小学语文精准课堂教学策略研究

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小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究

小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。

课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。

1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。

（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。

找准优化小学语文课堂教学的切入点

找准优化小学语文课堂教学的切入点要提高小学语文的课堂教学效率，充分彰显语文的“味道”，就必须找准切入点：以题目为切入点，以关键字为切入点，以关键词为切入点，以关键句为切入点，以文章思路为切入点。

“五切入”从教材中“淘出”这些宝贵的“点”，通过充分挖掘，深度设计，突破这些“点”，激发学生将思维的触角悄然潜入到文本的内核里，让每一个学生都兴趣盎然地融入到教学的全过程中，成为课堂学习自主、自觉、自悟的主人，呈现出课堂教学更精准、更便捷、更有效的局面。

一、以题目为切入点课文的标题就如同人的眼睛，眼睛明亮，课文的“脸”上焕发生动和灵气。

教学中，从课题入手，解题明旨，就可以通过文题这个窗口，既让教学良好开端、顺利推进，又能让学生直截了当地了解文章的思想内容，受到教育感染。

如：一位教师教学《丰碑》一课，紧紧扣住“丰碑”引导学生理解课题的深刻含义。

（1）什么是碑？什么是丰碑？（2）谁成了一座丰碑？课文写了他一件什么事？（3）军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？课文仅仅是写军需处长一人是丰碑吗？在引导学生仔细推敲品味题眼的过程中，按照“碑—丰碑—谁是丰碑—为什么成为丰碑的教学思路，促使学生对课文内容理解和掌握，体会军需处长的伟大精神，明白他为什么成了人们心目中的丰碑，再通过反问句的分析，体会这支红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们不畏艰难险阻，为人民、为国家的解放事业不惜抛头颅、洒热血，也堪称丰碑。

在平常的教学中，我在教学课文《再见了，亲人》的时候，我首先让孩子们围绕“亲人”讨论：什么是亲人？你的亲人有哪些？亲人之间是什么关系？让孩子们充分认识到亲人是最亲近、亲切、亲密的人，亲人之间流淌着相同的血液，有割舍不断的血缘关系。

接着围绕“亲人”讨论：文中的亲人是哪些人？她们都分别为志愿军战士做了哪些事情？让学生走进文本，了解文章内容。

我最后又在教学中，让孩子们围绕“亲人”再次深入展开讨论：志愿军战士为什么要把朝鲜人民称为亲人呢？让孩子们尽量体会到大娘、小金花和大嫂对志愿军战士的那种比山高、比海还深的情谊，进一步激发起孩子们对朝鲜人民的喜爱和无比崇敬之情。

农村小学语文课堂教学有效性策略研究

农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。

作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。

由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。

农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。

农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。

由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。

针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。

本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。

1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。

当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。

开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。

通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。

这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。

本研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。

通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。

课前、课中、课后——小学语文教学策略分析

课前、课中、课后——小学语文教学策略分析摘要：核心素养背景下，语文教学策略的创新应用受到高度关注。

教学过程包括前、中、后三个阶段，笔者认为课前需要做好预习指导工作，课中做好学生的兴趣、状态、思维引导，课后合理设置作业，创新评价模式，才能做好语文教学的创新，完成育人目标。

以下重点对于语文教学的课前、中、后策略运用详细分析，以供参考。

关键词：小学语文；课前；课中；课后；教学策略引言：课程改革对于语文教学的要求是教师应该运用多元化教学方法，对于教学各个环节教学方法的运用进行创新，以生为本，注重因材施教理念的运用，考虑学生个性化差异，寻找其能力、个性发展突破口，制定与学生能力发展相契合的教学策略，提高语文教学的有效性。

一、小学语文课前教学策略（一）预习指导，传授预习方法课前阶段，教学重点在于学生预习指导，教师可以按照“六步预习”方法，让学生明确预习要求，通过方法指导，提高学生课前预习的有效性。

第一，读准字音，在阅读课文之前，先将字音读准，之后通读句子，诵读全文之后，使用简练的话语概括文章主旨。

第二，圈画重点，老师可指导学生利用自己喜欢的方式将课文当中的生字、词语、优美句子、不理解词语进行标记，便于课堂上有侧重性的听讲，保证预习阶段能够找到学习重点与难点。

第三，工具运用，选择字典、平板等工具将新课的字音、字形、字义等弄清楚，在书中标记字词的解释，有助于阅读期间精准理解课文中的词语，深化学习印象。

第四，画出难点，将课文中的难点词语、句子和段落标记出来，突出难点。

第五，拓展学习，指导学生对于文章作者简介和写作背景进行拓展，课前熟悉以上信息，辅助学生理解学习内容。

第六，记录问题，鼓励学生在课前预习阶段将遇到的问题记录下来，课堂上提出，由教师释疑[1]。

（二）创新方法，体现预习趣味性在预习阶段，如何能够让学生快乐预习值得教师思考，预习阶段展示方法创新十分重要，有助于培养学生预习兴趣。

教师可指导学生用丰富的方法展示预习结果。

小学语文“智慧课堂”的构建策略探究

小学语文“智慧课堂”的构建策略探究1. 引言1.1 研究背景现代社会信息化程度不断提高，智能技术的快速发展对教育领域提出了新的挑战和机遇。

在小学语文教学方面，传统的课堂模式已经不能适应当今学生的学习需求。

构建智慧课堂成为提升教学效果、培养学生语文素养的重要途径。

随着智慧课堂的概念不断深化和发展，如何运用先进的技术手段，创新教学方式，提升教学质量成为当前教育领域急需解决的问题。

教师在传统的教学方法上已经难以满足学生多样化学习需求的情况下，智慧课堂的构建显得尤为重要。

为了更好地构建小学语文的智慧课堂，需要探究学生的实际需求，结合教学实际情况，制定相应的策略和措施。

通过不断的尝试和探索，可以逐步完善智慧课堂的构建，提高语文教学的质量，培养学生的综合素养。

1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文“智慧课堂”的构建策略探究，探讨如何利用现代化技术手段来提升语文教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生语文素养的全面提升。

通过研究智慧课堂的构建策略，旨在为小学语文教师提供更加科学、有效的教学方法和工具，帮助他们更好地开展教学工作，提高教学质量，培养学生的综合语文素养，为未来教育事业的发展和学生的全面发展做出贡献。

通过研究智慧课堂的构建策略，也可以促进教育信息化发展，推动传统教学模式向现代化转变，适应社会发展对教育的要求，提升学校教育的整体水平和竞争力。

是为了探讨构建智慧课堂的重要性，并为今后的教学实践提供参考和指导。

1.3 研究意义小学语文“智慧课堂”的构建是当前教育领域的热点问题，其重要性不言而喻。

智慧课堂的建设可以提高教学质量和效率，使教学更加科学、有效。

智慧课堂可以促进学生的综合素养的提升，培养学生的创新思维和批判性思维能力。

构建智慧课堂也能够促进教师的专业发展，提升其教学水平和能力。

随着信息技术的发展和应用，智慧课堂的建设也有利于学校教育与时俱进，适应社会和经济的发展需求。

研究小学语文“智慧课堂”的构建策略具有重要的理论和实践意义，对提升教育教学质量、促进学生全面发展、推动教育现代化都具有积极的推动作用。

小学语文课堂突破重难点策略略谈

小学语文课堂突破重难点策略略谈1. 引言1.1 小学语文课堂突破重难点策略略谈在小学语文教学中，学生常常会遇到一些重难点，这些难点可能是语言表达上的困难，也可能是对文学作品的理解不够深入，甚至是文章的结构和逻辑不够清晰。

如何有效地突破这些重难点，提高学生的语文水平，是每位语文教师都面临的重要任务。

本文将针对小学语文课堂突破重难点的策略进行探讨。

语文课堂的重难点，首先需要进行深入的分析与把握。

教师需要根据学生的实际情况，找出学生容易出现困难的地方，并精准定位，有针对性地进行教学。

提高学生对语文学习的兴趣也是至关重要的。

教师可以通过丰富多彩的教学活动和形式，激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中愉快地学习。

在教学过程中，灵活运用多种教学手段也是非常重要的。

除了传统的讲解和训练，还可以结合现代科技手段，例如多媒体教学等，让学生在不同的情境下进行语言实践，加深对知识的理解和掌握。

在注重语言能力的培养的教师还需要营造轻松愉快的学习氛围。

只有在轻松的氛围中，学生才会更加主动地参与到语文学习当中，从而取得更好的学习效果。

通过本文的讨论，我们可以得出结论：小学语文教学应注重理论结合实践，灵活运用不同的教学方法来突破重难点，从而提高学生的语文水平。

2. 正文2.1 重难点分析与把握重难点分析与把握是小学语文教学中非常重要的一环。

在教学中，老师需要深入分析学生在学习语文过程中遇到的难题，找出难点所在，并对这些难点进行适当的把握和引导。

只有通过对重难点的深入分析和有效把握，才能让学生真正理解并掌握知识，提高他们的语文水平。

重难点的分析需要结合学生的实际情况进行。

老师可以通过课堂讨论、作业检查等方式收集学生的学习情况，找出他们容易犯错或不理解的地方。

然后，根据这些情况，有针对性地进行分析，找出问题的根源所在，进而确定重难点所在。

针对重难点的把握需要采取有效的措施。

老师可以通过提前设计好教学计划，安排适当的教学活动和练习，引导学生主动思考、动手实践，帮助他们深入理解和掌握知识。

小学语文高效课堂构建策略研究

小学语文高效课堂构建策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节，其教学质量直接关系到学生的语文素养和综合素质提升。

而构建高效的语文课堂是提高教学质量的关键所在。

随着社会的发展和教育教学理念的不断更新，传统的语文课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求和教师的教学目标。

当前，小学语文课堂教学普遍存在教学内容单一、教学手段陈旧、教学评价不科学等问题，导致学生对语文学习的兴趣和积极性不高，教学效果不尽如人意。

如何构建一个高效的小学语文课堂，满足学生的学习需求，成为当前语文教育领域亟需解决的问题。

本研究旨在探讨小学语文高效课堂的构建策略，对现有的课堂教学模式进行分析和评估，提出课堂教学目标的设定和实施策略、教学内容设计和组织方式探讨、教学方法和手段创新以及评价体系建立及优化等方面的建议，从而推动小学语文教育的改革与发展。

希望通过本研究的深入探讨，能够为小学语文教师提供一些有效的教学策略和方法，提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

1.2 研究意义小学语文高效课堂构建策略的研究意义在于深入探讨如何提高小学语文课堂教学质量，促进学生语文素养的全面提升。

高效的课堂构建可以激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提升语文能力。

通过研究课堂教学目标的设定和实施策略，可以使教师更加精准地进行教学计划，确保学生能够达到预期的学习效果。

教学内容设计和组织方式的探讨可以帮助教师更好地选择和安排教学内容，提高教学效率。

教学方法和手段的创新可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率和效果。

建立评价体系并不断优化可以有效评估学生的学习情况和教师的教学效果，为进一步提升语文教学质量提供重要参考。

通过研究小学语文高效课堂构建策略，我们可以全面提升教学水平，更好地培养学生的语文能力，推动语文教育的发展。

2. 正文2.1 小学语文高效课堂构建的现状分析小学语文课堂作为学生接触语言文字的主要场所，对于学生的语文素养提升起着至关重要的作用。

智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略

智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略随着科技的不断发展，智慧课堂已经逐渐成为了学校教学中不可或缺的一部分。

在这样的环境下，如何更好地利用智慧课堂的资源，开展小学语文高效课堂教学，是每位语文教师需要思考和探索的问题。

本文将探讨在智慧课堂环境下，小学语文高效课堂教学的策略。

一、充分利用智慧课堂资源智慧课堂拥有丰富的多媒体资源，包括图片、视频、动画、音频等，这些资源都可以为语文教学提供丰富的素材和互动性。

语文教师可以利用这些资源，设计生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。

在讲解古诗词时，可以通过播放相关的音频或视频，让学生更直观地感受古诗词的韵律和情感；在学习汉字时，可以通过动画或图片展示汉字的演变过程，增加学习的趣味性和记忆性。

语文教师还可以利用智慧课堂平台，让学生进行在线作业、测验、问答等活动，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高课堂教学效果。

二、开展多元化的语文教学活动在智慧课堂环境下，语文教学可以不再局限于传统的课堂讲授，教师可以更灵活地开展多种形式的教学活动，提高学生的学习参与度和互动性。

教师可以使用智慧课堂平台，进行在线语文游戏，让学生在游戏中巩固和拓展语文知识；还可以利用智慧课堂的互动功能，让学生进行小组讨论、演讲、展示等活动，提高他们的综合素养和表达能力。

教师还可以利用智慧课堂资源，开展语文阅读活动，引导学生进行文学阅读、作文写作等活动，培养他们的阅读兴趣和写作能力。

三、个性化的教学服务在智慧课堂环境下，语文教师可以根据学生的个性化需求，开展更有针对性的教学服务。

通过智慧课堂平台，教师可以根据学生的学习情况，为他们推荐个性化的学习资源和课程，帮助他们更有针对性地学习语文知识。

教师还可以利用智慧课堂的数据分析功能，了解学生的学习特点和需求，制定个性化的学习计划，为学生提供更精准的教学指导和辅导。

四、培养学生的信息素养在智慧课堂环境下，培养学生的信息素养变得尤为重要。

小学语文习作教学精准化课堂实施策略

小学语文习作教学精准化课堂实施策略摘要：写作是学生语言知识运用和文本结构掌握能力的展示，也是学生思维、生活经历和个性化情感的呈现。

注重学生平时作业指导，开展精准作业教学，可以提高小学生的精准写作和有效写作能力，实现写作能力和写作质量的提高。

本文重点探讨小学生习作中存在的问题以及习作教学精准化课堂的实施策略。

关键词：小学语文；习作教学；精准化课堂引言小学是学生接触作文的初级阶段，教师需要精准教学教学生如何完成作业。

写作是当前中国学校语文教育过程的主要部分。

同以往在教学大纲中的"作文"相比,现在的"习作"在学习者对自身语言基础知识的了解,以及对汉语综合能力的训练上更具有优越性。

教师为了达到这些课堂的教学目标,就必须系统性分解教学内容,并将其划分为各个阶段,最终提出适应各个阶段的课堂教学目标,从而力求将课堂教学精准化。

因此，在小学语文教学中，教学是一项非常重要的教学内容，它直接关系到学生在写作过程中的表现。

教师需要为学生打造精准课堂，提高学生的习作技能[1]。

1小学生习作中存在的问题习作是学生学习写作的一种尝试和体验。

在具体教学中，教师要根据学生的学习和生活特点设计培训内容和重点。

但是，目前的实践训练也存在一些问题。

主要包括以下几点：一是缺乏童心。

很多学生的作业呈现出单调乏味的倾向，或杂乱无章的文字，或乏味抒情的方式。

其次，写作是套用的。

有的同学参考相关书籍的选文，直接套用写作方法，简单地改变一些术语和内容，完全只是一种形式。

最后，语言表达问题严重。

部分学生在学习过程中，会出现语言问题、错别字、句子不流利等诸多常见问题。

教师需要高度重视这些问题。

2小学语文习作教学精准化课堂实施策略针对小学生作业中存在的问题，教师需要寻找原因，寻找解决这些问题的方法，并有针对性地进行指导和培训，以提高作业教学和培训的效果。

2.1激发学生对作业的兴趣，增加他们参与作业的积极性所谓“兴趣是最好的老师”，小学语文作业教学准确性的最终目标是更好地提高学生的综合语文素养，培养学生习作教学的兴趣是有效提高语文素质的催化剂。

基于深度学习的小学语文课堂教学策略探究

基于深度学习的小学语文课堂教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，教育领域也迎来了深刻的变革。

传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，如何利用现代技术手段提高语文教育的质量和效率成为亟待解决的问题。

深度学习作为人工智能领域的重要分支之一，通过模拟人类大脑神经元网络的学习方式，实现了对大规模数据的学习和识别能力。

在教育领域，深度学习的应用正在逐渐被广泛关注和探索。

小学语文教育是培养学生语言表达能力、理解能力和创新思维的重要阶段，如何借助深度学习技术优化语文教学策略，提升教学效果，是当前教育界亟需探讨的课题。

本文旨在探讨基于深度学习的小学语文课堂教学策略，从而为教育改革和教学实践提供新的思路和方法。

通过深入研究深度学习在语文教学中的应用，以及基于深度学习的小学语文教学策略的制定和实践，结合实际教学案例和教学效果评估，本文旨在为教师和教育工作者提供有益的参考和启示，推动小学语文教育的创新和发展。

1.2 研究意义随着信息技术的迅速发展，深度学习作为人工智能的一种重要技术手段，正在逐渐应用于各个领域，包括教育领域。

在小学语文教学中，引入深度学习技术可以有效提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力。

对基于深度学习的小学语文教学策略进行深入研究具有重要的意义。

研究基于深度学习的小学语文教学策略可以促进教师教学方法的更新和提升。

传统的语文教学往往以传授知识为主，缺乏个性化、差异化的教学方式。

而深度学习的引入可以根据学生的学习特点和需求，量身定制适合其的教学方案，提高教学效果。

研究基于深度学习的小学语文教学策略可以促进学生的全面发展。

深度学习技术可以有效分析学生的学习数据和行为，发现学生的问题和需求，并提供针对性的辅导和指导。

通过个性化的学习路径设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和自主学习能力。

研究基于深度学习的小学语文教学策略对提升教学质量，推动教育教学改革，促进学生全面发展具有积极的意义。

小学语文课堂提问有效性问题及策略研究

小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。

一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。

随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。

如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。

本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。

通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。

1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。

研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。

通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。

提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。

研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。

通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。

研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。

深入探讨这一问题具有重要的研究意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。

通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。

指向核心素养的小学语文课堂教学“三维”策略研究

指向核心素养的小学语文课堂教学“三维”策略研究摘要：核心素养是语文课程性质的根本体现。

语文课堂教学要指向核心素养导向，体现核心素养的思想内涵。

教师从用好课后练习题，提升课堂教学效率；搭建学习脚手架，提供课堂教学方法；设计个性化作业，促进课堂教学生长三个维度出发，探索语文课堂教学的“三维”策略，提高语文课堂教学效率，提升学生的语文核心素养，让核心素养落地生根，开花结果。

关键词：核心素养；语文课堂教学；“三维”策略2022版课标要求我们的语文课堂教学要指向核心素养的导向，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，进行小学语文课堂教学的改革。

现从用好课后练习题，提升课堂教学效率；搭建学习脚手架，提供课堂教学方法；设计个性化作业，促进课堂教学生长三个维度进行实践探索，开展教学。

一、用好课后练习题，提升课堂教学效率课后练习题如果只是机械的题目让学生回答出来，那么这样的课堂就会显得枯燥，缺乏探究性。

教师可以通过转化的方式，将课后练习题活用为充满活力的学习活动，让课堂具有生成性。

课后练习题是学生课堂学习的助力器，教师可以充分利用课后练习题，引导学生自主学习，撬动学生的思维发展。

比如，在执教《曹冲称象》这一课时，课后有这样一道题：“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。

”原文习题提供了主要内容，按照事情发展顺序可以叙述曹冲称象的整个过程。

但是对于二年级的学生而言，说清楚事情的过程有一定难度，所以教师可以优化课后习题，重新构建一个思维的支架。

语文学习不是单一的学习一篇课文，要利用与课文练习题相关的课外资料进行深度延伸阅读，促进深度学习。

比如，四年级上册《蟋蟀的住宅》一文，课后练习题第三题：“课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说这样写的好处。

读下面的片段（英国麦加文的《昆虫》节选），想想在表达上与课文有什么不同。

”并且课后还链接了《森林报.夏》中《燕子窝》一文。

教学时，教师就要开展深度阅读学习活动，开展学习活动如下：借助思维导图，组织学生开展联结阅读，感受文章的表达效果；通过同一主题的动物题材文章的描写，比较表达的异同。

浅谈小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂教学策略浅谈小学语文课堂教学策略语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

下面为大家带来了浅谈小学语文课堂教学策略，欢迎大家参考！浅谈小学语文课堂教学策略1一、徜徉品味法"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。

例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。

精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的"形象"。

如，《卖火柴的小女孩》中写道："她的一双小手几乎冻僵了。

啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时候居然"敢"了？再如"终于"用在这里极有分量。

抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上"终于"？还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"？通过这些词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。

小学语文“智慧课堂”的构建策略探究

小学语文“智慧课堂”的构建策略探究一、整体构建思路在构建小学语文“智慧课堂”时，需要考虑到教学内容的丰富性和多样性，以及学生个性化学习的需求。

整体构建思路应包括以下几个方面。

1. 整合教学资源。

利用互联网和数字化技术，整合各种教学资源，包括文字、音频、视频、图片等，丰富语文教学内容，满足学生多样化的学习需求。

2. 构建互动学习环境。

利用智能设备和教学软件，构建一个互动性强、学习氛围好的课堂环境，鼓励学生积极参与，提高学习效果。

3. 个性化学习支持。

结合学生的学习能力和兴趣，提供个性化的学习支持，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

4. 教学管理和评估。

利用智慧教育管理系统，对课堂教学进行管理和评估，及时了解学生学习情况，为教学改进提供数据支持。

二、教学内容的丰富性和多样性1. 多媒体教学资源。

利用各种多媒体资源，如图书、影视、音频等，向学生展示丰富的语文知识，激发学生的学习兴趣和创造力。

2. 跨学科教学。

在语文教学中，可以结合其他学科的知识内容，拓宽学生的视野，提高学科之间的融合性，让学生在学习语文的也能学到其他学科的知识。

3. 文化教育和传统文化传承。

通过语文教学，向学生介绍中国传统文化和优秀文学作品，让学生了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信心。

4. 创新教学内容。

在语文教学中，引入一些新颖的、接地气的、与时俱进的教学内容，让学生更好地理解和接受语文知识，增强语文学习的实效性。

三、互动学习环境的构建在小学语文“智慧课堂”中，构建互动学习环境是至关重要的，它能够激发学生的学习积极性，加强师生之间的互动和交流。

在这一方面，可以从以下几个方面进行思考和实践。

1. 利用智能设备和教学软件。

利用智能设备和教学软件，让学生更好地参与课堂教学，提高课堂互动性和体验感。

2. 互动教学方式。

采用各种互动教学方式，如分组讨论、教师引导、同学互动等，让学生更好地参与课堂教学，增强学习效果。

4. 合作学习与分享。

“双减”背景下的小学语文课堂教学策略研究

“双减”背景下的小学语文课堂教学策略研究张明明语文学科在小学教育系统中发挥着十分重要的作用，语文教师需要创新教学观念，积极探索全新的教学方法，帮助减少工作量，提升小学语文课堂教学效率。

本文简单介绍双减政策概述和当前小学语文教学现状，并重点研究了如何在“双减”政策下实现小学语文增效减负，提升课堂教学质量。

双减政策的贯彻落实对于国家教育体系的发展产生了较大的影响，随着双减政策的不断深入推行，有效缓解了家长的焦虑情绪，提升学生的综合素养。

在小学语文课堂上贯彻落实双减政策还面临着较大的挑战，需要一线工作教师能够创新教学观念，优化教学模式，助力双减政策的实施。

想要达到增效减负的教学效果，教师需要具备丰富的教学实践经验和文化知识，分析当前小学语文教学现状，提出更有针对性的教学策略，提升整体教学效果。

1 双减政策概述1.1 减轻学习负担双减政策的提出，要求教师在教学当中需要帮助减轻学生们的学习负担，减少作业的完成时长和作业总量，主要帮助完善作业管理机制，优化作业设计质量，并做好作业完成情况的监督、指导工作，让学生能够充分应用课余时间完成作业，既能够提升作业管理效率，同时也能够减轻作业压力，实现学生的健康发展。

教师需要与班主任、同科教师和跨学科教师共同合作，相互之间形成合作关系，共同贯彻落实双减政策。

教师深度参与到备课活动中，形成单元规划表或者是单元规划框架，单元课时教学任务活动创意表，并完善分课时教学设计教案内容。

教师共同制定出教学规则，培养小学生具备良好的学习习惯。

小学语文教师需要借助于班级作业的协调员，共同来控制课后作业的时长，减轻学生在学习过程中承担的作业负担。

也可以化学课跟其他任课教师协作，共同整合跨学科的内容，开展项目学习活动，为学生们提供更加具有合作性和探究性的课后作业。

1.2 优化课后服务质量我国教育部门在2021年六月份印发了有关于课后服务相关的创新举措以及典型经验的通知，重点针对义务教育的课后三点半问题进行探讨，明确指出了需要加大课后服务覆盖力度，为学生提供充足的客户服务时间，保障课后服务质量符合学生需求，为学生提供更加高质量的课后服务。

基于教、学、评一致性的小学语文教学策略探究

基于教、学、评一致性的小学语文教学策略探究自新课程改革开始，各个学科都积极落实相关要求，特别是结合“双减”政策，共同实现教育的新发展。

语文作为小学阶段重要的一门课程，其教学一致性改革思路对于小学语文教学工作有着至关重要的作用，尽管许多语文教师已经在课堂教学的过程中发现了当前语文教学工作中存在的教、学、评不一致的问题，但是如何提升教、学、评一致性却没有系统性的指导意见。

本文以统编版小学语文教材为例，探讨了小学语文教学工作中基于教、学、评一致性的相关教学策略，希望能为广大小学语文教师提供一些参考。

一、小学语文教、学、评不一致的主要表现目前阶段的小学语文课堂中，教、学、评不一致现象层出不穷，表现在教、评不一致，学、评不一致以及教、学不一致。

这种不一致的现象就使得一部分小学语文教师在工作中形成了错误的认识，产生诸如“知识点再重复学生也学不会”“题目讲过许多遍学生依然会做错”，久而久之，教师就会把日常的教学变成一种无趣且重复的体力劳动，学生也没机会真正学会知识，课堂教学效率低下，影响到学生今后的学习。

二、实现教、学、评一致性的意义教、学、评三者之间并没有孰轻孰重的区别，而是同样重要。

但是在实际的教学工作中，许多语文教师会把更多的精力放在提升“教”的水平上，至于学生怎样“学”，反而显得被忽略。

另外，教、学、评理论中的“评”，指的是教学评价。

这是新课程改革中针对课堂教学的有效性探索，与过去的考试、随堂测验等教学测评方式不同，新课程改革中的“评”将重心放在学生学习的过程中，也是一种有利于提升语文课堂完成学习目标的手段。

换句话说，教师围绕学习目标开展教学活动，学生以学习目标为中心完成学习任务，评价以学习目标为核心而设。

通过教、学、评一致性的模式构建，不仅可以有效调节学生、教师与评价间的关系，还能够帮助构建更加和谐的师生关系，激发学生的学习语文热情，提高学生对于语文学科的探索热情，提升学生的语文学科素养。

三、教、学、评一致性的构建要点学习目标始终是小学语文教学中首先需要学生完成的内容，这一目标的实现离不开良好的教学互动。

小学精准教研的活动记录

一、活动背景随着教育改革的深入推进，小学教育质量成为社会关注的焦点。

为了提高小学教育教学质量，我校开展了精准教研活动。

本次教研活动旨在通过深入研究教材、教学方法和学生学习需求，优化教学策略，提升教师教育教学能力，促进学生全面发展。

二、活动时间2022年10月10日三、活动地点我校会议室四、参与人员我校全体小学教师五、活动内容1. 教材分析（1）本次教研活动首先由各学科教研组长对教材进行分析。

教研组长结合课程标准、教材内容和教学目标，对教材的编写意图、知识点分布、教学重难点等方面进行了详细解读。

（2）教师们针对教材分析，提出了自己的看法和建议。

例如，针对低年级教材，教师们认为应注重培养学生的兴趣和习惯，提高学生的学习积极性；针对高年级教材，教师们认为应注重培养学生的思维能力和创新精神。

2. 教学方法探讨（1）各学科教师针对自己的教学实践，分享了优秀的教学方法。

例如，语文教师分享了“情境教学法”、“小组合作学习法”等；数学教师分享了“游戏教学法”、“问题引导法”等。

（2）教师们针对教学方法进行了讨论和交流，共同探讨如何将优秀的教学方法应用于实际教学中。

3. 学生学习需求分析（1）各学科教师结合学生的实际情况，分析了学生的学习需求。

例如，语文教师关注学生的阅读兴趣和写作能力；数学教师关注学生的计算能力和问题解决能力。

（2）教师们针对学生学习需求，提出了针对性的教学策略。

例如，针对阅读兴趣，教师们建议开展丰富多彩的阅读活动；针对计算能力，教师们建议加强练习和训练。

4. 教学策略优化（1）各学科教师针对教材分析、教学方法探讨和学生学习需求分析，提出了自己的教学策略。

例如，教师们提出要注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

（2）教研组长对教师们提出的教学策略进行了总结和梳理，形成了一套较为完善的教学策略体系。

六、活动总结本次精准教研活动取得了圆满成功。

通过本次活动，教师们对教材、教学方法和学生学习需求有了更深入的了解，为优化教学策略提供了有力保障。