浅谈外语教学法
浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义
浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义外语教学法是研究外语教学规律的科学。
学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。
本文想就“听说法”和“交际法”作一番比较。
一、理论依据1．语言学基础听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。
它的语言学理论基础是结构语言学( structural linguistics), 也称描写语言学( descriptive linguistics)。
代表人物有: 布龙菲尔德( l. bloomfield), 弗里斯( c. fries)。
结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。
他们认为语言首先是说的话( speech), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。
交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础就是社会语言学( social linguistics ), 代表人物乔姆斯基( noam chomsky)、费斯曼 (j.a.fishman)和海姆斯 ( d.h.hymes)。
费斯曼指出社会语言学应当研究“谁在什么地方, 什么时候,用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说道什么话, 产生什么样的社会效果。
(who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences ).2．心理学理论基础听到观点的心理学理论基础就是行为主义学派( behaviorism), 代表人物斯金纳(b.f.skinner) 和华生 (j.b.waston)。
他们通过试验、观测和分析, 明确提出提振──反应的理论, 把自学看作就是提振──反应的机械过程驳斥了人脑在外语自学中的促进作用。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
浅谈成人外语教学法
人 英 语 教 育 中存 在 着 很 大 问题 。注 重 阅读 教 学和 听说 能力 的 培养 两 方 面 的 协调 是个 不 容 忽视 的 问题 。
关 键 词 ：成 人 教 育 ； 语 教 学 ； 习方 法 英 学
英 语学 科 有 着 它 自身 的教 育 规 律 和 特 点 。英 语 作 为 一 种
一
音， 首先 必 须 多 听 外 语 发 音 ， 音 机 对 我 们 的 发音 训 练 会有 很 录 大 帮 助 ， 自 己的 声 音 录 下 来 ． 正 确 的 音 进 行 对 比 和 纠 正 ． 把 与 经 常 反 复练 习 ． 能 过 好 语 音 关 。 定 其 次 ， 练 掌握 英 语 的语 法 规则 。成 人学 员 在 学 英 语 之 初 熟 还要 注 意 的 问题 就 是 熟记 英 语 的 语 法规 则 ． 免 似 是 而 非 的 现 避 象 ． 习 中 对知 识 的掌 握 要 牢 固 ． 学 中 ， 发 现 好 多 学 员 。 学 教 我 对 简单 的语 法 知 识 似 乎 懂 一 些 ， 是 一 知 半 解 ． 有 些 学 员 ． 求 但 还 “ 知 心切 ” 在 没 有 扎实 的基 础 上 就好 高 骛 远 ． 果适 得 其 反 。 ， 结 二、 充分 利 用 讲授 时 间 ． 向学 员 传 授 学 习方 法
视 ． 师们 以 为 函 授 学 员 自考 学 员 也 不 要 求 读 、 ， 且 ， 教 听 而 语 音 知 识 及 发 音 讲 起 来 乏 味 ， 生 不 爱 听 ， 脆 略 过 不 讲 。 员 学 干 学 们 则 觉 得 语 音 部 分 与考 试 无 关 ， 是 省 去 不 学 ， 勿 地 赶 学 下 更 勿 面 内 容 ． 果 ． 有 打 好 语 音 基 础 ， 词 读 不 准 ． 能 准 确 地 拼 结 没 单 不 读 单 词 ， 么单 词 记 忆 时 就 变 得 机 械 、 那 困难 ． 别 是 长 的单 词 ， 特 学 员 不 会 读 ． 懂 得 拼 写 技 巧 ． 词 这 一 关 也 就 过 不 去 ， 成 不 单 便
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。
在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。
本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。
显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。
显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。
而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。
显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。
这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。
显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。
显性教学也存在一些不足之处。
一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。
与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。
教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。
隐性教学也存在一些问题。
一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。
浅谈英语教学的方法与技巧
发 展学 生的发 散思 维 Ｈ ｗ ｗｌ ｏ ｒｖ ｕｓ ｌ ｏ ｉｙ ｕｉ ｏｅｙ ｒｅ？ ｌ ｍｐ ｏ ｆ
．
四 、 用学 习策 略 。 高 自主 学 习能力 运 提
新 目标 教材 目录 为每一 单 元提 供 了学 习策 略 ｌ ｒ ｉ ｔ ｔ ｅ ｎ ｇｓｒ — ａ ｎ ａ
以深入 挖掘 表格 的作用 来开展 丰富 的语言 活动 。 如 ， 例 听录音 填表 格 、 用表 格对 话 、 表 格复 述 、 换 人称 复 述 、 用 表格 创 新 内 利 看 转 利 容 、 表格 作文 、 看 读短 文 填表 格 、 看表 格 问答 、 表格 比较讨 论 、 看 作
发挥学 生的主 观能 动性 ， 实提 高学 生综合 运用英 语 的能 力。 切
一
三 、 住单 元话题 。 抓 形成 写作能 力 新 目标 教 材 以话题 ｔｐ ｏｉ ｃ为主线 ， 绕单 元主 题 由易 到难 ， 围 由
简到 繁层层 递近 的设置 任务 ，便于 学生 写作 能力 的逐渐 提 高。例
新 目标 教材还 为学 生的学 习活 动提供 了丰 富 的表格 。教 师可
ｅｙ ｇ 参考 ，结 合教 学内容 帮助 学生 在语 言实 际学 习过 程 中有效地
使 用学 习策 略 ， 不仅 有 利于 学 生把 握 方向 、 用科 学 的途径 、 这 采 提 高 学习效 率 ， 且还 有助于 他们 形成 自主学 习的能 力 。 而 为终 身学 习
哪方 学生会 进一 步 运用 就 会增 大容量 ， 变得信 息丰 富 ， 味 盎然 ， 而极 大地 提高 教 学效 谈 自己哪方面 有 了提高 。 面还 有待于 提高 ， 趣 从 率 。例如 ， 师可以据 图设 置丰 富的学 习和 自查任 务——词 汇 ： 教 看
浅谈外语任务型教学法
三种 。笔者认为 ， 根据我国外语教学的国情 ， 我们
采取的模式也应不 同程度地近似于第三种， 因为 这种模式既强调 了语言形式 ， 又注重 了它的意义 与功能 ， 把语言的用法和用途融为一体 ， 具有较强 的操作性 ， 能对我 国当前一些传统 的教学模式形 成补充。比如吃饭时 ， 某人离席往门口走 ， 她决不
ｅ） 中间 型 （ｎｅｍｅｉ ｅｐｓｉｎ ，结 构 型 ” ｎ和 ｉｔｒ ｄａ ｏｉｏ ）“ ｔ ｔ 教
ｇ ｅ ｉ ｈｎ ” ｏｔ ｔ ｔ ｅ 因此情景的设计一定要合情合 ｏｈ ｋｃ
理。
学任务强调任务执行中语言形式的运用 ， 如完 成 某一任务时 ， 一定要使用某一特殊语言结构。“ 交 际型” 教学任务则强调任务的自然性和真实性 ， 它 的推崇者 ｗｉｓ 出， ｌ指 ｌ ｉ 符合真实 自然情景的任务 会使学习者的语言获得大幅度步 ， 任务不应该 为 了某一特殊语言结构而设计 ， 实施任务不应该强 调语言规范 ， 变成语言结构 的表演。真实世界的 需要应成为任务设计的驱动力 ， 而以互动 的方 从 式推进语言习得的过程 ， 促进 中介语的发展。“ 中 间型” 教学任务则既重视任务 的 自 然性和真实性 ，
此， 必须求得两者之间的平衡 ， 一方无损另一方。 任务型教学法中的任务其实就是根据教学 内 上述三种不 同的“ 任务 型” 教学设计各有侧 重 ， 当前国外实践与研究证 明效果较好 的是第 但
容设计的教学活动。近年来 ， 国内外对任务型教
学法的研究方兴未艾 ， 其定义与定位也各有不同。 Ｐｔ Ｓ ｅａ ｅ ｒ ｋｈｎ对 “ ｅ 任务 型” 中的任务 做 了 ５点定
八种常见的英语教学方法
八种常见的英语教学方法1.交际法：这是重点强调学生运用英语进行实际交流的方法。
教师通过模拟真实情境，进行对话，让学生学会用英语进行日常生活用语和简单的交际语言表达。
交际法适用于初级英语学习者，能够培养学生运用英语进行简单对话的能力。
例如，教师会以买东西、问路等为例，让学生在模拟情境中练习口语表达能力。
2.语法翻译法：这是一种传统的英语教学方法，强调学生对语法规则的掌握，通过翻译文本来帮助学生理解和运用语法。
语法翻译法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生理解英语的语法规则，从而提高写作和阅读能力。
3.录音教学法：这是通过录音和听力练习来帮助学生提高听力和口语技能的教学方法。
教师会播放录音材料，让学生倾听并回答相关问题，提高学生的听力理解和语音准确性。
录音教学法适用于所有英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和语音准确性。
4.任务型教学法：这是一种注重学生实际运用英语来完成任务的教学方法。
教师会给学生一些实际的任务，如观看视频并写相关总结，学生通过完成任务来提高阅读、写作及口语能力。
任务型教学法适用于中级至高级英语学习者，能够培养学生解决问题和运用英语进行任务完成的能力。
5.听说教学法：这是一种注重学生听力和口语训练的教学方法。
教师会提供大量的听力材料和口语练习，让学生通过反复练习来提高听力和口语能力。
听说教学法适用于初级至高级英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
6.阅读教学法：这是一种注重学生阅读理解和词汇积累的教学方法。
教师会提供大量的阅读材料，并引导学生做相关练习，以提高学生的阅读理解和词汇应用能力。
阅读教学法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生提高阅读理解和词汇积累能力。
7.微教育教学法：这是一种注重个性化教学的教学方法。
教师会根据学生的不同特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划，并提供个性化的辅导和指导。
微教育教学法适用于任何英语学习者，能够根据学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的学习支持。
浅谈初中英语教法与学法
浅谈初中英语教法与学法作者：钟春梅来源：《城市建设理论研究》2013年第18期中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一翼。
新《大纲》指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。
因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新《大纲》有关强化“学”的功能的要求。
一．教师在教的过程中应做到：1.培养学习英语的兴趣充分利用教材，中学英语教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生生活，能唤起学生共鸣，激起学生的兴趣。
初中学生天生爱玩、好动，游戏、活动符合初中学生的认知结构和心理特点，让学生走出教室，负着任务进行游戏活动能使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。
教学过程中，展开小组竞赛，加强团队合作精神，尽可能让全班的每一位学生都有为本组增光添彩的信念，树立一种自信心，共享一种成就感。
随着现代教学技术的普及，录音机、VCD、多媒体的使用给学生提供了听、视觉的新感受。
2.营造和谐融洽师生关系教师应深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要。
要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。
从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
3.创造良好的课堂环境教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要簡洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用
浅谈英语教学中传统英语语言教学法和交际教学法的结合并用摘要：随着国际间交往日益增多，英语素质教育越来越重要。
而外语教学的终极目标是培养学生以目的语为工具获取所需信息,准确、流利、得体地进行跨文化交际的能力。
交际是英语素质的核心，而以往传统的外语教育模式忽视学以致用，阻碍着英语教学水平的提高。
各种外语教学法受到外语教育者和广大教师的关注 ,特别是传统的英语语言教学法和现今流行的交际教学法。
本文系统论述传统语法教学法和交际教学法的优缺点以及它们在英语教学中的互辅作用，论证得出在外语教学中 ,我们应该将两者有机结合,综合运用。
关键词：传统英语语言教学法交际教学法交际能力一、引言语言是人类最重要的交际工具。
人们总是利用语言这最基本的途径进行相互间的沟通，将自己的潜能、特长充分发挥出来，其交际作用可见一斑。
很多中国学生虽然学习英语多年，但仍难以用英语进行得体交际。
如何提高英语教学中学生的交际能力，是目前许多外语教学工作者正在研究的一个主要课题。
根据现有的学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等情况，本着博采众长、兼收并蓄的原则，在传统教学模式需要不断改革和完善的今天，使交际教学法成为传统教学法的有效辅助，这有着其必然性和可行性。
二、传统教学法及其优缺点传统英语语言教学法是外语教学中的一条传统路子，即用母语通过语法学习译解外语的教学法。
它起源于欧洲中世纪末期，它不是口头使用的活语言，而是学校的一种文化课，欧洲现代语言进入学校外语课程后，其教学就自然地沿用了这种教授古典语言的方式。
传统英语语言教学法，不论是语法翻译法、直接法、阅读法还是听说法，在教学指导思想方面都有一脉相承的地方，目的都是教授语言形式。
传统英语语言教学中学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。
教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练，时刻注意要学生做出正确的“反应”即说出正确的语句；及时给予鼓励以使其“反应”得到强化和固定，对学生的语音语法错误随时给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。
浅谈张思中外语教学法
浅谈张思中外语教学法
张思中（1897~1984），英国著名汉语教育家、汉英两语教学理论
的创始人，在教育领域做出了重大贡献。
他的外语教学法吸收了西方
语言学家艾略特、契氏等思想，融合了中国古典语言学的特点，是中
国现代英语教学的迈出的一步。
张思中的外语教学法以语言接受为目标，注重让学员从语音上掌握本
族语言，引出与该语音有正确关联的语法和语义，进而提高学习者的
语言应用能力，使其最终能够熟练地使用这种外语。
张思中以活泼有
趣的教学方式，广泛地用文学课，唐诗宋词，英汉对照诗歌等真实文
体来教学，采用层层深入的记忆训练，以重复学习为主，并以比较短
的时间内反复无数次复习某一块内容，加深学习者的记忆深度。
同时，张思中还强调“说比听重要”和“感性发展阅读思维”法则，这两条原则均指出语言的学习过程应把重点放在口头上的强化训练。
张思中的外语教学法是中国近代外语教学思想的代表，受到了很多收获，但也有一些缺点，如主要关注学员听力与口语，忽视语法学习问题；更重要的是，它的教学模式固定，存在既定化的“一览表”，语言
知识点的归纳总结缺乏积极性和灵活性；最后，它的教学过程大量依
赖记忆，而不鼓励创造性思考。
总之，张思中的外语教学法以语言表达为目标，重视学习者语音掌握，重复复习某一块内容，强调“说比听重要”和“感性发展阅读思维”，具有独特的优越性，并形成了中国新一轮英语教学革命。
浅谈外语教学
语 言是 人们 用 来 交 际 的工 具 。学 习语 言 的 目 的就 是 为 了交 际 ． 交 际 能力 是 衡 量 语言 水 平 的核 心 。 语 学 习 的 最 终 目的 应是 培 养学 生 运 外 用 目的 与正 确 、 利 、 体 地 进 行 跨 文 化 交 际 的 能 力 。 此外 语 教 学 必 流 得 因 须 以 交 际 能 力 的 培 养 为 纲 ， 语 言 实 践 为 主 线 ， 面 和谐 地 发 展 学 生 以 全 综合外语素质 。 １五言交 际 能 力 的含 义 交 际 能 力 包 括 语 言 能 力 和 语 用 能 力 两 种 － ｉ 能 力 。 践 证 明 ， 果 以 语 言 能 力 为 教 学 目标 ， 实 如 则不 足 以使 学 生 进 行 有 效 的语 言交 际 ， 为 交 际 是 一 种社 会 行 为 ， 种 行 为 不 仅 要 具 有 一 定 因 这 的语 言 规 则 方 面 的 知 识 而 且 还 必 须 具 有 语 言 的 使 用 规 则 方 面 的 知 识 。 这 也 就 是 说 ， 仅 要 求 有 一 定 的 语 言 能 力 ， 要 具 有 一 定 的使 用 语 言 不 还 的能 力 ， 交 际 能 力 。 外 语 教 学 的 全 过 程 应 该 是 以 语 言 能 力 的 培 养 为 即 重 点 逐 渐 过 渡 到 以 语 用 能 力 的 培 养 为 重 点 的过 渡 过程 。 因 此 ． 开 发 以 语 言 能 力 为 基 础 ， 养 学 生 的 交 际 能 力 是 我们 在外 语 学 习 中 必须 遵 循 培 的一条重要的 、 本的原则。 基 ２具 体 措 施 ． （ ） 立以 ‘ １确 口学 生 为 中 心 ” 的学 习原 则 我 国传 统 的课 堂教 学 模 式 是 教 师做 为 课 堂 的 中心 ， 生 只是 被 动 地 接 受 。这 一 模 式 使 学 生 形 学 成 了 对 教师 统 治 角 色 的期 待 和依 赖 心 理 ． 当学 生 们 把 这 种 心 理 迁 移 到 外语 学 习课 堂 时 ， 们 会 表 现 出 缺乏 交 谈 积 极 性 和 思 维 的 创 造 性 。 以 他 “ 学生 为 中心 ” 是 在 教 师 的精 心 指 导 下 ， 就 由学 生 自 主学 习 ， 自我 完 善 和 自我 提 高 ， 这样 就 能 培 养 学 生 对 英 语 学 习的 兴 趣 。外 语 教 学 是 一 门实 践 课 ， 有将 外 语 知 识 转 化 为 语 言 能 力 时 ， 语 教 学 才 名 符 其 实 。 以 只 外 在 “ 生为中心” 学 的原 则 下 ，教 ” 服 从 “ ” 根 据 “ ” 需 要 随 时 调 整 “ 要 学 ， 学 的 “ ” 教 。外 语 不 同于 其 他 基 础 学 科 ． 语 言 技 能 是 需 要 通 过 学 生 个 人 的 其 实 践 才 能 培 养 和 提 高 的 。 学 习 外 语 在 很 大 程 度 上取 决 于学 生 的 主观 即 能 动 性 和 参 与性 。而 当学 生 成 为 学 习 的 主 体 后 ， 们 就 会 觉 得 外 语 学 他 习不 再 是 外 界 强 加 的 结 果 ， 而 主 动 性 大 大 加 强 了 ， 极 性 高 涨 起 来 。 因 积 创 造 性 也 充 分 发 挥 出 来 了 。 教 师 要 坚 持 以 学 生 为 中 心 ， 教 学 视 为 学 将 生 习 得 的过 程 ， 不 是 知 识 传 授 的 过 程 。 而 ． （ ） 造 学 习 英 语 的 氛 围 传 统 的 外 语 教 学 模式 主 要 采 用 以 传 授 ２营 语 言 知 识 为 主 的 “ 材＋ 板 十 录 音 机 ． 模 式 ， 重 影 响 了学 生 交 际 教 黑 的 严 能 力 及 创 造 性 思 维 的 培 养 。 反 ， 辟 外 语 第 二 课 堂 、 展 丰 富 多 彩 的 相 开 开 课 外 校 外 活 动 则 能 够 创 造 浓 厚 的外 语 学 习气 氛 。 二 课 堂 的 组 织 形 式 第 灵 活 多 样 ， 以是 外 语 角 、 文 比赛 、 讲 比赛 、 识 竞 赛 、 １ 大赛 、 可 征 演 知 １语 ７ 英语晚会等 ， 这些 活 动 能 激 发学 生 学 习外 语 的热 情 和 动 力 。 时 ， 学 同 教 方 法 应 灵 活 多 样 ， 取 各 种 方 式 调 动 学 生 积 极 性 。 徽 让 学 生 参 与 到 采 尽 英 语 交 流 当 中 去 ， 验交 流 的成 功 与 困难 ， 拘 泥 于考 试 制 度 的 限 制 ， 体 不 重 视 培 养 学 生 语 言应 用 能力 。 同 时应 加 强 对 学 生 课 外 学 习 的指 导 ． 知 识 犹 如 烟 海 ， 远 不 能穷 尽 。 “ 之 以鱼 。 如 授 之 以渔 。” 永 授 不 （ ） 高教 师 思 想 认 识 和 专 业 素质 教 师 的教 学 理 念 和 教 学 方 法 ３提 对 学 生 学 习英 语 ， 高 交 际能 力 有 着 重 要 的影 响 。 果教 师讲 课 生动 ． 提 如 重 点 突 出 ， 言幽 默 ， 会 激 发 学 生 学 习的 兴 趣 和 注 意 力 。 因此 ， 强 语 就 加 教 师 队伍 建 设 ， 促 进 大 学 英 语 教 学 健 康 发 展 具 有 积 极 意 义 。 对 因此 ， 国 的 外 语 教 学 界 必 须 从 中 国外 语 教 学 的实 际 出 发 ． 持 我 坚 理 论 联 系 实 际 的 原 则 ， 外 国 的 教 学 理 论 ， 吸 收 和 借 鉴过 程 中应 充 对 在 分 考 虑 到 中 国学 生 学 习 外 语 的 特 殊 性 。 而 建 立 一 套 具 有 中 国特 色 外 从 语教学理论体系和方法 。
浅谈直接教学法与间接教学法对外语教学的启示
浅谈直接教学法与间接教学法对外语教学的启示论文关键词:外语教学直接教学法间接教学法论文摘要:本文从教学法的历史发展入手,阐述了直接教学法与间接教学法在教学中的作用以及应用,提出了对于外语教学应采用两者相结合的综合教学法,以提高教学质量。
一、外语教学法的变迁在古罗马帝国时代,罗马贵族雇佣希腊人为家庭教师,委托他们对学生进行希腊语教育,当时他们使用的方法之一就是“直接教授法”。
使用拉丁语和希腊语两种语言来训练学生,使学生成为会用两种语言的人才。
经过至世纪,语法进入系统化。
教授们根据这个系统化的语法来教授学生。
其教学方法是:首先是语法规则和语法变格,其次是教翻译。
这种语法翻译教学法到世纪中叶由普雷斯们完成了系统化。
世纪末期,语法翻译受到批判,代之提倡的是语音教学法和自然教授法。
所谓“语音教学法”就是使用发音记号进行教学的方法。
该方法到世纪初就衰退了。
所谓“自然教学法”就是幼儿学习母语的过程,强调侧重心理规律教学。
这种方法被系统化后,就渐渐发展为直接教授法。
世纪初直接教授法进入极盛时期。
第二次世界大战后受行动主义心理学的影响,开始流行结构语言学,逐渐形成系统化的教学方法——“口语领先教学法”;即强调声音(听、说)优先原则,文字(读、写)为其次。
这种教学法到世纪年代末进入极盛期,对全世界外语教学影响很大。
世纪年代末期,美国语言学家乔姆斯基对这种教学方法提出来质疑。
他认为“口语领先教学法”是将耳朵听到的语言立即原封不动的模仿出来,在反反复复的过程中固定句型;往往是从耳朵进去立即直接从口出来,不考虑意思。
他认为学外语应该是从耳到脑然后到口的过程。
到了世纪年代末,以加罗鲁和奥斯贝鲁为代表的认识主义心理学家,批判了“口语领先教学法”的心理学基础,提出了在外语教学中采用“有意思的学习”的外语教学理论。
从而使外语教学进入了“认识记号学习理论”的时代。
二、直接教授法与间接教授法如上所述,外国语教育发展的历史长河中,虽然出现了视听觉教育法、文法翻译法、声音教授法、心理学教授法等等,但都可以归类于直接教学法和间接教学法两种。
浅谈外语教学法
２ ． 教 学过程交 际化 ，教 学活动 以学生为
出来 ，进行强化训练 ，听说 的五个原则 ：
地道 口语 。
主 ，老师提供真实的情景 ，创造外 语的环境 ，
ｌ ＿ 先 听 、说 ，后 读 、写 ，一开 始就学 习 让学生主动实 践 。 ３ ． 不 要怕犯错 误 ，犯错 误是正 常的 。学
均有较大 的提高和改进 。许多 中学 英语教师 点有 三条 ：①重视活用语言 ，重视 Ｅ ｌ 语教学 。 言交际能力 ，以旧带新 。其特点是 ：
在教学之余 努力学 习和探索各种 教学法 ，这 因此用直接 法培养 出来 的学生 ，听说 能力较 在一定程 度上促进 了英语教 学。尽管如此 ， 英语教学的总体情况却不尽令人满意 。目前 ， 表达 的能力。③重视使 用直观教具 ，吸引学
点：
１ ． 以语法 为基础 ，用演 译法教语 法 ，先 Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ）
这 种方 法 是 ７ ０年代 产 生 的 ，创 始人 美
讲语 法的条 （ 理论 ），再举 例加 以验 证。
２ ． 用汉语注释词汇和课文。
这是美 国人提 出来 的。在第二次世 界大 国语言学家 Ｗｉ ｋ ｉ ｎ ｓ ，特点 ： 战期间 ，美 国派 出大量 翻译到 国外 ，是语 言 １ ． 教 学 内容 以语言 的功 能为纲 ，针 对学 学家 Ｆ ｉ ｄ ｅ ｓ 和Ｌ ａ ｄ ｏ编写 了教材 ，仅用半 年时 习对象 不 同，要作 不 同安 排 ，不用 的不学 ，
性。 五 、交 际 法 （ Ｃ ｕ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ）
这种 学 派从 １ ８世 纪 以来就 开 始用 了，
一
直 沿用 至 ｌ ９世纪 ２ ０世纪初 。其做法 和特 译法扎实 ，笔试拿不到高分。
浅谈英语教学法
浅谈英语教学法浅谈英语教学法摘要：随着英语教学水平的提高以及新课程改革的实施，许多中学英语教师仍在努力探索各种教学方法，尽管如此，英语教学的总体情况却不尽令人满意。
本文从教学思想、教学技巧、教学组织形式、教学艺术等方面分析了英语教学的整个过程。
关键词：英语教学法；教学思想；教学技巧；教学组织形式；教学艺术由于英语教学受到社会的普通重视，因此这几年无论在师资还是在教学辅助设备上均有较大的提高和改进。
许多中学英语教师在教学之余努力学习和探索各种教学法，这在一定程度上促进了英语教学。
尽管如此，英语教学的总体情况却不尽令人满意。
目前，国内外的英语教学界进行了高度的专门研究工作，从不同角度为教学实践提供了科学依据。
笔者不揣冒昧，试图从以下几个方面对英语教学的整个过程作一系统的分析研究：一、教学思想教学作为现代学校教育实现教育目的、完成教育任务的基本途径，它的基本性体现在两个方面：其一是指教学要以完成智育任务为本，这是教育途径中教学有别于其他途径的主要特点；其二，教学以完成智育任务为中心，不等于教学仅仅完成智育的任务。
教学作为基本途径，它是各育共有的途径，因而也要完成德育、体育、美育等各育的任务。
这些任务包括：向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。
学习英语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力。
英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。
在当今信息社会中，英语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。
因此，英语学科作为我国学校中的一门基础课，受到历史上前所未有的高度重视。
在落实科教兴国战略和贯彻教育振兴行动计划的进程中，无论是“素质教育工程”还是“园丁工程”的实施，英语学科都被列为一个重点。
我们深刻地认识到，英语教学能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力的增强。
二、教学技巧教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
浅谈外语课有效教学三原则
系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的,而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。
为此，他提出了三个原则，这三个原则对我们从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义.ﻭ（一）ＣＢG（ＣatcｈｔhemBeiｎgGood)原则,即“保持学生良好状态原则"在课堂外语教学过程中,每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的**种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。
因而,促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自、自尊心。
课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。
越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑令其回答那些力所能及的问题,以此不断增强其成就感和自,尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。
ﻭ上课期间,教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。
布置练习后,教师应在教室内来回走动,察看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。
遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆,问一些诸如“为什么就你这样?”之类的问题,更不要如临大致，撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。
一个手势，一个眼神,或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。
一次上课时，几个学生闲聊,先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，微笑着提议:Ｌeｔ’ssｅlectaｌｏｕｄtalkeｒｗｉｌgｉｖｅｕsａspｅｅchｎexttimｅ.学生理解了此句的含义后很快安静下来；另有一次也是有几名学生无心听课，相互闲聊。
我在黑板上画出一个带有缺口的圆,学生感到疑惑,纷纷猜测其用意。
我解释道:很简单,我累了,意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。
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浅谈外语教学法
近来参加省级中学举办的九年义务教育初中英语教材、教法学习班学习，学习班结业后，我查阅和学习了有关外语教学方法。
下面结合自己多年的教育实践，分析、探讨各种外语教学方法的特点和利弊。
现在英语教学的主要流派有七种。
1. 翻译语法
这种学派从18世纪以来就开始用了，一直沿用至19世纪20世纪初。
其做法和特点：
（1）以语法为基础，用演译法教语法，先讲语法的条文（理论），再举例加以验证。
（2）用本族语注释词汇和课文。
（3）用本族语组织教学。
（4）强调背诵例句和课文。
（5）经常进行本族语与英语对比，词序英语是怎样摆的，汉语是怎样排列的。
这是教学中常用的方法，它的主要教学目的是要求学生达到读写能力，培养出来的学生阅读、书面表达能力较强。
2. 直接法
直接教授外语——通过会话、交谈、用英语来讲授英语，不用翻
译即形成语法。
直接法有下列特点：
（1）把学习外语和学习本国语等同起来看待，外语要在自然情景中学得。
（2）要求在英语客观事物中建立联系，大量的使用实物、图片等直观手段来进行教学。
（3）主要靠机械模仿和记忆学习语言材料，通过反复的练习获得技巧。
（4）以句子为基础，熟背句型，进而能替换、套用，不要求作词法的分析。
（5）用归纳法教语法，不用演绎法。
（6）口语是教学基础，是语法活动中心，是直接法最重要的一条。
以听写为主，其优点有三条：①重视活用语言，重视口语教学。
因此用直接法培养出来的学生，听说能力较强。
②重视模仿和朗读，注意培养学生语言表达的成熟。
③重视使用直观教具，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，帮助他们用外语来思考。
用直接法培养出来的学生听说能力强。
“九义”教材重在培养学生听说能力，用直接法较好，容易上口；主要缺点：过分强调了用外语教外语，抛开了本族语，有些抽象问题就讲不清楚，过分强调了口语，学习语言材料粗而不细，基础不如翻译法扎实，笔试拿不到高分。
3. 听说法
这是美国人提出来的。
在第二次世界大战期间，美要派出大量翻译到国外，是语言学家Fides和Lado编写了教材，仅用半年时间就训练培养出大批的翻译。
他们用此法办了英国村、法国村……把人招进去半年不准出来，进行强化训练。
听说的五个原则：
（1）先听、说后读、写，一开始就学习地道口语。
（2）强调记忆对话材料，强调句型操练。
（3）学习语言主要目的是要学会交际中使用，语法不是目的，是拐棍，是帮助学习语言的工具。
（4）学习外语应该记住，能脱口而出地道外语，不是根据语法规则硬造出来的，不应该讲想当然的话。
（5）听说法教材强调操练与本族语法不同的语言材料。
这种方法的优点：①熟练掌握句型，养成这种语言习惯。
②在初学时范围受控制，容易学会流利地道的外语。
⑶能够学到比较自然的语音语调。
缺点：①过于机械，反复的操练，容易厌倦。
②用句型代替语法教学是不行的，语法知识欠缺。
③强调操练句子，但对它准确的含义不太细、不够明确。
4. 视听法
这种流派是在听说法的基础发展起来的，它是50年代兴起的，以情境（景）为中心，又看又听又说。
特点：
（1）把视听放在放言教学首位，一边看图画一边听声音，使看到的情景和语言联系起来，这样符合儿童心理，可以根据场合使用外语。
（2）强调语言内容的连贯性，以整体教学作基础，不是单独的教学，上下联系紧密。
（3）要大量的运用电器，如电视、幻灯、投影、录相带、录音机等。
5. 认知法
这种方法是60年代开始的，Chomsky是创始人，从学生已知的知识出发，通过学习和分析对语音、语法、词汇的形式，获得有意识的控制，并且在有意识的情景中培养语言交际能力，以旧带新。
其特点是：
（1）强调培养语言交际的能力，课文一定要有上下文的情景，利用视听手段情景化。
（2）口语、书面齐头并进，同时发展。
（3）强调理解语言的规律结构，然后再来操练。
（4）重视词汇教学，但是比较忽视语音教学。
（5）不排斥用本族语，必要时用本族解释和用本族语分析、比较。
（6）以学生操练为主，充分调动学生积极性。
6. 交际法
这种方法是70年代产生的，创始人美国语言家Wikins特点：
（1）教学内容以语言的功能为纲，针对学习对象不同，要作不同安排，不用的不学，急用的先学。
（2）教学教程交际化，教学活动以学生为主，老师提供真实的情景，创造外语的环境，让学生主动实践。
（3）不要怕犯错误，犯错误是正常的，学外语要大胆开口。
（4）不排斥讲语法，必要时用本族语翻译。
7. 五步教学法
这是当前“九义”教材采用的课堂教学法。
五个步骤分别是：复习、介绍、操练、练习、巩固（写）。
在此我想详尽地论述。
（1）复习：此时老师是位“强化记忆者”，每课开始时，教师总要选择前面某几课的内容进行3到5分钟的口头复习。
复习步骤很重
要，因为学生很少第一次就能完全学好，语言是在一段时间内逐步吸收的，需要经常复习，最后才能学会。
（2）介绍：在介绍新的语言这一步骤里，教师充当示范表演者，在一种能使意思明了的情景中清楚而自然的说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。
（3）操练：介绍新的语言之后，就进行操练。
操练是在教师的指导下齐声进行，教师既是组织者——决定是否让全班或逐行逐排或个别学生操练，也是指挥——颇像乐队的指挥。
操练通常是从全班或半个班开始，学生跟着教师说，然后叫行或排重复，常常是一行（组）提问，另一行（组）回答。
这样操练既可帮助学生正确朗读单词，又可帮助他们记忆。
只有在熟悉了新的词语和句型的基础上，才能顺利地进入下一个步骤，做各种形式的练习。
（4）练习：在学习新语言这个阶段，学生应学会尽可能运用语言表达的实际意义，教师逐步减少对学生的控制，这个阶段主要是训练流利程度，而不是准确性。
（5）巩固：这一步骤常有笔头作业，让学生把他们使用的语言写下来，不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能，不是要求他们单纯地、机械地重复语言，要把例句里的词语和句型进行交际性的运用。
上述7大教学法，实际归纳起来4个：①传统的翻译法②口语句
型结构法③交际法④五步教学法。
究竟哪一种方法最好？世事万物有利必有弊，没有一种是完美的，我觉得最好是综合利用——综合法，或者叫做折中法。
根据教材内容，根据学生的情况，哪一种好用就用哪一种，众家博彩，取我所需，为我所用。