《姥姥的剪纸》评课稿
评课：姥姥的剪纸
评课：姥姥的剪纸李文佳《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册中的一篇精读课文，描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
“剪纸”是贯串全文的线索，也是情感的载体。
整篇课文语言优美，情感饱满，充分体现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
根据新课程标准，精读课文的基本教学步骤一般可分为四步。
作为第一课时，主要教学任务是粗读课文，整体感知。
这一步一般是从学生自己读课文开始，要求学生读准字音，读顺课文，弄清课文大意，划出不懂的词句。
教者在本节课的教学中，不仅完成了以上教学任务，同时引导学生精读了课文第一段，让学生初步感受了姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的善良品格。
纵观教学过程，本节课具有以下几方面特点：一、教师的示范作用明显。
无论是平时的课堂教学，还是教学观摩，乃至一定层次的公开课，绝大多数教师热衷于使用录音磁带、网络视（音）频资料来代替教师范读课文。
而本节课的教者面对这篇篇幅较长的课文，仍然坚持范读课文，且读得声情并茂，值得提倡和赞赏。
同时，尽管是六年级，教者还是坚持对“爽”等生字的示范书写。
二、学生的主体地位突出。
在在过程中，教者始终坚持学生的主体地位，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书、自由思考、各抒己见。
教者既关注学生的已有知识积累，又让学生在相互合作、探究中主动获取知识、建构知识、培养能力。
三、教学手段简单朴实。
作为平常的课堂教学，本节课教者没有设计使用多媒体教学，而是使用了常用的小黑板，虽然简单，但是适用。
本节课教者先后两次使用了小黑板，遴选了课文中的重点字词，既成功地让学生达到识字的目的，又有效地检查了学生掌握重点词语的情况。
总之，本节课上得比较成功，得益于教者能够因校制宜、因材施教。
如果教者能够在学法指导上再多下点的功夫，相信本节课将会更精彩！。
《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）
《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）“洗”出来的精彩——《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）记得省教科院副院长杨九俊教授在学术报告中曾经强调这样一个观点：教学设计，要学会“洗课”。
要认真考虑，哪些应泼墨如雨，哪些应惜墨如金，哪些应该忍痛割爱。
今天，我第三次听廖老师上《姥姥的剪纸》(第二教时)，她做课的成功，让我不禁想起了杨教授倡导的“洗课”的理念。
真正的课堂，就应该常教常新;真正的好课，更应该追求创新与睿智。
廖老师的课洋溢着融融的亲情，焕发着生命的光彩，亮点不断，精彩纷呈。
要说好课是“磨”出来的，倒不如说好课是“洗”出来的。
廖老师课堂教学的诸多精彩便是她倾情“洗”出来的!第一次听廖老师执教该课，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，这两次都是本周星期二的事情。
第三次便是今天。
三听廖老师执教的《姥姥的剪纸》，三次不完全相同的教学设计，三次不同的感受。
纵比一下，更为精彩的便是她在今天上的课。
下面，我首先比较一下她这次教学与前两次教学上的异同之处。
相同之处：三次教学都始终以读为经，以语文素养的系列化训练为纬，进而追求“三维目标”的高度达成。
在教学过程中，教者始终扣住“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这一关键句，扣住“拴”、“缠”等关键词，引导学生展开语文学习活动。
孩子们通过和老师一起在课文中走个来回的经历，感受到姥姥和“我”的浓浓的祖孙情，情感得以熏陶和净化，同时还比较深刻地受到感恩方面的教育。
“无论……有声有色。
”一句在教学中数次出现，反复渲梁，教学效果较好。
“拴”与“缠”将课文内容与孩子爱玩、爱撒娇的天性及生活有机地融合起来，理解课文循序渐进，对话交流气氛热烈，有着浓浓的生活气息。
还有便是基本教学目的相同，即，感悟融融的祖孙情。
不同之处：①教学环节上有取舍。
A、前两次教学曾经扣住第9节中的“缠”一词进行想象，这一次被取消了。
小学六年级语文教案 姥姥的剪纸评课9篇
小学六年级语文教案姥姥的剪纸评课9篇姥姥的剪纸评课 1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
第二课时一、复习1、读题（师：今天，我们继续学习——）2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）二、学习1——61、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。
书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。
相机板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。
我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。
）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
）指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”师：说说你对这句话的理解。
（姥姥的剪纸形象逼真）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。
《姥姥的剪纸》评课稿
《姥姥的剪纸》评课稿这节课，李老师用激情饱满，满含深情的话语带领我们和学生一起走进了课文，走进作者的童年，走进了姥姥的剪纸，共同感受了姥姥精湛的剪纸技艺以及祖孙之间浓浓的亲情。
这节课李老师花了不少的心思，有许多创意和亮点值得我细细的咀嚼和品味。
亮点一：教学主线明朗，重点突出。
紧紧抓住“神”和“拴”两个关键字展开教学。
教学课文第一部分内容重点让学生感悟姥姥剪纸的神。
先让学生用自己的语言说说姥姥的剪纸怎么样？再让学生从文中找出最能反映姥姥剪纸技艺高超的字？并找出具体描写姥姥剪纸神的语句。
通过对文本的反复朗读体会，感受姥姥剪纸的神。
接着学习姥姥的剪纸为什么这么神？整个教学循序渐进，水到渠成，学生学得轻松愉快。
亮点二：一组组栩栩如生，内容丰富的剪纸作品让学生对姥姥剪纸技艺的高超有了更直观的感受。
在学生通过具体的文本感受姥姥剪纸的神后，老师将一幅幅精美的剪纸作品呈现在学生眼前，在欣赏剪纸作品的基础上再引导学生朗读村里人赞叹姥姥的那句话，学生的赞叹之情油然而生，那赞叹是发自内心的，是真情的流露。
亮点三：说话写话练习的设计深化了文章的主题，将课堂推向高潮。
在学习牛望兔这幅剪纸时，老师设计了这样的说话练习，静静的站在村口，遥望远方，姥姥会想些什么，她会对我说些什么？听着姥姥的这些话语，我会说些什么？捧着这幅剪纸，我又会说些什么？紧接着老师安排学生写一写这一切，我又何曾能忘呀！忘不了那悦耳至极的刷刷声，忘不了——还忘不了什么？请大家动笔把它写下来。
这里老师创设了很好的情境氛围，一句句饱含深情的话语拨动了学生的心弦，学生一个个吐露真情，说的很朴实，也很动情，从他们嘴里和笔尖流淌出来的是祖孙间彼此的牵挂与思念。
小小的剪纸融入了祖孙之间浓浓的亲情。
姥姥用神了的剪纸拴住了我的心，剪纸让我和姥姥心连着心。
总之，这节课朴实、自然，老师简简单单地教，学生轻轻松松地学，是一节成功高效的语文课。
姥姥的剪纸评课
《姥姥的剪纸》评课稿陈老师以一颗平淡之心,简简单单教语文,扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像, 同时借助修辞手法来帮助学生理解，促进学生感悟课文。
这样的语文课堂如清茶一杯，细细品味，芳香四溢。
陈老师的语言让人感动。
无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。
导入环节采用温故知新的方法。
复习回顾上一节课的内容，让学生用四字词语来概括姥姥的特点，从学生的回答来引出本课内容，环环相扣，节奏紧凑。
陈老师善于在课文的空白处引导学生发挥想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。
如在体会姥姥剪纸技术高超时，四人小组活动，让学生也来夸夸姥姥，教学形式丰富调动课堂气氛。
通过“你姥姥神了_____,剪_______像_______,剪_______像_______,剪_______像_______”的句式帮助学生理解夸张的修辞手法，也进一步体会姥姥炉火纯青的剪纸技艺。
通过这样的练笔，也让姥姥的形象更加的深入人心。
陈老师上课对细节的处理也是匠心独具。
比如对“总剪”两个字反复诵读，以此引导学生感悟“熟能生巧，手都有准头”这句话的深刻含义，手都有准头了“反复品味，进一步引导学生说话，联系实际交流“熟能生巧”的例子，通过书法、弹琴等一系列例子，在帮助学生理解词语的基础上，引导学生向姥姥学习，因为不断地练习，反复的实践，达到了熟能生巧，出神入化的地步，从而进一步地体会姥姥的话中寓意。
在感受姥姥和“我”之间浓浓的亲情时，敏锐地捕捉到一个“栓”字，引导学生再次理解姥姥止剪纸技艺高。
抓住一个“缠”字，理解缠”也不是无谓的纠缠，而是情深意长的依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋,也是对姥姥浓浓爱意的痴缠。
陈老师还将文本与插图巧妙地结合，通过“老牛驮兔”和“牛兔同食”两个温馨的画面，来体悟姥姥爱我如甘牛，感受祖之间浓浓的亲情。
最后通过角色体验法，让学生来谈谈“假如你是作者，当收到这些剪纸时，你想说些什么？”引导学生说话：姥姥，我想对你说________.加入“情”的渗透，让学生通过联想，感受作者的感情，从而体会作者的那种自豪感，也让学生更加好理解，从自身出发，这样学生能更好的把握文章的主旨。
《姥姥的剪纸》评课
《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。
为我们描述了以为心灵手巧，剪纸技艺高超的姥姥形象。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
课文既要表现姥姥的精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
满怀期待的地听了刘老师展示的《姥姥的剪纸》，领略的他的课堂风采：热情、生动、传情、诗意。
让位最为感动的是他那灿烂的笑容，很具亲和力。
师生间的距离一下子拉近得很近很近……看着这亲和的笑脸，谁不被吸引呢！课堂上洋溢着浓浓的爱，和谐的氛围，这着笑的感染下，学生的个性得到了张扬。
纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。
因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
通过让学生读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜欢姥姥的剪纸，称赞姥姥的剪纸，作者当时内心的自豪与骄傲，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。
让学生仔细观察剪纸的细微处，由此联想到姥姥的手艺之精巧。
接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思考姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸更加佩服。
课堂开放，努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，学生品剪纸，悟深情，能在互动中围绕着主题自主聚焦，讨论。
而且学生发言时，表达有序。
能现表达观点，再找依据，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是师生共同推动课堂在行进。
阅读本篇课文我们只要引导学生透过课文中的文字，展开丰富而又美好的想象，学生就能感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。
学生一旦展开了梦幻般的翅膀，就能激起他们思维的灵性火花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，促进心灵的诗化。
姥姥的剪纸教研组评课(2023版)
姥姥的剪纸教研组评课姥姥的剪纸教研组评课
⒈教学目标
⑴知识目标
⑵能力目标
⑶情感目标
⒉教学内容
⑴《姥姥的剪纸》故事的传承与继承
⑵剪纸艺术的基本知识与技能
⑶剪纸艺术在生活中的应用
⒊教学重点
⑴姥姥的剪纸故事的理解和传承
⑵剪纸技巧的掌握
⑶剪纸艺术的实践应用
⒋教学难点
⑴剪纸艺术的创新与发展
⑵教育意义与社会价值的传达
⒌教学准备
⑴《姥姥的剪纸》故事相关材料
⑵剪纸工具和材料的准备
⑶多媒体设备和PPT制作
⒍教学过程
⑴导入：引入姥姥的剪纸故事，激发学生的兴趣
⑵正文：
⒍⑴了解姥姥的剪纸故事背景和情节
⒍⑵学习剪纸的基本知识，如材料、工具、技巧等
⒍⑶实践剪纸技巧，制作简单的剪纸作品
⒍⑷分享剪纸作品，讨论剪纸艺术在生活中的应用
⒍⑸总结：剪纸艺术的教育意义与社会价值传达
⒎教学方法
⑴启发式教学
⑵实践性教学
⑶合作学习
⑷讨论与分享
⒏评价与反思
⑴学生的剪纸作品展示与评价
⑵学生对剪纸教学活动的反思与意见建议
⑶教师对教学过程的评价与反思
附件：
⒈《姥姥的剪纸》故事相关材料
⒉剪纸工具和材料清单
⒊学生剪纸作品展示PPT
法律名词及注释：
⒈著作权：指作品的创造者对其作品享有的经济、署名和保护等权利。
⒉商标：用于区别商品或服务来源的标志，以保护消费者权益和公平竞争。
⒊专利：指对于新颖、有创造性和能够应用于工业的技术发明的保护。
⒋智力成果：指人类智慧的结晶，包括作品、发明等。
《姥姥的剪纸》评课
姥姥的剪纸评课一、引言《姥姥的剪纸》是一堂独特的评课节目。
通过《姥姥的剪纸》这一具有中国文化特色的艺术形式，我们不仅可以欣赏到精美的剪纸作品，更能感受到传统文化的魅力。
本篇评课将从节目的主题、内涵和展示形式等方面来进行详细分析和评价。
二、节目主题《姥姥的剪纸》的主题是传承和发扬中华民族的传统艺术。
姥姥作为剪纸艺术的传承者和创作者，通过表演剪纸的过程，向观众传递了对传统文化的热爱和对传统艺术的执着追求。
节目的主题紧扣当下，既能引起观众对传统艺术的关注，又能激发观众的民族自豪感。
三、节目内涵1.传统文化的传承：《姥姥的剪纸》通过艺术形式向观众展示了剪纸艺术的精湛技巧和独特魅力，传递了传统文化的精髓和价值观念，对于传承中华民族的非物质文化遗产具有积极意义。
2.温情与感动：节目通过展示姥姥与孙辈之间的温情互动，以及姥姥对剪纸艺术的热爱和执着追求，引发了观众内心深处的共鸣和感动，使观众在欣赏剪纸艺术的同时，体会到了家庭的温暖和亲情的珍贵。
3.艺术的美感：节目中的剪纸作品精美细致，形态各异，通过不同的剪纸图案和动作的组合，展现了剪纸艺术的丰富多样性和独特美感，激发了观众的审美情感，并培养了观众的艺术鉴赏能力。
四、节目展示形式1.剪纸技艺展示：节目以姥姥的剪纸表演为主线，通过剪纸艺术的展示，展现了剪纸的历史渊源、技艺流程和精湛技巧，使观众对剪纸艺术有了更深入的了解和认识。
2.亲子互动环节：在节目中，姥姥与孙辈之间的亲子互动环节使节目更加生动有趣。
孙辈们在姥姥的指导下，一同参与到剪纸的过程中，增强了与观众的情感共鸣，也体现了传统文化在亲子教育中的重要作用。
3.剪纸作品展示：除了展示姥姥的剪纸技艺，节目还向观众展示了大量精美的剪纸作品。
这些作品以不同的主题，如民俗风情、动物世界等，让观众在欣赏中更好地理解剪纸艺术的多样性和创造力。
五、评价与总结《姥姥的剪纸》作为一堂评课节目，以其独特的表演形式和艺术内涵，成功地让观众领略到了剪纸艺术的魅力。
《姥姥的剪纸》评课稿
《姥姥的剪纸》评课稿《姥姥的剪纸》评课稿范文篇一：《姥姥的剪纸》评课稿“一手绝活、一片深情”为我们淋漓尽致的展示了《姥姥的剪纸》中的情深意切。
一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象展现在我们面前。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
课文既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
刘老师的幽默风趣、和蔼可亲在与学生的轻松欢快的交谈中慢慢呈现出来，为孩子营造轻松的课堂氛围。
正体现出“语文教学应在师生平等的对话中进行。
”他的语言朴实无华、穿着得体大方，在孩子们心中树立了良好的教师风范。
课堂围绕课文的“技艺高、情意浓”为主线，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界，让姥姥的剪纸值得作者一生珍惜。
一、自主学习，善抓关键句（1）姥姥的剪纸——技艺高在自主、合作、探究的学习方式中，轻松地引导孩子紧抓两个“普普通通”，一个“无所不能”进行鲜明对比，姥姥的技艺高超立马跃然纸上。
从“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪纸的技艺精湛。
（2）细节对比——思维发散在实际教学中潜移默化地锻炼孩子的发散性思维以及语言运用能力，真正体现了语文《课程标准》里的综合性学习。
让孩子仔细观察“猫、虎”，“母鸡、公鸡”紧扣它们之间的相似点，表现姥姥剪纸的工艺精湛，再此基础上，引导学生用一些相似的动物词语再次夸夸姥姥的技艺高。
（3）姥姥的剪纸——情意浓课文细节部分处理是否得当，可看出师生对文本的解读是否透彻，一个“栓”蕴含着姥姥精湛的剪纸深深的“栓”住了我，也体现出姥姥对我浓浓的爱。
刘老师通过“姥姥栓住我的都有哪些剪纸呢？姥姥借着祖孙俩的生肖特征将自己对外孙的疼爱剪进了纸里，剪出了富有童趣的美好图画，把童年的“我”深深吸引。
二、多彩形式，酿出深深情思（1）反复诵读、品出深深情感“诵读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验与感悟。
”刘老师在此次教学中以“一读一品，体悟情感”感受姥姥剪纸的技艺高超和“我”对姥姥深深的怀念之情。
《姥姥的剪纸》说课稿(3篇)
《姥姥的剪纸》说课稿（精选3篇）《姥姥的剪纸》说课稿（精选3篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是的《姥姥的剪纸》说课稿（精选3篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
今天我说的是苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。
根据对教材的分析，这篇课文，我将用两课时完成教学任务。
根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时的学习重点难点是：感受姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情.在确定了目标、重难点的根底上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情另外，本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完本钱节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下五个环节：引入情境、设疑问难------通读课文，整体感知-------精读课文，品读感悟-----读说结合，升华情感----布置作业，拓展延伸。
导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学；第一步：让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。
(意图：这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。
同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的根底。
姥姥的剪纸教研组评课
姥姥的剪纸教研组评课1. 介绍姥姥的剪纸教研组是一个由学校老师和专业艺术家组成的团队，致力于推广传统文化中的剪纸艺术。
本次评课旨在总结过去一段时间内开展的相关活动，并对未来工作进行规划。
2. 活动回顾2.1 学生参与情况分析对学生参与项目活动、兴趣度以及表现等方面进行详细分析。
2.2 教师指导效果评估分析各位老师在指导学生时所采用方法是否有效，存在哪些问题并提出改进意见。
3. 挑战与机遇在推广传统文化这个领域里我们会面临到什么样挑战？又有那些新机遇？4.下阶段工作计划针对前期发现到问题制定合理可行性解决办法,明确具体实施步骤5.附件：提供了包括但不限于以下内容：- 进行此项任务需要使用或者引用其他文件；- 目前已经完成部分整理好可以分享的资料；- 相关研究报告或者数据分析结果。
6.法律名词及注释：为了确保本文档符合相关法规，以下是一些常见的涉及到剪纸教育活动中可能出现的法律名词和其解释。
- 著作权：指对于创造性表达形式所享有的专属权利。
在姥姥剪纸教学过程中需要注意著作权问题，尊重他人知识产权。
- 知识产权侵犯：未经授权使用、复制、传播等行为触碰了原作者拥有版权限制之外其他与该项技术成果直接相关而又不被允许进行自由使用和开发商业价值方面实施限定并且可以得到国家承认以维护个体/团队/企事业单位正当盈利空间范畴内各种资源投入回收效应最大化目标设立下具备强迫力约束力特殊意义上私募基金管理机构颇多7. 结论综上所述, 姥姥的剪纸教研组评估总结旨在提高我们推广传统文化项目工作质量，并进一步完善整个流程。
我们将根据评估结果制定下一步的工作计划，以期取得更好的效果。
姥姥的剪纸教研组评课
姥姥的剪纸教研组评课姥姥的剪纸教研组评课第一章课程背景剪纸是中国民间传统的艺术形式，具有悠久的历史和独特的技艺。
姥姥的剪纸教研组致力于将剪纸艺术传承给下一代，并在学校开设了剪纸选修课程。
本次评课旨在总结近期教学成果，分享教学经验，并讨论如何进一步提升学生的创作能力。
第二章评课主题及目标主题：________剪纸艺术的传承与创新目标：________1.分享近期教学成果，展示学生的剪纸作品。
2.分析教学中的问题与挑战，并寻找解决办法。
3.探讨如何培养学生的创作能力，拓展剪纸艺术的应用领域。
第三章评课内容1.教学成果展示●学生剪纸作品集锦：________展示学生的优秀作品，包括不同主题、不同风格的剪纸作品。
●教师点评：________对每个作品进行点评，重点突出学生创作过程中的亮点和可改进之处。
2.教学分析与讨论●教学方法与策略：________分享教师在教学中采用的方法与策略，如示范剪纸技巧、激发学生的创意等。
●学生反馈：________学生对课程的反馈意见、感受和建议。
●问题与挑战：________分析教学中遇到的问题与挑战，如学生创作能力不足、创意受限等。
●解决办法：________讨论并提出解决问题的办法和建议，如增加创意启发活动、拓展剪纸应用领域等。
3.创作能力培养与拓展●创作指导：________探讨如何培养学生的创作能力，如如何启发学生创意、如何运用不同素材等。
●实践案例分享：________分享课外创作的实践案例，鼓励学生在课程学习之外的时间进行剪纸创作。
●剪纸应用领域拓展：________探讨剪纸艺术的应用领域，如舞台布景、装饰品制作等。
第四章附件1.学生剪纸作品集锦（包括照片和文字介绍）2.教学方法与策略笔记3.学生反馈意见收集表格4.创作指导参考资料第五章法律名词及注释1.著作权法：________著作权法是保护作者对原创作品享有的权利的法律法规。
2.文化遗产保护法：________文化遗产保护法是保护和管理文化遗产的法律法规。
《姥姥的剪纸》评课
《姥姥的剪纸》评课《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
课文既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
狄老师始终围绕姥姥的“剪纸”这条主线展开教学活动。
她怀揣一颗童真之心走进课堂，披文入情，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界。
不论是课堂上的整体阅读，还是个体阅读，凡是尊重学生自主阅读的，都应该是有选择的。
这里的选择既有阅读内容的选择，也有阅读方法的选择。
比如今天这节课，题目是《姥姥的剪纸》，文本所包含的意蕴应该是丰富广泛的，如果要想深入阅读就意味着阅读的选择。
这节课中狄老师的取舍是精当的，由剪纸作品导入课文，再由两幅图导入句子的学习。
适当的取舍，为过程的学习留下机会。
其中教学中有几个片段老师处理得非常好。
一处是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”老师能让学生联系生活去感悟。
在感悟时能按抓住一个“拴”，让学生联系生活理解，说体会，指导朗读。
一处是最后一部分，老师让学生先体会姥姥对我的爱，再体会我对姥姥的爱，老师做得非常有层次，选择深入阅读的重点恰当，有效地促进了阅读的深入，让我们看到了学生学习的过程。
只是在指导朗读上面还有一点欠缺，这些重点指导的朗读内容，从课堂上看，学生读得较好，不过是从一开始就读得较好，看不到学生朗读进步的过程。
一堂课要关注重点、难点，把握住“节点”。
在把握住“节点”的时候，不能忘了整体。
比如“熟能生巧，总剪，手就有准头了。
”一句话的理解，由于，理解时，出示的句子是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”这一部分，所以学生理解时，“总剪”，给人的感觉是姥姥剪的时间多。
其实联系上下文，关注整体的话，是因为姥姥总剪“喜鹊登枝”图，手就有准头了。
再比如“一头老牛牵着一只小兔”图，理解的时候老师很深入，但老师更多关注了姥姥对晚辈的思念，有点伤感。
苏教版六上12课《姥姥的剪纸》评课稿
苏教版六上12课《姥姥的剪纸》评课稿«姥姥的剪纸»评课稿第一篇«姥姥的剪纸»为我们描画了一位心灵手巧、剪纸技艺高明的姥姥笼统。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回想与快乐。
课文既要表现姥姥精深的剪纸技巧，又表现了〝我〞对姥姥的深切思念之情。
满怀着等候，听了陈宣红教员展现的«姥姥的剪纸»，又一次领略了她的课堂风采：热情、生动、传情、诗意。
让我最为感动的是她那绚烂的愁容，很具亲和力。
师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸，谁不被吸引呢?课堂上弥漫着浓浓的爱，谐和的气氛。
在这笑的感染下，先生的特性失掉了张扬，他们充沛地展现自我，有人甚至被赞誉得忘乎所以，淘气性下去了。
这就是孩子的天分呀，需求我们教员去运营，去释放。
课堂下活动的这股孩子气让人感动。
教员的言语让人感动。
无论是导语，还是过渡语、评价语，教员都热情丰满，生动笼统，为先生体会课文设置了很好的情境气氛。
如在指点体会〝我〞的淘气劲时，先生读得不到位，教员笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢!我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意未遂了。
这样充溢了等候和迷惑性的言语，先生谁还不情愿来读呢。
领先生读好第三自然段时，教员随机评价：〝勤劳、残酷的姥姥愈加真实熟习，似乎就在身边。
〞让先生看〝喜鹊登枝〞图后，读〝嗬!梅枝与喜鹊笼统生动，大小疏密无可挑剔〞教员随机评价：〝发自内心的赞赏〞〝姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了〞课末，教员饱含热情地说：〝这仅仅是一幅剪纸吗?不是——这清楚是我和姥姥之间浓浓的亲情啊!〞她用情感拨动了先生心底的琴弦。
教员擅长在课文的空白处引导想像，指点说话，表达了语文教学的诗性光芒。
如在体会姥姥剪纸技术高明时：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
教员设计了如下说话训练：如今请你扮演同乡们，学着书上这句话的神韵和方式来夸夸姥姥剪的其它东西，你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。
《姥姥的剪纸》评课案例
《姥姥的剪纸》评课案例《姥姥的剪纸》评课案例《姥姥的剪纸》（片断）评课案例自2006年秋学期以来，我校实施了“挂牌听课”制度，其主要形式为：教导处在每天上午早读课前用小黑板公布当日被听课人员名单、节次与科目，学校成立的相应听课组成员听课，听课组成员检查教者的备课笔记、集中形成书面评价反馈意见，将书面评价反馈意见与教者见面或听课组成员与教者面对面交流。
经过一年多的实践，我们认为这是一种非常有效的教学检查与研究的手段，并将继续坚持下去。
《姥姥的剪纸》也是本学期的“挂牌听课”课例之一。
一、导入激趣。
（略）二、初读感知1、范读课文。
【评：这篇课文篇幅较长，教者范读课文的做法值得赞赏，也应当提倡。
】2、生轻读课文，要求：读准生字字音；⑵读通顺课文。
3、检查自读情况：⑴选择正确的读音（小黑板）择（zé zhái）菜刁难（nán nàn）机灵（línɡ linɡ）薅（hāorǔ）草数（shǔ shù）九隆冬三伏盛(shènɡ chénɡ)夏⑵从以上词语中找出一对反义词。
⑶读一读（小黑板）小屯喂猪刁难岂知庄稼驮着啃食清爽质疑：以上词语中，哪些词语你不懂？（同学互助）【评：教者并没有让学生查词典，而是通过同学互助的形式，帮助学生理解了词语的意思。
但对“岂知”的意思不应简单告知，应当让学生联系课文来理解。
】4、指导写字：⑴“刁”的最后一笔是什么？⑵“岂”是上下结构，下部是什么？⑶“爽”的笔顺是什么？【评：在指导写字时，也应当对其他字的结构特点作适当强调。
】5、指名读课文。
三、指导分段。
（略）四、学习课文第一段（1-3）。
（略）五、课堂小结。
（略）六、布置作业。
（略）评课：《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册中的一篇精读课文，描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
“剪纸”是贯串全文的线索，也是情感的载体。
整篇课文语言优美，情感饱满，充分体现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
姥姥的剪纸的评课稿_新闻报道_
姥姥的剪纸的评课稿今天听了陈老师上的《姥姥的剪纸》，真是收获颇多。
走进陈老师的课堂，一股浓浓的课改气息迎面扑来：有效的导读，扎实的训练，个性的发言，民主的氛围，师生的默契……我静静地欣赏着，默默地沉思着，这就是有效的课堂，生态的课堂。
本堂课亦如文中的剪纸作品一样令人陶醉，如同文中的姥姥一样刻骨铭心。
陈老师优质的教学质量来源于她扎实的课堂教学。
而扎实的课堂教学源自于她严谨的工作作风和刻苦的钻研精神。
这是我听她上《姥姥的剪纸》一课后最深的感受。
一、意境美。
陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段，以画面再现情景，以音乐渲染情景，把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。
课堂伊始，她出示了一组精美的剪纸作品，并配上了喜庆的音乐，让学生欣赏，感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气，初步感受姥姥的心灵手巧。
在教学最后一段时，她选择了动听怀旧的旋律《A time for us相处岁月》，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
二、朗读美。
陈老师在教学中朗读指导到位。
她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。
当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。
”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。
”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。
另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。
三、表达美。
在教学中，无论是教师的导语、过渡语、评价语，还是学生的表达都让人产生诗意的美。
文本只是一个拐杖，其目的是要让学生学会迁移，灵活表达。
老师在教学第一部分时出示了句式“你姥姥神了，剪像，剪像，剪个像个，”由于有了前面环节的铺设，此时，说话训练水到渠成。
姥姥的剪纸教研组评课
姥姥的剪纸教研组评课姥姥的剪纸教研组评课一、教学背景和目标1.教学背景：本课是小学美术课程中的剪纸教学环节，属于研学课程内容。
2.教学目标：a.学生能够了解剪纸的起源和发展历史。
b.学生能够认识不同地区的剪纸技艺和特点。
c.学生能够学习剪纸的基本技法和操作要点。
d.学生能够通过剪纸创作表达个人的想法和情感。
二、教学内容和教学过程安排1.教学内容：a.剪纸的起源和发展历史b.不同地区的剪纸技艺和特点c.剪纸的基本技法和操作要点d.剪纸的创作表达2.教学过程安排：a.导入：介绍剪纸的历史和背景，激发学生的兴趣。
b.知识讲解：讲解不同地区的剪纸技艺和特点，教授剪纸的基本技法和操作要点。
c.示范演示：进行剪纸的示范演示，示范包括基本形状剪纸和复杂图案剪纸的制作过程。
d.学生实践：学生按照示范制作剪纸作品，老师辅导和指导学生操作。
e.作品展示与评价：学生呈现自己的剪纸作品，进行作品展示和评价，学生交流分享彼此的心得体会。
f.总结与反思：总结本节课的学习内容和成果，并对剪纸技艺的发展和创作潜力进行讨论。
三、评课方法和标准1.评课方法：采用小组评议的方式，由教研组成员、校外专家和其他老师组成的评委会进行评议。
2.评课标准：a.教学目标的达成度：学生是否能够达到预期的学习目标。
b.教学过程的设计和组织：教学过程是否科学合理、条理清晰。
c.学生实践操作的情况：学生是否能够熟练掌握剪纸的基本技法和操作要点。
d.学生作品的质量：学生的剪纸作品是否富有创意、造型美观。
e.教师指导与激发学生兴趣的能力：教师是否能够有效地指导学生操作，激发学生的学习兴趣。
附件：1.剪纸的图片资料2.剪纸技法的详细说明3.剪纸作品展示图片法律名词及注释：1.版权法：指规定著作权人对其作品享有的权利和义务的法律法规。
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技艺高超情意甚浓
——《姥姥的剪纸》评课稿
“一手绝活、一片深情”为我们淋漓尽致的展示了《姥姥的剪纸》中的情深意切。
一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象展现在我们面前。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
课文既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
刘老师的幽默风趣、和蔼可亲在与学生的轻松欢快的交谈中慢慢呈现出来，为孩子营造轻松的课堂氛围。
正体现出“语文教学应在师生平等的对话中进行。
”他的语言朴实无华、穿着得体大方，在孩子们心中树立了良好的教师风范。
课堂围绕课文的“技艺高、情意浓”为主线，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界，让姥姥的剪纸值得作者一生珍惜。
一、自主学习，善抓关键句
（1）姥姥的剪纸——技艺高
在自主、合作、探究的学习方式中，轻松地引导孩子紧抓两个“普普通通”，一个“无所不能”进行鲜明对比，姥姥的技艺高超立马跃然纸上。
从“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪纸的技艺精湛。
（2）细节对比——思维发散
在实际教学中潜移默化地锻炼孩子的发散性思维以及语言运用能力，真正体现了语文《课程标准》里的综合性学习。
让孩子仔细观察“猫、虎”，“母鸡、公鸡”紧扣它们之间的相似点，表现姥姥剪纸的工艺精湛，再此基础上，引导学生用一些相似的动物词语再次夸夸姥姥的技艺高。
（3）姥姥的剪纸——情意浓
课文细节部分处理是否得当，可看出师生对文本的解读是否透彻，一个“栓”蕴含着姥姥精湛的剪纸深深的“栓”住了我，也体现出姥姥对我浓浓的爱。
刘老师通过“姥姥栓住我的都有哪些剪纸呢？姥姥借着祖孙俩的生肖特征将自己对外孙的疼爱剪进了纸里，剪出了富有童趣的美好图画，把童年的“我”深深吸引。
二、多彩形式，酿出深深情思
（1）反复诵读、品出深深情感
“诵读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验与感悟。
”刘老师在此次教学中以“一读一品，体悟情感”感受姥姥剪纸的技艺高超和“我”对姥姥深深的怀念之情。
（2）畅想画面，写出感动瞬间
“学生是语文学习得主体，教师是学习活动的组织者和引导者”在刘老师的课堂上以学生为中心，让学生想一想“还有哪些生活画面定格在姥姥的剪纸当中”学生畅所欲言，说说与姥姥会经历的许多值得留念的瞬间。
写写长大后姥姥对我的期望以及我想对姥姥说的话。
既锻炼的孩子的口语表达能力又让学生写作水平有了提高。
刘老师在处理最后姥姥与“我”内心的情感活动时，能在情感喷发到极处时，善于捉住学生的情感流动，让学生尽情抒发内心情感。
总结：
课堂教学既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
但也有一些不足之处，如“牛兔图”是姥姥与“我”情感的交织点，在此次教学中，由于时间分散在前面和后面两个阶段，从而忽略体会我和姥姥之间的深厚情感，应在出示每幅图时，让孩子们说说每幅图的寓意，体会姥姥对我的关爱。
另外，在自己的语文教学中，有点过于心急，而慢慢的忽略了“静待花开”的瞬间，刘老师的“等待也是一种美丽”正是我在以后的教学中蜗行摸索的动力，正所谓的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。