沁园春-长沙

沁园春·长沙[教学目标]1．学习感受并理解诗人毛泽东青年时期的理想抱负和精神境界。

2．学习富有表现力的语言，提高朗读能力。

3．体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。

4．背诵这首词。

[教学重、难点]理清诗歌思路，感受诗歌意境，领会诗人情感。

[教学时数] 一课时[教学过程]一、导入以《沁园春·雪》导入这首词气魄雄伟，内蕴深厚。

上阕用大手笔写北方雪景，下阕纵横议论，评古今帝王。

上下一气，构成了一个博大空阔的时空境界，构建了一个颇具匠心的完美形象，也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。

引入诗歌，板书课题。

二、朗读1．教师范读或录音范读2．学生自由朗颂三、介绍背景（略）并明确目标介绍介绍词相关知识明确目标：诵读，领会；品评，鉴赏。

四、学习全词1．学习上片导入：诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。

要靠想象把诗意串合起来。

开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，请调整语序，并把大意顺畅地说出来。

明确：深秋时节，我独立伫立在橘子洲头，望着湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。

分析品味开头三句。

“独立”能否改为“站立”、“直立”等词？引导：主要领会“独”的意蕴（1）联系背景，能“独立寒秋”，坦荡从容。

（2）联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。

（千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

政治改革，被贬永州，身处逆境而写，表露诗人与恶势力决不妥协的心志，“独钓寒江”与作者意境相似，当然封建士大夫与其他伟人的的胸襟境界又不可同年而语。

）明确：不行。

“独立”不仅表明一个人；而且面对湘江，在秋风中伫立，颇有心绪起伏，神思翻腾的意蕴，状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象，显示了诗人砥柱中流的气概。

“寒秋”一语既点季节，又渲染苍凉严肃的气氛，奠定了全诗沉雄的基调。

联系《沁园春·雪》，说说“看”字，一直控制到哪里？明确：看万山红遍，……万类霜天竞自由。

共七句。

古诗词中称这为“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阕各有一字。

说说《沁园春·雪》领字：望诗人看到了哪些秋景？朗读句子，指点，正音。

（板书）分析景物特征：（略作讲析）可让学生讨论得出。

明确：作者视角：“万山红遍，层林尽染”远眺，远景“漫江碧透，百舸争流”近视，近景“鹰击长空”仰望，高景“鱼翔浅底”俯瞰，低景讨论：此时的视角转换是速度快点好呢，还是慢点好？明确：是兴味盎然地品味观赏。

想象将秋景文字转为实物，可分四步：（1）勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾出；（2）染上色彩：火红的枫林，蓝天碧水……（3）画面动化：秋风送爽，吹动满山枫叶，江流缓缓……（4）画面细致、逼真（特写镜头）：鹰、鱼等从而成就了色彩绚丽的立体画面。

品词：哪几个词用得好？[动词：染、击、翔]明确：染，拟人手法，活画出岳麓山一带的壮美景色。

引《西厢记·长亭送别》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

”击，与“飞”比较（“飞”显得平淡），“击”能显示雄鹰展翅奋飞，搏击大气的强劲有力。

翔，比“游”更准确。

既状摹了水之清澈见底，水天相映之境。

又精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。

“浅底”非真，乃清澈所致。

（秋水共长天一色）自由品味其他字词：遍、尽、争、竞简评：秋景——绚丽多彩，生机盎然引导：古人写秋多怨秋、悲秋，将秋写得萧杀苍凉、清冷惨淡。

“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。

而诗人笔下的秋又为何与众不同呢？明确：这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。

诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。

联系作品背景。

由此“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。

既然万物争自由生活，在斗争中获得自由，那么作为人类呢？（呼唤与号召）在上阕的最后，诗人出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”试作分析。

明确：“主沉浮”之意：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰，表现出诗人的博大胸怀和革命的壮志凌云。

这即是全词的“诗眼”，通过上阕“写景提出”。

阅读上片，鉴赏艺术手法。

上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，对景物的描写，有静有动，有远有近，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

明确小结上阕，写景提问，为下阕抒情议论作准备。

齐读并背诵上阕。

2．学习下片分析下阕前两句。

“百侣”对应上文的“独立”。

“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。

旧地重游，回忆往昔那不寻常的岁月太多了。

借此对往昔的回忆，突出同学少年的激情。

上阕提出了“谁主沉浮”的问题，该如何回答这个问题呢？明确：作者在下阕用形象的语言回答了这一问题。

朗读下阕。

从诗文中读出回答这一问题的原句。

明确：“恰同学少年……粪土当年万户侯”回顾《沁园春·雪》同一词牌、格式、字数相等、句数相似的特点。

说说下阕的领字。

（恰）。

赏析同学少年的特色。

分析：“恰”意为正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发。

他们意气风发，正强劲有力；他们指点江山（“江山”代指国家大事，“指点”即评点、关心），并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土（粪土：以……为粪土，意动用法）。

明确：同学少年即革命青年，他们年轻、热情。

激情慷慨，奋笔疾书，为革命，为理想，英勇斗争。

这几句是以回忆往事来回答“谁主沉浮”。

那么，为什么这几句能回答“谁主沉浮”呢？根据你的理解解释一下。

引导：《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定呢？（“略输文采”“稍逊风骚”）引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。

这“风流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）那么，现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物？（风华正茂，书生意气——有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”，这样的人不主沉浮，谁主沉浮。

这样的人不沉浮，谁主沉浮？天不降大任与斯人，更与何人？）明确：有能力主宰国家命运。

最后三句如何理解？明确：这里写作者回忆了青年时期与同学一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）说明这是一群怎样的青年？明确：激流勇进、奋发向上、敢作敢为你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？明确：其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。

这三句气魄宏大，如此大的气魄当然能主宰沉浮，毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。

革命气概何其大！下阕通过抒情，巧妙回答了“谁主沉浮”这一问题，但又为什么不能直截了当地回答呢？譬如“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮”，这样不是更明白易懂吗？明确：诗歌艺术宜形象，忌抽象，这也是一切艺术的共性。

或诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。

齐读全词，并背诵。

3．领会作者情怀综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？讨论明确：询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；塑造革命青年形象——蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。

齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。

五、想像小结从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。

提示：什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？参考：词的上阙写景。

作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。

“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠；近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击；低眉处，鱼儿在水中自由地游动。

”面对寒秋严霜万物却生机盎然，词人思绪万千，不禁提出：谁是辽阔大地的主宰者呢？是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。

他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮？六、巩固延伸1．练习背诵：齐读——指名背诵（能背多少就背多少，写景的句子，回忆早期革命生活的句子，你认为最能体现作者伟大抱负和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齐背，再熟悉，准备默写。

）2．与《雪》比较阅读：根据提示，讨论回答。

提示：结构，主旨内容，侧重方面，表现方式，风格结构：相似，字数相同，上十三句，下十二句；主旨内容：同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。

侧重方面：《雪》长城内外的雪景，宣告中国人民将创造出更伟大的业绩。

《长》长沙橘子洲头的秋景，激励同志激流勇进，勇担革命领导重任。

表现方式：《雪》“数风流……”显，联系背景，是写于1936年，长征刚结束，党中央确立了毛的领导地位。

《长》隐性的,写于是1925年，是毛青年立志。

风格：都豪迈、旷达，足见其一以贯之的革命精神和改造旧中国，敢为天下先的伟大抱负。

七、总结课文，布置作业作业：准备默写课文，选读毛泽东诗词。