０８ 学生通 学方面反映出的一些普遍 问题 ． 结合独立学院独特的办学模式和生源 过教师课堂上的传授和四级辅导讲座 了解了一些四级 的相关信息 ８ 特色 ， Ｏ 我们必须制定实施相应合理的大学英语 改革策略 。 级大学英语教学除每周 ４ 学时的课堂教学之外 ． 每周五第 一至第三大 ３ 以学生为中心 ． ． １ 提高学生学习英语的兴趣与 主动性 节还设置 了专门的四级辅导讲座 ． 由本部选 派的三位专家以及学院大 英教研室一位骨干教师进行授课 ． 同时 ２０ 级教研室 １ 位教师对所 ０８ ２
独立学院大学英语教学模式初探——以海南大学三亚学院为例
二 、 生 状 况 学
根据 郭浩儒教授 ２ ０ ０９年 １ 月在全 １ 国首届独 立学院大学英语教学研讨会 的
况， 与刘琼《 普通高校独立 学院师资队伍
建设及 改革研究》一文 中的广州地区独
现相关章节的重要 内容 、课 堂教学的重 点难点等 ， 再做好 字体 、 字号 的编辑就可 以了。而和声课堂教学不仅仅是做好 一 个文 字课件 ， 对于举例作 品音响效果等 ， 都提 出了更高的要求 。 首先 ， 装配和声学教学设备 。和声学
２ ０ ．２（ 第５ 期 ） ０ ９１ 总 ４
独立学院大学英语教学模式初探
以海南大学 三亚学 院为例
张 宇 红
摘 要 ： 文 以 海 南 大 学 三 亚 学院 为 个 案 ， 讨 如 何 创 建 适 合 独 立 学 院 特 点 的 大 学英 语 教 学模 式 和 管 理 模 式 ， 动教 师 和 学生 本 探 调
化的重要力量 。目前 ， 独立学院 的英语教 学基 本 上套 用 国 内普通 院校 的教 学模
、
师资 队伍
立 院校师资统计 数据 大体吻合 ，即职称 偏低 、学历偏低 、青 年教师所 占比例过 大 ，这是独立学 院在 师资结构方面普遍
存在的问题 。Ⅲ
海南大 学三亚学院公共外语教学 部
品部分 主题 音乐 ，并对该作 品进行 简单 分析 。通过 电脑 音乐技术制作 的谱 例开
学 内容 、 开阔了学生 的视野 、 启发 了学生
音乐创作 的灵感 ，同时也将传统教学 中 学生创 作的 “ 的音乐 ” 死 书面作业 ， 变成
有声有画 的形式 ，将其 与专业学习 中的 声乐 表演 、 钢琴演 奏 、 曲实践等真正地 作 结合起来 。 总之 ， 培养 社会 需要 的“ 实用 型” 艺
独立学院大学英语教学评价模式探究
独立学院大学英语教学评价模式探究【摘要】独立学院英语教学的目标是培养学生的英语运用能力，而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。
【关键词】独立学院应用型人才培养大学英语教学评价模式【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0013-011 独立学院大学英语教学评估现状分析独立学院大学英语改革应该是对学生英语学习习惯的革新乃至学生个性的重塑。
独立学院评价模式制约了大学英语教学的进一步发展，需要对其进行改进，从学生对英语学习的习惯开始评价，加大对学生的学习过程进行评价，即在独立学院大学英语教学中强化形成性评价。
通过评价模式的导向彻底改善独立学院的大学英语教学，促进独立学院应用型人才的培养。
并且从评价主体、评价内容、评价方式及评价形式等方面构建大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的评价，从而推进独立学院人才培养目标。
2 独立学院大学英语教学中的形成性评价应用型人才培养的目标使得独立学院的大学英语教学评估必须重在评价学习过程。
大学英语的学习主要由课内和课外构成。
对学生而言，课内教师主要给予方法上的指导，而具体的学习往往在课外，所以对于过程学习占大部分的英语学习仅仅用期末考试这种终结性评价是难以评估独立学院学生的英语学习状况的。
形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。
在独立学院引入形成性评价，可以对学生的英语学习状况作全面有效的评估，具体的细化平时分，而且也能有效地把英语这一特色在应用型人才培养中发挥作用，有效地改善独立学院大学英语教学。
2.1课内由于英语作为很多独立学院特色办学的一部分，所以独立学院学生课内学习英语的机会就相对比一二本院校要多一些，非英语专业的学生能够全方位多角度的学习英语。
独立学院大学英语教学管理的探索及研究
饮食营运成本 ， 而给高梭 食堂运作 ： 了巨大 的 ｊ 发 生 了 巨大 改 变 。 如 何 探 索 大 从 带来
压 力 ，是 不 可 小 视 的 因 素 ，高 校 师 生 对 于 伙 食 的质 ． 学 英 语 教 学 管 理 ，提 升 大 学 英 量 和 价 格 相 当关 注 ，食 品 供 应 价 格 关 ． 到 学 生 自身 系 语 教 学 水 平 和 教 学 质 量 ，也 成
彩 霉雅 沥 免
Ｅ ｉ琏 ｛ 魏 ｉ 鞋 ￡ 嚣｛ 嚣Ｓ Ａ ： 秘
比 如 水 电 、原 材 料 、设 备 、燃 料 、工 资 、折 旧等 因 Ｉ 素 。 既 然 已经 可 以 做 到 “ 本 ” 程 度 ， 所 以 “ 单 保 简
２ ０ 年 ，教 育 部 组 织 专 ０４
保 障 有 关 政 策 出 台 ，促 使 瑚 ． 的劳 动 系 体 系 做 出 行 毛
重大调整 。根据 不完全统计‘ ，高校食 递 用工成本会 。 求 发 布 至 今 ， 大学 英 语 的 教 学
提升２％～ ０ ０ ３ ％，这样就难＿ 以避免地± 加了食堂的 ｌ 理 念 、教 学 方 法 、教 学 模 式 等 曾
对 教 师 的 考 核 基 本 采 用 所 授 学 生 的 评 分 ， 以此 为基 础 进 行 全 面排 名 。而 对 学 生 的考
二 、应 对撬施
ｆ 殊 的英 语 学 习 情 况 和 特 点 ，因
针对大部分 蔬菜食 品面临价格ｒ 涨形势下 的冲 Ｊ 此 必 定 呈 现 出 不 同 的 大 学 英 语 上
击 ，高 校 食 堂 工 作 面 对 着 全 新 的 挑 战 。严 格 控 制 成 ． 教 学 及 管 理 模 式 。 鉴 于 教 学 与 本 是 最 根 本 、最 常 用 的 措 施 。食 堂 的 成 本 主 要 由人
压 力 ，是 不 可 小 视 的 因 素 ，高 校 师 生 对 于 伙 食 的质 ． 学 英 语 教 学 管 理 ，提 升 大 学 英 量 和 价 格 相 当关 注 ，食 品 供 应 价 格 关 ． 到 学 生 自身 系 语 教 学 水 平 和 教 学 质 量 ，也 成
彩 霉雅 沥 免
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比 如 水 电 、原 材 料 、设 备 、燃 料 、工 资 、折 旧等 因 Ｉ 素 。 既 然 已经 可 以 做 到 “ 本 ” 程 度 ， 所 以 “ 单 保 简
２ ０ 年 ，教 育 部 组 织 专 ０４
保 障 有 关 政 策 出 台 ，促 使 瑚 ． 的劳 动 系 体 系 做 出 行 毛
重大调整 。根据 不完全统计‘ ，高校食 递 用工成本会 。 求 发 布 至 今 ， 大学 英 语 的 教 学
提升２％～ ０ ０ ３ ％，这样就难＿ 以避免地± 加了食堂的 ｌ 理 念 、教 学 方 法 、教 学 模 式 等 曾
对 教 师 的 考 核 基 本 采 用 所 授 学 生 的 评 分 ， 以此 为基 础 进 行 全 面排 名 。而 对 学 生 的考
二 、应 对撬施
ｆ 殊 的英 语 学 习 情 况 和 特 点 ，因
针对大部分 蔬菜食 品面临价格ｒ 涨形势下 的冲 Ｊ 此 必 定 呈 现 出 不 同 的 大 学 英 语 上
击 ，高 校 食 堂 工 作 面 对 着 全 新 的 挑 战 。严 格 控 制 成 ． 教 学 及 管 理 模 式 。 鉴 于 教 学 与 本 是 最 根 本 、最 常 用 的 措 施 。食 堂 的 成 本 主 要 由人
独立学院大学英语分流教学模式探析——以成都理工大学工程技术学院为例
还 可 以免 去单 独组 织分 级考 试 的人力 和物力 。 （ 二） 分 流教学 的组 织 分 流后 的两类 学 生 有 不 同 的英 语学 习需 求 ， 这 时 大学英 语 的教学 目标 、 内容 以及 方 法 等就 应 进 行 相 应 的调整 ， 从 而满 足 学生不 同 的要求 。 第一 ， 分类 制 定 教 学 目标 和计 划 。对 已通 过 四
但是第一次四级考试后 ， 我 院的大学英 语教学 开 始 陷入两 种 困境 ， 一 是 通 过 四级 的 学 生 由于 缺少 新的学习 目标和学习内容， 学习动力很快消失 ； 二是 大部分未通过 四级的学生， 由于求职的压力， 过 四级 仍然是他们英语学 习的主要 目标 ， 但是却得 不到符 合自 身学习特点 的指导。这种把需求和层次完全不 同的两 类学 生放 在 一 个 教 学班 的做 法 ， 势必 会 出 现 两头都想抓 ， 却两头都抓不住的结果 。在此背景下 ， 亟待对两类学生进行分流教学 ， 因材施教。
独 立学院大 学英语分 流教 学模 式探析
— —
以成都 理 工 大 学 工程 技 术 学 院 为例
李立文
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 成都理工大学工程技 术学院外语 系， 四川 成都 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 面对一些 高校在大 学二年级部分 学生通过 英语 四级后英语教 学难 以推进 的现状 ， 文章提 出了与 大学英语四级考试 相结合的分流教 学模 式。作 者以成都理工大 学工程技 术学院为例 ， 探讨 了本校分 流教 学的组 织 实施 、 效果与优 势 以及 需要 改
（ 一） 以是 否 通 过 全 国大 学英 语 四级 考 试 为 标 准进行 分 流
高校大学英语教学所采用。但因各高校层 次不同， 学生的英语水平差异较大 ， 分流教学 的具体实施也 都各不相同。作为一所以培养应用型人才为 目标的 独立学院 ， 成都理工大学工程技术学院 自２ ０ １ ０年起
但是第一次四级考试后 ， 我 院的大学英 语教学 开 始 陷入两 种 困境 ， 一 是 通 过 四级 的 学 生 由于 缺少 新的学习 目标和学习内容， 学习动力很快消失 ； 二是 大部分未通过 四级的学生， 由于求职的压力， 过 四级 仍然是他们英语学 习的主要 目标 ， 但是却得 不到符 合自 身学习特点 的指导。这种把需求和层次完全不 同的两 类学 生放 在 一 个 教 学班 的做 法 ， 势必 会 出 现 两头都想抓 ， 却两头都抓不住的结果 。在此背景下 ， 亟待对两类学生进行分流教学 ， 因材施教。
独 立学院大 学英语分 流教 学模 式探析
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以成都 理 工 大 学 工程 技 术 学 院 为例
李立文
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 成都理工大学工程技 术学院外语 系， 四川 成都 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 面对一些 高校在大 学二年级部分 学生通过 英语 四级后英语教 学难 以推进 的现状 ， 文章提 出了与 大学英语四级考试 相结合的分流教 学模 式。作 者以成都理工大 学工程技 术学院为例 ， 探讨 了本校分 流教 学的组 织 实施 、 效果与优 势 以及 需要 改
（ 一） 以是 否 通 过 全 国大 学英 语 四级 考 试 为 标 准进行 分 流
高校大学英语教学所采用。但因各高校层 次不同， 学生的英语水平差异较大 ， 分流教学 的具体实施也 都各不相同。作为一所以培养应用型人才为 目标的 独立学院 ， 成都理工大学工程技术学院 自２ ０ １ ０年起
独立学院大学英语教学改革的探讨
独 立学 院是 在 近 几 年 高 校 扩招 和办 学 规 模 不 断扩 大 的新 形 势 下 ， 按 照 新 机 制运 作 而 组 建 的 高 等 院 校 。 是我 国高 等 教 育 大 众 化过 程 中 它 产 生 的 新 的 教育 组 织 形 式 ， 高 校 扩招 和提 高 办学 能 力 发 挥 了积 极 作 为 用 ｌ 尽 管 其 成 立 至 今 的时 间 较 短 ， 发 展 势 头 迅 猛 。截 至 ２ ０ ｌ ｌ 。 但 ０ ６年 ５ 月 ， 国 独 立学 院 总数 已达 ３７所［ 然 而 目前 独 立 学 院 办 学 多数 都 是 我 １ ２ １ 。 利 用 公 办 高 校 的管 理 和 教 学 资 源 ， 对其 自身 的英 语 教 学 缺 乏 明确 的教 学 定 位 和 成 熟 的 教 学 方 法 ． 之 生 源 的整 体 文 化 基 础 相 对 薄 弱 ， 学 加 入 时 的 英 语 基 础 较 差 ， 学 效 果 不 尽 如 意 ． 当 前 独 立 学 院 的快 速 发 展 教 与 很 不 协 调 。 针 对这 种 状 况 ． 展 独 立 学 院 大 学 英语 的教 学 改 革 和创 新 开 就 显 得 尤 为 必 要 。本 文 从 教 学 理 念 、 言学 习 环境 、 学 方 式 、 法 和 语 教 方 手 段 等 方 面 探 讨独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 改革 的途 径 。
出在 因材施 教 、 改善 语 言 学 习环 境 、 学 方 式 的 转 变 以及 采 取 多种 教 学 方 式 并 进 等 方 面 的 教 学 改 革 策 略 ， 教 以保 证 教 学质 量 ， 养 学生 英 语 语 言 培
的综合运用能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 关键 词】 独立 学院； 大学英语教 学； 学改革 教
浅谈独立学院大学英语教学改革——大学英语应用型人才培养模式初探
用 型 人才 的培 养 。
平适 中的教材和教学模式 。 （） ２ 独立学院相当一部分学生家庭条件优越， 眼界宽， 头 脑灵活 ， 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越 ， 很多 学生能够接触到比其他 同龄人更多的东西 ，视野 比较 开阔， 兴趣也很广泛 ， 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统 的教学 模式 ， 而应 该 通 过 教 学 方 法 、 学 内容 的 多 样性 来 调 动 这 些 教 学生 学 习英 语 的兴 趣 。此 外 ， 是 家庭 条 件 的优越 ， 正 使部 分 学 生缺乏毅力 和吃苦精神 ， 不愿意花工夫刻苦学 习英语 ， 针对 这一情况 ， 独立学 院的大学英语教学模式更要重 引导 ， 探索 “ 内 引 导 、 外 监 督 ” 教学 方 式 ， 内外 相 结 合 ， 弥 补 课 课 的 课 来
育 水 平 的 必然 途 径
２０ ０ １年 ８月 ２ ８日， 育部印发《 教 关于加强 高等学校本 科教 学工作 ， 提高教学质量 的若干意见 》 的通 知 ， 出 ： 在 提 “ 教学活动 中应用现代信息技术 ，是提高本科教学质 量的重 要手段和措施 。高校 的人才培养 、 教学的手段 和方法必须适 应信息技术发展的要求 。” 由此许多公办高校将计算 机网 ② 络技术引入 了大学英语教学 ，为其大学英语新模式 的出现 提供 了契机 。 ０ ３年教育部正式启动“ ２０ 高等学校教学质量和 教学 改革 工程 ”而 大学英语教学 改革 正是其中的一项重要 ， 工作 。在 ２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求》 的
（ 南京 大学金 陵 学院大 学英语教 研 室 江 苏 ・ 南京
独立学院最早 出现于 １９ ９９年 ， 它作 为世 纪之交 中国高 等教育办学模式 的新生力量 ， 经过 十年的探索与实践 ， 已经 成 为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教 育部的统 计 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 共 有 独 立 学 院 ３ ８所 ， 校 生 １ ６ 全 １ 在 ８． ６ 万人 。 占全 国民办高等教育在校生总数的 ５ ． 其中 ， ３ ％。 ４ 独立 学院本科在校生 ｌ５７万人 ， ６． 占全国 民办本科高等教育在校 生总数的 ８ ． 独立学 院“ ８ ％。 ７ 对实现高等教育大众化 、 深化高 等 教 育 改革 发 挥 了重要 作 用 ” 。 在独立学 院逐 渐被社会 认可的今天 ，如何进一步提高 独立学院的办学水 平和教育 质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初 ， 大部分学 院采用了母体 院校 的 教学 模 式 ， 其 是 大 学 英语 教 学 ， 多独 立 学 院 都 聘 任 了 尤 很 不少母体 院校 的英文教师 ，采用与母体 院校相 同的英语教 材。而独立学 院的学生 主体与其母体 院校 的学 生主体在学 习水平 、 学习态度 、 综合素质及培养方 向等 方面都是 存在很 大差异 ， 因而也 产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾 ， 独 立学院 的大学英 语教 学必须 探索 真正 符合 自己特 色 的道 路， 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学 英 语 教 学 改 革 为 例 ，阐述 独 立 学 院 如 何 进 行 大 学 英 语 应
平适 中的教材和教学模式 。 （） ２ 独立学院相当一部分学生家庭条件优越， 眼界宽， 头 脑灵活 ， 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越 ， 很多 学生能够接触到比其他 同龄人更多的东西 ，视野 比较 开阔， 兴趣也很广泛 ， 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统 的教学 模式 ， 而应 该 通 过 教 学 方 法 、 学 内容 的 多 样性 来 调 动 这 些 教 学生 学 习英 语 的兴 趣 。此 外 ， 是 家庭 条 件 的优越 ， 正 使部 分 学 生缺乏毅力 和吃苦精神 ， 不愿意花工夫刻苦学 习英语 ， 针对 这一情况 ， 独立学 院的大学英语教学模式更要重 引导 ， 探索 “ 内 引 导 、 外 监 督 ” 教学 方 式 ， 内外 相 结 合 ， 弥 补 课 课 的 课 来
育 水 平 的 必然 途 径
２０ ０ １年 ８月 ２ ８日， 育部印发《 教 关于加强 高等学校本 科教 学工作 ， 提高教学质量 的若干意见 》 的通 知 ， 出 ： 在 提 “ 教学活动 中应用现代信息技术 ，是提高本科教学质 量的重 要手段和措施 。高校 的人才培养 、 教学的手段 和方法必须适 应信息技术发展的要求 。” 由此许多公办高校将计算 机网 ② 络技术引入 了大学英语教学 ，为其大学英语新模式 的出现 提供 了契机 。 ０ ３年教育部正式启动“ ２０ 高等学校教学质量和 教学 改革 工程 ”而 大学英语教学 改革 正是其中的一项重要 ， 工作 。在 ２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求》 的
（ 南京 大学金 陵 学院大 学英语教 研 室 江 苏 ・ 南京
独立学院最早 出现于 １９ ９９年 ， 它作 为世 纪之交 中国高 等教育办学模式 的新生力量 ， 经过 十年的探索与实践 ， 已经 成 为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教 育部的统 计 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 共 有 独 立 学 院 ３ ８所 ， 校 生 １ ６ 全 １ 在 ８． ６ 万人 。 占全 国民办高等教育在校生总数的 ５ ． 其中 ， ３ ％。 ４ 独立 学院本科在校生 ｌ５７万人 ， ６． 占全国 民办本科高等教育在校 生总数的 ８ ． 独立学 院“ ８ ％。 ７ 对实现高等教育大众化 、 深化高 等 教 育 改革 发 挥 了重要 作 用 ” 。 在独立学 院逐 渐被社会 认可的今天 ，如何进一步提高 独立学院的办学水 平和教育 质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初 ， 大部分学 院采用了母体 院校 的 教学 模 式 ， 其 是 大 学 英语 教 学 ， 多独 立 学 院 都 聘 任 了 尤 很 不少母体 院校 的英文教师 ，采用与母体 院校相 同的英语教 材。而独立学 院的学生 主体与其母体 院校 的学 生主体在学 习水平 、 学习态度 、 综合素质及培养方 向等 方面都是 存在很 大差异 ， 因而也 产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾 ， 独 立学院 的大学英 语教 学必须 探索 真正 符合 自己特 色 的道 路， 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学 英 语 教 学 改 革 为 例 ，阐述 独 立 学 院 如 何 进 行 大 学 英 语 应
独立学院综合英语教学模式改革探究
思维，同时也不利 于培养学生的英语听说读写译全面综合 素质和技 能。此项 目从 独立学院的应用性教 学 目标 出发 ，结合独 立 学院英语专 业综合 英语教 学现状 ，对该核心课程教改进行初步探 讨 ，试图探讨 一种 互动 式的课 堂 交际教 学模式 ，其 目的 旨在全 面培养学生听 、说 、读 、写、译五 项基本 的语 言技 能、交际能力和 自 主学 习能力 ，以期待达到促进教 学改革 ， 提 高教学质量的 目的。 关键词 ：独 立学院 综合英语 教学模式 改革探 究 为 了检验起初 的设想 ，笔者计划在所 在学校 的两个 教学班 内进行 实验研究与分析 。具体安排 即是 ：在 同一个学期 内，在 两个教学 班里 进行教学 实验 ，一个班进行传统 的教 学模式 ，另外 一个班进行 交际互 动式教学模式 。经过一个学期 的教学 实践后 ，取得 各种量化或 者非量 化 的结果 ，然后进行论证分析 ，从而得 出 比较客观 的评价结果 ，试 图 从 实践 出发 ，比较传统教学模式 和交 际互动式教 学模式孰优 孰劣 ，从 而肯定初 步设想 和研究 的成果 。 经过一学期 的实 践 ，得 出的结果 如下 ： 实验一班共 ３ ９人 ，笔者在其班级实行的是 “ 传统 教学模式 ” ，即 平 时主要是 “ 填鸭式 ”或 “ 一堂 言” 式教 学方 法 ，注 重语 法词 汇知 识 的大量输 入 ， 有意 忽略听说读 写译 的英语 基本素 质 和技能 的培 养。 教师是课 堂教 学的主体 ，学 生大多数时候是被 动的知识接受 者 ，而在 课 堂上 大部分 时间都是 在记笔 记。期末的时候 ，进 行全年级统 一试卷 考试 ，试卷主要包括 ６种题 型 ，分别是语 法选 择题 （ 灵活 ）、修辞 手 法选择 填空题 （ 即书上 出现 的句子里体现 了哪种修辞手 法 ，请将该种 修辞手法选择 出来 ） 、翻译题 （ 英汉互译 ，来 自课本上原题 ） 、完形填 空题 （ 灵活）、阅读理解题 （ 灵活 ） ，和写作 （ 灵活 ） 。结 果 ，大部 分 学生得分在 ６ ０—８ ０这个分 数段 ，少 数几 个学生 不及格 。学生 得分 的 部分主要是 “ 翻译题 ”和 “ 修辞手法选 择题”；而涉及 到词 汇灵活 运 用题 目，诸如 “ 语法选择” 、“ 阅读理解 ” 、“ 完 型填空 ” 和 “ 写 作” 等 比较灵活的题 目，大部分学生得分普遍 偏低。 实验二班共 ３ ９人 ，笔者在其 班级实行 的 是 “ 交际 互动式 英语 教 学模式” ，即按照本文第二部分 “ 交 际互动 式英语 教学 模式 的基本 内 容” 所述的具体步骤 （ 详情参见 本文第 二部分 ） ，对该实验 班进行 改 格式教学 ，教学手段具有创新性 、多样性 和趣味性等 特点。最后 的测 评 ，也不是传统 的统一试卷考试 ，也不是 一锤定音式 的测评标 准 ，而 是 由四部分构成 。其 中，平 时分 占总分 的 ３ ０ ％ ， 口语 考试 占总分 的 １ ０ ％ ，期末考核 占总分的 ６ ０ ％。３ ０ ％ 的平 时分包 括小组评价 、教师对 学生 自主学 习 的情 况 的评价 。经过一 学期 的教 学 ，通 过诸 如 诗歌 朗 语言 。 诵 、唱歌 比赛 、话剧 表演 、英语 演讲 、英 语辩 论 、英语 原 版 电影 配 ２ ．可将学生分成若干个小组 （ 每组 ４～５名） 。针对 老师布置 的任 音 、翻译 比赛等一系列活动 ，能够发现大 部分同学在 听说读写译 等各 务 ，每组 由一名组长负责通知和组织小组课外学习，将学习任 务分配给 方 面都有 明显 的提高 ，部分 同学达 到比较优秀 的程度。 同时 ，对 学生 组里的每位同学 ，在课前做好各项准备工作 。在课前 的准备活动中 ， 组 分 别进行 口语 ，听力 ，阅读 ，写作 ，翻译 等各方面 的测 试 ，大部 分 同 员轮流用英语发言，一名学生记录发言要点 ，一名学 生汇报讨论结果。 学 的英语 素质得 到显著 改善 与优化 。 最后每个小组选 出一名 同学 在课堂上 代表小组进行展 示 ，教 师进行 总 五 、 小 结 结 、评论 。小组长对小组成员参 与活动 情况 、自主学 习、课堂表现等进 实践证明 ，交流互动式教学模式充 分把学 生放 在教学 的中心地位 ， 行记录并做出小组评价 ，小组评价结合教师评价 ，作 为学生平时成绩的 能极大地调动学生的学习积极性 ，激发学生的学 习兴趣 ，培养学生 的个 部分。这样 ，语言输入 、 语 言接收和语言输 出三者密切结合起来 ，形 性 ，提高学生各方面的素质 ，是一种行之有效 的教学方法。英语课堂教 成一个完整的语言认知过程 ，达到掌握和使用语言的 目的。 学是一个多层次 、多功能、综合运用各种感官的活动 ，是教学 双向作 用 ３ ． 学生 的综合英语课程分数 由四部分构成。其中 ，平时分 占总分 复杂而又细致 的过程 ，这就要求教育者改变传统 的教学模式 ，更新 教学 的３ ０ ％ ，口语考试 占总分 的 １ ０ ％ ，期 末考核 占总 分的 ６ ０ ％ 。３ ０ ％ 的 理念 ，优化教学课堂 ，为学生营造轻松活跃的学 习氛围 ， 让学 生在真实 平时分包括小组评价 、教师对 学生 自主学 习的情 况的评价 。这 其中包 的语境 中主动地学、快乐地学 ，从而提高英语的教学实效。 括对单词掌握 的测验 、对学 生课 堂成果 展示 的评 价 、课 后作 业评 价 参考文献 ： 等。新的考核体系促 进了学 生学习的 自主性 和参 与性 ，学 习的过程就 ［ １ ］傅 道春 ，徐 龙 江．新课 程与教 师 角色转 变 ［ Ｍ］ ．北 京 ：教 是运用和反思的过程 ，改变了应试教育的弊端。 育科 学出版社 ，２ ０ ０ ３ ． ［ ２ ］胡春洞．英语教 学法 ［ Ｍ ］ ．北京：高等教 育出版社，１ ９ ９ ５ ． ４ ． 开展诸如诗歌朗诵 、唱歌比赛 、话剧表演 、英语 演讲 、英语辩 论 、英语原版 电影配音 、翻译 比赛等系列 活动 ，以丰富学生 的学 习形 （ ３ ］丁建民．语言的互动性使 用和英语教学 【 Ｊ ］ ．外语 与外语教 式 ，培养学生语言能力和综合素质 ，学生 能够 实践 中不 锻炼 自己的英 学 ，２ ｏ ｏ ０年 ０ １期 ． 『 ４］程利英． 交际法与英语词汇教 学 ［ Ｊ ］ ．安徽 电子信息职 业技 语能力 和各项综合能力 ，并体会快乐 。 术 学院 学报 ，２ ０ ０ ６年 Ｏ ３期 ． 四、交际互动式英语教 学模式 的实践 教 学模 式 改 革 探 究
探索适合独立学院的大学英语教学模式
（ ） 知理 论 。 一 认
认 知 主 义心 理 学 理 论 代 表 人 物 之 一 布 鲁 纳 （．． ｒｎ ｒ 认 Ｊ Ｂｕ ｅ） Ｓ 为 学 习 是认 知 结 构 的组 织 和 重 新 组 织 ．学 生 知 识 的获 得 不 是 灌 输 给 学 生 的 ， 是 要 学 生 自己 主 动 探 索 和 发 现 的 。因 此 ， 而 布 鲁 纳 的 学 习 理 论 被 称 为 “ 知 —— 发 现 学 习 论 ” 认 。他 认 为发 现 学 习 有 一 系 列优 点 ： １ 有 利 于 激 发 学 生 智 力 潜 力 ；２ 有利 于 （） （） 激 发 学 生 的 内在 学 习 动机 ；３ （ ）有 利 于 学 生 掌 握 试 探 的 方 法 ： （ 有 利 于 所 学 知 识 的记 忆 与 保 存 （ 艳 芳 ，０ ） ４） 赵 ２ ０１ 。
（ ） 本 主 义理 论 。 二 人
（ ） 立 学院 采 用 的教 学模 式 。 三 独
目前 独 立 学 院 大 多 采 用 传 统 的 大 学英 语 教 学模 式 ． 即所 谓 的Ｐ Ｐ 式 一 讲 授 （ ｒｓｎａ ｏ ） 练 习 （ ｒｃ ｃ ） 输 出 （ ｒ Ｐ模 ｐｅｅ ｔ ｉｎ 、 ｔ ｐａｔｅ 、 ｉ ｐｏ ｄ ｃｉｎ ， 常 是 教 师 主 导 教 学 ， 语 课 往 往 以教 师 为 中心 而 ｕｔ ） 通 ｏ 英 忽 略 了学 生 的 需 求 ．结 果 是 英 语 课 在 很 大 程度 上成 了教 师 的 言 堂而 缺 少 师 生 互 动 和生 生 互 动 。 句 话 说 ， 用 这 种 传统 换 采 的 以 教 师 为 中 心 （ ａ ｈ ｒ ｃ ｎ ｒｄ 的 教 学 原 则 ． 然 形 成 “ ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔ ｅ ） ｅ ｅ 必 英 语教 学 主体 单 一 化 、 学 结 构 模 式 化 、 学 目标 和教 学组 织 形 教 教 式单一化 、 教学 方 式 静 态 化 和 教 学 与 生 活 割 裂 的 局 面 ” 董 明 ． （ ２ ０ ： ０ 。 种 培 养 模 式 有 两 点弊 病 ： ０４３ ） 这 一是 忽 视 了语 言 的 本 质 就是交际 ． 培养 出来 的学 生 因 为缺 乏 学 习动 力 ， 言 交 际 能 力 语 匮乏 ． 谈 不 上 创 新 能 力 ： 是 忽 略 了外 语 学 习 需 求 分 析 ， 更 二 即 忽 略 了社 会 和 用 人 单 位 对 当 今 大 学 生 外语 能力 的需 求 及 学生 目前 的水 平 和 他 希 望 达 到 的 水 平 之 间 的 差 距 （ 定 芳 ．０ ４ 束 ２０ ： ２ ） 也 与《 ０， 大学 英 语 课 程 教 学 要 求》 道 而 驰 。 大学 英 语 课 程 背 《 教 学 要求 》 试 行 ） 指 出 ：教 学 模 式 的 改 变 不 仅 仅 是 教学 活 动 （ “
认 知 主 义心 理 学 理 论 代 表 人 物 之 一 布 鲁 纳 （．． ｒｎ ｒ 认 Ｊ Ｂｕ ｅ） Ｓ 为 学 习 是认 知 结 构 的组 织 和 重 新 组 织 ．学 生 知 识 的获 得 不 是 灌 输 给 学 生 的 ， 是 要 学 生 自己 主 动 探 索 和 发 现 的 。因 此 ， 而 布 鲁 纳 的 学 习 理 论 被 称 为 “ 知 —— 发 现 学 习 论 ” 认 。他 认 为发 现 学 习 有 一 系 列优 点 ： １ 有 利 于 激 发 学 生 智 力 潜 力 ；２ 有利 于 （） （） 激 发 学 生 的 内在 学 习 动机 ；３ （ ）有 利 于 学 生 掌 握 试 探 的 方 法 ： （ 有 利 于 所 学 知 识 的记 忆 与 保 存 （ 艳 芳 ，０ ） ４） 赵 ２ ０１ 。
（ ） 本 主 义理 论 。 二 人
（ ） 立 学院 采 用 的教 学模 式 。 三 独
目前 独 立 学 院 大 多 采 用 传 统 的 大 学英 语 教 学模 式 ． 即所 谓 的Ｐ Ｐ 式 一 讲 授 （ ｒｓｎａ ｏ ） 练 习 （ ｒｃ ｃ ） 输 出 （ ｒ Ｐ模 ｐｅｅ ｔ ｉｎ 、 ｔ ｐａｔｅ 、 ｉ ｐｏ ｄ ｃｉｎ ， 常 是 教 师 主 导 教 学 ， 语 课 往 往 以教 师 为 中心 而 ｕｔ ） 通 ｏ 英 忽 略 了学 生 的 需 求 ．结 果 是 英 语 课 在 很 大 程度 上成 了教 师 的 言 堂而 缺 少 师 生 互 动 和生 生 互 动 。 句 话 说 ， 用 这 种 传统 换 采 的 以 教 师 为 中 心 （ ａ ｈ ｒ ｃ ｎ ｒｄ 的 教 学 原 则 ． 然 形 成 “ ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔ ｅ ） ｅ ｅ 必 英 语教 学 主体 单 一 化 、 学 结 构 模 式 化 、 学 目标 和教 学组 织 形 教 教 式单一化 、 教学 方 式 静 态 化 和 教 学 与 生 活 割 裂 的 局 面 ” 董 明 ． （ ２ ０ ： ０ 。 种 培 养 模 式 有 两 点弊 病 ： ０４３ ） 这 一是 忽 视 了语 言 的 本 质 就是交际 ． 培养 出来 的学 生 因 为缺 乏 学 习动 力 ， 言 交 际 能 力 语 匮乏 ． 谈 不 上 创 新 能 力 ： 是 忽 略 了外 语 学 习 需 求 分 析 ， 更 二 即 忽 略 了社 会 和 用 人 单 位 对 当 今 大 学 生 外语 能力 的需 求 及 学生 目前 的水 平 和 他 希 望 达 到 的 水 平 之 间 的 差 距 （ 定 芳 ．０ ４ 束 ２０ ： ２ ） 也 与《 ０， 大学 英 语 课 程 教 学 要 求》 道 而 驰 。 大学 英 语 课 程 背 《 教 学 要求 》 试 行 ） 指 出 ：教 学 模 式 的 改 变 不 仅 仅 是 教学 活 动 （ “
独立学院《大学英语》“启发式”教学模式研究——以浙江财经学院东方学院C1—7班为例
独 立 学 院 《 学 英 语 》 启 发 式 ＂ 学 模 式 研 究 大 “ 教
以浙 江财 经 学院 东方 学 Ｉ Ｃ — 班 为例 ￣ １７ Ｅ
陈 月 汀
（ 江 财 经 学 院 东 方 学 院 外 国语 学 院 ， 江 海 宁 浙 浙 摘 要 ： 对独 立 学院 大学英语 目前的 灌输 式教 学 的弊端 ． 针 本 文在 回顾 了相 关 文献 的基 础 上 ， 出 了“ 提 启发 式 ” 学模 式 ， 教 使 学 生在 自主 学 习 、 团队作 业 、 师点 评 等生 动 活泼 的 互动 教 学 实 教 践 中掌握 《 学英 语 》 学 习 目标 及 语 言 文 化 学 习的 独 特 思 维 大 的 模 式 ． 以 东方 学 院Ｃ — 班教 学 实践 为例 进 行 了讨 论 。 并 １７ 关键 词 ： 启 发 式 ” 学模 式 大 学英 语 教 学 改 革 独 １４ ８
目前 独 立 学 院教 学现 状 及 存 在 的 主 要 问题 目前 全 国独 立 学 院 的大 学 英 语 的教 学 的现 状 基 本 上 还 是
、
以 传 统 的灌 输 式 、 鸭式 教 学 方 法 ： 填 以传 授 课 本 知 识 为 主 ． 对 独 立 学 院 学生 的心 理特 点及 与本 部学 生 的 区别 重视 程度 不够 等 。 立 学 院 的 学 生 因 为 高考 的分 数 较 低 ， 础 较 差 导 致 自信 独 基 心 普 遍 不 足 ， 且 学 习 的 积 极 性 、 动 性不 足 。 这种 现状 如 不 并 主 改 变 将 会 对 培 养学 生 的创 造 力 、 高 自我 效 能 、 文 素 质 及 提 提 人 升 沟 通 技 能 等 是相 当不 利 的 。
三 、 立 学 院 大 学 英 语“ 发 式 ” 学 模 式概 述 独 启 教 浙 江财 经 学 院东 方 学 院是 一 座 坐落 于美 丽杭 州 附 近 的 知 名 财经 类 独 立 学 院 。 着 眼于 学 生 的 全 面 发 展 和 可持 续 发 展 ， 它 针 对独 立学 院大 学 生 的特 点 ．认 为 大学 生必 须 增 强 自身 的 主 动 学 习 意识 ， 教 师 的 引 领 、 发 下 ， 高 自信 心 ， 在 启 提 改变 传 统 的 被 动接 受 知 识 的模 式 ． 依 赖 性 学 习 到 自主 性 学 习 ． 发 大 学 从 激 生 主 动 学 习 ， 出学 生 个 性 ， 愉 快 学 习 中 提 高 分 析 问 题 、 突 在 解 决 问题 的能 力 及 综 合 素 质 。 拟 从 “ 发 式 ” 堂 教 学 为 切 入 点 ． 据 当 前 东 方 学 院 的 启 课 根 教 育 教 学 实 际 ， 课 程 设 计 中部 分 实 施 了 “ 发 式 ” 堂 教 学 在 启 课 模 式 。此 模 式 的特 色 在 于 紧 紧 围绕 非英 语 专 业人 才 培 养 目标 及 《 学 英 语 》 程 本 身 的特 点 开展 ， 学 生 在 自主 学 习 、 队 大 课 使 团
以浙 江财 经 学院 东方 学 Ｉ Ｃ — 班 为例 ￣ １７ Ｅ
陈 月 汀
（ 江 财 经 学 院 东 方 学 院 外 国语 学 院 ， 江 海 宁 浙 浙 摘 要 ： 对独 立 学院 大学英语 目前的 灌输 式教 学 的弊端 ． 针 本 文在 回顾 了相 关 文献 的基 础 上 ， 出 了“ 提 启发 式 ” 学模 式 ， 教 使 学 生在 自主 学 习 、 团队作 业 、 师点 评 等生 动 活泼 的 互动 教 学 实 教 践 中掌握 《 学英 语 》 学 习 目标 及 语 言 文 化 学 习的 独 特 思 维 大 的 模 式 ． 以 东方 学 院Ｃ — 班教 学 实践 为例 进 行 了讨 论 。 并 １７ 关键 词 ： 启 发 式 ” 学模 式 大 学英 语 教 学 改 革 独 １４ ８
目前 独 立 学 院教 学现 状 及 存 在 的 主 要 问题 目前 全 国独 立 学 院 的大 学 英 语 的教 学 的现 状 基 本 上 还 是
、
以 传 统 的灌 输 式 、 鸭式 教 学 方 法 ： 填 以传 授 课 本 知 识 为 主 ． 对 独 立 学 院 学生 的心 理特 点及 与本 部学 生 的 区别 重视 程度 不够 等 。 立 学 院 的 学 生 因 为 高考 的分 数 较 低 ， 础 较 差 导 致 自信 独 基 心 普 遍 不 足 ， 且 学 习 的 积 极 性 、 动 性不 足 。 这种 现状 如 不 并 主 改 变 将 会 对 培 养学 生 的创 造 力 、 高 自我 效 能 、 文 素 质 及 提 提 人 升 沟 通 技 能 等 是相 当不 利 的 。
三 、 立 学 院 大 学 英 语“ 发 式 ” 学 模 式概 述 独 启 教 浙 江财 经 学 院东 方 学 院是 一 座 坐落 于美 丽杭 州 附 近 的 知 名 财经 类 独 立 学 院 。 着 眼于 学 生 的 全 面 发 展 和 可持 续 发 展 ， 它 针 对独 立学 院大 学 生 的特 点 ．认 为 大学 生必 须 增 强 自身 的 主 动 学 习 意识 ， 教 师 的 引 领 、 发 下 ， 高 自信 心 ， 在 启 提 改变 传 统 的 被 动接 受 知 识 的模 式 ． 依 赖 性 学 习 到 自主 性 学 习 ． 发 大 学 从 激 生 主 动 学 习 ， 出学 生 个 性 ， 愉 快 学 习 中 提 高 分 析 问 题 、 突 在 解 决 问题 的能 力 及 综 合 素 质 。 拟 从 “ 发 式 ” 堂 教 学 为 切 入 点 ． 据 当 前 东 方 学 院 的 启 课 根 教 育 教 学 实 际 ， 课 程 设 计 中部 分 实 施 了 “ 发 式 ” 堂 教 学 在 启 课 模 式 。此 模 式 的特 色 在 于 紧 紧 围绕 非英 语 专 业人 才 培 养 目标 及 《 学 英 语 》 程 本 身 的特 点 开展 ， 学 生 在 自主 学 习 、 队 大 课 使 团
独立学院大学英语教学改革初探
－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。
但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。
所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。
1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。
独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。
专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。
这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。
1.2教学方法和手段落后。
大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。
造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。
同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。
1.3大学英语教学师资不足、投入不够。
独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。
独立学院大学英语教学评价模式
独立学院大学英语教学评价模式探究【摘要】独立学院以培养应用型人才为目标，大学英语课程作为应用型人才培养的重要组成，教学的目标是培养学生的英语运用能力。
而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。
【关键词】独立学院应用型人才培养大学英语教学评价模式【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0014-02独立学院办学以培养应用型人才为目标，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。
[1]应用型人才的概念界定独立学院的大学生必须重能力的培养。
虽然大学英语只是作为独立学院的公共基础课，但很多独立学院把英语作为特色课程，英语运用能力成为应用型人才培养的重要组成部分。
而大学英语教学在独立学院这个特殊的教育环境成功与否，与大学英语教学模式密不可分。
具有导向作用的评估模式是独立学院大学英语教学关乎应用型人才培养的关键环节，是大学英语教学成功的重要框架。
1 独立学院大学英语教学评估现状分析独立学院以培养应用型人才为目标，致力于独立学院的大学英语教学改革，而且也取得了一定的成效。
但是关乎应用型人才培养的大学英语教学评价模式却从未得到实质上的改变，一直沿用母体院校的终结性评价模式。
独立学院自身的办学状况和生源本身的英语层次致使问题随之而来，补考率的不断被攀升，学生厌学情绪比比皆是，作弊之风挥之不去，学生的英语学习状况每况愈下。
有部分学校在大学英语的教学评价中不断的提高了平时分的比例，但却没有明确平时分的组成。
独立学院生源英语水平一直都是整个大学英语教学的瓶颈，很多学生的英语水平甚至不如相对较好的初中生，加之很多学生的英语水平源于自身的英语学习习惯。
由于在初高中阶段没有养成学习良好的学习习惯，跟不上课堂学习，从而认定自己的英语水平低，学习英语难。
自主学习与独立学院大学英语教学
自主学习与独立学院大学英语教学初探摘要：培养学生的英语自主学习能力是我国英语教学的目标之一，独立学院必须改变目前传统的以教师为中心的教学模式，将自主学习的理念引入英语教学中。
本文结合独立学院的实际情况，分析了自主学习模式的必要性以及局限性，并简要分析了教师在自主学习中的作用。
关键词：自主学习；英语教学；独立学院自20世纪70、80年代以来，国内外众多的外语教育研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。
他们虽然从不同的角度赋予了自主学习不同的含义，但却都强调学习责任从教师到学生的转移。
大量的理论与实证研究显示自主学习理论在我国的大学英语教学中是可行的，而且在培养学生的终身学习能力、独立学习能力，促进学生的个性发展，提高学生的全面素质等方面都将起到非常重要的作用（覃丹，黄莉，2008）。
但是在这些研究中，自主学习主体多为一本、二本院校的学生，以独立学院的学生为自主学习主体的研究很少。
独立学院目前已成为我国高等教育的一支重要力量，其学生结构的组成和学生的学习状态与普通高校学生有所区别。
本文结合独立学院学生的特点与英语教学的模式，探讨将自主学习引入独立学院教学的必然性与重要性以及教师在自主学习中的作用。
一、自主学习理论最早将自主学习理论引入外语教学中的学者是henri holec。
他将自主学习称为”学习者自主”，是学生自我负责管理语言学习的能力。
他认为这种自主学习的能力是通过专门的系统学习才能获得。
little(1991)认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。
因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
从以上两个自主学习的定义中可以看出，自主学习具有自发性和独立性，是学习者自觉的、主动地的习过程，不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，因此学习者要具有强烈的内在学习动机和积极的学习态度。
关于独立学院大学英语线上线下混合式教学模式的思考
获取学习目标并掌握学习方法。
參考文献［1］范祖承.产出导向法教材使用理论在大学英语思辨性读写教学中的应用［J］.外语教育研究前沿，2019,2（1）：38-43+88.［2］江莹，汪嬪.基于产出导向法的高职高专英语教学中的文化导入探究0］.哈尔滨学院学报，2019,40（7）:139-141.［3］梁燕.基于产出导向法的专门用途英语课堂教学实践研究［J］.运城学院学报，2019,37（3）:69-72.［4］平君.中国特色外语教学理论仓!］新应用研究一产出导向法在大学英语教学中的应用［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2019（3）：143-145.［5］张英.产出导向法下的大学英语课堂教学实践分析［J］.智库时代，2019（34）：175-176.［6］张自玲.基于产出导向法的大学英语微课与翻转课堂新思［J］.新余学院学报，2019,24（4）:152-156.（责任编辑：赵雪纯张媛媛）关于独立学院大学英语线上线下混合式教学模式的思考□张小红扬州大学广陵学院【摘要］近年来，随着现代信息技术的快速发展，大学英语教学模式和方法不断地改革和创新。
本文以独立学院线上线下混合式教学模式为研究对象，着重探讨该模式在大学英语教学实践中优势和不足，以期推动大学英语教学模式的改革，提升大学英语教学效果和质量。
【关键词】大学英语；线上线下；教学模式［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167（2020）14-0073-042020用5E(、亦牆」22S)随着现代信息技术的快速发展，以此为依托的教育改革出现在小学、中学、大学等各个教育阶段。
大学英语也不例外，其教学方式、方法以及内容均进行了不断的改革，特别是2020年新冠肺炎疫情的突然爆发，导致各级各类学校延迟开学，为了响应教育部“停课不停学”的号召，教育部要求以此为契机，大力推动信息技术与教育教学深度融合，结合教育部一流课程“双万计划”建设等有关要求，加快建设一批特色鲜明、质量优良的线上一流课程、线上线下混合式一流课程。
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只能作为 “ 自然 仆 人 ” 其 作 用 只 在 于 引导 后 的 课 堂 学 习打 下 良好 基 础 ， 使 学 生 的 例 子 ， 样 才 能 给他 们 留 下深 刻 的 印 象 。 ， 又 这
学生 的兴 趣 ， 足 他 们 的 需 要 ， 要 对 学 生 满 不
自学 能 力 得 到 了 锻 炼 ， 助 于 他 们 养 成 良 有 ３． ５练 习巩 固
１ 大学英语教学模 式
学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的 较 为 稳 定 的 教 学 活 动 结 构 框架 和活 动 程 序 【。 ２ 根据 教师 和 学 １ 生 在 教学 过 程 中的 地 位关 系 ， 教学 模式 可以 分 为 “ 师 中心 论 ” “ 生 中心 论 ” 大 类 。 教 和 学 两
科 教 动 态
访 谈 人 说的 ， 一 项 好 的 应 用研 究 要 能 在 市 业 打 交道 ， “ 怎么 说呢 ， 多或 少 ， 认 为跟 我 励 “ 育 为 市场 服 务 ” 经 济 行 为 ， 时 ， 或 我 教 的 同 又 场 上 带 来 经 济 效 益 ” 。 在 应 用 研 究 方 面 ， 明 理 工 大 学 在 云 昆
教 学 模 式 指 的 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 导 作 用 ； 一 方 面 我 们 也 必 须 注 重 学 生 的 时 ， 师要 提 供 一 些 机 会让 学 生 参 与 进 来 。 另 教 中 心 ” “ 生 中 心 ” 种 教 学 模 式 进 行 整 结 构 的 分析 、 章 情 景 的 设想 、 章 线 索的 和 学 两 文 文
设” ， 期 我们 看 到 独 立 学 院 逐 步 规 范 化 ， 其 中 ， 们 都 表 现 得 非 常 踊 跃 ， 且 非 常 优 式 。 师 带 着 学 生从 大 致 浏 览 课 文 ， 仔 细 他 并 教 到
发 展 也 越 来越 强 大 ， 我 国 的 高 等 教 育 事 秀 。 我 们 工 程 技 术 学院 的学 生 为 例 ， 文 分 析 课 文 ， 到 总结 文 章 结 构 ， 一 步 将 课 为 以 从 再 …步 业做 出 了极 大 的贡 献 。 新 的 形 势 下 ， 们 娱 表 演 、 论 赛 、 英 文 演 讲 比赛 ， 各 类 文 内容 清 晰 地 呈现 在 学 生 的 面前 。 先 ， 在 我 辩 中 到 首 教
的 权 威 作 用 ， 切 教 育 活 动 的 基 础 都 应 以 一
分 ： 前预习 ， 堂热身 ， 课 课 课文 分 析 ， 汇讲 词
告 等 。 后 ， 了 学 生 真 正 把 握 文 章 内容 、 最 为
解 ， 习巩 固 ， 二 课 堂 活 动 然 后 将 这 两 了 解 文章 结 构 ， 们 可 以让 学 生分 组讨 论 ， 练 第 我 种 教学 模 式根 据 不 同情 况整 合应 用 到 各 个 然 后 派 出代 表 宣 布 讨 论 结 果 。 这 一 过 程 在
了解 、 关 资 料 的 搜 索 等 等 。 相 学生 可 以 根 据
这 一 阶段 尽 管 以教 师 的讲 解 为 主 ， 是 但 的 学 习 效 果 。 师 在 解 释 词 汇 的 基 本 意 思 教
置一 些任 务 ： 者 情 况 的 了解 文化 背景 的 教 师和 学生 要 有 良好 的 互 动 才能 达 到 理 想 作 自己 的兴 趣 爱 好 或 者 个 性 特 点选 择 相 关 任 后 ， 引导 学 生 联 想每 个单 词 的 词形 变化 、 时 务 。 们 教 师 所 要 做 的 就 是 在 方 法 引 导 态 变 化 、 义词 和 反义词 、 我 Ｉ ： 同 短语 搭配 ， 并且 举
我 们 不 妨 把 大 学 英 语 教 学 分 为 七 大 部 括 ： 档讨 论 、 搭 小组 交 流 、 色扮 演 、 角 口头报
１． 教师 中心 教学模 式 １ 教 师 中心 论 的 代 表 人 物 是 德 国 教 育 家
赫 尔 巴特 …。 师 中心 论 强 调 教 师在 学 生 中 教
进行热身： 游戏 、 图说话、 小 看 回答 问 题 、 角 是 小 组 与 小 组 之 间 的 互 测 ； 学 生 选 出 自 让 色表演、 自由讨 论 、 人 陈 述 、 个 实物 展 示 、 主 认 为 较 好 的 句 子 或 段 落 进 行 背 诵 。 之 ， 总
题 演 讲 、 剧 小 品等 等 。 了课 前 的 充分 准 我 们 要 让 学 生 用 自 己的 方 式 去 完 成 巩 固 短 有
一
下 学 生 ， 者 为 他 们 提 供 一 些 资 源 和 途 或
出一 些 具 体 的 例 子 。 举 例 时 ， 了考 虑 用 在 除
程 ， 师不 能 主 宰 这 种 自然 发 展 的 过 程 ， 教 而 径 。 量 资 料 的 搜 索 和 整 理 ， 为 他 们 之 法 要 正确 外 ， 大 既 最好 给 出一些 贴 近学 生 生活 的
同时 ， 们 看 到 ， 立 学 院 的 学 生 很 活 ３ ３课 文分析 我 独 ． 该 阶 段 主 要是 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模
“ 立 ” ， 到２ ０ 年至之后 五年 的 “ 独 期 再 Ｏ ８ 转 泼 ， 具 表 现 力 。 学 校 举 办 的 各 种 活 动 极 在
明 白 ： 方 面 我 们 要 保 证 教 师 对 教 学 的 主 汇 、 组 和 句 型 的 理 解 。 讲 解 具 体 内 容 一 词 在 主 动 性 和 积 极 性 【 。 就 要 求 我 们 将 “ 师 ６这 ］ 教 合， 良好 地 应 用 到 我 们 的 大 学 英 语 教学 中 。 学 生 参 与的 内容 可 包 括 ： 词汇 的 理 解 、 句子 寻找、 作者 感 情 的 揣 摩等 。 与 的 方 式 可包 参
部分。
中 ， 师是 组 织 者和 引导 者 ， 断 鼓励 学 生 老 不
教 师 为 中 心 。 直 以来 ， 一 我们 的英 语 教 学 都
是 以 教 师 为 中 心 来 开 展 课 堂 活 动 。 这 种 在 模 式 中 ， 师 的 讲 解 几 乎 占据 了 所 有 课 堂 教 时 间 ， 学 生 参 与 的 机 会 少 之 又 少 。 模式 而 该 忽 视 了学 生 学 习的 主 动 性 和 创造 性…。 Ｉ ２ 学生 中心教 学模 式 ．
全 能 够 决 定 教 学 的 过 程 和 结 果 ， 杀 了 教 抹
师对于教学的 主导作用 。
这 个 阶 段 还 是 以 学 生 为 中心 的 教 学 模 确 有 效 地 进 行 运 用 。 们 可 以 采 取 一 些 我
式 ： 学 生 将 自己 课 前 准 备 的 内容 在 课 堂 让
学 生 中 心 论 的 代 表 人 物 是 卢 梭 和 杜 威 。 们 认 为 学 生 的 发 展 是 一 种 自然 的过 他
问的讨论 。 ３ １课前预 习 ． 该 阶 段 以 学 生 为 中心 ， 师 只 需 要 在 ３ ４词 汇讲 解 教 ．
宏 观 上 给 予 指 导 。 们 可 以 事 先 给 学 生 布 我
该 阶 段 主 要 是 以学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 要 学 生 完 全 掌 握 所 学 知 识 ， 且 正 需 并 比较灵 活的练 习方式 ， 如 ： 比 由学 生 自己
多加 干 涉 【。 教 学 模式 极 度 重 视 学 生 的需 好 的 学 习 习 惯 。 ５该 ］ 要 ， 分 夸 大 了学 生 的 自主 性 ， 为 学 生 完 ３ ２课堂 热身 过 认 ．
务 必 提 醒 学 生 要 善 于 抓 住 关 键 词 和 关 键
句 ， 做 好 相 应 的 记 号 。 后 ， 师 引 导 学 并 然 教
３ 教学模式 的整合及应用
生 逐 段 地分 析 每 段 的 内 容 。 这 个 过 程 中 ， 在
基 于 独 立 学 院 学 生 的 具 体 情 况 ， 们 教 师 会 提一 些 细 节 的 问 题 ， 我 比如 ： 难 点 词 重
备 ， 上他 们 本 身强 烈的 自我 表 现 的 欲 望 ， 加
阶 段的练 习 。 （ 下转 ４页）
学 生 们 会 非 常 踊 跃 地 参 与 到 这些 热 身 活动 ３ ６ 第二 课堂 活动 ． 的 依 赖 性 ： 望教 师 多督 促 他 们 ， 希 多给 他 们 中 来 。 师 则 应 该 对 学 生 们 的表 现 多 多给 教
学 习 习 惯 和 学 习 方 法 。 们 对 教 师 有 很 强 他
中 国科教创新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉ ｅａｄ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｎ ｏ ｎ ｏ
２ １ Ｎ ０ ０２ Ｏ． ７ Ｃｈ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎｎ ａｔｏｎ ｉａ ｕｃ Ｉ Ｉ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ Ｏ ａＩ
科 教 动 态
关 于 独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 模 式 的探 索
洪 维 辉 （ 江大学 工程 技术 学院外 语 系 长 湖北荆 州 ４４２） ３ ０ ０ 摘 要 ： ０ 年教 育部 颁布的《 ２ ７ ０ 大学英语课程教 学要 求》 规定 ： 学英语 是 以外语教 学理论 为指 导， 大 以英语语 言知识 与应 用技 能 ． 文化 跨 交际和 学习策略为主要 内容， 井粟 多种教 学模式和教 学手段 为一体 的教 学体 系Ｉ 。 ｉ 因此 ， ］ 单一的教 学模 式很 难适应新 形势下的大学英语教 学。 本文从 独立 学院的 实际情 况 出发， 探讨 了 师 中心和 学生 中心教 学模 式的整合和 应用。 教 关键词 ： 独立 学院 大学英语教 学模式 整合 应用 中图分 类号 ： １ Ｇ ７ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ０ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ３ ａ一 ０ １ ２ ３ ２ 从 ｌ ９ 年 浙 江 大 学 与 杭 州 市 人 民 政 府 学 习 方 法 上 的 指 导 ， ９９ 多带 他 们 徜 徉 于 知 识 予 表 扬 ， 于 发 现 每 个 学 生 的 闪 光 点［。 善 ８ 只 ］ 联 合 创 办 浙 江 大 学 城 市 学 院 开 始 ， 立 学 独
学生 的兴 趣 ， 足 他 们 的 需 要 ， 要 对 学 生 满 不
自学 能 力 得 到 了 锻 炼 ， 助 于 他 们 养 成 良 有 ３． ５练 习巩 固
１ 大学英语教学模 式
学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的 较 为 稳 定 的 教 学 活 动 结 构 框架 和活 动 程 序 【。 ２ 根据 教师 和 学 １ 生 在 教学 过 程 中的 地 位关 系 ， 教学 模式 可以 分 为 “ 师 中心 论 ” “ 生 中心 论 ” 大 类 。 教 和 学 两
科 教 动 态
访 谈 人 说的 ， 一 项 好 的 应 用研 究 要 能 在 市 业 打 交道 ， “ 怎么 说呢 ， 多或 少 ， 认 为跟 我 励 “ 育 为 市场 服 务 ” 经 济 行 为 ， 时 ， 或 我 教 的 同 又 场 上 带 来 经 济 效 益 ” 。 在 应 用 研 究 方 面 ， 明 理 工 大 学 在 云 昆
教 学 模 式 指 的 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 导 作 用 ； 一 方 面 我 们 也 必 须 注 重 学 生 的 时 ， 师要 提 供 一 些 机 会让 学 生 参 与 进 来 。 另 教 中 心 ” “ 生 中 心 ” 种 教 学 模 式 进 行 整 结 构 的 分析 、 章 情 景 的 设想 、 章 线 索的 和 学 两 文 文
设” ， 期 我们 看 到 独 立 学 院 逐 步 规 范 化 ， 其 中 ， 们 都 表 现 得 非 常 踊 跃 ， 且 非 常 优 式 。 师 带 着 学 生从 大 致 浏 览 课 文 ， 仔 细 他 并 教 到
发 展 也 越 来越 强 大 ， 我 国 的 高 等 教 育 事 秀 。 我 们 工 程 技 术 学院 的学 生 为 例 ， 文 分 析 课 文 ， 到 总结 文 章 结 构 ， 一 步 将 课 为 以 从 再 …步 业做 出 了极 大 的贡 献 。 新 的 形 势 下 ， 们 娱 表 演 、 论 赛 、 英 文 演 讲 比赛 ， 各 类 文 内容 清 晰 地 呈现 在 学 生 的 面前 。 先 ， 在 我 辩 中 到 首 教
的 权 威 作 用 ， 切 教 育 活 动 的 基 础 都 应 以 一
分 ： 前预习 ， 堂热身 ， 课 课 课文 分 析 ， 汇讲 词
告 等 。 后 ， 了 学 生 真 正 把 握 文 章 内容 、 最 为
解 ， 习巩 固 ， 二 课 堂 活 动 然 后 将 这 两 了 解 文章 结 构 ， 们 可 以让 学 生分 组讨 论 ， 练 第 我 种 教学 模 式根 据 不 同情 况整 合应 用 到 各 个 然 后 派 出代 表 宣 布 讨 论 结 果 。 这 一 过 程 在
了解 、 关 资 料 的 搜 索 等 等 。 相 学生 可 以 根 据
这 一 阶段 尽 管 以教 师 的讲 解 为 主 ， 是 但 的 学 习 效 果 。 师 在 解 释 词 汇 的 基 本 意 思 教
置一 些任 务 ： 者 情 况 的 了解 文化 背景 的 教 师和 学生 要 有 良好 的 互 动 才能 达 到 理 想 作 自己 的兴 趣 爱 好 或 者 个 性 特 点选 择 相 关 任 后 ， 引导 学 生 联 想每 个单 词 的 词形 变化 、 时 务 。 们 教 师 所 要 做 的 就 是 在 方 法 引 导 态 变 化 、 义词 和 反义词 、 我 Ｉ ： 同 短语 搭配 ， 并且 举
我 们 不 妨 把 大 学 英 语 教 学 分 为 七 大 部 括 ： 档讨 论 、 搭 小组 交 流 、 色扮 演 、 角 口头报
１． 教师 中心 教学模 式 １ 教 师 中心 论 的 代 表 人 物 是 德 国 教 育 家
赫 尔 巴特 …。 师 中心 论 强 调 教 师在 学 生 中 教
进行热身： 游戏 、 图说话、 小 看 回答 问 题 、 角 是 小 组 与 小 组 之 间 的 互 测 ； 学 生 选 出 自 让 色表演、 自由讨 论 、 人 陈 述 、 个 实物 展 示 、 主 认 为 较 好 的 句 子 或 段 落 进 行 背 诵 。 之 ， 总
题 演 讲 、 剧 小 品等 等 。 了课 前 的 充分 准 我 们 要 让 学 生 用 自 己的 方 式 去 完 成 巩 固 短 有
一
下 学 生 ， 者 为 他 们 提 供 一 些 资 源 和 途 或
出一 些 具 体 的 例 子 。 举 例 时 ， 了考 虑 用 在 除
程 ， 师不 能 主 宰 这 种 自然 发 展 的 过 程 ， 教 而 径 。 量 资 料 的 搜 索 和 整 理 ， 为 他 们 之 法 要 正确 外 ， 大 既 最好 给 出一些 贴 近学 生 生活 的
同时 ， 们 看 到 ， 立 学 院 的 学 生 很 活 ３ ３课 文分析 我 独 ． 该 阶 段 主 要是 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模
“ 立 ” ， 到２ ０ 年至之后 五年 的 “ 独 期 再 Ｏ ８ 转 泼 ， 具 表 现 力 。 学 校 举 办 的 各 种 活 动 极 在
明 白 ： 方 面 我 们 要 保 证 教 师 对 教 学 的 主 汇 、 组 和 句 型 的 理 解 。 讲 解 具 体 内 容 一 词 在 主 动 性 和 积 极 性 【 。 就 要 求 我 们 将 “ 师 ６这 ］ 教 合， 良好 地 应 用 到 我 们 的 大 学 英 语 教学 中 。 学 生 参 与的 内容 可 包 括 ： 词汇 的 理 解 、 句子 寻找、 作者 感 情 的 揣 摩等 。 与 的 方 式 可包 参
部分。
中 ， 师是 组 织 者和 引导 者 ， 断 鼓励 学 生 老 不
教 师 为 中 心 。 直 以来 ， 一 我们 的英 语 教 学 都
是 以 教 师 为 中 心 来 开 展 课 堂 活 动 。 这 种 在 模 式 中 ， 师 的 讲 解 几 乎 占据 了 所 有 课 堂 教 时 间 ， 学 生 参 与 的 机 会 少 之 又 少 。 模式 而 该 忽 视 了学 生 学 习的 主 动 性 和 创造 性…。 Ｉ ２ 学生 中心教 学模 式 ．
全 能 够 决 定 教 学 的 过 程 和 结 果 ， 杀 了 教 抹
师对于教学的 主导作用 。
这 个 阶 段 还 是 以 学 生 为 中心 的 教 学 模 确 有 效 地 进 行 运 用 。 们 可 以 采 取 一 些 我
式 ： 学 生 将 自己 课 前 准 备 的 内容 在 课 堂 让
学 生 中 心 论 的 代 表 人 物 是 卢 梭 和 杜 威 。 们 认 为 学 生 的 发 展 是 一 种 自然 的过 他
问的讨论 。 ３ １课前预 习 ． 该 阶 段 以 学 生 为 中心 ， 师 只 需 要 在 ３ ４词 汇讲 解 教 ．
宏 观 上 给 予 指 导 。 们 可 以 事 先 给 学 生 布 我
该 阶 段 主 要 是 以学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 要 学 生 完 全 掌 握 所 学 知 识 ， 且 正 需 并 比较灵 活的练 习方式 ， 如 ： 比 由学 生 自己
多加 干 涉 【。 教 学 模式 极 度 重 视 学 生 的需 好 的 学 习 习 惯 。 ５该 ］ 要 ， 分 夸 大 了学 生 的 自主 性 ， 为 学 生 完 ３ ２课堂 热身 过 认 ．
务 必 提 醒 学 生 要 善 于 抓 住 关 键 词 和 关 键
句 ， 做 好 相 应 的 记 号 。 后 ， 师 引 导 学 并 然 教
３ 教学模式 的整合及应用
生 逐 段 地分 析 每 段 的 内 容 。 这 个 过 程 中 ， 在
基 于 独 立 学 院 学 生 的 具 体 情 况 ， 们 教 师 会 提一 些 细 节 的 问 题 ， 我 比如 ： 难 点 词 重
备 ， 上他 们 本 身强 烈的 自我 表 现 的 欲 望 ， 加
阶 段的练 习 。 （ 下转 ４页）
学 生 们 会 非 常 踊 跃 地 参 与 到 这些 热 身 活动 ３ ６ 第二 课堂 活动 ． 的 依 赖 性 ： 望教 师 多督 促 他 们 ， 希 多给 他 们 中 来 。 师 则 应 该 对 学 生 们 的表 现 多 多给 教
学 习 习 惯 和 学 习 方 法 。 们 对 教 师 有 很 强 他
中 国科教创新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉ ｅａｄ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｎ ｏ ｎ ｏ
２ １ Ｎ ０ ０２ Ｏ． ７ Ｃｈ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎｎ ａｔｏｎ ｉａ ｕｃ Ｉ Ｉ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ Ｏ ａＩ
科 教 动 态
关 于 独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 模 式 的探 索
洪 维 辉 （ 江大学 工程 技术 学院外 语 系 长 湖北荆 州 ４４２） ３ ０ ０ 摘 要 ： ０ 年教 育部 颁布的《 ２ ７ ０ 大学英语课程教 学要 求》 规定 ： 学英语 是 以外语教 学理论 为指 导， 大 以英语语 言知识 与应 用技 能 ． 文化 跨 交际和 学习策略为主要 内容， 井粟 多种教 学模式和教 学手段 为一体 的教 学体 系Ｉ 。 ｉ 因此 ， ］ 单一的教 学模 式很 难适应新 形势下的大学英语教 学。 本文从 独立 学院的 实际情 况 出发， 探讨 了 师 中心和 学生 中心教 学模 式的整合和 应用。 教 关键词 ： 独立 学院 大学英语教 学模式 整合 应用 中图分 类号 ： １ Ｇ ７ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ０ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ３ ａ一 ０ １ ２ ３ ２ 从 ｌ ９ 年 浙 江 大 学 与 杭 州 市 人 民 政 府 学 习 方 法 上 的 指 导 ， ９９ 多带 他 们 徜 徉 于 知 识 予 表 扬 ， 于 发 现 每 个 学 生 的 闪 光 点［。 善 ８ 只 ］ 联 合 创 办 浙 江 大 学 城 市 学 院 开 始 ， 立 学 独