关于澳大利亚职业教育教师的培训体系

关于澳大利亚职业教育教师的培训体系
李全意李鹏郭琳
摘要：澳大利亚职业教育体系中有关教育培训的内容具有突出的特色．探讨澳大利亚教师培训与认证的规范性、职业教育特色的鲜明性、教师培训内容的全面性与实用性等方面的特色．有助于我国职业教育的改革与发展。

关键词：澳大利亚；职业教育；培训包；教师培训
师资匮乏是我国职业学校面临的一个非常严重的同题，由于缺乏师资。

许多职业学校无法开设系统的劳动技术课．名义上挂着职业学校的牌子．实际上课程却与普通中学无异。

师资素质普遍偏低是职业学校普遍面临的另一个闯题．由于缺乏专门的职业教育师资，许多职业学校或者直接招用企业的技术人员与技术工人担任教师．或者由普通师范院校毕业生担任专业课教学任务．这些教师存在着懂技术而不懂教学、或懂教学而不懂技术的问题．教师自身素质的问题直接影响r教学质量。

我国对从事职业教育的教师的培训尚未形成成熟的规范．即使是各类正规的职业技术教育学院也大都采取一种“以老带新”的培养方法培养新教师，这样做虽然有许多可取之处．但并不能真正培养出技术全面、教学水平较高的教师．因此很难适应现代职业教育的需求。

澳大利亚职业教育的发展已经非常成熟．对职业教育教师的培训具有十分丰富的经验．其培训内容有许多值得我国借鉴的地方．笔者拟对澳大利亚在教师培训方面的特点作一些分析．旨在对我国的职业教育教师培养有所启迪。

教师培训与认证的规范性
澳大利亚对职业教育教师的执业资格要求比较严格．担任技术与教育学院的教师必须取得培训行业四级证书。

该认证不像我国的教师资格证书那样具有通用性．而是争门针对职业教育特点的认证。

即使具有丰富的现场工作经验．要获得这样的认证．也必须经过一系列相关的培训学习与考核．且培训与考核一般要经历一年以上时间．
澳大利亚职业教育教师培训的内容是按照澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”的标准要求进行的．培训教材由各培训单位自己开发。

在培训过程中及培训结束后．学员要完成规定的作业．并要接受考核．所有“培训包”的考核伞部通过后才能获得资格认证。

因为培训的内容涉及8个“培训包”，所以考核分八次完成．每个“培训包”培训结束后都有一次考核。

根据不同的“培训包”的要求．考核的方法也不尽相同，有的只要求学员完成规定的作业．有的则需评审教师观察学员在模拟教学或真实教学中的表现及教学材料的准备情况做出评价，有的则二者兼而有之。

作业与评价结果作为培训与考核的证据保存在培训学校。

职业教育特色的鲜明性
职业教育不同于学历教育．它本身具有一些鲜明的特点．为保证职业教育按照其规律进行．从事职业教育的教师必须牢固掌握其特征．澳大利亚在对教师进行培训时。

精心设计了一套方案．其特点主要体现在以下两个方面。

首先．对教师的培训是按照“培训包”进行的。

“培训包”是专门针对职业教育设立的，在职业教育教师培训的全过程中．“培训包”是一个最基本的元素．初次接触“培训包”的教师对“培训包”的用途、结构、如何使用等方面一般缺乏深入了解。

职业教育教师培训将“培训包”的使用贯穿于培训的各个环节中．这样非常有利于教师逐渐掌握“培训包”的应用．是一种很好的设计思想。

其次．对教师的考核是按照职业教育的考核办法进行的。

职业教育的考核方法设计非常
特别．与职业教育的特点有关。

职业教育是针对工作岗位的教育与培训．最基本的特征是基于“能力”的培训．强调的是通过培训之后学员能干什么。

“能力”体现的是学员应具备的知识和技能及按照工作场所要求的标准对所掌握的知识和技能的运用水平．学员需通过多种方法(例如直接接受教师考核、案例分析、大作业、工作表现等)、经过一段时间(不仅仅是考试通过。

还要在工作岗位上实习一段时间)、在各种工作条件下(当T作环境改变等情况发生时)证明自己已经达到相应的能力标准。

职业教育教师培训的考核方法就是基于这个特
点形成的。

由此可见，职业教育教师培训的考核是一个非常复杂的环节．教师如果不经过一段时间的实践恐怕很难通过。

澳大利亚职业教育在对教师进行培训考核时采用这种方法．使受训教师在受训与接受考核的过程中对这类考核形成一个非常直观的认识，这样，教师以后使用同样的方法考核学员时就不会感到无所适从。

因此可以说．澳大利亚对教师培训考核方法的设计是非常科学的。

教师培训内容的全面性
澳大利亚对专任职业教育师资．除要求必须具有丰富的专业知识外．还必须具备跨学科教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划能力、讲授理论课与指导学生实践的能力等。

因此，澳大利亚在设计职业教育教师培训内容时．考虑得非常全面．其培训内容涵盖了澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”，分别为：
1．小组培训(train small groups)。

具体内容是准备并实际完成一次至少有1名学员参加、大约15分钟的培训。

并按要求准备教学材料．写出教案．为学员安排实现该培训目标所需的训练次数及实践场所等：
2．系列培训授课计划(plan a series of training session8)。

具体任务是准备3次30分钟的、至少有6名学员参加的授课．写出教案．并要求3次课要有学习上的逻辑联系．同时要准备有关的教学辅助材料．还要为学员准备一份培训效果评价表．以便收集学员的反馈意见：3．培训的实施(deliver trainingse8sions)具体任务是实施一次有一组学员参与的30分钟的培训课．可以从上面准备的三节课中选一节．也可另外准备一节：
4．培训的设计与筹划(plan and promote training)。

具体任务是设计一个培训项目．并代表本单位宣传该培训项目．要求为培训项目写出一份培训计划报告。

为该培训项目设计一个宣传广告。

给本单位主管培训的领导写一份推荐该培训项目的报告：
5．培训的评审(review training)。

主要任务是熟悉本单位培训记录保存的情况。

对一次已经实施的培训进行培训效果的调查与评价。

并写出一份评价报告：
6．考评的准备(plan assessment)。

具体任务是准备一套对某个学生进行考评的材料．要求为考评准备一份由国家制定的能力标准．依据该标准设计一份用于评价学生在考评过程中表现情况的考卷．并给出标准答案．为学生准备一份考评通知书，告诉学生应注意的事项，为自己准备一份评估要点备忘清单：
7．考评的实施(conduct assessment)。

具体任务是按照要求实施一次大约20分钟的考评：8．考评的评审(review assessment)。

主要任务是写出一份对自己实施的某次考评的自我评价．进行自我评价的目的是确保考评的有效性、可靠性、灵活性与公平性。

从这些方面可以看出．“培训包”包括了从教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存、培训项目的设计与宣传等各个方面．内容非常全面。

按照这些内容培训出来的教师必然能够独立完成与培训相关的各项工作．这样的培训也使教师对与自己工作相关的各个环节非常熟悉．保证了培训工作全过程的严谨、可靠。

教师培训内容的实用性
澳大利亚职业教育对教师的培训非常注重实用性．由于在设计培训时采用了职业教育的模式．目标非常明确．因此培训内容直接、简洁．接受培训并达到考核要求的教师能很快适
应相关工作。

其实用性主要体现在以下两个方面：
首先。

在教育思想方面．重实效而不拘泥于理论。

并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念．而是把由专家分析或经验总结得出的结论交给教师．由他们直接应用。

例如。

在培训的实施(deliver training sessions)中论述了与学员进行有效交流的重要性．告诉教师在应对不同的学员时应采用哪一种交流手段：论述了教学环境对学员学习效果的影响．提出了对教学环境的要求；分析了不同学员的学习特点．告诉教师在面对不同性别、不同年龄、不同经历的学员时应注意的问题．甚至对怎样帮助学习困难的学员也提出了具体办法：分析了学员在组成学习小组时相互间的影响．告诉教师如何处理他们中出现的问题．以促使学习小组有效运作：告诉教师教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助工具．以达到最佳教学效果等。

这些内容直观而有效．特别对那些缺乏教学经验的新教师非常有用．其次．对教学材料与教学程序的要求非常规范．对培训教师实施考核以及受训教师对照自查非常方便。

例如在小组培训(train small groups)“培训包”中规定教师要从以下四个方面准备培训教学：(1)培训准备(prepare for training)；(2)培训实施(deliver training)；(3)为学员提供实践机会(provide opportunities for practice)；(4)培训过程回顾(review training)。

同时，“培训包”对上述每项内容的内涵都作了详细规定。

如在为学员提供实践机会(provide opportunities for practice)一项中要求教师明确自己是否做到了：(1)要求学员练习；(2)发现学员的进步并给予建设性的反馈意见：(3)让学员对自己的表现进行自我评价：(4)与学员讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好了准备；(5)对学员参加考评应收集什么样的证据材料提出建议。

这些规定涉及非常细微的地方．并且都是教师考核的要点．教师在培训过程中任何一项未能完成都会视为不合格．这些要求也非常便于教师进行自我检查．确保自己的工作没有疏漏。

职业教育教师培训是我国职业教育发展需要解决的一个较为突出的问题．职业教育体系在澳大利亚已经运行多年．对教师的培训已经形成了一套完善的规范体系。

其培训体系、培训理念等方面都值得我国认真学习并积极借鉴。

参考文献：
[1]潘晨光，等．中国职业技术教育的发展与挑战[J]．职教论坛，2007，(9)．
[2]崔秋巍．澳大利亚高等职业技术教育[J]．机械职业教育，2001，(12)．
作者简介：李全意(1967-)．郑州电力高等专科学校副教授．研究方向为电力系统自动化与职业教育。

选自:《海外职业教育》。