小学数学基于学生基本活动经验的积极课堂教学实践研...(精)
小学数学教师教育教学心得感悟(通用7篇)
小学数学教师教育教学心得感悟（通用7篇）作为一名年轻的小学数学教师，通过听课，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
也在不同方面显现自己的不足，许多教学经验值得我们去学习去努力。
通过几位优秀教师对学生的授课及其他老师的评课使我有了深刻的体会。
一、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境激发学生的学习兴趣。
老师是教学的引路人，只有不断地激发学生学习兴趣，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后才能得出认知的理念。
二、在这些优质课中，教师敢于放手让学生自主探究解决问题的方法在每一节课中，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
三、每节课都展示了《新课标》的新理念通过一天的听课学习使我对《新课标》有了更新的认识，即教师重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间;重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。
总之，数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。
教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学教学实验论文3篇
小学数学教学实验论文3篇小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。
本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学实验论文，希望你喜欢!小学数学教学实验论文篇1：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗?”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天;哪几个是小月，有多少天;二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差;四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
小学教育课题申报书：小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究
小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学自主探究学习单预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。
近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。
如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。
目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。
1.2课题界定：“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。
它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。
学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。
二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。
1.3国内外研究现状述评：国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。
20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。
总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性”课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。
（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。
《标准（2011年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思……”等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。
基于以上情况，我们选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。
2、研究的目的和意义课堂中的问题贯穿于整节课，教师的“问”与学生的“答”紧密联系，选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”---课堂问题设计、提出及解决策略的研究作为研究课题。
小学四年级数学教学经验交流（大全5篇）
小学四年级数学教学经验交流（大全5篇）第一篇：小学四年级数学教学经验交流小学四年级数学教学经验交流刘晔2012、6 数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识，本人从事数学教学多年，下面就谈谈对数学教学的一点浅显的体会。
1、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
(1)、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
(2)、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
（3）、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
（4）、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
（5）、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
（1）、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
（2）、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
基于生活化情境的小学数学教学实践
基于生活化情境的小学数学教学实践教学背景数学不仅仅是抽象的数字和公式，它与我们的日常生活息息相关。
通过生活化情境，引导学生在真实的环境中学习数学，可以提高他们的兴趣和参与感。
本次教学实践以“购物”为主题，通过模拟超市购物的情境，让学生在实践中学习基本的数学运算和应用。
教学目标理解基本的加法和减法运算。
学会在实际生活中应用数学知识，例如进行预算和找零。
培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教学准备教学材料：假币和购物清单超市货架的模拟道具（可以用纸箱或其他材料制作）价格标签（不同商品的价格）教学环境：教室内布置一个“超市”区域，设置不同的商品和价格。
教学过程一、导入新课（10分钟）情境引入：通过讨论，引导学生分享他们的购物经验。
提出问题：“你们在超市里通常买什么？怎样知道自己花了多少钱？”概念讲解：讲解加法和减法在购物中的应用，例如计算总价、找零等。
二、实践活动（30分钟）分组购物：将学生分成小组，每组获得一定的假币和购物清单，清单上列出不同商品及其价格。
模拟购物：学生在“超市”中选择商品，计算他们的总花费。
他们需要用手中的假币支付，并计算找零。
记录和展示：购物结束后，各组记录每项商品的购买情况，并在全班分享他们的购物经验和所用的数学运算。
三、课堂总结（10分钟）分享与讨论：让每组学生分享他们的购物过程，以及在过程中遇到的数学问题和解决方法。
教师总结：强调在购物中用到的加法和减法的重要性，鼓励学生在日常生活中多多练习运用这些数学知识。
四、课后延伸（5分钟）家庭作业：让学生回家与父母一起制定一份购物清单，计划购买食品，并在下次购物时计算花费和找零。
教学反思通过此次教学实践，学生在模拟购物的过程中，不仅学会了基本的数学运算，还提高了他们的实际应用能力和合作能力。
生活化情境有效地激发了学生的学习兴趣，让他们认识到数学与生活的紧密联系。
未来的教学中，可以尝试更多类似的实践活动，让学生在真实情境中不断探索和应用数学知识。
课例研究
课例研究一、研究主题：基于学生“基本数学活动经验”积累的小学数学教学案例研究二、分组1.教学设计组：邱晶、徐敏静、俞秀秀（※）2.学习检测组：徐立清、陆静（※）、张滔3.课堂观察组：徐拥平（※）、张晓霞、李开忠、俞建英、凌国庆、陈凤仙、陈建祥4.课堂实录组：王歆（※）、叶云伟、许东方、郑亚芳5.课后分析组：孙彩萍（※）、朱凤军、魏巍、王勤、张学良相关资料一、数学基本活动经验的涵义首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。
小学数学是研究最基本的数量关系、图形关系、随机关系（主要是统计关系）的。
其次是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。
数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。
再次是“活动”的，苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。
那么包括抽象思维、数学证明、数学解题在内的整个数学教学活动都是“数学活动”，这样就过于泛化。
我理解的“数学活动经验”所指的“活动”其特定含义主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动。
至于“基本”，《数学课程标准》把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以“基本”，称作“四基”。
“获得数学基本活动经验”作为教育目标指出，是基于“动态的数学观”，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。
这样的数学观必然影响着数学教育观。
首先，数学教学的目标，并非单纯体现于学生接受的数学事实，而更多的是通过对数学思想方法的感悟，对数学活动经验的积累，将“经验材料组织化”“数学材料逻辑化”。
数学知识不仅包括定义、公式、法则、定理等数学事实的“客观性知识”，而且包括从属于学生自己的“主观性知识”，即带有个体认知特点的个人知识和数学活动经验，它是经验性的、感性的、不那么严格“隐性知识”。
其次，数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学。
小学数学综合实践课教学设计（精选20篇）
小学数学综合实践课教学设计小学数学综合实践课教学设计（精选20篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的小学数学综合实践课教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学数学综合实践课教学设计篇1活动目标1、了解和差问题的结构特征，研究和差问题解答的一般方法，并准确解答。
2、借助线段图进行分析，理解用假设法将和差问题转化，完整口述思路。
3、优选方法，体会和差问题在解决生活实际中的作用。
(拓展)4、营造民主、愉悦的学习氛围，探求问题特征与解答方法。
(情感)活动重点在理解题意的基础上寻找等量关系，能较熟练地列方程解"和差问题"。
活动难点从不同角度探究解题的思路，初步体会利用等量关系分析问题的优越性。
活动过程一、课前游戏(意图：感知和差问题的结构特征：已知两个数的和与差，求大数与小数)写数猜数：学生选择1-9中的任何一个数，写在卡片上，算出与同桌卡片上数的和与差。
填入统计表中。
(同桌学生报数，全班猜数，教师输入，指导学生验证)教师填写后两列的和与差，和是100，差是20；和是168，差是32。
提出质疑：当和与差比较大时，还能猜吗？有必要去寻找方法.揭示课题：共同特征：已知两个数的和与差，就能找到大数和小数。
我们把这类题型称为和差问题，今天我们一起来研究生活中的和差问题。
二、创境新授(意图：借助线段图，通过小组探究，理解假设法进行转化的三种方法)1.情景研究：理解画形结合图的意思，明确大数是苹果，小数是桔子。
小组开展探究活动。
PPT三种方法配合进行分析与汇报。
体会三种假设的过程，感悟转化思想。
方法一：假设拿去了4个苹果，还有10个水果，苹果和桔子的个数就相等了。
就是转化成了小数桔子的两倍。
再除以2就算出桔子的个数。
方法二：假设再拿来4个桔子，就有了18个水果，苹果和桔子的个数也相等了。
真实、扎实、朴实、有效的数学课堂
真实、扎实、朴实、有效的数学课堂——盐城市“关注常态课堂，聚焦有效教学”研讨活动我最满意的一节课征文盐城市盐都区学富实验学校王迎朋2009年9月29日—30日，我有幸参加了在建湖县双语实验小学举行的“盐城市小学数学关注常态课堂，聚焦有效教学研讨活动”，活动中。
这12节课都体现了探究教学的理念，使学生学会和掌十二位上课老师为我们展示了一节节精彩的好课，使我受益匪浅。
其中感触最深的是建湖双语实验小学夏春霞老师执教的《解决问题的策略》一课。
夏春霞老师教学基本功扎实，教学语言流畅、自然；教态亲切、和蔼；能够和学生平等融洽地相处，从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程，孩子们的思维十分活跃，都非常投入地探究问题。
下面主要从真实、扎实、朴实、有效四个方面谈谈自己的感受。
一、真实的课堂这节课真正做到了常态课堂，没有丝毫的“作秀”与“花架子”，夏老师在上课前五分钟面带微笑，和学生亲切交谈。
“大家不认识我吧？我也不认识你们，你们该做些什么呢？”在老师的启发下，部分学生做了自我介绍，让老师认识一下，接下来夏老师再次让一个已经说过的学生进行自我介绍，这个学生连忙说他已介绍过了，这样，看起来是老师粗心，实际上是为后面探究一一列举策略打下了基础。
数学来源于生活又影响着人们的生活，看似漫不经心的课前教学设计却蕴含着一定的含义。
科学的精神在于求真，课改后的课堂，越来越追求真实，追求让每一个学生都能得到不同的发展。
教学例1时夏老师让学生用小棒围长方形，可能有人会认为在用18根同样长的小棒围成多少种不同的长方形上花费了较多的时间，但我认为，学生围的每种方法，都是他们经过自己的动手操作、实验以及吸收他人的精华而得出的，虽然每人的收获不同，但是在这个过程中每个人都确实感受到了，多花一点时间也是值得的。
二、扎实的课堂新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
《小学数学有效课堂教学方式的实践研究》开题报告
《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。
进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。
学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。
课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。
课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。
⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。
2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。
⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
课堂教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其改革与发展已成为教育界关注的焦点。
在小学语文教学中，传统的“教师中心”教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
因此，开展基于学生主体性的小学语文课堂教学实践研究，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究意义1. 理论意义本研究旨在探讨小学语文课堂教学中学生主体性的发挥，以期为我国小学语文教学理论的发展提供有益的借鉴。
2. 实践意义（1）有助于提高小学语文课堂教学效率，促进教师专业成长。
（2）有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
（3）有助于构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。
三、课题研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教师教学观念的转变情况。
（2）学生主体性的发挥情况。
（3）教学资源的利用情况。
2. 基于学生主体性的小学语文课堂教学策略研究（1）激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
（2）创设情境，引导学生自主学习。
（3）培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 基于学生主体性的小学语文课堂教学评价体系构建（1）建立科学合理的评价指标体系。
（2）注重过程性评价与结果性评价相结合。
（3）关注学生个体差异，进行个性化评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文课堂教学改革的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文课堂教学现状。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索基于学生主体性的小学语文课堂教学策略。
4. 经验总结法：对研究成果进行总结，为小学语文教学实践提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：开展调查研究，进行教学实践，总结经验。
小学数学教师研修计划(精选15篇)
小学数学教师研修计划(精选15篇)小学数学教师研修计划1为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据学校的工作实际，自身的发展要求，特制定校本研修个人工作计划。
一、研修目标1.通过学习，提高自身的师德修养。
2.通过学习，提高自身的业务水平。
3.通过学习，提高自身的科研水平。
4.通过学习，促进自己对新课标的理解。
5.树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容(一)多读对自己有用的书，进行读书研习。
广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。
同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。
在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。
工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。
(二)在实践中进行教学研讨。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。
我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
(三)加强教育教学研究，做创新型的教师。
在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。
及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。
同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。
并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。
(四)在备课管理上，朝着A级管理奋斗，在原来的基础上向前一步。
三、具体实施方案1.勤于学习，树立终身学习的观念。
(1)坚持不懈地学。
活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学。
做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
对于小学生基本数学活动经验积累的研究
对于小学生基本数学活动经验积累的研究作者：王芙蓉来源：《现代教育科研理论》2013年第09期[摘要]数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。
[关键词]数学活动；经验积累；探究数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，杜威认为"一盎司经验胜过一吨理论"。
"基本数学活动经验的积累"是基于"动态的数学观 "，把数学看成是一种活动，是一种充满情感、富有思考的经验体验和探索活动。
长期以来，小学数学教学中一直都是培养学生的解题能力，题海战术大家并不陌生，学生能很快计算出一道数学题的答案，但说不出这道数学题的算理是很常见的，学生凭着反复练习的经验来解题，长久以来成了解题的机器，他们的学习总是被动的，老师怎么教，学生怎么学，更谈不上什么主动学习，于是学生的自主探究能力相当的薄弱。
荷兰数学教育家费赖登塔尔说："数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本，听讲解，观察他人的演示是学不会的。
"那么，作为数学老师的我们，又如何在教学中积累小学生基本的数学活动经验呢？一、把数学问题生活化，积累方法性经验。
"数学源于生活，寓于生活，用于生活，"学以致用，学习数学的目的之一就是运用所学的知识解决日常生活中的实际问题。
著名数学家华罗庚曾积极推广和普及"优选法"和"统筹方法"这两种数学思考方法，教师可启发每个学生就自己从起床到上学过程如何合理利用时间进行统筹，也可对父母做饭进行统筹，还可以就自己每天如何合理乘车进行计算，让学生感知生活中每时每刻都要用到数学，生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学“综合与实践”是一门综合性的数学课程，旨在通过实际生活和实践活动的方式，培养学生的数学实践能力和问题解决能力。
下面将介绍该课程的课型及其教学策略。
一、课型：1. 观察课型：通过观察实际生活中的事物、现象，引导学生观察、分类、归纳和总结，培养学生的观察思维和分析能力。
让学生观察植物的生长过程，通过绘制生长曲线来理解数与运动的关系。
2. 经验归纳课型：让学生通过实践活动和问题解决过程，总结经验规律，培养学生归纳思维和推理能力。
引导学生通过实际测量和计算，探究面积、周长等概念，总结出计算方法和规律。
3. 分析实践课型：通过分析实际问题和实践活动，引导学生分析问题的本质和关键，培养学生的问题分析和解决能力。
让学生通过剪纸活动，分析剪纸图案的特点和对称性，培养学生的几何思维和构造能力。
4. 探究实践课型：通过问题导入、实践活动和讨论，引导学生主动探究数学概念和方法，培养学生的探究精神和独立思考能力。
让学生通过设计游戏规则，探究概率的基本概念和计算方法。
二、教学策略：1. 活动导向：设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习：通过合作学习活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 基于问题和情境教学：以问题和情境为切入点，引导学生思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 知识迁移：引导学生把数学所学知识应用到实际生活的问题中，培养学生的知识迁移能力和实际应用能力。
5. 多元评价：采用多种评价手段，包括课堂表现、课后作业、小组报告等，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行必要的教学调整。
6. 系统复习和总结：在学期末进行系统的复习和总结，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
通过以上的课型及教学策略，可以有效地提高学生的数学实践能力和问题解决能力，培养学生的实际应用能力和综合素质，使数学教育更符合学生的实际需求，达到知识与实践的有机结合。
小学数学校本教研计划8篇
小学数学校本教研计划8篇小学数学校本教研计划1一、指导思想：以学校教导处工作计划为指导，以学生发展为本，紧紧围绕学校“教研训一体化”工作目标，认真学习《新课程标准》，充分发挥教研组“小、活、新、实”的活动特点，将“走进课堂做科研”的指导思想落到实处，加强数学教学的研究，提高本组数学教师群体的业务素质和课堂教学水平，全面提升教学质量。
二、具体工作（一）加强学习，努力提高教学理论水平组织老师认真学习各类教育刊物中有关数学教学的新做法、新思路，数学教学实践的论文和报刊上有关的__，深入领会其精神，重视学习数学教学新理念。
（二）进一步规范和落实教学常规，努力提高教学效率。
本学期本教研组狠抓备课、上课、作业批改、辅导、补差等各个教学环节的落实，采取“抓两头促中间”的战略，全面提升教学质量。
1、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。
加强集体备课意识，注重资源共同分享。
努力挖掘教材的智力因素和教材所蕴含的思维方法，为优化课堂教学打好基础。
2、上课：努力提高教学艺术，做到求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，培养学生良好的学习习惯，不断提高课堂教学效率。
4、作业：认真实施“四精四必”，作业设计力求“精”，体现“轻负荷，高质量”的'教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。
每两周做一次拓展提高练习。
5、辅导：做好自己对学生补缺补差的工作。
要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。
（三）加强教研组自身建设教研组活动定时、定点、定主题内容。
保证活动时间，充实活动内容，教研组活动应以课改的精神为指导，加强集体备课，正确把握三维目标，突出重点，专题鲜明，备课教案要根据自己的主观意见进行适当修改，课后及时进行反思。
小学数学校本教研计划2一、基本情况：数学教研组1-6年级有10个教学班，由6位数学教师组成。
将基于项目的学习引入小学数学课堂的实践与思考
将基于项目的学习引入小学数学课堂的实践与思考张建辉（精英未来学校石家庄）摘要：基于项目的学习的特征及其优势，使其有助于改变现今小学数学教学中的众多问题，基于此笔者与本校赵静老师尝试将基于项目的学习引入小学数学课堂，开展了基于项目的小学数学教学模式的实践与探索。
本文重点介绍了基于项目的学习的概念、特征、优势，小学数学教学中存在的主要问题，《赛场上的“怪事”》单元设计方案，基于项目的数学学习模式对小学数学教学的实践意义，及其实践中存在的问题。
关键词：基于项目的学习；数学课堂；教学模式笔者有幸于2009年7月参加了由河北省中小学教师继续教育中心举办的英特尔未来教育核心课程学科教师培训，其间对基于项目的学习有了初步了解。
英特尔未来教育主要倡导的就是基于项目的学习，伴随着英特尔未来教育培训的广泛开展和实践的不断深入，基于项目的学习在品德与生活、品德与社会、科学、信息技术课等学科得到了较普遍的应用，并且取得了比较理想的教学效果。
但是，能不能将基于项目的学习引入小学数学课堂实施基于项目的小学数学教学？笔者与本校同事在此方面进行了一定探索，在此共享，以期对广大同仁有所启发。
一、基于项目的学习概述基于项目的学习以建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论等三大理论为基础，提倡采取研究型教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
（一）什么是基于项目的学习“基于项目的学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。
”（二）基于项目的学习的主要特征实践表明，基于项目的学习具有多种特征：1.创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。
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《小学数学基于学生基本活动经验的积极课堂教学实践研究》的实施方案一、课题的提出(一积累基本数学活动经验是当前数学教育值得探讨的一个重点课题 2007年 4月 , 史宁中教授在宁波举行的数学教育高级研修班的报告中提出要把数学教学中的“双基”发展为“四基” , 即除了“基本数学知识”和“数学基本技能”之外 , 加上“数学基本思想” , 以及“数学基本活动经验”并进一步指出, “数学基本活动经验”是培养学生“创新能力”基石。
(二积累基本数学活动经验是真正实施新课程的需要《课标》在其总体目标阐述中写道:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化, 数学知识不仅包括客观的、事实性的知识, 还包括学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的、属于个人的数学活动经验。
教学中关注数学活动经验,是《数学课程标准》的要求,是提高数学课堂教学有效性的策略。
但当前教学中对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在,如:在备课中缺失。
现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上, 停留在学生的一般心理特征分析上, 很少能从数学角度对学生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。
数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性, 这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视, 是当前备课学情分析中的一个普遍缺失。
再者,在课堂教学中的缺失。
在每节课的教学中,学生都有很多学习经验可谈——当初是怎样开展问题探究的,问题是怎样解决的, 中间遇到哪些困难,交流中有哪些思想碰撞,等等。
反思、提炼与评价这些智力活动所产生的体验和经验, 对今后学习非常有帮助, 这本是提升学生数学素养的机会,在现实的教学中却遗憾地缺失了。
(三积累基本数学活动经验符合数学学习的实质张奠宙教授也指出:“ ‘数学基本活动经验’是一个新课题 , 是一项基础性的研究 , 不妨下点力气研究它” 。
对它的研究很有意义。
首先 , 掌握好这些基本活动经验 , 将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移” 的影响 , 能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯 , 即有一颗“数学的头脑” , 对从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性作用 , 这也是知识经济时代对公民的迫切要求 , 同时也是我国经济能在未来可持续发展的需要; 其次 , 它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位 , 促使教师关注学生的个体差异及体验 , 实行因材施教 , 促进各个学生的个体发展 , 使每个学生获得最大的利益 , 这也是党的十七大提出的“教育公平”理念的其中一个要求。
最后 , 数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用 , 使教师更加明确教学的目的 , 更加主动地参与教学过程的设计 , 这样 , 教师不仅仅是教育者 , 还应是教育的研究者 , 有助于数学教师教学科研能力的提高。
在本课题研究中 , 我们将主要对小学数学“图形与几何”领域基于学生数学基本活动经验的课堂教学进行初步探索。
二、概念的界定史宁中教授提出的“数学基本活动经验”的概念与以前将“数学活动经验” 作为“数学知识” 的一部分的提法不同 , 目的是将我国现行的数学基础教育的“双基”发展成“四基” , 即在保留“基本数学知识、数学基本技能”合理内核的基础上加上“数学基本思想” 、“数学基本活动经验” 。
“数学基本活动经验”成为与“数学双基”同等重要的“基础”之一。
所谓的数学活动经验分为静态和动态两个层面。
从静态上看, 数学活动经验是知识,是学生经过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识,包括体验、感悟和经验等, 虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识, 但毕竟是从数学活动中体验到的, 获得的认识是有意义的。
从动态上看, 数学活动经验是过程, 是经历,学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界,不断地尝试而获得。
实践越多,获得的经验越多、越丰富,并且后继习得的经验在学习过程中本着优胜劣汰的原则, 或丰富或修正或淘汰先前经验, 呈动态性发展。
学生的数学活动经验反映了他对数学的真实理解, 形成于学生的自我数学活动过程之中,伴随着学生的数学学习而发展。
数学学习是在“学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中进行的,数学活动经验产生于数学学习中,是对观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数活动的初步认识, 是数学活动方式方法等规律在头脑中的反映。
反之,数学客观性的知识总是基于学生已有的知识和经验发生、发展的,学生学习任何数学知识, 都必然与头脑中的数学活动经验相联系, 离不开先前数学活动中习得的经验的指导作用。
数学活动经验既是数学学习的产物, 也是学生认识和实践的基础。
笔者认为 , 小学数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动观察、操作、交流、体验、猜想探究、推广及归纳的过程中获得的对活动对象的一般性数学活动知识、方法、技能或情感体验。
这些一般性数学活动知识、方法、技能或情感体验应满足的连续性原则及交互作用原则 , 或者说能在以后的数学学习、社会生活或科学研究中得到广泛的应用。
数学基本活动经验的类型也就相应地分为数学基本观察活动经验、数学基本操作活动经验、数学基本交流活动经验、数学基本体念活动经验、数学基本猜想探究活动经验、数学基本归纳活动、数学基本推广活动经验共七类。
三、国内外研究现状综述1、国外研究现状综述西方教育史上将学生的活动经验作为教育的基点。
使学生获取活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程。
活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程。
源头可追溯到文艺复兴时期 , 在人文主义思想的影响下 , 西方教育逐渐形成了一条明显的教育思想发展线索 , 其核心是要求确立学生在教育中的地位 , 反对单纯向学生灌输书本知识 , 强调感性经验和活动的价值 , 重视自然适应教育、社会生活教育和实践教育。
从维多里诺、拉伯雷和蒙旦, 他们首先强调了经验与活动的重要价值及它们之间的联系 , 是西方教育思想的奠基人。
随后是法国启蒙思想家卢梭的“以行求知 , 体验中学”自然主义教育主张。
卢梭被认为是西方第一个比较全面地阐述数学活动经验教学的教育家。
德国著名学前教育家福禄倍尔 , 不仅继承了自然教育思想 , 而且在实践中进一步验证和发展了这一思想 , 认为教育要以儿童经验和活动为基础 , 因而十分重视儿童的自我活动。
德国哲学家、教育家和心理学家赫尔巴特,基于统觉心理学的理论 , 他认为学习就是学会怎样把新概念纳入旧概念之中。
19世纪末20世纪初 , 科学技术迅猛发展 , 垄断资本在欧美主要资本主义国家先后取得统治地位 , 社会生活急剧变化 , 教育改革势在必行 , 代表人物是现代美国著名的教育家杜威 , 提出了以儿童为中心 , 以活动为中心和以个人经验为中心的具有鲜明时代特征的“三中心”活动教育的思想和主张。
弗莱顿塔尔的“再创造”思想充分肯定了学生自己的体验。
现代美国的数学教育十分重视经验在数学教学中的基础性作用 , 美国数学教育原理与标准中的关于原理方面一共有 6条 , 其中关于教学方面的 2条是:有效的数学教学基于对学生的了解:他们己知道什么?他们想学些什么?如何支持及引导他们学好数学 (关于数学教师 ; 学生的数学学习必须注重理解 , 借助过去的经验和己有的知识积极地建构新知识(关于学生。
前苏联的一些教育学家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践” 概念引入教学理论中 , 重视实践在认识形成中的作用 , 认为实践是认识的起点。
2、国内研究现状综述中国教育历来重视个人经验、实践活动在教育中的重要地位。
我国古代教育思想很多 , 例如:孔子的“因材施教思想” ;荀子的以“闻”与“见”的感情认识为基础 ,在“知” 的基础上进入理性阶段的教育思想; 王守仁的“知行合一” 的教法思想;陈鹤琴的“活教育”思想。
这些思想对“数学基本活动经验”的研究有重要的借鉴意义。
新课程改革为数学活动经验的教学提供了方法论指导 , 把学生的经验、活动在教学中的地位提高到了新的高度 , 受到了一线教育工作者及教育专家的重视。
从数学新课程改革中对数学活动经验的重视到“数学基本活动经验”概念的提出 , 其中经历了曲折的过程,在广大数学教育工作者的努力下 , 现在思路逐渐清晰 , 如:东北师大史宁中校长:《数学课程标准》的若干思考;湖南大学研究生唐祥德《中学数学基本活动经验的理念与实践研究》一文,对“数学基本活动经验” 概念的内涵进行初步界定。
同时,为了对“数学基本活动经验”概念的外延进行分析基于中学生个体与外界信息交换及借鉴复杂系统“自组织” 原理, 将数学基本活动及其经验初步分成二个方面共七类 :观察、操作、交流、体念、猜想探究、推广、归纳,再分别对其内容及特征等方面进行了研究。
非常有借鉴意义,但查阅大量资料, 对小学阶段有关数学基本活动经验的整体研究尚属空白, 都在起步探索中,因此进行本课题研具有前瞻性。
五、研究目标与对象(一研究目标:1、整理出一套较完整的小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验教学设计建议2、挖掘、整理出一批适合小学数学新课程的有效积累基本数学活动经验教学的“图形与几何”领域典型案例3、通过小学数学“图形与几何”领域基于学生数学基本活动经验的课程教学实践,形成这一领域基于数学基本活动经验的课堂教学组织形式。
(二研究对象选瓯海区实验小学 1-6年级每个年段的 2班作为实验班, 另选 1班级作为对照班。
六、研究的内容1、小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验的教材解读。
对小学 1-6年级中“图形与几何”领域教材中对积累学生数学基本活动经验进行纵向分析, 形成对教材中“图形与几何” 领域的前后知识的联系与沟通, 以及分析出教材中缺失、不足需要增加的地方。
2、学生课题实验前的数据调查和教案的收集。
对实验班和非实验班的学生进行问卷调查, 了解实验前学生的基本活动经验方面的情况。
并收集现有的这些课的教学设计中有关对基本活动经验的关注程度。
3、小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验的课堂教学实践基于数学基本活动经验课程教学实践探索数学教学理论的研究必定要走向实践 , 并由实践对理论进行论证、修订、非富及升华。
基于对教材的分析和开发补充的基础上, 设计基于数学基本活动经验的数学活动, 使教学设计真正体现以生为本, 尊重和利用学生的基本活动经验展开教学, 同时也促进学生对基本活动经验的积累。
我们依照理论构建基于数学基本活动经验的初步数学教学设计进行教学实践。