新人教版小学数学三年级上册第七单元《认识周长》说课稿
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《认识周长》说课稿
一、教材及学情分析
《周长的认识》是人教版三年级上册的内容。它是在学生认识了三角形、平形四边形、长方形、正方形等平面图形基础上学习的。在教学中,我根据学生的思维特点,让学生在动手中感悟,在感悟中提炼。学生对周长的概念的建构完全来源于学生的实践;同时,为了体现“用教材”而不是“教教材”的理念,结合本课的特点,我对教材进行了重组与整合,使整个教学活动更符合学生的认知特点。
“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。教材先通过“森林运动会”——小蚂蚁围着树叶作运动,初步感知小蚂蚁的运动路线就是树叶的周长;然后对游泳池池口和篮球场周围边线进行观察,明确这条边线的长就是它们的周长,这里没有给出周长的定义,而是通过生活中这两个具体事例,让学生通过观察、操作,在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着以已有的直接经验为基础,让学生根据给定的图形去量一量、算一算,进一步理解周长,知道怎样可以测量并计算出周长。此外,还要求组织相应的讨论和交流,进一步加深对周长含义的认识。这样安排,一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际,另一方面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备。
二、教学目标及教学重、难点
结合学生年龄和已有知识经验,本课教学我确立了以下教学目标:
1、通过学生的操作、实践,感悟周长的含义,了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。
2、经历观察、测量等数学活动过程,让学生在获得直观经验的同时发展空间观念,渗透“化曲为直”的数学思想;在学习活动中,能用不同的方法解决问题。
3、体会数学与生活的密切联系,发展数学思考能力,体验与同学合作克服困难后获得成功的快乐,树立驾驭数学知识的自信。
由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,再加之本课内容是由面到边线,学习理解起来有些困难,所以,体会周长的含义,能正确计算周长是本课教学的重点,也是本课教学的难点。
三、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点,设计教法及学法如下:
1、创设有趣的情景,动物王国举行跑步比赛;通过三只小动物的运动路线让学生很清楚理解到“一周”的概念。在让学生经历指一指,描一描,说一说的过程,加深对“一周”的理解。
2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示,也不强加给学生,而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安排,既有利于培养学生主动学习和探索的习惯,促进学生学习方式的转变,使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程,同时也有利于学生对空间观念的形成。
3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题和习题,激发学生探索和解决问题的热情,引导学生探索解决问题的不同途径和方法,并有目的地培养合作学习的意识。
四、教学准备:
一堂课要取得成功,必须做好充分的准备,为此我做了以下准备工作:
1、教师准备:树叶,长方形、正方形、的卡片,圆形的钟面卡片、线、软尺。
2、学生准备:直尺。
五、教学过程
《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程,基于以上想法,教学过程我设计了以下几个环节:
(一)创设情境,感受“一周”
情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣,根据小学生好奇心强,喜欢小动物的年龄特点,我是这样导入新课的:
课件展示小白兔、蚂蚁、米老鼠跑步的场景,并让且课件演示三只小动物的运动路线,提出问题:观察哪只小动物跑完了运动场的“一周”?怎样才算一周?什么是运动场的一周?由此得出一周的定义:从起点开始,最后回到起点,我们就说跑完了”一周“
由此激发学生认识周长的欲望。
(二)感知周长,理解“周长”的意义
心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,从而使学生感受到数学无处不在,又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节:“感知周长,理解概念”中,分别设置了4个活动。
1、指一指:先是让学生指一指数学书封面的“一周”;通过几个学生的指的一周得出,只能从边线上的任何一点才能当它的起点。由此得出周长的定义:数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。
2、说一说:然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长,用自己的话说一说它们的周长,如课桌面、板凳面、铅笔盒面等等,学生在这些具体的感知材料的基础上,进一步建立了周长的概念;
3、描一描:请学生在画有各种平面图形的练习纸上来,任意挑选自己喜欢的形状,描出它们的周长,通过短短几分钟描的过程,学生的体会却在不断的加深,这种在做中感悟,我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样,对“周长”这一概念的总结也就水到渠成了。
4、辨一辨:出示一个不封闭的图形,让学生找出它的周长,通过这样的活动得出结论:只有封闭图形才可以描出它的“一周”才会有“周长”。
通过以上四个活动的操作,引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”,学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来,加深了对“周长”的理解。
在此基础上,向学生提问:通过刚才的活动,现在你能说说什么是平面图形的周长吗?
学生在操作实践的基础上,积极发言,描述对周长的认识,然后教师总结并在黑板上板书:围成平面图形一周的长度叫做周长。
(三)实践训练,深化新知
《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际,经历用不同的方法测量物体的长度的过程”,还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题,选择合适的测量方法和工具,以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出:“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。在教学中,教师要注意培养学生动手操作的实践能力。俗话说:听十遍不如看一遍,看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中,创新意识和实践能力才能得到培养。在本课的第三个教学环节:“实践训练,深化新知”中,我准备这样设计: