新课程改革下体育教师的教育理论素养探讨

新课程改革下体育教师的教育理论素养探讨
摘要：体育教师应有良好的教育理论素养，才能更好地胜任体育教学工作。

本文
主要通过文献资料、访谈调查等研究方法对体育教师教育理论素养的内涵、培养
途径等作初步的探讨，以期引起体育教育工作者的关注与思考。

关键词：体育教学教育理论素养培养途径实践能力
Research on the Competence of Education Theory among P.E. Teachers CHEN Xue-Cheng Physical education 06 class Teacher: GUO Yi
P.E. department, education school ,Zhejiang university
Abstract:PE teachers should have a good theory attainment so that they will be
better for sports teaching work. Through the literature material, the interview
survey ，this paper discussed PE teachers' education theory connotation, training
methods so as to arouse the attention and reflection of education workers
Keywords: Physical Education,Education theory,Training methods,Practical ability
前言
体育教师被人们称为“人类健美的工程师”，这是对体育教师这个职业的赞誉，他们既是脑力劳动者又是体力劳动者。

体育教师忠于职守，乐业不倦的工作在教学岗位上，总体素质是比较好的，但是我们也必须看到，由于应试教育的长年影响和市场经济大潮的冲击，体育教师的思想和业务素质、知识水平、心理素质等方面都出现了不同程度地与社会发展不相适宜之处。

当前，许多国家都把振兴教育作为跨世纪的基本国策，我们国家也同样提出了《面向21世纪教育振兴行动计划》，这些新的动向都预示着未来教育将发生深刻的变革，随着我国《体育法》的颁布和《全民健身计划纲要》的实施，“快乐体育”、“终身体育”、“成功体育”等各种体育教育思想以及各种新的体育教育模式的出现，都将给学校体育教学带来新的要求和冲击，因而我们推断21世纪的教育将会对体育教师的素质提出新的要求，每一位体育教师都将面临着重要而又急待解决的问题——重构，只有提高自身素质，才能适应社会发展的需要。

因此，作为新课程改革下的体育教师，对体育教师素质提出了更高的要求，每一位体育教师都应全方位构建和提高自身素质，才能适应社会发展的需要，完成时代赋予的使命。

在体育教师的各项运动能力和教学能力中，其教育理论素养是其他能力的基础。

本研究旨在通过对目前学校5名专职体育教师和部分06级实习体育教师的素质现状进行了解、分析，剖析其原因所在，寻找新时期改革下教师应具备的教育理论素养，探讨体育教师教育理论素养的内涵、培养途径及与实践能力之间的关系，为日后自己更好地工作做准备。

同时也希望以期能引起在校体育师范生及体育教育工作者的关注与思考。

1、研究对象与方法
1.1研究对象
考虑到研究的可行性和实效性，本研究以在职教师（杭州高级中学体育教师）和浙江大学体育系学生和杭师大体育系学生的教育理论素养培养途径为主要研究对象。

此次研究，主要针对现有的5名专职体育教师和杭高实习的10名06级体育系学生。

1.2研究方法
1.2.1 文献资料法
以网络搜索为主要途径，充分运用校内图书馆数据库资料，以及其他相关报章杂志进行资料收集，通过查阅一系列专著、论文、调查报告、档案材料、数据手册、专题研究报告等来进行分析，为课题拟定、研究构思、探讨分析提供理论基础。

1.2.2 访谈调查法
在文献研究的基础上，对杭州高级中学体育教师进行访谈、与其面对面的进行沟通交流，从而了解他们对于体育教学中教育理论素养的认知，同时与杭高教师交流，了解浙大体育系学生与杭师大体育系学生的能力素质区别。

1.2.3逻辑分析法
将文献资料、访谈内容、进行归纳、整理、对比、分析，对各种信息进行较为深入的探讨、分析，从而得出结论，提出相关建议。

2、杭高专职体育教师和杭高实习体育教师的教育理论素养现状分析2.1 杭高专职体育教师知识结构迄待更新、科研能力迄待提高。

杭州市高级中学作为浙江省重点中学、杭州市师范中学，中学体育与健康课程有比较先进的指导思想，对深化落实新课程改革下体育教师对如何上体育课的要求，该校的体育师资队伍位于全省之首。

但通过访谈，笔者认为目前他们的教育理论素养现状堪忧。

在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面去追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上体育教师文化基础较为
薄弱，学习进修、继续教育的意识不足等，久而久之，就形成了体育教师文化专业知识结构单一、陈旧。

长期以来，体育教师没有从育人的角度去规范教学行为，而是以竞技技术为主去教学，使体育教师竞技技术教学强于对体育活动和培养意识方面的教学，教学方法陈旧，重教轻研，缺乏理论水平，业务水平停滞。

同时，对体育教学发展动态的了解只是停留在表面形式，不能真正理解《课程标准》的精神。

这也跟宣传力度有很大的关系，所以，急切盼望有关领导对《课程标准》的有关精神作进一步的宣传和引导，让所有的教师都能在自己的岗位上实施好《体育（与健康）》课，使全区的体育工作全面开花，百家争鸣。

同时，由于学术观念淡薄，很多中青年体育教师也很少参与原本就不多的体育专业学术交流的活动，教学能力不强，科研能力更为缺乏。

这已成为他们提高自身素质的“拦路虎”，长此下去，必定会严重的制约体育教育的发展。

2.2 浙大和杭师大培养方案不同导致学生存在各自素质能力上的差异
杭州师范大学体育系学生于浙大体育系的培养方案区别：浙大学校宗旨是以培养全方面的各阶层的领导管理人才，因此，对于体育系也不例外，教育理论课程和大类课程在相比专业术科占居了60%——70%，专业术科上的不足导致毕业生就业实习很难马上适应，专业能力相对欠缺。

但理论知识的扎实也使他们在教育科研等方面有较大的优势。

相比浙大，杭师大则比较注重专业术科的培养，但有得有矢，他们教学较易得心应手，但理论知识、教育科研存在不足。

3、体育教师教育理论素养内涵探讨
“体育教学”，“教育理论素养”的概念，是本研究中所涉及到的重要或者说是核心概念与基础。

理解其概念、涵义，对于更好地进行本次研究具有十分重要的意义。

目前，通过对各类文献、资料的查阅，对于此类概念已有了更为清晰的定义与理解。

3.1 体育教学
体育教学，是以体育课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

是学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础技能、发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的教育过程。

为适应新教学模式，使体育教师在教学中如何贯穿“以人为本、健康第一”的指导思想，在教学
中激发学生的学习兴趣和求知欲望、促进学生身心的全面发展，将体育教师独特的人格魅力、师生之间的情感交流和科学合理的教学内容及灵活多变的教学方法运用于教学中，就显得尤为重要。

3.2 体育教师的教育理论素养
一个人的理论素养主要表现在对理论知识的学习领悟、灵活运用以及创造性的继承与发展上，在这三方面所达到的程度与深度如何，决定着理论素养的强弱。

毫无疑问，将现有体育知识和运动技能转化成素养还需一个过程，从理论到理论素养还有一段距离，要想具备较高的理论素养首先得拥有一定的理论知识。

对体育教师而言，其教育理论知识主要包括专业理论知识、教育学理论知识和心理学理论知识，然后才谈得上教育理论素养的培养与形成。

尽管体育教师的教育理论素养主要是通过专业学习运用、拓展教育理论知识的能力，然而其内涵是很丰富的，包涵着多个方面不同层次的能力。

首先，对前人或他人提出的教育理论进行学习与内化并用以指导教育实践，从理论到实践的过程要求教师具备体育教学经验技术、具有理论转化能力。

其次，教师在教育实践的过程中或在对已有的理论的学习批判上，觉得实践可以上升到理论的高度或已有理论还有完善、创新的可能与必要，这时，从实践到理论或从理论到理论的过程就需要具有体育科研能力。

可以说，体育教师的教育理论素养从总体上讲主要由两种能力构成：体育教学经验技术与体育科研能力。

3.2．1 体育教师的体育教学经验技术
体育是一门综合性学科，要求体育教师必须根据职业特点具有丰富的理论知识。

这种理论知识应包含两方面的内容，一是专业的理论知识，二是相关学科的知识。

在自己的专业方面，体育教师首先应掌握教育的科学性，懂得教育规律，减少工作的盲目性。

根据学校体育教学与训练的需要，体育教育必须系统的掌握体育教学大纲中各种技术教材的基本教法、裁判法和测量统计法等。

还必须掌握与人体有关的科学知识、保健学和营养学知识，以提高专业理论水平，随着学校体育教育事业的不断发展完善，体育教师要想紧跟时代的步伐，提高自身的体育科研能力，就必须具有广博的知识。

除了要具有扎实、系统的专业知识外，还应具备哲学、数学、语言文学、理化、管理、艺术等方面的基本知识。

只有在对有关体育理论知识的接触、占有、领悟、内化以及在实践中的运用上，其落脚点在
于创造性的运用并且要能富有成效。

但理论转化能力不只是理论联系实际的能力，它是超越在其上的能力。

从静态的理论到鲜活的实践还有很长一段距离，教师的理论素养是这二者的桥梁。

目前中小学体育教师中相当多的人不善于总结，好的经验得不到升华和推广，教学品位和质量难以提高。

目前仅有的多数总结也只是为了应付各类检查，不具有太大的价值。

实际上教学、训练日记和总结，是改进和提高教学训练工作不可缺少的环节，因此优秀的体育教师要不断地总结自己的经验，为自己教育事业大基础。

比如：体育教学中，背向滑步练习可以流畅地完成推铅球技术，不同的教师对不同的项目有不同的理解和领悟，表现出不同的教学行为，这就是经验上的区别了。

3.2．2 体育教师的体育科研能力
良好的科学研究能力是中学体育教师顺利完成本职工作应具备的必要条件。

现代体育运动在高速发展，新技术、新理论不断出现，体育教师只有具备了较强的科研实力，才有可能学习和接受新东西，并将它们运用到体育教学和训练之中，促进教学质量和训练水平的提高。

体育科学研究的内容是广泛的，通过科研工作，能够很好地帮助体育教师自身的发展也有赖于科研水平的提高，丰硕的科研成果必将为立志进取的体育教师得到进一步的发展。

体育教师在科研过程中，要力争做到能将感性的东西理性化、具体的东西抽象化，从而表现出理论上的抽象能力；将纷繁杂乱的东西系统化、概括化，表现出理论概括能力；能从一般原理推断特殊事实，表现出理论演绎能力；对复杂的动作练习或理论原理能理性地做出符合科学规律的解释与分析，表现出理论解析能力；能对教育实践活动进而表现出理论上的设计能力与检验能力等等，这些都是体育教师教育理论素养的具体表现。

4、体育教师的教育理论素养培养途径
体育教学是学校体育的核心，其目的除了教授体育知识、传授运动技术技能外，还要培养学生的优秀品质，增强他们的体质。

所以，体育教师首先要门门精通。

其次，体育教师在教学实践中还要有对大纲和教材的驾驭、处理能力，科学地选择教学方法、手段，合理安排运动量，有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力；具有能调动学生学习积极性，增强学生兴趣的正确优美的示范能力；以及能引起学生的丰富联想，有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力。

另外，
体育教师还必须具有对学生进行思想教育的能力，善于观察了解学生行为和锻炼情况并迅速分析判断的能力，具有保护帮助、纠正错误、运用现代化教学手段的能力等。

因此，提高体育教师的理论素养是一种义不容辞的责任。

4.1知识修养——有强烈的求知欲望
4．1．1 学习基础理论知识
体育教学，课余训练从外在的形式看，似乎就是简单的跑跳及其他的一些练习，但如果想通过这些练习得到最佳的锻炼效果，就必须将练习动作设计得合理，各种练习组合得当，运动负荷安排得合理，这些因素无论少了哪一个，都会对锻炼效果产生消极的影响。

因此，体育教师必须掌握和具备扎实的基础理论知识，如解剖学知识、运动生理学、生化理论知识、运动生物力学知识、运动训练学知识、心理学、教育学知识等。

4．1．2 学习专项理论知识
根据中学体育教学大纲规定，田径、体操约占体育教学基本内容的60%，篮、排、足、乒、羽、武术、健美操、体育舞蹈等约占40%。

因此，体育教师必须经常学习田径、体操、球类、武术等专项理论知识，不断提高专项理论水平。

这样，才能够有的放矢、正确地选择最为有效的方法和手段，制定出符合专项特点的教学训练计划和具体要求，使教学训练工作取得事半功倍的理想效果。

4．1．3 学习体育相关学科知识
在现代科学技术迅猛发展的今天，知识更新的周期愈来愈短，各学科之间横向联系更加密切，并且相互融合形成新的学科。

如体育管理学、体育情报学、体育比赛学、体育未来学、体育与健康知识等，如果对新兴学科知之甚少或一无所知，是很难胜任当代学校体育工作。

4．1．4 学习人文知识，人文知识主要为文学、哲学、历史学知识文学具有教化劝善的功用，文学的熏陶可以使人们加深对人生的意义，生命的价值认识;哲学是关于世界观、方法论的学问，是人类对生存方式的科学认识;历史则是人类发展经验的总结，使人们得到前人的借鉴。

体育教师要在全面提高自身知识水平的基础上，加强人文知识的学习，从中得到思想启迪，进入更高的精神境界。

4．1．5 学习现代教育技术手段
在当今飞速发展的信息社会中，人们获取信息的渠道多种多样，尤其是现代网络的发展给人们获取信息提供了更为便利的条件，使人们可以在最短的时间内获得所需的信息。

因此，体育教师要认真接受计算机基础知识和技能的培训，适应时代发展的要求，掌握和运用现代化教育技术手段，及时了解和掌握体育教学的信息，丰富教学训练手段。

4.2 教师高尚的职业素养和优良的心理素养
4．2．1 广博的兴趣
具有广博的兴趣是体育教师创造性地完成教育工作的重要动力。

因此，体育教师要广泛地涉猎相关知识。

只有具备广泛而丰富的兴趣，才能熟悉学生的身心发展特点、掌握学生的个性特征；才能了解学生的学习情况、兴趣爱好、生活习惯等；才能研究、探索并掌握先进的教育教学方法。

4．2．2 热烈深厚的情感
教师的情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程。

只有具备深厚而热烈的情感，教师才能深深热爱教育事业，挚爱学生；才能有源于内心的不尽的动力，掌握打开学生心灵的钥匙；才能在教育工作中，使整个人都属于教育事业，属于学生。

4．2．3 坚强的意志
教师坚强的意志品质是顺利而有效地进行教育工作的保证，也是学生学习的榜样。

只有具备坚强的意志，教师才能跨越各方面的障碍，不因困难而退缩，才能坚持不懈地去努力，实现教育目标。

这样才能为学生树立一个意志坚强，勇于奋斗的榜样
4.3 业务部门的高度重视
各级领导要着力于改善校园体育环境，并从教育观、价值观、人才观上转变认识，克服重视智育、忽视德育，轻视体育的传统偏见，真正把体育摆在德、智、体全面发展的战略地位。

业务部门应高度重视体育教师的理论学习，采取并坚持有效的措施，提供充足的进修机会，积极组织第一线教师开展丰富多彩的教研活动，如组织体育教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，邀请有关权威专家、学者进行辅导与讲座，向教师介绍最新科研和教研信息，传播先进的教育理论。

走出去与请进来相结合，使教师从不断地与外界的交流中，呼吸到新鲜的空气。

理论修养和教育能力也将得到不断的锻炼和提高，从而有益于体育教学与理论研究。

同时建立各种教师资格证书的考核制度，使教师职后教育终身化、职后进修的制度化、学位化、多样化。

迫使体育教师通过学历、学位的进修、参与学术研讨、学术交流和大量的社会实践活动，使教师成长为具有教育理论素养的——“研究型”、“专家型”的教师。

4．4 社会的强有力支持
体育教师也是生活在一定的社会氛围中，也会受到社会的影响。

长期以来，人们对体育教师的看法就是四肢发达、头脑简单的印象。

因此，社会各界要对体育教师的劳动特点与能力结构有着充分的理解，对体育教师的理论学习予以各方面的有力支持。

5．结束语
体育教师的理论素养在其教育教学工作中具有很重要的意义，起着很有价值的作用。

一方面，对体育教师而言，有助于促进其本人去接触、领悟、掌握和发展教育教学理论，能够在实践中创造性地去归纳和总结、比较和借鉴前人或他人的理论成果，并以此来指导自己的实践，在工作中善于优化教学设计，从而提高教学质量，并逐步形成自己独特的教育教学风格。

此外，还有助于教师拓宽理论视野，站在一定的理论高度，摒弃陈旧落后的教育观念而接受、形成新的观念；能自觉走出某些教育误区，娴熟地按照科学的教育规律去进行教学。

另一方面，对学生而言，有利于加强学生对体育知识的学习和运动能力的提高，有利于学生身心健康发展。

教师的能力是以学生的不断进步为归宿的，以其昭昭，才使人昭昭。

体育教师对于教育理论知识要有敏锐的感知能力，并且能有意识地将之联系到现实情境中去。

在面对很丰富也很复杂的教育理论资料时，不会有茫然之感，应能很及时很准确地捕捉并提取对自己最有效的信息，即具有一种很强的理论选择能力，并且能同时做到对理论知识的去伪存真、去粗取精、弃陈留新，真正做到学以致用，具备理论运用能力。

体育教师一旦具有了较高的理论素养，同时具有很丰富的教学实践经验，他就能根据实际的教学任务与教学情境，精选教学方法、教学手段和正确的动作示范，运用先进的教学媒体，善于创设一种和谐愉快的教学气氛，使学生能及时高效率地掌握体育知识和技能，并在
潜移默化之中形成良好的运动能力。

当今社会赋予教师很多的责任和权利，对教师的要求也越来越高。

希望院校领导重视体育教师教学能力的培养，同时出台一个相对合理的体育教师教育理论素养培养方案，并形成一个综合的系统工程，以适应当代体育教学及今后发展的需要。

作为即将毕业踏上工作岗位的体育系学生必须要不断学习，不断努力，不断提高自己的教育理论素养，才能应付来自各个方面的挑战，以适应发展的需要。

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