漫议中学历史课实效性教学法
浅谈提高初中历史教学有效性的方法
浅谈提高初中历史教学有效性的方法提高初中历史教学有效性的方法有很多，以下是我认为比较重要的几点。
首先是采用多样化的教学方法。
在历史教学中，教师可以运用多种方法来引导学生主动参与学习，如讲授、讲解、讨论、实验、观察等。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，提高教学效果。
其次是充分利用教学资源。
目前，网络技术十分发达，有很多优质的历史教学资源可以供教师和学生使用，如历史文物、历史影像、历史资料等。
教师可以将这些资源融入到教学中，通过展示、观看、解读等方式，帮助学生直观地了解历史事件和人物，加深他们对历史的理解。
第三是注重培养学生的历史思维能力。
历史学科注重培养学生的思考能力和批判精神，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生对历史问题的思考和分析能力。
教师还可以布置一些开放性问题的作业，引导学生深入思考和探究，提高他们的历史思维能力。
第四是选用生动有趣的教材。
教材是教师的教学重要工具之一，教师应该选择生动有趣的教材，适应学生的认知特点和兴趣爱好。
教师还可以运用教材外的资料来丰富教学内容，增强学生对历史知识的理解和记忆。
最后是注重课堂管理和评价。
良好的课堂管理和评价机制对于提高教学效果十分重要。
教师应该规范课堂纪律，营造良好的学习氛围，确保教学的顺利进行。
教师还应该根据学生的学习情况，及时给予反馈和评价，帮助他们发现问题、改进学习方法。
提高初中历史教学有效性的方法包括采用多样化的教学方法、充分利用教学资源、培养学生的历史思维能力、选用生动有趣的教材以及注重课堂管理和评价等。
通过这些方法的运用，可以提高学生的历史学习兴趣，促进他们对历史知识的理解和记忆，实现良好的教学效果。
浅谈提高初中历史教学有效性的方法
浅谈提高初中历史教学有效性的方法历史是人类社会发展的重要组成部分，它不仅是人们了解过去的途径，更是推动社会进步和发展的重要力量。
在初中阶段，历史教育是培养学生综合素质和民族精神的重要环节。
如何提高初中历史教学的有效性，促进学生对历史的深入认识和体验，已经成为全体历史教师需要面对的重要问题。
一、注重历史教材的选用历史教材是历史教学的基础，选择好合适的历史教材对历史教学的效果至关重要。
历史教材应根据学生年龄、认知层次、兴趣爱好、社会背景等因素加以考虑。
同时，历史教材内容应体现时代特征和人文精神，具有真实性、严谨性和科学性，注重历史教育的启示和影响。
二、采用多媒体教学手段多媒体教学手段是现代化教育手段的代表之一，它不仅可以激发学生的兴趣和参与度，更可以增加教学效益。
历史教学中，可采用多种多媒体教学手段，比如PPT演示、电子地图、数字化图片、音像材料等，让学生更直观地体验、感受、理解历史的内容和意义。
三、开展生动的历史教学独立思考、主动学习是现代化历史教学的基本特征，我们应该采用一系列生动活泼的教学手段，激发学生的学习热情和学习能力。
教师可以采用历史故事、历史情景还原等教学方式，将课堂变成生动活泼的历史体验场。
这些教学方式可以使学生更好地感受和理解历史，并把所学知识与现实生活紧密联系起来。
四、鼓励学生参与讨论学生的参与度是衡量历史教学有效性的重要指标之一。
在历史教学课堂上，教师应该引导学生发表自己看法，积极参与历史讨论。
同时，教师也应该注意引导学生掌握正确的历史观念，让他们在讨论中不断提升自己的历史理解和思考能力。
五、建设性评价和激励机制评价学生学习成果和掌握历史知识的过程是推动历史教学有效性提高的关键之一。
教师应根据学生的表现和学习能力提供有建设性的评价，并及时反馈给学生。
同时，要建立激励机制，给学生以一定的奖励和荣誉，以激发他们的学习积极性和创新精神。
总之，提高初中历史教学有效性需要多方面的努力和丰富的教学手段。
初中历史教师论文 浅谈历史课堂教学的实效性
初中历史教师论文浅谈历史课堂教学的实效性一、营造和谐氛围，提高历史课堂教学的有效性历史课堂教学应是师生平等交往、积极互动、共同发展的学习过程。
教师应努力营造一个民主和谐的教学氛围，轻松愉快的课堂氛围才能充分调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体地位。
在教学过程中，如何采用各种形式多样，生动有趣的教学手段是对教师知识能力提出更高的要求，轻松愉悦的课堂，学生才能产生疑问、困惑，进而有争议、议论，伴有掌声、笑声，教师可将自己置身于学生当中，成为其中的一员，那么学生在轻松愉悦的氛围中自然掌握知识，锻炼能力，我们的课堂教学定能取得事半功倍的效果。
二、善于动口，提升课堂教学有效性课堂教学活动要促进学生身心发展，让学生身心“动”起来，很重要的方面就是开口说，能流利的表达自己的见解、主张、内容，是脑力劳力和身体劳动相结合的综合体现，是教学的高效发挥。
历史教材大多图文并茂文字内容简炼，又不失人文情感，教师要创造条件、调动学生的积极性、主动性，让学生愿意开口说、乐于说，因此我在教学过程中根据教学要求让学生表达一个完整的历史事件，接着不失时机地提出富有启发性问题，让学生互相讨论，甚至争辩，尽可能让学生都有说话的机会。
例如，我在教八年级历史下册第二课《最可爱的人》时，课前让学生搜集黄继光、邱少云等人的英雄故事，课堂中学到抗美援朝战役中，我志愿军战士在战场上表现时，让学生自愿介绍，由于事先准备，有“话”可说，学生纷纷举手争着发言，此时我尽量让平时少发言的学生说，让他们有表现自己的机会增强自信心，提着提：（1）他们的事迹体现了什么精神？（2）人们为什么称中国人民志愿军为“最可爱的人”？此时，学生思维被激活像打开的水龙头的水喷涌而出：“爱国主义精神”“集体主义精神”“国际主义精神”“他们英勇顽强，伸张主义”“援助了朝鲜，保卫了祖国”等等。
这样学生的内心情感，思想火花得到了碰撞，英雄主义情感，爱国情感得到升华，同时锻炼了学生的口头表达能力，活跃了课堂气氛。
浅谈中学历史课时效性教学法
浅谈中学历史课时效性教学法摘要：中学时期的学生正处于求知欲旺盛，记忆速度较快，但是遗忘更为轻易的阶段，如何把枯燥，带有陈旧气息的历史学科带入课堂生动起来，又如何在现行高考制度的体制之下，把趣味性和考纲要求有机统一起来，是文章的讨论重点。
作为历史教师这一角色，在课堂上如何发挥引路人的作用，又如何做好纠错者的工作，课本做有趣味的解读，从学科着手培养学生逻辑思维的能力希望文章能给你带来更多思考。
关键词：历史教学课堂先导性总结性逻辑性中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0190-01随着中学历史进程的不断进化，课堂有效性也一直成为了教育工作者探讨的范畴，那么对于教师这一角色，应该如何运用和扮演才能激发兴趣，不反客为主？对于历史学科的学习，如何才能双管齐下，提高课堂效率和思维训练？1 提供明朗可感的向导假设是关于让学生了解宋朝货币交子的一个课堂教学。
想象一下如果你是一个历史老师，现在想让同学写一篇关于交子的小结，你会通过什么方式让他们进行写作？很多人会说，让同学们观察交子，收集资料。
这一点其实是很明显的，因为写作的意识很大程度上需要经验来提供一个雏形，不然一个学生是很难通过想象来感知的。
有人尝试过这种教学，但是效果甚微，主要的原因是教师缺乏对学生的引导。
如果一堂课让学生自己看图片和影像，那么他写出来的作文一般是这样的：今天，老师让我们在课堂上观看了交子的产生发展，是发行于北宋于仁宗天圣元年（1023年）――我想这样的教学必然是失败的，因为同学们千篇一律，没有思考，写出来的东西是固定的年代和数字，忘得也快，而这也是当今历史课堂教学为了实现考纲要求机械教学的主要弊端。
而如果在收集资料之前提供一些引导，例如提出了三个问题，交子设计是否美观，使用过程中对于方便生活有哪些影响，你如何看待交子产生所具有有的风险，在这三个过程中，将“交子”这个东西变得具体可感，让学生从单纯的交子的历史中脱离而出，去观察周围事物，做到了交互与体验。
浅谈中学历史课时效性教学法
关键词 ： 历史教 学 课 堂 先导性 总结性 逻辑性 中图分类号： Ｇ ６ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： ｌ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ （ ａ ） 一ｏ １ ９ ０ — ０ ｌ
随着 中学 历史进程 的不断进 化 ， 课 堂 在 众 多 的相 似 之 处 ， 均 是 由 德 国 发起 等 。 如 识 提 高 大 脑 的 精 确 度 和 定 位 思 考 的 能 力 ， 有效 性 也 一 直 成 为 了教 育 工 作 者 探 讨 的 范 何 对 两 样 战 役 进 行 区分 和 联 系 ， 就 要 求 教 将 漫 无 边 际 的 历 史 梳 成 条 款 样 井 然 有 序 ， 畴 ， 那 么 对 于 教 师这 一 角 色 ， 应 该 如 何运 用 师在课 堂上进行把握 。 对 于 细 枝 末 节 的 地 不 仅 对 发 展 左 右 脑 平 衡 有 好 处 ， 对 理 科 与 和扮演才能激发兴趣 ， 不 反客 为 主 ？ 对 于 历 方 进 行 比较 ， 并 且 着 重 指 出 一 战 与 二 战 的 史 学科 的学 习 ， 如 何 才能 双 管 齐 下 ， 提 高 课 变 化 ， 为 什 么会 发 生 变 化 ， 是循 序渐 进 还 是 堂效率和思维训 练？ 突然引发。 显然单纯的讲解是不够的， 枯 燥 又 重 要 的 部 分 可 以 采取 角 色扮 演 等 生动 的 １ 提 供明朗可感 的向导 方式加 强学生记忆 ， 而 细 枝 末 节 则 应 该 联 假 设 是 关 于 让 学 生 了 解 宋 朝 货 币 交 子 系 其 他 课时 ， 是其联系起来 ， 不 至 于 成 为 一 的一个课堂 教学。 想 象 一 下 如 果 你 是 一 个 座 孤 岛 ， 简 明扼 要 的 概 述 也 是 必 要 的 ， 有 粗 历史老 师， 现 在 想 让 同学 写 一 篇 关 于 交 子 有 细 错 落 有 致 才 能 够 突 出 重 点 。 的小结 ， 你 会 通 过 什 么 方 式 让 他 们 进 行 写 作？ 很 多 人会 说 ， 让同学们观 察交子 ， 收 集 ３ 掌握课 堂的节奏感 资料 。 这一点其实是很明显的， 因为 写 作 的 学 习中 的遗忘是 有规律 的 ， 遗 忘 的 进 意 识 很 大 程 度 上 需 要 经 验 来 提 供 一 个 雏 程 很 快 ， 并且 先快后慢 。 观 察 曲线 发 现 ， 学 如不抓紧复习， 就 只 剩 形 ， 不 然 一 个 学 生 是 很 难 通 过 想 象 来 感 知 得 的 知 识 在 一 天后 ， 的。 有人尝试 过这种教学 ， 但是效 果甚微 ， 下 原 来 的２ ５ ％。 输 入 的 信 息 在经 过 人 的注 意 便 成 为 了人 的 短 时 的记 忆 ， 主要的 原因是教师缺 乏对学生的 引导。 如 过 程 的 学 习 后 ， 这 些 短 时 的记 忆 就 会 成 为 果 一 堂 课 让 学 生 自己 看 图片 和 影 像 ， 那 么 及 时 复 习 以 后 ， 他 写 出 来 的 作文 一 般 是 这 样 的 ： 今 天， 老 师 了 人 的 一 种 长 时 的 记 忆 ， 从 而 在 大 脑 中保 让 我 们 在 课 堂 上 观 看 了 交 子 的产 生 发 展 ， 持 着很长的时 间。 因 此 记 忆 的 周 期 最 好 为 是发行于北宋干仁宗天圣元年（ １ ０ ２ ３ 年） ～ 七 天 ， 课 堂 上 的适 时 总 结 对 于 巩 固 记 忆 有 我想 这样的教学 必然是失败 的 ， 因为 同 着 良好的帮助 。 而 课 上 总 结 由 于 具 有 一 定 学们千篇一律 ， 没有思考 ， 写 出 来的 东 西 是 的 时 间 限 制 ， 因此 比起 全 面 ， 更 重 要 的是 把 固定的年代和数字， 忘得也快， 而 这 也 是 当 握 节 奏 感 。 今 历 史 课 堂 教 学 为 了 实现 考 纲 要求 机 械 教 注意知 识点 的穿插 ， 和 单 元 的 间 架 结 学的 主要弊端 。 而 如 果 在 收 集 资料 之 前 提 构 。 以 英 国君 主 立 宪为 例 ， 必 修 知 识 点 大 多 供一些引导 ， 例如 提 出 了三 个 问 题 ， 交 子 设 集 中 在 内 容 ， 影响 ， 目的 几 方 面 。 再 讲 这 些 计是 否美观 ， 使 用 过 程 中 对 于 方便 生 活 有 大 的 知 识 点 的 时 候 ， 为 了不 使 学 生 产 生 疲 要 适 当 讲 一 些 小 而 细 的 知 识 点 进 行 补 哪 些影响 ， 你 如 何 看 待 交 子 产 生 所 具 有 有 惫 ， 的风险 ， 在这 三个 过 程 中 ， 将“ 交子” 这个 东 充 。 事 先 将 知 识 点 的 大 小和 关 联 性 做 好 ， 然 西 变得具体可 感， 让 学 生 从 单 纯 的 交 子 的 后 在 授 课 的 途 中 ， 背 景 着 重 于 了解 。 可 启 发 历 史 中脱 离 而 出 ， 去 观 察 周 围事 物 ， 做 到 了 学 生 自主学 习 ， 类于 ： 光 荣 革 命 之 前 君 主 的 交互 与体验 。 教 师 引 导 下 的 教 学 是 可 以 引 权 利 。 引发 的 大 宪 章 运 动 ， 以及 光荣 革 命 的 发学 生思考的 ， 而 这 样 的 思 考 下 的 残 留 比 过 程等 等 。 这 些 均 属 于 背景 了解 ， 无 需 掌 握 起 单 纯 的 学 生 自主 有 更 大 程 度 的 优 越 性 。 的 过 于精 确 ， 只需 要 记 好 关 键 词 即可 。 这 便 其 实 这 也 客 观 地 反 应 出 学 生 自主 学 习 的 缺 属 于 此 课 堂 总 结 中 的 “ 肉” 的部 分， 学 生 随 讲 的时 候 也 可 略 微轻 松愉 快 。 而 陷， 即 自我 的 体验 没 有 系统 性 ， 而 且 很 多 时 意 度 较 大 ， 对 于 权 利 法案 的 内容 ， 限权和意义， 则 属 于 候 是 不 自主 的 。 所以有 效的 课堂是 互动体 验的 ， 教 师 君 主 立 宪 中 的“ 骨” 的 部分 ， 要着重强调， 只 是 指引者但不是主体者 。 零破碎 的知识穿插 成片 ， 理 解 为记 忆 的 基 础， 有效提高 课堂效率 。 同时 ， 对 现 行 单 元 ２ 注意教 学方法的变化性 以满 足期待 进行总结和联系， 划 分 出清 晰 明 朗 的 脉络 ， 在 美 国著 名 中学 史蒂 文森 中 学 的 教 育 这 些 最 好 有 学 生 课 下 自 己总 结 完 成 ， 留在 理 念 是 对学 生 进 行 选 拔 ， 而现 在 ， 其 教 育 理 课 堂 便 于 讨 论 。 念是 给 所 有 学生 提 供 富 有 挑 战 性 的 核 心 课 程。 教 学 绝 不 可 以 是 一 成 不 变 的 搬 运 和 解 ４ 注意教学和 总结本身的逻辑 性 说， 对 于 课 堂 有 着 较 高 期 待 的学 生 来 说 ， 提 大 脑 的 精 确 结 构 不 仅 仅 来 自遗 传 的 先 高 变 化 才 能 带 动 学 生 的 专 注 力和 记 忆 力 。 天性 ， 也 是可 以通 过 后 天的 环 境 ， 经 验 以 及 比如在学 习一战和二 战之中 ， 两 场 战 役 存 自组 织 压 力 来 改 变 的 。 如 果 在 教 学 中有 意
浅谈提高初中历史教学有效性的方法
浅谈提高初中历史教学有效性的方法一、教学内容的选择教学内容的选择直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
在教学内容的选择上，教师应该注重培养学生对历史的兴趣，让学生在历史学习中能够感受到历史的魅力，从而愿意主动去学习。
在选择教学内容时，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取一些生动、有趣的历史故事或者历史事件作为教学内容。
还可以根据学生的认知水平和兴趣点，合理安排历史知识点的顺序和深度，使历史知识的传授更具体、更有意义。
教师还可以通过引入一些与学生生活相关的历史案例或者历史资料，如家乡的历史、名人的故事等，让学生通过实践、观察融入历史学习，从而增强他们对历史的体验和认识。
通过这种方式，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
二、教学方法的创新教学方法的创新是提高初中历史教学有效性的重要手段。
传统的历史教学方法往往以讲授为主，容易使学生产生厌学情绪，而且对学生的思维能力和创新能力的培养也不够充分。
教师需要不断地尝试和创新教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
在教学方法的创新中，教师可以尝试运用多媒体教学技术，比如通过幻灯片、视频等形式来呈现历史知识，让学生直观地感受历史事件的影响和意义。
教师可以在教学过程中注重培养学生的分析能力和综合能力，引导学生思考历史事件的原因和结果，以及对历史事件的评价和归纳。
通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和判断能力，使历史教学更加具有启发性和亲和力。
教师还可以运用小组讨论、问题解决等教学方法，激发学生的合作意识和创新能力，提高他们在历史学习中的主动性和积极性。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些有趣的历史活动或者历史课题，让学生通过合作讨论和解决问题的方式来学习历史，从而增强他们的学习效果和参与度。
三、学生参与度的提高学生参与度的提高是提高初中历史教学有效性的关键。
在历史教学过程中，学生的主观能动性和学习积极性起着至关重要的作用。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析随着社会的不断发展，历史学科在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
初中历史教学是培养学生国家观念、历史思维和文明素养的重要场所，因此提高初中历史教学的实效性是当前教育领域亟待解决的问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面，分析提高初中历史教学的实效性。
一、优化教学内容历史学科具有广泛的知识面，而学习历史并不仅仅是为了掌握一些历史事件和人物的简单知识，更重要的是培养学生的历史思维和分析能力。
在优化教学内容方面，应注重培养学生的历史思维和独立思考能力。
教师可以通过案例教学、问题导入、课外阅读等方式，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
教学内容的选择也应注重贴近生活、贴近学生的需求。
历史教学不仅仅是为了学生以后可能的考试，更应当关注历史对学生的现实意义。
通过教授中国传统文化的内容，激发学生对中华传统文化的热爱，培养学生的爱国情感和文明素养。
二、多样化教学方法在提高初中历史教学的实效性方面，教学方法的多样化也起到了至关重要的作用。
传统的历史教学方法注重教师的讲解，而这样的教学方法容易让学生产生厌倦和不感兴趣，从而影响教学效果。
应该尝试采用多种教学方法，如小组讨论、多媒体辅助教学、实地教学等。
小组讨论能够激发学生的思维和成长，并培养他们合作意识和创造能力；多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的信息获取能力；实地教学能够让学生亲身感受历史文化，增强他们的历史体验感和历史认同感。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而提高教学的实效性。
三、充分利用教学资源提高初中历史教学的实效性，也需要充分利用各种教学资源。
教学资源的丰富性和多样性可以有效地提高教学的实效性。
学校可以建设专门的历史教学资源中心，收集各类历史文献、影视资料、数字化资源等，为教师的教学提供更多的支持和帮助。
学校还可以邀请历史专家和学者来开设讲座，引导学生深入了解历史。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析初中历史教学的实效性是指教学过程中所达到的教育目标与效果。
提高初中历史教学的实效性是教育教学事业的重要任务之一。
在教育教学事业的大背景下，如何提高初中历史教学的实效性，需要进行全面细致的分析和探讨。
首先，应注重教学目标的确定与精准。
在教学中，明确教学目标，是一个教学活动成功与否的重要因素。
初中历史教学应该以学生的身心发展为基础，确定本学期历史教学目标后，有针对性地设计教学内容与方法。
在历史知识传授的过程中，应注重开发学生的学习兴趣，鼓励学生思考，提高学生思维观察能力，这样可以激发学生的学习热情。
其次，应注意课堂教学的科学性和多样性。
科学性是指教学内容体现科学性，教学方法符合教育科学规律。
多样性是指针对不同的学生特点，采用不同的教学方法和手段，达到教师教与学生学的要求。
初中历史教学内容应结合具体历史事件进行展开，注重启发学生思考，引导学生自主掌握历史知识，从而深刻理解历史的意义和价值。
同时，在教学过程中，可以采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等多样化的教学方式，以繁荣课堂教学氛围。
再次，应注意师资队伍的建设和教学资源的整合。
初中历史教学的实效性与教师素质和水平密切相关。
教师应该具备广泛的世界历史、中国历史和地理文化知识，同时还应具备一定的教育心理学及交际技巧，以便更好的传递历史知识和教育思想。
此外，学校也应将课程资源综合起来，选用优质的教学资源，比如教材选用和教学设备设施的更新维护。
最后，在提高初中历史教学的实效性方面，还应注重学生评价与自我实践。
学生是课堂教学的主要对象，他们的发展和成长是初中教学的重要目标。
在历史教学过程中，教师应该强调培养学生对历史事件的思考、理解、分析和评价的能力，以便让学生形成自我实践的力量，陶冶学生的人文素养。
综上所述，提高初中历史教学的实效性是一个长期的过程，需要各方面人士的共同努力。
我们应该注重教学目标的确定与精准、课堂教学的科学性和多样性、师资队伍的建设和教学资源的整合以及学生评价与自我实践的重视，才能更好地提高初中历史教学的实效性。
初中历史教学论文 关于历史课堂的实效性
关于历史课堂的实效性一、告别无效提问; 演绎课堂精彩课堂提问作为教学的一种手段，当下被许多教师作为课堂师生互动、教学落实乃至体现新课程理念和落实素质教育的经常性教学举措。
在听课过程中，目睹教师在课堂提问环节存在的一些“无效提问”，引起笔者的反思。
上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间”，特别是一些具有一定思维含量的问题；课堂要求学生即时回答的问题，则应课前布置相关预习。
其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出”。
第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。
第四，不要先请学生起立，再提出所回答的问题，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。
解决这一“死问题”的策略：首先，问题的设计应尽量避免学生缺失生活体验及相关问题探究情境、载体的情形，要求学生即时回答的问题不易过大过难。
其二，案例中所设计的“问题”，如果教师能够进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。
针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问”。
教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问”，善用“疑问”，乘胜“追问”，而形成“有效提问”和“生成性提问”。
课堂教学也因此而“生动”“有效”并“精彩”。
该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情”，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩.二、丢弃形式上的合作; 追求课堂讨论之实效新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是当下许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。
但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深深思考。
合作与交流还应该作为一种方法和能力来培养。
浅谈中学历史课时效性教学法
浅谈中学历史课时效性教学法【摘要】中学历史课时效性教学法是一种注重历史教学内容与时事实践相结合的教学方法。
本文通过引言部分介绍了中学历史课时效性教学法的含义、必要性和价值。
在分析了中学历史课时效性教学法的特点以及实施方法，并通过案例分析展示了成功实践的例子。
提出了利用多媒体技术改进教学法、提高学生思维能力等建议。
在展望了中学历史课时效性教学法的未来发展，并总结了其优势和不足。
展望了中学历史课时效性教学法在教学中的应用前景，为中学历史课程的教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学历史课时效性教学法、教学方法、特点、实施、多媒体技术、思维能力、案例分析、发展、优势、不足、应用1. 引言1.1 什么是中学历史课时效性教学法中学历史课时效性教学法是指教师在历史课堂教学中，根据学生的认知特点、学习兴趣和情感需求，采用生动、活泼、富有激情的教学方法，同时根据历史知识的变化与发展，不断更新、改进教学内容和方式，以提高教学效果。
这种教学法要求教师把握历史课堂教学的时效性，及时更新教材、引入最新的历史研究成果，使历史教学更加具有吸引力和实效性。
通过运用生动形象的语言、图表、视频等多媒体资料，引导学生主动参与、深入思考，增强他们的历史学习兴趣和能动性。
中学历史课时效性教学法旨在使历史教学更贴近学生的生活，更贴近社会发展，更能激发学生对历史的兴趣和认知能力。
通过这种教学法，学生不仅能够更好地理解历史，还能培养他们的批判性思维和创新意识，提高他们的综合素质和学习能力。
1.2 为什么需要采用中学历史课时效性教学法为什么需要采用中学历史课时效性教学法？中学历史课程的内容繁多，历史事件、人物、地理等知识点繁杂琐碎，学生往往难以在短时间内掌握和理解。
传统的历史教学方式多以背诵、填鸭式的传授知识为主，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习热情和主动性。
而中学历史课时效性教学法则通过关注历史事件与现实生活的联系，帮助学生理解历史事件的背景、意义和影响，激发学生的思考和创造力。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析历史教学一直被视为学生认识国家和社会发展的重要途径之一，其教学内容丰富多样，涵盖了各个历史时期的重要事件和人物。
初中历史教学的实效性一直是教育界和学生家长关注的焦点之一。
本文将从教学内容、教学方法、教师素质等方面进行分析，提出提高初中历史教学实效性的措施。
一、教学内容教学内容是提高历史教学实效性的重要因素之一。
初中历史教学内容包括古代史、近代史和现代史等多个方面，学生需要通过学习了解不同历史时期的重要事件、人物和文化。
目前一些地区的初中历史教学内容过于注重事件的描述和背诵，忽视了历史背后的原因和影响。
这种教学方式容易造成学生的被动接受，缺乏对历史知识的深入理解和掌握。
为了提高初中历史教学的实效性，教学内容可以适当调整，增加历史事件的分析和评价。
教师可以引导学生在学习历史时，从不同的角度思考和讨论历史事件的背后原因、对当时社会的影响以及历史事件对后世的启示。
通过这种方式，学生不仅能够了解历史事件的发生过程，还能够培养批判性思维和历史意识，提高历史教学的实效性。
二、教学方法教学方法是影响历史教学实效性的关键因素之一。
传统的历史教学方法主要是以教师为中心，学生为被动接受者，学生大多是通过老师的讲解和课本的阅读来获取历史知识。
这种教学方法容易导致学生缺乏对历史知识的主动学习和思考能力，只是简单地了解历史事件的表面内容，难以形成系统的历史思维和分析能力。
为了提高初中历史教学的实效性，教学方法可以适当改变，引入多元化的教学手段。
教师可以利用多媒体教学、案例分析、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史知识。
教师还可以鼓励学生参与课堂讨论和小组合作学习，培养学生的批判性思维和合作能力，提高历史教学的实效性。
三、教师素质教师素质是影响历史教学实效性的重要因素之一。
目前一些地区的初中历史教师普遍存在知识结构不够完善、教育理念落后、教学方法单一等问题。
这些问题使得历史教学无法引起学生的兴趣，学生无法真正理解和掌握历史知识，影响了历史教学的实效性。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析初中历史教学是学生了解历史、学习历史知识和历史文化的重要途径。
为了提高初中历史教学的实效性，需要全面分析教学环节，以达到更好的教学效果。
1. 教材的选择和教学内容的质量教材是教学的基础，选择一本良好的教材对提高初中历史教学的实效性有着至关重要的影响。
教材应该有较高的内容质量和教学资源，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在选择教材的同时，教师也应该注重教学内容的质量，从教材中选取关键知识点和难点，使得学生在学习中能够走向对历史的深入理解和思考。
2. 教学方法和手段的多样化教学方法和手段的多样化也是提高初中历史教学实效性的重要因素之一。
教师可以利用多种教学手段，如讲解、分组讨论、互动讲解、PPT演示等，在教学过程中运用多种教学方法，丰富教学内容和形式，增加学生的学习乐趣和有效性。
3. 培养学生的历史思维历史思维是历史教学中最为重要的学习能力之一。
教师可以利用多种教学手段引导学生进行历史思维的训练，如让学生解析历史事件中的因果关系，分析历史事件的背景和局势，让学生运用历史知识解决问题和进行历史研究。
这些教学活动可以让学生进一步了解历史，培养学生的历史思维能力，提高历史教学的实效性。
4. 做好教学评估和反馈教学评估和反馈也是提高初中历史教学实效性的重要环节之一。
在教学过程中，教师应该结合教学内容和教学方式，对学生的学习情况和成效进行评估和反馈，及时调整教学方式和内容，确保教学效果的明显提升。
总之，提高初中历史教学的实效性，需要从多方面进行考虑和改进，通过选择教材、多样化教学手段、培养历史思维能力和做好教学评估和反馈等方式来实现。
只有做到正确选择教育方法和有效运用教学手段，才能使初中历史教学更加有价值，更加实效性。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析历史是一门重要的学科，可以帮助学生了解和认识过去，从而更好地理解和应对未来。
因此，提高初中历史教学的实效性非常重要。
以下是一些分析和建议来提升初中历史教学的实效性。
一、充分利用教学资源学校和社会上有很多丰富的历史资源，包括博物馆、历史遗迹、名人故居等等。
教师可以利用这些资源来帮助学生更深入地了解历史事件和人物。
例如，带学生去参观博物馆，看历史文物展览，实地感受历史；参观历史遗迹，了解这些古迹背后的故事。
这些活动不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助学生更好地理解历史的意义和影响，从而提高历史教学的实效性。
二、注重学生参与学生的参与是提高教学效果的重要因素。
历史教学可以通过案例分析、小组讨论、活动等方式，让学生积极参与，共同探讨历史事件和人物。
这种参与不仅可以增加学生的兴趣，还可以培养学生的批判性思维和团队合作能力。
例如，让学生根据历史资料介绍一个历史人物的事迹，或者在小组内讨论某个历史事件的影响等。
这些活动可以帮助学生更深入地理解历史并提高学习效果。
三、合理运用新技术随着科技的快速发展，新技术在教育领域中也得到了广泛应用。
历史教学也可以采用新技术来提高实效性。
例如，使用多媒体教学辅助工具，让学生通过视频、图片等感性认识历史；使用互联网，让学生通过查找相关资料来深入了解历史事件和人物；使用互动白板，让学生更直观地理解历史地图、时间线等。
新技术的运用既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高教学效果。
四、注重培养学生历史意识历史意识是指对历史事件和人物的认识以及对历史的态度与看法。
历史教学应注重培养学生的历史意识，让他们了解历史对于社会发展的重要性。
例如，老师可以通过教学活动和课堂讨论来启发学生思考历史事件的影响和意义；让学生在历史教学中感受到它与自己生活的联系，从而激发他们对历史的兴趣；在历史教学中注重让学生反思历史决策的合理性，有助于培养学生的批判性思维。
培养学生的历史意识可以让他们更好地理解历史，增强历史教学的实效性。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析初中历史教学是中小学教育的重要组成部分，其主要任务是帮助学生掌握历史的基本知识、理解历史的基本概念、熟悉历史的基本过程、认知历史的基本规律以及培养历史思维能力等。
然而，当前初中历史教学存在着一些问题，如课程目标不够明确、知识点过于单一、教育方式过程相对枯燥等，导致教学实效不高。
因此，必须采取有效措施，提高初中历史教学的实效性。
一、明确教学目标明确教学目标是提高教学实效的重要前提。
在制定教学计划时，要充分考虑学生的需求和实际情况，合理确定课程目标。
具体来说，首先要明确教学目标的实现路径，即确定历史知识的范围和深度，以及历史概念、历史事件和历史规律的认知难度。
然后，要将教学目标分阶段明确，如初步了解、掌握基本概念、理解基本规律等。
这样就能够更好地调动学生学习的兴趣和积极性，提高教学实效。
二、注重培养学生的历史思维能力历史思维能力是历史教育的重点之一。
在教学过程中，要注重培养学生的历史思维能力，帮助学生理解历史，分析历史，评价历史，判断历史，推测历史等。
具体说来，应该采用有效的教育方式和方法，如小组讨论、辩论等，提高学生的历史思维能力。
此外，还应该加强历史文化的宣传与普及，引导学生树立正确的历史观念，为学生未来的个人成长和社会发展打下坚实的基础。
三、注重教学的生动化生动化的教学是提高教学实效的重要手段。
在教学过程中，也要注重生动化的教学方法。
例如，可以采用教学实验、讲座等多种形式，使学生在学习过程中增加趣味性和参与性。
此外，教学中还应该注重提高教师的教学技巧和教育素养，使其能够运用生动化的教学方法和手段，促进学生的积极参与和创造性思考，提高教学实效。
四、注重多元化的学习体验多元化学习体验是提高教学实效的重要保证。
学生通过不同形式的体验，可以加深对历史的认知，提高历史的理解力和分析力，增强对历史的兴趣和热情。
在教学过程中，要注重多样性的教学体验，例如实地考察、文物展等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析随着社会的发展和进步，历史教育在初中教育中的地位变得更加重要。
通过历史教育，学生可以了解和认识到过去的文明和文化，了解历史对今天的影响，从而提高他们的历史认知能力、文化素养和爱国情感。
当前初中历史教学在实效性方面仍存在一些问题，如教学内容重复、缺乏趣味性和实践性等，因此有必要对提高初中历史教学的实效性进行深入分析。
提高初中历史教学的实效性需要注重教学内容的丰富性和深度。
当前的历史教学内容大多是国内外著名历史事件和人物的简单介绍，学生接受的是零碎而又单一的历史知识，很难形成整体的历史脉络和思维。
教师应在设计教学内容时，注重历史知识的深度和内涵，让学生通过历史教育更好地了解历史事件的背后原因、结果和影响，从而培养学生对历史的兴趣和主动学习的能力。
提高初中历史教学的实效性需要注重教学方法的改进和创新。
目前的历史教学方法多以讲授为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生对历史知识的学习难以引起兴趣。
为了提高教学的实效性，教师可以采用多种教学方法，如以问题为导向的讨论式教学、实地考察式教学、历史文物展示式教学等，让学生通过不同的方式去了解历史，提高他们的学习兴趣和主动参与的能力。
提高初中历史教学的实效性需要注重教学资源的利用和整合。
当前的历史教学资源多散落在各地，教师很难获取到全面和权威的历史教学资源，导致教学内容的局限性和单一性。
为了提高教学的实效性，教师应该积极利用和整合各类历史教学资源，如图书馆的历史书籍、博物馆的历史文物、互联网的多媒体教学资料等，为学生呈现更加生动和多样的历史教学内容，激发学生对历史的兴趣。
提高初中历史教学的实效性需要教师和学生的共同努力。
教师应注重教学内容的丰富性和深度、改进教学方法、利用和整合教学资源，引导学生养成主动学习的习惯，从而提高历史教学的实效性。
相信通过不懈的努力，必将会提高初中历史教学的实效性，促进学生的全面发展。
提高初中历史教学的实效性分析
提高初中历史教学的实效性分析1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是学生学习历史知识、理解历史事件和培养历史思维能力的重要课程之一。
现实中我们也不难发现，初中历史教学存在着一些问题，教学效果并不尽如人意。
这些问题主要表现在教学内容设置不够贴近学生实际、教学方法单一、评价体系不够科学和完善、教师专业水平参差不齐、学生参与度不高等方面。
提高初中历史教学的实效性，促进学生历史素养的全面提升，对于当前历史教育的改革与发展具有重要意义。
为了解决这些问题，需要针对性地改进和优化初中历史教学，不断提高教学的实效性。
只有通过对历史教学的全面分析，找准问题所在，才能提出有效的对策和措施，进一步提升教学质量，实现教育目标。
本文将从教学内容设计、教学方法选择、评价制度建立与完善、教师专业发展支持和学生参与与反馈等方面入手，探讨提高初中历史教学实效性的具体措施和建议，旨在为进一步改进和优化初中历史教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义初中历史教学作为学生认识历史、了解传统文化、培养综合素养的重要环节，具有重要的教育意义。
提高初中历史教学的实效性，不仅可以提升学生的历史素养和综合素质，还能够促进学生的综合发展，推动教育教学工作的深入开展，促进学校教学质量的提升。
对于提高初中历史教学的实效性进行研究具有重要的研究意义。
提高初中历史教学的实效性可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习需求和认知特点，有助于教师精准把握教学重点和难点，提高教学效果。
实效性教学可以促进学生对历史知识的深入理解和掌握，提高学生的历史学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜力，形成积极的学习心态和行为习惯。
提高初中历史教学的实效性还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，提高学生的跨学科综合素养和核心素质。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨如何提高初中历史教学的实效性，通过对教学内容设计、教学方法选择、评价制度建立和完善、教师专业发展的支持以及学生参与和反馈的重要性进行分析和探讨，从而为实际教学工作提供参考和借鉴。
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的 诱 惑 性 ， 引起 学 生 去 思 考 。第 三 步 抽 签 ， 会 要 均 等 ， 能 机 使 人 人 都感 觉 到 自 己有 可 能 被 抽 中 ， 而 认 真 看 书 ， 极 动 脑 因 积
所抽 的签 可 用 纸 片 做 ， 张 纸 片 上 只 写 一 个 学 生 的 名 每
字， 装入信封中 。提问时当众抽签答完后将 签装 入另 一个信 封。一个 学期要保证每个学 生被抽 中 ２ ～３次 ， 至少要抽 中 １ 次。为了引起 学生 的重视 ， 要根据学生 的学 习态度 及答题水 平， 每次提 问都 打分 （ 不公 布 ）记 人平 时成绩 。提问 既可 以 ， 让学生 口头回答 ， 可 以让 学生 作书 面 回答 和写 在黑板 上 ， 也
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二、 历史课的抽签提 问教学法 课堂提问是提高历史课 教学 效率 的有效手 段 ， 如何提 但 问， 则要讲究艺 术性 。历史课 抽 签提 问教学 法 ， 体做 法 可 具 分为五个 步骤 ： 一步 ， 疑 ， 第 设 即提 出问 题 ， 造悬 念 ； 二 制 第
步， 阅读 ， 指导 学生带 着问题去 看书 和思考 ， 寻找答 案 ； 第三
２１ ０ ０年 ０ １月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
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地 复 述 是 很 重 要 的 。将 历 史 知 识 分 解 去 记 ， 节 奏 地 复 述 ， 有
记忆效果是 比较好 的。这种 方法简 单易行 ， 且容 易记住 。 而
中学 历 史 课 《 十 年 代 反 法 西 斯 斗 争 》 节 中 ， 鲜 人 民抗 日 三 一 朝 武 装 斗 争 有 四件 大事 ：９ ２年 ４月 抗 日游 击 队 ，９ ４ ３月 １３ １３ 年 成 立 人 民军 ，９ ６年 ５月 成 立 祖 国 光 复 会 ，９ ７年 ６月 奇 袭 １３ １３ 普 天 堡 。要 引 导 学 生 复 述 ： 是 ３ 、４ ３ 、７ 年 ２ ３ 、６ ３ ；月 是 ４ ３ ５ 、、、 ６ 事 件 是 游 击 队 —— 人 民 军 —— 祖 国 光 复 会 — — 奇 袭 普 天 ； 堡 。这 样 有 节 奏 地 复述 几 遍 ， 般 学 生 都 能 很 快 地 识 记 。 一
以提 高 学 生 对 历史 的 口头表 达 能 力 和 书 面 表 达 能 力 。 三 、 史 课 的 知 识 串联 教 学 法 历
（ 利 用简单图示指 导学生加 以记 忆。利用图示 ， 二） 可以
化 繁 为 简 ， 横 合 纵 ， 利 于 提 高 空 间 识 记 能 力 。 唐 代 安 西 连 有 部 护 府 图 中一 些 地 点 ， 生 在 测 验 时往 往 张 冠 李 戴 。 如 果 采 学
用 图示方法 ， 较好 地解 决了 这一 问题 。简 图绘 制速 度快 ， 直
观 性 强 ， 完 后 教 师 略 加 演 示 学 生 便 可 记 住 。天 山北 属 北 庭 绘
都护府 ， 以南属安西都 护府 ， 四镇中 ， 安 都 护 府 初 设 在 高 昌 ， 移 至 龟 兹 。寥 寥 数 言 把 后 方 位 交 待 得 清 清 楚 楚 ， 生 识 记 起 来 也 得 心 应 手 ， 且 不 易 学 而
历史知识一般 由时 间、 地点 、 人物、 事件 几个 基本要素构 成。上历史课 必须把这 些基本要 素讲清楚 ， 这是 历史课与其 他课程的最大 区别 。这 些要 素又可 演化 成为历 史 的基本线
索 ， 以这 些 基 本 线 索 把 相 关 历 史 知 识 串联 起 来 ， 像 用 线 并 好 串珠 子 一 样 。
教 学 的 着 力 点 不 再 是 教 “ ” 而是 “ “ ” 书 、 教 学 。
［ 关键词 ］ 历史课 ； 实效性 ； 教学法 ［ 中图分类号 ］Ｇ ３ ［ ６ ３ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号）１ ０ —５４ （０ ０ ０ —０ ９ —０ ０ ８ １９ ２ １ ）１ １ １ ２ 人 的知识是 通过 各种感 觉器 官获得 的。教 师在课 堂教 学 中采用多种实 效性 教学方 法 ， 交叉刺 激学 生的感 觉器 官 ， 让学生 耳 闻 目睹 、 口诵心 维 ， 读读写写 、 讲讲 练练 ， 把知识 传 授给学生 。这样做 ， 可以拓宽学生 获得知 识的信 息 渠道 ； 还 可 以使课堂教学 轻松愉快 、 生动活泼 ， 增强学 生的学 习兴趣 。
筋 想 问题 ， 敢 懈 怠 。 不
、
历 史 课 的 记 忆 教 学 法
（ 培 养学生对历史事件有节奏地 复述 ， 一） 是提 高记忆力
良好 的捷 径 。时 间 、 点 、 件 是 历 史 基 础 知 识 的 关 键 。 不 地 事 少学生采用机械 记忆方 法 ， 效 不大 ， 收 中学 历 史 书 六 册 一 千 多页 ， 要 记 的， 大点 说浩 如烟海 ， 所 夸 因此 ， 养 学 生 有 节 奏 培
第１ ６卷
第 １ 期
漫议中学历史课实效性教学法
刘 静
（ 吉林省松原 市教 育学院， 吉林 松 原 １８ ０ ） ３０ ０
［ 摘
要］ 以记 ・教 学法、 『 己 抽答提 问教 学法、 知识 串联 教学法、 点面交叉教 学法 、 快乐教学法分别介 绍 了在
中学历史课 上具有 实效性的教学方法 。掌握 一定的语法和技 能 ， 远胜 于掌握一 些现存 的结论 。基 于此 ， 师 教