澳大利亚职业教育制度对我国保险职业教育的启示_张运龙 (1)
澳大利亚完善的高等职业教育制度及启示
澳大利亚完善的高等职业教育制度及启示［摘要］制度是一个组织发展极为关键的要素，公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。
澳大利亚高等职业教育具备一个完善的制度体系，包括学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”制度、培训资源开发制度、能力导向评价制度、小班教学制度、能力单元设计制度、工学转换制度。
澳大利亚完善的高等职业教育制度给我国高职教育的启示为制度建设是我国高职教育良性发展的保障，我国高职教育制度建设需要顶层设计，需要把握细节。
［关键词］澳大利亚职业教育制度公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。
走进澳大利亚高职院校，其优秀的制度设计给人以深刻的印象。
换句话说，正因为拥有了完备而科学的制度设计，澳大利亚的高职教育才确立了世界职业教育界不可动摇的地位。
澳大利亚通过完善的高等职业教育制度来确保公民接受职业教育权利的实现给我们许多启发。
一、澳大利亚完善的高等职业教育制度制度是一个组织发展极为重要的关键要素。
一个组织即使具备了充分的物质资源、人力资源和文化资源等条件，如果缺乏制度条件，那么这个组织不但不能发展壮大，而且很快就会走向衰亡。
因此，高职院校只有在自身具备了良好的制度基础，并且置身于良好的社会教育制度体系下，才能获得良好的生存与发展。
澳大利亚职业教育主要由以下制度支撑。
1.“三证合一”制度。
澳大利亚坚持职业教育与普通教育融通的模式，而保证这一模式实现的就是“三证合一”的激励学习制度。
“三证合一”制度是澳大利亚高等职业教育制度体系的核心。
澳大利亚的教育体系包括学前教育、义务教育、职业教育和高等教育。
相应地，澳大利亚的职业教育实行学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”的制度，涵盖了高中教育、应用型大专教育、应用型本科教育、应用型硕士研究生教育，可谓范围广泛、体系完备，为受教育者的全面发展构建了完备的“立交桥”，让学生免除了后顾之忧。
即每一时期、每一模块的职业培训都可以同时获得相应的学历证书、培训证书和岗位等级资格证书：高中教育可以获得岗位等级资格证书1和证书2；应用型大专教育可以获得证书3、证书4和证书5；应用型本科教育可以获得证书6和证书7；应用型硕士研究生教育可以获得证书8和证书9；博士研究生教育可以获得证书10。
澳大利亚OHS教胄对我国职业安全教育的启示
口蔡 昱
（ 西铁 路 工程 职业技 术 学 院 ， 西 渭 南 ７ ４ ０ 陕 陕 １０ ０）
摘 要 ： 国 职 业 教 育 很 少将 职 业 健 康 安 全 引入 到 教 育 中 ， 大 利 亚 是 一 个 法 制 健 全 的 国 我 澳
存在 的潜在 的危险 ， 强学生职业健康 安全 自我保护的意识 和能力。在详细 了解 澳大利 亚 ＯＨＳ 加
教 育实施 方法和 内容的基础 上 ， 总结其 对我 国职 业安 全教 育的启示 ， 对我 国职业教 育有 一定借鉴
作 用。 关 键 词 ： 大利 亚 ； 澳 ＯＨＳ Ｖ Ｔ； 示 ；Ｅ 启
康安全问题 ， 而不是国家整体的职业健康安全的改善 ，
不 能很好 地 整合 国家 资源 。 因此 ， 针对 以上 问题 ， 大 澳 利 亚成立 了国家 职 业安 全 健 康委 员会 ， 并设 立 了相应
职业 教 育与 培训 ） ， 学生 在培 训 的过程 中就 能感受 中 使
的实施重点。提高企业操作人员和职业健康安全管理
家 ， 职 业 教 育 将 ＯＨＳ Ｏｃｕ ａ ｏ ａ Ｈ ａｈａｄＳｆ ｙ 职 业健 康 和 安 全 ） 其 （ ｃ ｐｔ ｎｌ ｅｌ ａ ｔ ， ｉ ｔ ｎ ｅ 引入 到 Ｖ Ｔ（ ｏ ａｏ ａ Ｅ Ｖ ｃｔ ｎｌ ｉ
Ｅ ｕａ ｏ ｎ ｒ ｎｎ ， 业教 育与培训 ） 使 学生在培 训的过程 中就能感受到未 来的＿作 岗位 ｄ ｃｔ ｎａｄＴ ａ ｉｇ 职 ｉ ｉ 中， Ｔ －
险 的物品 、 爆炸 物 、 、 火 化学 品等 ； 生物 危害包 括 ： 蜘蛛 、 蛇等 有毒 生物 、 有毒 植物 、 庞大 动物等 ； 械危 害包括 ： 机 抬举 东西 、 疲劳 等 ； 心理危 害包 括 ：［ ＿ 作压力 、 常变化 经 的工 作 、 际关 系处 理等 。 人 识别 当前 的危 险源是 职业 健康 安全培 训 的第一 步
澳大利亚职业教育对我国职业教育启示
澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示摘要：澳大利亚“典范式”职业教育培训模式在于五个维度的创新：教育类型和教育层次的衔接和融通；行业导向、能力本位课程开发设计；课程设置以学生为本的弹性体制；课程评价以过程为主的独特性；分权治理的三级质量管理体制。
借鉴澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的创新经验，对推进我国职业教育院校办学模式和培养模式的改革具有较强的现实意义。
关键词：职业教育；弹性课程；课程开发；培训模式一、澳大利亚职业教育创新五维度澳大利亚职业教育经过20多年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制，其以能力为本位、市场需求为导向、行业密切参与的职业教育课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范，被公认为全球最成功的职业教育培训体系。
（一）教育资格衔接以互认学分为基础澳大利亚资格框架建立于1995年，2000年在全国实施。
在这个资格框架中，职业教育与高等教育、义务教育课程设置彼此衔接，学生在高中和tafe学院都可获得一级和二级证书，在tafe学院和大学都可获得文凭和高级文凭。
学生可从高中二、三年级进入tafe 学院，同时进行义务教育学习和职业教育就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入tafe学院。
tafe学院的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。
同时，学习者可以依据自己的学习和相关工作经历，选择适合自己的等级资格证书作为学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。
因此，澳大利亚资格框架能够帮助学习者在任何阶段规划自己的职业学习生涯。
基于资格框架内学分认定体系和学分转换办法，学生相关的工作和学习经历经考核也可以承认并转换为学分，实现了不同学校、不同学科、证书、课程学分的互认和衔接，使很多高中生选择了职业教育的tafe学院学习，而更多人为了工作能力提升、转岗、兴趣等原因进入职业教育领域接受培训，澳大利亚的职业教育与培训在国民心目中占据如此高的地位，极大促进了职业教育与培训的良性发展。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国职业教育的启示
74 2019.3互联网、云计算以及大数据技术融合为一体，农业物联网同样是将大数据技术与农业发展理念融合起来，从而推进我国农业现代化建设步伐，实现农业市场经营的快速发展，为农业产业创造新的智慧源泉。
可以说大数据技术是农业物联网发展的必然趋势和根本要求。
2 存在的问题2.1 基础设施建设不完善农业物联网要发展如果没有完善的网络基础设备作保障就很难适应农业物联网的发展。
而就当前而言，农业物联网发展过程中基础设施设备建设存在着不完善的现象。
2.2 农业物联网相关大数据资源共享度偏低大数据技术需要以数据为支撑，整个过程中会产生大量的数据信息，实际运行过程中农业物联网数据资源虽然可以实现共享，但共享数据相对分散、利用水平低、数据交流和共享意识淡薄。
2.3 大数据在农业物联网应用中缺乏专业性人才人作为大数据在农业物联网应用主体，对农业物联网发展起着决定性的作用。
在现实的应用过程中由于缺乏专业性的人才，进而制约着农业物联网的进一步发展，也就很难全面落实和践行农业现代化和农业大数据。
3 改善策略3.1 加强农业信息化基础设施建设要想解决基础设施建设不完善的问题首先要做的就是不断加强农业信息化基础设施，增加相应的网络建设设备，进而解决农业大数据发展中的问题。
3.2 进一步推进农业物联网数据共享针对农业物联网数据共享问题，需要积极推进数据共享步伐，加强农业数据平台建设，制定完善的数据开放系统，建立完整的数据资源开放目录清单，进一步提高数据应用价值。
4 结束语通过对大数据在农业物联网中应用现状和改善策略的研究分析，进一步认识到在数据技术在农业物联网技术中的地位和作用，也为大数据在农业物联网在以后的应用中提供了理论依据，进而提高大数据在农业物联网中的应用水平。
图1 2010～2019年我国物联网产业发展示意图近年来，澳大利亚职业教育的发展是备受瞩目的，其中TAFE（Technical and Further Education）作为其主要供体和主导模式，尤其值得我们分析和借鉴。
澳大利亚职业教育对我国构建现代职业教育体系的启示
设 计 与 劳 动 力 需 求 相 配 套 的 统 一 的教 育 资格 培训 和认 证框 架 。 国家 技 能标 准 委 员 会 （ Ｎ Ｓ Ｓ Ｃ ） 负责 监 管办学 、 培训 机 构及 课 程 认 证 机 构 的运 行 ， 审定 认 可 培训 包 （ 规定 行业 人 才规 格 、 认证 、 评估 的指 导性 文件 ） 。澳 大 利 亚 技 能 质 量 管 理 局 （ ＡＳ Ｑ Ａ） 监 管 教 育、 培训 机 构及 教学 资 源 质量 ， 对 国家认 可 的 教育 、 培训 机 构 和课 程 进 行 注 册 。行 业 培 训 咨 询 委 员 会 （ Ｉ Ｔ Ａ Ｂ Ｓ ） 与行 业 紧密 相 联 系 ， 提 供 行 业 技 能 培 训 建
技 能标 准委 员 会 、 澳 大 利 亚 技 能 质量 管 理 局 、 行 业
议， 负责教育培训机构培训 技能与行业要求对应 。
行 业 技 能 委员 会 （ Ｉ Ｓ Ｃ Ｓ ） 开 发 对 应 各 行 业 的 国家 培 训包 ， 指导 各学 校培 养 合格人 才 。
（ 二） 系统 化 设 计 教 育 资 格 认 证 框 架 衔 接 各 类
体系” 。 … 澳大利亚职业教育在这几方 面具有鲜明特
色， 对 我 国实 现形 成 现代 职 业教 育 体 系这 一规 划 纲 要 目标有 重要 借 鉴意 义 。
一
、
澳大 利亚 职业 教 育主要 特 色
（ 一） 多主体 组建 管理 机构 实行 专 业化 管理 澳 大 利 亚 职 业 教 育 管 理 机 构 涉 及 澳 大 利 亚 政 府 委员 会 、 高 等教 育 、 技 能及 就 业标 准 委员 会 、 国家
高 中毕业证 、 职业培训教育类的职业研究 生文凭 、
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发澳大利亚是一个发达的资本主义国家，拥有世界上最强大的经济之一。
在这个国家，教育一直以来都是政府极为重视的领域之一，澳大利亚高等教育的质量一直在世界范围内保持着一定的领先地位。
为了进一步加强高等教育的质量，澳大利亚政府推出了一系列培训包制度，给予学生更多的支持和帮助，这为我国高职教育提供了重要的启示。
首先，澳大利亚的培训包制度注重学生的职业发展。
在教学过程中，学校不仅仅注重理论知识的传授，更加注重实践操作能力的培养。
此外，学校与企业之间建立了广泛而紧密的联系，为学生提供更多的实习机会，让学生真正有机会接触实际问题和挑战，锻炼学生的实际操作能力。
这一做法对于我国的高职教育建设来说，尤其是针对国内职业技术人才的培养，是非常有启示性的。
让学生更加深入地了解自身所学专业领域的需要，不仅是有助于更好地满足社会对于高素质人才的需求，同时也可以提高教学质量，让学生更快更好地融入职业领域。
其次，澳大利亚的培训包制度注重学生的个性发展。
针对不同类型的学生，学校会为其制定专属的教育计划，并且为他们提供各种形式的协助，还会去了解学生的想法和需求，协助学生在学习和生活中遇到问题时尽快解决。
这种有利于学生个性化发展的培训体系，有助于学生获得更全面的技能和知识，更好地适应未来的职业要求和挑战。
对于我国高职教育的发展来说，注重个性化教育，为学生提供更加贴心的照顾，有利于增强学生的信心和决心，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
最后，澳大利亚的培训包制度是一种有针对性的教学方式，它注重的不是传统意义上的“第一名”和“最优秀”，而是全面地挖掘学生的潜力并发掘他们未来的职业方向。
这种有针对性的教育方式在教学效果和学生综合素质上都有显著的提升，为学生带来了更全面的技能和知识，有效地提高了职场竞争力。
面对我国高职教育质量参差不齐的现状，我们应该借鉴澳大利亚的这种有针对性的教育方式，尊重学生的个性差异，让他们更好地适应未来的工作环境，完成自己的职责和使命。
澳大利亚职业教育体系与制度及其对我国职教发展的启示
关键词 ： 澳大利亚职业教 育 ；职业教育发展 ；启示
中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识 码 ：Ａ ７４
在 现 阶段 ，我 国大 力发 展 职 业教 育 ，推行 工 学 国统 一 的 、与 工 作 岗位 相对 应 的 教 育和 培训 证 书体 结 合 、校 企 合作 的 人才 培养 模 式 ，使 职 业 教育 与 社 系 。澳 大利 亚 资格 框架 （ ｓｒｌａ Ｑｕ ｌｆ ａｉｎ Ａｕ ｔａｉｎ ａｉｉ ｔｏ ｃ 会需 求 、企业 需要 相 结 合 。我 国政 府 早 在２ 世 纪 ８ Ｆｒ ｍｅ ｒ ０ ０ ａ ｗｏ ｋ，缩 写为 ＡＱＦ于 １９年 由全 国教 育 、 ） ９５
一
就 业 、培 ｉｌ 青年 事务 部长 委 员会 （ ＣＥＥ Ｊ￣ ｉ Ｍ ＴＹＡ） 建 立 ，是 全 国统 一 的教 育 与培 训 资格 认 证 体 系 ，由高 中、职业技术教育和高等教育三部分组成 ，彼此相 互 衔 接 。这 种 统 ～的 证 书制 度 和 课程 内 容的 模块 式 结 构 使职 业 教 育 与普 通 教育 、高等 教 育相 沟 通 ；使 就 业 前 教 育与 就业 后 教 育相 联 系 ，体 现 了终 身 教育
澳大剃亚职业教育体系与制度及葛
对我国职教发餍的已经形成以技术 与继续教育学院 （Ａ Ｆ Ｔ Ｆ ）为主现代的完善 的职业教育体 系。在现 阶
段 ，我 国大 力发展 职 业教 育 ，开展 职 业 教 育 院 校 办 学模 式和 培 养 模 式 的 改革 ，对 澳 大利 亚职 业教 育 的结 构体 系和 政 策体 制 的成 功 经 验进 行 借 鉴是 非 常 有必 要 的 。
一
邦 政府 管 理 ，继 续 教育 学 院主 要 由各 州 政 府通 过 州 学大纲的审定 、教材编审、培训规范和标准的制定 产业 培 训理 事 会 、 州教 育培 训部 及其 下 设 的继 续 教 等 ，必 须 经过 行业 专家 咨 询委 员会的 论 证和 通 过 。 育 办 公室 进行 管 理 。在 政府 的协调 下 ，设 立 的若 干 二是 职 业 教育 院校 的教 师和 行 业 保持 着 密切 联 系 ， 由此保证教学与实际紧密相联 。三是职业教育院校 全 国性 行 业 培 训 咨 询 组 织 ，负 责 制 定 职 业 能 力 标
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示本文从澳大利亚职业教育的概况，引出TAFE职业教育的概念，深入阐述了澳大利亚TAFE职业教育的标准化、灵活性、人性化和公平性、严监管的特点，并启发我国高职教育在宏观层面做好职业教育和普通教育的衔接、校企深度融合的同时，也要加强建立高职教育的办学主体单位自我监督、自我更新的淘汰机制。
标签：职业教育继续教育教学模式澳大利亚TAFE职业教育（是Techical and Future Education第一个字母的缩写）即技术和继续教育，是澳大利亚教育体系中的重要支柱和职业教育培训的主要机构，也是澳大利亚职业教育的典范。
澳大利亚TAFE职业教育秉承“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”的教育理念，由澳大利亚联邦政府和州政府共同承担办学经费，学生毕业后实现100%就业，由澳大利亚政府统一颁发TAFE毕业证书，与我国高等职业教育类似。
笔者在2014年6月以访问学者身份去澳大利亚北昆士兰职业技术学：较为系统地学习了TAFE职业教育，结合正在从事的高职教育工作实践，提出一些个人观点和思考。
1澳大利亚资格证书框架体系澳大利亚的学历阶梯共分为十个等级，TAFE涵盖了1-6级，7-10级相当于我国的硕、博士教育。
在澳大利亚，初中就开设TAFE课程，高中毕业可获得1-3级技能证书，就笔者所在北昆士兰州规定：学生高中毕业后，获得的技能证书可折算成学分计算到毕业学分中去成为选择大学专业的重要依据。
选择在TAFE学：就读的学生在读完5-6级课程获得职业证书和学分后可继续到大学接受普通高等教育，高等教育和TAFE教育学分互认，并可以冲抵大学1-1.5年的学时。
目前，TAFE也提供研究生课程，学生完成高等教育课程后可以回到TAFE 学习研究生课程，而学完TAFE的研究生课程后也可以再回大学学习博士课程。
澳大利亚联邦政府以立法的形式通过了国家职业资格框架，明确规定即使是大学本科以上的毕业生在生产岗位就业前也必须到TAFE参加培训获得相应证书或文凭才能就业；而已经就业的在职人员，为了不断提高技术水平或者获得证书（文凭）也需要进入TAFE学：接受在职继续教育。
澳大利亚职业教育体系对我国高等 职业教育改革的几点启示
澳大利亚职业教育体系对我国高等职业教育改革的几点启示摘要：澳大利亚职业教育水平位于世界前列，其主要特点就是以职业技能为目的，以行业和市场的发展方向为导向，以行业要求为标准，以职业技能认定为手段，以TAFE机构为技能培训为抓手，这对我国进行职业教育改革和发展高水平职业教育事业具有重要的参考价值。
关键词：澳大利亚；职业教育澳大利亚的教育业很发达，一般可分为学前教育、小学教育、中学教育、职业教育与培训和高等教育五个层次，尤以职业教育与培训（VET，Vocational Education and Training）最具特色，在国家经济建设中也承担着非常重要的作用。
一、国家培训框架体系概况澳洲职业教育自20世纪50年代至今已经历了三个发展阶段。
在其第三阶段，职业教育以实用和职业为导向，从学生的职业技能和职业发展出发，着重开展实际工作技能的教学和培训。
为适应新的教育理念，澳政府通过与行业合作共同建立并不断完善了国家培训框架体系（NTF），该体系由资格证书框架（（AQF），质量培训框架（AQTF）、培训包（TP）三个方面组成，在教育方向、教育模式和教育政策等方面对社会教育资源进行合理的规范、管理和引导。
在国家培训框架体系之下，政府大力发展遍布全国的技术和继续教育学院（TAFE）。
TAFE学院目前已成为澳洲职业教育的主体力量（占职业教育将近80%的份额）。
除公立TAFE学院外，澳大利亚的职业教育机构还有私人培训机构、企业内部的培训机构等四个方面的补充，五者共同构成了澳大利亚的职业教育与培训（VET）。
二、资格证书框架（AQF）通过建立全国统一的、与工作岗位相对应的职业资格证书体系，实现了职业教育内部、职业教育与普通教育、高等教育之间的衔接。
AQF不仅涉及职业教育的证书、文凭，而且涉及普通教育的证书、文凭。
它涵盖并跨越高中教育和高等教育两个教育阶段的两种教育类型，包括高中教育、职业教育与培学生在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发随着社会经济的不断发展，对高素质人才的需求也越来越迫切。
高职教育则是培养这些人才的关键环节之一。
为了更好地适应社会的需求，我国高职教育的改革与发展受到了广泛的关注。
而澳大利亚的培训包制度给了我们很多启发，这种制度在培训和职业教育中得到了成功的应用，为我们提供了许多有益的借鉴。
本文将对澳大利亚的培训包制度进行介绍，并探讨其对我国高职专业建设的启发。
澳大利亚的培训包制度是澳大利亚政府推行的一种灵活的职业教育和培训方案，旨在为求职者提供更灵活、更具针对性的职业培训。
培训包制度不仅包括了传统的课堂培训，还包括实习、实践、自主学习等多种形式的培训方式，使得培训计划更加贴合学员的实际需求。
培训包制度还注重培养学员的综合能力和实践技能，通过对学员进行实际项目、任务的培训，使得学员在实践中快速提升自己的技能水平。
澳大利亚的培训包制度为我们提供了灵活的课程设置范式。
在培训包制度中，课程设置是灵活多样的，不仅包括了传统的基础课程，还可以根据学员的实际需求，为其定制一对一的课程。
在高职专业建设中，我们也可以借鉴这种做法，根据实际行业需求和学员的兴趣特长，设计符合市场需求的培训课程，增强教学的针对性和实用性。
通过这种方式，可以更好地培养出符合市场需求的高素质人才，为社会经济的发展做出更大的贡献。
澳大利亚的培训包制度注重实践能力的培养。
在培训包制度中，实践是培训的一个重要组成部分。
学员可以通过实习、实训等方式，将所学知识应用到实际工作中，从而更好地掌握相关技能。
这种实践能力的培养方式正是我们在高职专业建设中所需要的。
现在很多学校开设的专业课程偏重理论知识的传授，学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致他们在毕业后难以适应实际工作的需要。
我们可以借鉴澳大利亚的做法，将实践能力培养纳入高职专业课程的教学计划中，通过实际项目、任务的培训，让学生在校期间就能够掌握实际工作中所需的技能。
澳大利亚的培训包制度重视学员的个性化发展。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发1. 引言1.1 介绍澳大利亚培训包制度澳大利亚培训包制度是澳大利亚教育领域的一项重要政策措施。
该制度旨在通过提供个性化、灵活的培训服务，满足不同学生的学习需求，促进职业教育和培训的发展。
澳大利亚培训包制度采用"包"的形式，即将课程、培训和评估等服务整合在一起，实现个性化培训方案的设计和实施。
澳大利亚培训包制度的特点主要包括：一是注重学生个性化需求，通过定制化培训计划，满足学生的不同学习目标和能力水平；二是强调实践与理论相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；三是倡导与产业和市场需求接轨，确保培训内容符合实际就业市场的需求，提高学生的就业竞争力。
澳大利亚培训包制度的实施以来取得了显著成效，为澳大利亚的职业教育和培训体系的发展做出了积极贡献。
其成功经验和做法对我国高职教育的发展具有积极的借鉴意义，也为我国高职专业建设提供了有益的参考。
1.2 介绍我国高职专业建设我国高职专业建设是指以高等院校为主体，根据国家经济发展和社会需求，面向社会培养技术应用型人才的专业设置和课程体系建设。
当前，我国高职教育已经成为国家教育体系中一个重要的组成部分，为社会经济的快速发展和人才培养提供了重要支撑。
随着经济结构的不断调整和科技发展的迅速推进，对高职专业建设提出了新的要求和挑战。
高职教育在我国的地位越来越重要，正在逐渐成为培养技能型人才的主要渠道。
高职教育也存在一些亟待解决的问题，如专业设置不合理、教学资源不足、实践教学不够深入等。
如何借鉴国外先进的教育模式和经验，推动我国高职专业建设的健康发展，是当前亟待解决的问题之一。
2. 正文2.1 澳大利亚培训包制度的具体内容和特点澳大利亚培训包制度是一种灵活的培训模式，它将不同的职业技能和知识组合成一个完整的培训包，以满足特定职业领域的需求。
这种培训包通常包括理论知识、实践技能、实习经验和认证考核等内容，以确保学生能够全面掌握所需的职业能力。
澳大利亚职业与技术教育的特色及其对我国的启示
澳大利亚职业与技术教育的特色及其对我国的启示摘要:澳大利亚的职业教育历史悠久,已经形成以技术与继续教育学院(TAFE)为主现代的完善的职业教育体系。
在现阶段,我国大力发展职业教育,开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革,对澳大利亚职业与技术教育体系特色的成功经验进行借鉴有着重要的意义。
关键词:澳大利亚职业与技术教育;职业教育发展;启示澳大利亚发展职业与技术教育具有悠久的历史传统,已形成一套具有鲜明特色的职业教育体系。
其职业教育培训制度现在已被公认为具有世界先进水平,并且是最具有创新性的。
在现阶段,我国大力发展职业教育,推行工学结合、校企合作的人才培养模式,使职业教育与社会需求、企业需要相结合。
我国政府早在20世纪80年代就对职业教育给予了相当的关注,并且在2002年8月和2005年10分别颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,说明了我国政府认识到培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要性。
然而,如何使职业教育院校广泛有效地参与到办学模式和培养模式改革中来,是一个严峻的挑战。
因此,对澳大利亚技术与继续教育发展的结构体系和政策体制进行分析和借鉴是非常有必要的。
一、澳大利亚职业与技术教育发展概况澳大利亚早期的职业教育以从英国移植的学徒制为主,之后逐渐出现了技术学校、技术学院等职业教育与培训机构。
到20世纪70年代,通过发布《坎甘报告》开始建立以技术与继续教育学院(TAFE——Technical and Further Education)为主的现代职业教育体系。
80年代中期,《柯比报告》提出建立受训生制来实施学徒制。
之后开始实施能力本位的培训。
1992年建立澳大利亚国家培训局(ANTA),1995年建立澳大利亚资格框架(AQF)将所有义务教育后的教育和培训资格统一到一个国家的资格体系中。
这一时期开始发展国家培训包(National Training Packages),逐渐发展和涉及到各种行业和职业。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国高职教育的启示
摘要 ： 本文从澳大利亚职业教育的概况 ， 引出 Ｔ ＡＦ Ｅ职业教育 的 有合格 的 专业 技术 资格 和较 强 的现 场操 作 能力 ， 兼 职 教 师
般采 取聘任 制 。 ２ ． １ ． ３ 能 力 培 训 包 有 标 准 ： 笔 者 在 澳 大 利 亚 参 观 业 教育 和 普 通 教 育 的衔 接 、 校企深度融合的同时 ， 也 要 加 强 建 立 高职 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ期 间 ， 印象最 深刻 的就 是 能力培训Ｉ 包。 “ 培训 包 ” 是 澳
澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ职 业教 育经 验对我 国高职教 育的启 示
袁姝 赵 远远 （ 嘉 兴职 业 技术 学 院
概念。 深入 阐述了澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ职 业 教 育 的标 准 化 、 灵活性 、 人 性
化和公平性 、 严 监 管 的特 点 ， 并 启发 我 国高 职 教 育 在 宏 观 层 面做 好职 教 育 的 办学 主体 单 位 自我 监 督 、 自我 更 新 的 淘 汰 机制 。
② 考核人 和被 考核人 职 责与权 利 有标 准。考核人 有 行 书， 就 笔者所 在 北 昆士 兰州规 定 ： 学 生高 中毕 业后 ， 获 得 的 为准 则， 考核 者要 遵守 ， 考核 的结 果要 有事 实根据 。 被 考 核 技 能 证 书 可折 算 成 学分计 算到 毕 业 学 分 中去 成 为 选择 大 学 专业 的重 要依据 。选择在 பைடு நூலகம் ＡＦ Ｅ学 院就 读 的学生在 读 完 者在 考核 之 前知 晓 考核 内容 和 方式 ，有权 要求 隐私 保 护 ， 有权 查 看评 估记 录 ， 并 对考 核 结 果签 字 确 认 ， 对评 估 结 果 ５ — ６级 课 程 获得 职 业 证 书和 学 分 后 可 继续 到大 学 接 受 普 通高等教育 ， 高 等 教 育和 Ｔ ＡＦ Ｅ教 育 学 分 互认 ， 并 可 以 冲 不 满可 提 出上诉和 复议 。
解读澳大利亚职业教育及对我国高职教育的启示
２ 、灵活开放的职业教育教学改革
澳大利亚职业教育改革与发展成果的 最大特色是建立 了全 国培训体 系 ， 这一体
系包括 了培训 包、质量培训框架和资质框 架三 个关键元 素。培训包 由行业部门通过 开发 ，是一套认识和评估人们关于某一行 业 或 企业 能 力 的 ， 且 在 全 国得 到 认 可 的 并 能 力标准 、 评估指南和资格 。 先后共有 １ ０ ｏ
ｉ
业性和实用性并重 ，教学内容与行业标准 紧密联 系的教学方法 ，在整体思路上以培 养具有高度专业知识和技术能 力的人才为 目标 ，最大程 度的 为社会发 展服 务。目前 ＴＡＦ Ｅ教 育已经成 为澳 洲职 业培训最重要 的组 成部分 ， 这种职业 教育所取得的成就 也越来越受到国际社会的广泛关注 。
Ｄ ：１ ． ９ ９ ｊｉ ｎ １ ０ － ９ ２ ２ １ ．０ １ ５ ＯＩ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ７ ．０ ０ ２ ． ３ ｓ
解 读澳大 利亚 职业 教 育
对我 国高职教育的 启示
翁立立 苏州工 艺美术职业技术 学院
ｊ ｉ ｌ … 要 ｌ
簧 … ＿ ｉ
一
同州和城 市之 间移动 和就业。 由此可见 ，
培训包 、质量培训框架和资质框架三者相 互协调 ，共同推 进了澳大利亚职教改革 的
进程 。 ３ 紧 密 的 学 院 ，行业 或 企 业 联 系 性
比大学本科毕业生更具 备职业竞争 力，企
业选 择的天平很可能更倾 向于前者 。因为
行 业 企 业 对 于 职 业 教 育 有很 好 的 认 可 ，他 们普遍认为 ＴＡ Ｅ Ｆ 的毕业生所接受的是学
Ｔ Ｆ 模 式对 我 国高职 高专教 学 改革 的 借 鉴 ＡＥ
澳大利亚双元职业教育培训体系对我国的启示(一)
澳大利亚双元职业教育培训体系对我国的启示(一)摘要：澳大利亚的职业教育与培训颇具特色，采取双元体系。
这种人才培养模式在发展过程中通过改革不断完善，取得了卓越的成效，对我国具有很好的借鉴意义。
关键词：澳大利亚职业教育；双元体系；教育培训一、澳大利亚双元职业教育培训体系发展历程澳大利亚的职业教育培训中采取了双元体系，这种系统的、有组织的职业培训双元体系可追溯到中世纪行业协会办的学徒制。
在18～19世纪，出现了澳大利亚学徒制的雏型：“补习教育”学校。
澳大利亚于1998年1月1日开始实行“新学徒培训制”并逐步取代传统的学徒培训制。
近几年来，澳大利亚政府不断改革完善学徒制，2006年的改革中包括：重新确定澳大利亚学徒制的品牌，加强人们把做学徒制作为第一职业选择，用“澳大利亚学徒制”（AustralianApprenticeships）代替“新学徒制”（NewApprenticeships）。
澳大利亚的双元体系是指学徒的培训同时在企业、公司和职业学校进行。
企业培训是学徒培训的主要组成部分，职业学校教育的目的是为了补充学徒人员在工作场所所学的职业知识和技能的不足，增加他们的专业理论和基础知识。
（一）双元培训体系中的企业公司培训在企业的培训中，雇主负责培训的主要费用，同时雇主还是培训的指导者，其他培训指导者都必须持有培训资格证书或熟练技术工人资格的证书，应具有心理学知识，了解职业培训的法规。
在学徒培训结束时，每一个学徒人员需要参加理论知识和实践内容的考试，学徒期满以后，雇主应继续雇佣获得相应资格证书的学徒。
（二）双元培训体系中的职业学校教育职业学校的任务是让学徒对所学科目的理论有一个全面的了解和掌握。
政府的公共教育资金负责学徒在职业学校的学习，职业学校的课程中有五分之三是围绕着职业岗位进行的专业教育，职业学校开设的课程由联邦教育与文化部来规定。
学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的资格框架（AQF）和在资格框架下的培训包。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚职业教育与培训是世界上最先进和最成功的教育系统之一。
作为国际上受到广泛关注的教育体系之一，澳大利亚的职业教育与培训体系以其注重实践、注重就业导向和灵活度高等特点，吸引了全球各国的关注与学习。
本文将从澳大利亚职业教育与培训的发展历程、体制机制和培训内容等方面进行研究分析，并探讨其对我国职业院校的启示。
一、澳大利亚职业教育与培训的发展历程澳大利亚的职业教育与培训起源于19世纪末，最初是为了满足当时经济发展的需求而设立的。
20世纪70年代以来，澳大利亚政府对职业教育与培训进行了全面改革，建立了以技能为导向的培训体系，并逐步形成了适应当今社会经济的职业教育与培训机制。
澳大利亚职业教育与培训体系的发展历程中，政府一直扮演着主导角色。
不同于我国对职业教育的关注一直相对不足，澳大利亚政府在职业教育与培训领域的投入一直非常大。
根据统计数据显示，澳大利亚政府每年对职业教育与培训的资金投入占国民生产总值的比例一直保持在2%以上，这对于职业教育与培训的质量提升起到了非常重要的作用。
澳大利亚职业教育与培训的体制机制灵活多样，主要包括公立学校、私立学校、技能培训机构和工程技术学院等形式。
这些机构间形成了一个相对完善的职业教育与培训网络，以满足不同层次、不同需求的学生。
一方面，澳大利亚政府对职业教育与培训的管理非常严格，通过连续不断的改革与完善，已经建立了一套较为规范的课程设置与评估体系。
澳大利亚的职业教育与培训非常注重灵活度与实践性，更多的是面向市场与就业需求。
这种体制机制的灵活性不仅可以满足不同需求学生的学习，还可以为学生提供更多的就业机会。
澳大利亚的职业教育与培训注重实践技能的培养，培训内容通常涵盖了工程技术、医疗护理、商业管理、信息技术等多个领域。
在培训内容方面，澳大利亚职业教育与培训更多地关注学生的实际操作能力和技能应用能力，而非只注重理论知识。
四、对我国职业院校的启示在对澳大利亚职业教育与培训的分析研究中，我们可以得到很多启示与借鉴。
澳大利亚职业教育的特色及对我国技工教育的启示
澳大利亚职业教育的特色及对我国技工教育的启示摘要：澳大利亚职业教育与培训呈现了国家体系、行业主导、以学生为中心、以能力为本位等特点，其职业教育的主力军——TAFE学院在管理运行方面也颇具特色。
这给我国技工教育的改革发展提供了良好的启示。
关键词：澳大利亚职业教育技工教育澳大利亚职业教育体系被公认为是世界上比较成功的职业教育模式，其在职业教育体系构建以及学校管理等方面有着成功的经验。
2012年11月30日至12月20日，笔者有幸赴澳大利亚参加了为期21天的职业教育学习培训，对澳大利亚全国特别是昆士兰州、维多利亚州、新南威尔士州的职业教育进行了深入的参观学习，也对我国技工教育的改革发展有了一定的思考。
一、澳大利亚职业教育与培训的特色1.国家统一协调的职业教育与培训体系（VET）（1）建立了国家资格框架（AQF），形成了不同层次的教育相互融合的体制。
澳大利亚学生所能获得的教育资格主要来源于三部分：普通高中教育、职业教育与培训、高等教育，如表1所示。
澳大利亚通过国家资格框架（AQF），将高中教育、职业教育与培训、高等教育相互连通，使学生能根据情况自由选读。
就读TAFE学院的学生毕业后既可直接就业，又可继续修读高级文凭课程，再考入与TAFE学院合作的大学，其原在TAFE学院的学分均被大学认可，修读完一年半或两年的大学本科课程后，将获得学士学位。
（2）建立了全国统一的职业教育课程标准——培训包。
培训包（Training Package）是为确保职业教育与培训质量而制定的职业培训、认定和评估的标准，由国家行业培训咨询委员会（ITAB）、国家产业委员会等机构开发。
培训包的内容包括国家能力标准、评估指南和国家资格培训框架。
国内所有的职业院校和培训机构均须按照培训包的要求进行培训，其证书在全国范围被承认。
到目前为止，澳大利亚开发了100多个专业的培训包。
2.澳大利亚培训质量框架（AQTF）澳大利亚培训质量框架（AQTF）是一种全国性的培训质量保证体系，包括全国统一的注册要求及严格的监督和审计程序。
澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示
摘 要 通 过 澳 大 利 亚 职 业 教 育 培 训 项 目， 我 们 了解 到 澳 大 利 亚 职 业 教 育 体 系具 有 鲜 明 的 特 色 ， 其发展过程 、 运 行 模 式 、教 学 模 式 等方 面对 我 国 职 业 教 育 的发 展 具 有 非 常重 要 的借 鉴 意 义 。在 我 国 职 业 院校 发 展 过 程 中 ， 要将 职 业 资格 认 证和学历教育结合起来 ， 构 建 行 业参 与 的 、 以 能 力 为 本 的课 程体系 ． 要 实 行 灵 活 多 样 的教 学 方 式 ， 要构 建 过 程 评 价 为 主 的 课 程 评价 体 系 。 关 键 词 澳 大 利 亚 职 业教 育 启示
总第 ２ ７ ０期 ２ ０ １ ４年 ２ 月ｍ
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Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
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澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示
滕 丽 丽
（ 济 南职 业 学 院 电子 工程 系 山东 ・ 济南
中图分类号 ： Ｇ ７ １ 文献标识码 ： Ａ
澳大利亚职业教育质量保障体系对我国的启示
澳大利亚职业教育质量保障体系对我国的启示作者：张园园来源：《科技创业月刊》 2016年第3期张园园（江西科技师范大学江西南昌３３００００）摘要：我国力图在２０２５年实现由制造业大国向制造业强国的转变，加强职业教育内涵建设是实现其特色目标的必要路径，而构建健全、高效、优质的职业教育质量保障体系是其内涵建设的重要内容，也是提高职业教育质量的基础。
而我国职业教育质量保障体系目前正在探索中，借鉴澳大利亚的职业教育质量保障经验，构建我国的职业教育质量保障措施：完善职业教育法律法规体系；建立多元化资金筹措机制；健全统一的框架、标准和认证机制；发挥行业协会作用；加强师资队伍建设等，以期提高我国的职业教育质量。
关键词：澳大利亚职业教育；中国职业教育；教育质量保障体系中图分类号：G710文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１6．03．０28收稿日期：２０１5－12－11近年来，随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，职业教育在社会发展中的作用更加突出，成为提高教育整体效益的重要措施。
我国在２０２５年要实现由制造业大国向制造业强国转变的目标，加强职业教育质量保障体系是实现其目标的基本路径。
为此，借鉴他国职业教育质量保障机制方面的经验，对于构建我国高效、优质的职业教育质量保障体系具有重大意义。
澳大利亚职业教育提供了一个成功的国家案例，它形成了职业教育从中职、专科、本科到研究生的完善的职业教育体系，使得职业教育与普通教育能够等值、互补、对接、融合，提升国家的整体教育效益。
１澳大利亚职业教育质量保障体系的特色归纳查阅我国近十年研究文献，发现澳大利亚现代职业教育质量体系能够成功，得益于以下几方面因素：１．１澳大利亚资格框架（ＡＱＦ）它是澳大利亚职业教育体系的基础，由一系列证书和文凭所代表的资格构成；涉及职业教育、普通教育的证书和文凭；涵盖高中教育和高等教育两个层次；跨越普通教育和职业教育两种类型；涉及高中教育、职业教育与培训和高等教育３个领域。
澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示
澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示摘要：澳大利亚职业教育经过百年的发展与探索，在借鉴吸收西方发达国家成功经验的基础上，形成了独具特色、世界一流的现代职业技术教育体系。
澳大利亚职业教育TAFE模式在课程设置、行业参与、教学质量评估等方面的成功经验特别值得我们学习。
借鉴澳大利亚职业教育TAFE教育特色，学习澳大利亚TAFE教育的成功经验，结合我国的具体国情，探索一条适合我国实际的高等职业教育发展之路。
关键词：澳大利亚TAFE 高等职业教育课题：北京市优秀人才资助项目（项目编号：2011D005029000001）。
澳大利亚政府的职业教育顺应了时代发展的方向，形成了独具特色的职业技术教育体系，近年来发展成为西方最好的职业教育体系。
为推进我国高等职业教育健康有序发展，为增加社会劳动力保质保量供给，学习和借鉴澳大利亚职业教育的成功经验具有十分重要的现实意义。
一、澳大利亚TAFE教育澳大利亚是世界教育最发达的国家之一，教育产业是其重要的支柱产业，职业教育是澳大利亚教育系统中规模最大的部分。
在澳大利亚，职业教育的全称为Technical and Further Education，简称TAFE，即技术与继续教育。
TAFE教育大致分为三个层次。
第一层次是以获取1至4级职业证书为目的的教育。
学生主要是学习初级实用知识技能，课程比较简单、实用、灵活；第二层次是以获取职业文凭为目的的教育，这个层次所学的课程不仅能满足个人就业的需要，而且还可以作为进入大学的资格；第三层次是以获取高级职业文凭为目的的教育，学习的是一些应用科学和应用专业，学生可以获得学士学位。
三个层次的TAFE教育是相互沟通的。
二、澳大利亚TAFE教育的主要特点1.完善的终身教育体系职业教育是终身教育的组成部分，是联系社会和基础教育的系统工程。
澳大利亚构建了职业资格证书、教育文凭与学位之间相互联系与衔接的教育体系。
职业教育学院与提供高等教育的大学保持密切联系，学生有更多继续深造、学习的机会。
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第26卷第3期2012年6月保险职业学院学报（双月刊）JOURNAL OF INSURANCE PROFESSIONAL COLLEGE（Bimonthly）Vol.26No.3June．2012澳大利亚职业教育制度对我国保险职业教育的启示*张运龙（保险职业学院，湖南长沙410114）［摘要］保险职业教育作为我国高等职业教育的一部分，正处于迅速发展中。
借鉴国外先进制度和理念，将能够很好促进我国保险职业教育的发展。
本文介绍了澳大利亚职业教育制度，并对如何借鉴澳大利亚职业教育制度来建立我国保险职业教育体系提出了一些有益的建议。
［关键词］［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1673－1360（2012）03－0072－03［Abstract］Insurance of vocational education，as a part of higher vocational education is in rapid develop-ment at present．It is learned that foreign advanced systems and concepts will be able to promote the development of vocational education of Chinese insurance．This article describes the Australian vocational education system and makes some useful suggestions on how to learn from Australian vocational education system to create Chinese insurance vocational education system．［Key words］Insurance；Vocational education；Australian vocational education system澳大利亚的职业教育作为当今世界职业教育的典型模式之一，正越来越受到世界各国的关注。
其完善的职业教育制度，职业教育理念和模式给我国真正发展中的职业教育提供了很好范例，也被许多国家借鉴。
保险业作为对职业教育需求大、要求高的行业之一，教育质量的好坏事关保险业繁荣发展的百年大计。
为此，笔者希望通过借鉴澳大利亚先进的职业教育制度，更快更好地促进我国保险职业教育的发展。
一、澳大利亚职业教育制度介绍澳大利亚政府与行业共同建立职业教育与培训体系（Vocational Education and Training，简称VET），VET是继义务教育之后的一种教育与培训体系。
VET的教育具体实施系统是技术和继续教育学院（Technical and Further Education，简称TAFE 学院），学生在TAFE学院学习可以获得全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书。
VET体系由三个核心部分组成，即澳大利亚资格框架（Australia Qualification Framework，简称AQF）、澳大利亚培训质量框架（Australia Quality Training Framework，简称AQTF）和由澳大利亚11个行业开发的各职业资格的培训包（Training Package）。
1．澳大利亚的职业资格框架（AQF）。
AQF由澳大利亚联邦政府发布，明确了澳大利亚社会职业资格体系及类型，尤其是明确了不同职业、不同岗位对应的任职资格。
与此同时，该框架还设置了严格的职业资格准入制度，将职业资格与社会成员的职业发展紧密相联。
这样的制度设计为教育介入职业培训提供了可能，也确保了不同职业基本的人力资源质量。
从资格证书来讲主要包括证书、文凭和高级文凭三类。
其中证书分四级，一级和二级属于入门性的证书，获得此类证书的人员可申请相关行业的初级工作。
三级证书则属于较高级的证书，获得此类证书的人员可申请从事相关行业的中级管理者，而四级证书则可从事经理级别的管理。
*作者简介：张运龙（1983－），男，湖南常德人，就职于保险职业学院国际保险学院，研究方向：国际保险教育。
2012年第3期（总第142期）张运龙：澳大利亚职业教育制度对我国保险职业教育的启示文凭和高级文凭证书需要在获得四级证书的基础上通过一定时间的学习，主要是大学阶段学习方可获得，其从事的则是更高级的管理工作。
在各级证书的关系上，澳大利亚的资格框架规定必须具有前后衔接性，即要获得更高级别的证书就必须先取得低级的证书或具备相应工作经验，这样就确保了资格证书与实践经验的有机结合，确保了资格证书的有效性。
通过该框架也建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。
资格证书的取得必须经过相关培训机构（Reg-istered Training Organization，简称RTO）的培训。
澳大利亚所有RTO无论公立还是私立，都必须经过联邦和各州的培训机构资格认证，该认证主要对机构的师资队伍、培训资源和条件以及机构管理等方面进行评估以此确保培训机构的规范性和合法性，从培训机构这一源头上保证了职业教育和培训的有效性和规范性。
2．澳大利亚的培训质量框架（AQTF）。
AQTF 是澳大利亚联邦政府联合行业出台的一个保证职业资格培训质量的文件体系。
该质量框架体系对每一个职业资格的技能标准给予了明确的规定，对各职业资格的考核点和评价方式也进行了详细的说明与规定。
因此该框架对确保各州培训质量标准的统一具有非常重要的作用，使受教育者获得的职业资格证书具有了全国通用性。
这在很大程度上也保证了职业资格的基本水准，避免了各地继续教育机构因对资格证书的理解或培训水平不同而导致的资格证书质量参差不齐的现象。
同时，AQTF还发挥着最权威且唯一评价标准的功能。
对于全澳大利亚所有的培训机构来说，在进行职业资格培训时都必须遵循该质量框架，学生获得相应职业资格时也需要符合质量框架的要求。
3．澳大利亚的培训包（Training Package）。
培训包是由澳大利亚11个行业中具备丰富行业经验的专家组成的行业技能委员会（Industry Skill Coun-cil）制定，是针对不同类型和等级的职业资格证书出台的相应培训指南。
澳大利亚的TAFE学院和其他职业培训机构都是以培训包为依据和标准来开展职业教育与培训。
每个培训包主要包括两部分内容：第一部分是国家认证，这是培训包的主体；第二部分是非国家认证。
其中国家认证部分又包括能力标准、资格证书等级和评估指南三个部分；非国家认证部分是对培训包认证部分的补充，是注册培训机构办学的指导性材料。
在培训包中对各职业资格证书所指向的岗位能力、技能要求和掌握程度等都进行了较为详细的说明，对该证书的考核要求也有明确的要求。
培训包很好地解决了学校与行业需求的结合问题，很好地解决了课程教材开发的依据与标准问题。
4．其他机构。
为了保障职业教育框架的有效实施，澳大利亚还有一些政府部门、组织机构来为VET运行提供服务。
比如教育、就业和劳动关系部（Department of Education，Employment＆Work-place Relations）负责澳大利亚全国的教育和培训；全国质量委员会（National Quality Council）负责监管AQFT的实施，保持全国教育培训质量的统一；全国职业教育研究中心（National Centre for Voca-tional Education Research）是一个负责研究职业教育的政府机构，主要工作是搜集、管理、分析、评估职业教育和培训的数据。
相关部门和组织机构的健全是澳大利亚职业教育能够有效开展，保证质量，全国一致的有力保证。
二、对我国保险职业教育的启示由于国情的差异，我国的职业教育肯定不能照搬澳大利亚职业教育体系，但从其制度设计中我们可以得到很多有意义的启示。
保险职业学院是全国唯一从事保险职业教育的基地，在为保险行业培养应用型保险人才上做出了突出贡献，每年就业率在95%以上，当然这得益于保险行业蓬勃发展对于保险人才的需要，但仔细分析会发现仍存在着就业层次不高，学生素质得不到保险公司肯定，所受教育与行业要求不匹配等问题，这说明我们职业教育还不能真正做到“零距离”就业，职业教育的实质和定位还不够清晰明确，我们是否可以借鉴澳大利亚先进完善的职业教育制度，建立一套适合于我37保险职业学院学报（双月刊）2012年第3期国国情、行业需要的保险职业教育体系呢？1．准确定位。
由于我国具体国情和教育体制问题，高等职业院校具有高等教育和职业教育的二重属性，高职教育人才培养层次的模糊性，使高等职业教育在人才培养具体标准的制定上难以把握。
保险职业教育作为高等职业教育一部分自然也不能避免这一问题，所以首要问题是要准确定位保险职业教育所属层次，要明确保险职业教育就是为保险业所需人才进行的职业教育、培训，是按照保险行业、公司的标准和需要来进行人才培养，课程设置、授课内容、授课方法上要以职业教育模式来进行，这也可以减轻保险公司内部人才培养的负担。
2．建立行业职业资格体系。
可以借鉴澳大利亚资格框架（AQF），建立保险行业中所需各岗位的职业资格证书体系。
对每个具体的保险行业中的岗位，如前台出单，保险营销、电话营销、保险理赔、保险核保等，设置行业资格准入制度和资格证书等级体系，必须经过专业教育培训机构培训取得相应职业资格证书才能从事相应岗位工作，并且保持职业资格证书的衔接性，即使拥有大学本科、硕士等学历，要从事相关工作也必须拥有职业资格证书，这样首先从制度上保证了职业教育方向。
要达到这一点需要各级政府部门、行业组织、学校相互配合，做出相关政策规定来完成。
3．校企结合，设立保险职业教育质量标准。
借鉴澳大利亚培训质量框架（AQTF），由行业专家设立各职业资格证书要求达到的相应技能标准，将保险公司的岗位要求作为评判保险职业教育质量的唯一标准。
并且对于每一个资格证书进行课程安排、考核方式的设计，这样就将资格证书、公司要求结合起来，真正做到校企结合，学生零距离就业。
现在正在进行的的订单班模式只是解决了学生出口问题，但是不一定培养出来的学生能够符合公司需要，如果有了技能标准和课程设计，订单班就可以做得更为细致，是真正的具体针对某些工作岗位的订单培养。
4．加强师资力量培养。
澳大利亚职业教育的发展离不开其高素质的“双师型”教师队伍，他们对职业学校的教师有着非常高的要求，不但要求教师具有扎实的专业理论基础，而且还要具有娴熟的实践操作技能。
澳大利亚建立了一套有利于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职标准、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，确保职业教育的高质量。