以学生为中心教学的模式——学习英语动机的教学策略探讨
实施以学生为中心的高校英语教学模式——论高校英语教育改革的策略
1高校英语教学现状1.1教学观念仍有落后受传统应试教育和教学观念的影响，大学英语教学模式忽视了英语作为学生日后职业应用技能的现状。
传统教学理念和方法不仅偏离了当前大学英语教学目标的素质教育，而且降低了学生学习英语的积极性。
同时在这种传统教学理念的影响下，高校英语教师或者按部就班进行听、写、讲解等机械的工作，或者简单放视频录像，最终忽视了教学目标和教学反馈。
1.2教学目标定位不明确大学英语教育主要是为了培养专业的学术人才。
然而，作为一门基础课程，英语在培养学生专业能力方面有其自身的特点和目标定位。
在这个阶段，围绕专业课程教学教授其他课程体系是科学可行的，但忽视了对学生专业技能的英语教学的培养和发展。
目前，大学英语教学大致有两种倾向：一是在可持续发展的基础上发展基础英语教学，二是在专业岗位的基础上提供专业的英语教学。
但无论何种学习，目的都是让学生具有良好的英语专业素养和自主学习能力。
1.3教学内容缺乏职业性大学英语教学并不会强调“实践主义”，实际教学质量和效果不佳，导致难以培养学生英语综合应用能力。
与此同时，大学英语中缺乏合适的专业英语教材。
例如，管理专业学生不了解专有名词，机电一体化学生不懂英语技术资料，物流专业学生不明白专业英语材料，这些都是教学内容缺乏专业性特征的结果。
2以学生为中心推进高校英语教学改革2.1培养学生兴趣兴趣是最好的老师，调动学生对英语课程的兴趣也很重要。
在学习英语的过程中，教师可以从培养学生的兴趣入手。
由于每个学生的文化环境，家庭背景和思维方式都不同，英语学习应该是一个生动，积极和个性化的过程。
为提高学生学习英语的兴趣，我们可以从三个方面入手：一是增加学生参与课实施以学生为中心的高校英语教学模式———论高校英语教育改革的策略Implementation of the Student-Centered English Teaching Mode inColleges and Universities———Discussion on the Strategies of College English Education Reform 赵健瑞，张晓泳（沧州广播电视大学，河北沧州061001）ZHAO Jian-rui,ZHANG Xiao-yong(CangzhouOpenUniversity,Cangzhou061001,China)【摘要】就目前的高校英语教学而言，还是过于强调知识的讲授而忽视课堂互动，严重影响了教学效果。
英语教师个人教学理念
英语教师个人教学理念
作为英语教师，我认为教学是一种艺术，需要不断的追求和探索。
我的教学理念围绕以下三个核心原则：
1. 以学生为中心，注重个性化教学
我相信每个学生都是独特的，每个学生的学习方式和需求也是不同的。
因此，在我的教学中，我会注重个性化的教学，将学生的个性特点和学习需求融入到教学中。
我会采用多种教学方法和手段，例如小组讨论、角色扮演、游戏等，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
2. 培养学生的兴趣和动机
英语学习需要长期的坚持和努力，培养学生的兴趣和动机是非常重要的。
因此，在我的教学中，我会尽可能地创造一个积极的学习氛围，让学生感到学习英语是有趣且有意义的。
我会注重激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生主动思考和探究。
3. 教学内容应贴近实际
英语学习应该贴近实际，关注学生的日常生活和实际需求，让学生在学习中获取
实际的语言应用能力。
因此，在我的教学中，我会注重教学内容的实际性和应用性。
我会将学生的日常生活和实际需求纳入到教学内容中，例如结合学生的兴趣爱好、职业需求等，设计课程内容和任务，让学生在学习中获得实际的语言运用能力。
综上所述，我的教学理念是以学生为中心，注重个性化教学；培养学生的兴趣和动机；教学内容应贴近实际。
我相信这些原则可以帮助学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语，获得实际的语言运用能力。
试析以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革
、
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ６
【 作者简介】 徐文君（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女 ，河南郑 州人 ，河 南工程学 院助教 ， 从 事英语教 育研 究。
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１ ５ ６・
建设和上 网工作 。譬如浙江大学 、同济大学等学校 ，每个教室都配备了计算机多媒体设备。传统的一块黑 板 、一支粉笔的教学模式和 以教师为 中心 、教师一 言堂的正面课堂教学 已经大大改变 。在 同济大学 ２ ０ ０ ７ 年 国家精 品课程 “ 大学英语”的新教学体系中，正努力形成课 堂教学、演示和计算机 网络辅助教学 的全新 教学模式 ，充分利用现有各种教学媒体资源 ，如图片 、影视 、网络试听新闻 、计算机课件等带动教学方法 的改革 ，网上学英语 已经成为学生在 自学时间内的主要选择 。其他学校也在努力将课堂延伸至网络 ，使它 与 网络同发展 、共前进。 四、采 用灵 活 多样 的教学 方 法 传统 的 “ 教师讲 ，学生听”的教学方法使学生处于消极被动 的地位 ，已经不适合现在 的英语教学。教 师要采用生动 的教学方法来吸引学生 ，使学生通过学 习得到精神上 的满足 。同时 ，教师要不断钻研不 同的 教 学 方 法 ，充 实 自己的 知识 结构 ，丰 富 自己的语 言知 识 ，并 掌握 新 的教 学 方 法 ，然后 将 这些 丰 富 多彩 的英 语知识传授给学生 。另外 ，教师在教学过程中还应该充分利用现代多媒体技术 ，结合生动的语言教材吸引 学生的学习兴趣 ，使学生饱含热情地参与到教学活动 中来 。 在灵活多样的教学方法 中，游戏是一种能唤起参与者兴趣的教学活动 。游戏可采取许多种形式。在做 游戏 的过程 中，教师可以侧重词语 、讨论 、动作 、竞赛 、解决问题和猜测 。竞赛是比较好的方式 ，因为它 是激发学生学习积极性和争取优 良成绩 的一种有效手段 。在竞赛中 ，学生 的好胜型动机和追求成功的需要 会更加强烈 ，学习兴趣和克服困难 的毅力会 大大增强 。但竞赛有时也具有消极作用。过于频繁的竞赛会制 造 紧张气氛 ，加重学生负担 ，或者引起学生厌烦 ，失去竞争的欲望。对于学习较差的学生影 响更坏 ，他们 常会 因过多 的失败而丧失进一步努力学习的信 心。英语教学活动就是要让学生扩大知识 面 ，接受新异刺 激 ，不断地满 足和引起学 习需要和好奇感。因此 ，教师要引入新 的知识 ，使他们体会 到知识的实践意义 ， 从而激发其求知欲 ，引起新的学习需要 ，发展广泛的学习兴趣 。 五、引导学生对英语学 习效果正确归因 英语学习对于大多数缺少语言环境的中国学生来说并不是一件容易的事情 ，英语水平的提高更是如此 ， 学生在学习的过程 中会遇到各种各样 的问题 。在面对 困难甚至失败时候 ，学生应该 以正确 的态度来对待 ， 找 出原因 ，改进 自己的学 习方法 ，从 而锻炼 意志 ，树立信 ｔ ５ 。英语水平 的不断提高会令学生增强 自信 ，激 发他们学习英语的热情。即使偶尔感觉没有成功 ，正确归因的学生也能在学习中有所进步。如果学生在英 语 的学习过程 中感觉不到 自己的进步 ，就会产生挫折感 。这类学生感觉 自己经过 了长时间的学习 ，英语水 平仍然没有任何提高 ，于是他们认为 自己没有成功的能力 ，也就不会努力追求成功。研究表 明，在归因训 练 中一方面要使学生感到 自己的努力不够 ，把失败 的原因归于努力的因素 ；另一方面还要对他们 的努力 给 予反馈 ，告诉他们努力获得了结果 ，使他们不断感到 自己的努力是有效 的。这样他们才能真正从无助感 中 解脱出来 ，坚持努力学习并取得 良好的学习效果。 六 、充分 利用 学 习结 果的 反馈 作用 教师对学生的学习结果要正确地评价 ，从而巩固和激发学生的学 习动机 。一般来说 ，表扬 比批评更能 有效地激励学生积极 的学习动机 ，因为表扬能使学生产生成就感 ，批评则会挫伤学生 的 自尊心和 自信心。 但在对学生进行表扬时教师也需要注意 ，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视 自己缺点的倾 向，也可能导致 学生过度焦虑 。虽然表扬的效果明显优于批评 ，但批评 的效果 比不给任何评价要好 。此外 ，教师的评价 、 批评与表扬要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差 、缺乏 自 信心 的学生应该 以表扬 、 鼓励为主 ，使其 获得更多的成功机会 ，逐步树立起学习信 ｔ ５ ；对于成绩较好但有些 自 傲 的学生要提出更高的要求 ，在表扬 的 同时还 应 指 出不足 。所 以说 ，让学 生及 时得到 学 习反馈 是 增强 学生 学 习动机 的重要 手段 。 随着，我国与世界各 国之间的联系与沟通 日益加强 ，中国与英语 国家之间的 关 系 也 日益 密切 ，社 会需 要 越来 越 多 的英语 人 才 。 因此 ，大 学英语 教 学应 顺 应形 势 ，丰富 教 学 内容 ，提高 学 生 的英语 实用 能力 。 以淡化 语 法作 为大 学英 语教 学原 则 多年 的教 学 实践 表 明 ，大 学 英语 教 学要 加强 学 生综 合语 言 能力 的训练 ，应 在 一定 程 度 上淡 化 语 法 。重 视 语 言功 能 ，强调 交 际 能力 ，是 教学 的首要 目标 。学 习大 学英 语 的学 生将 语 言 主要 作 为一 门 工具 来学 ，为 的是今后能够用英语进行书面交流。他们不 同于英语专业的学生 ，对他们来说 ，交际能力是第一位的 ，语 言知识是第二位的。但对学生来说 ，不了解语言的基本结构 ，没有一定量 的语言知识 的积累 ，语言交 际便 无从谈起。在设计大纲 、编写教材 、组织教学时 ，教师充分注意到教学对象的这一特殊性 ，一方面不 断冲 破 中国传统英语教学 中以语法 为纲的倾向 ，另一方面也尽力避免英语 国家原版教材忽视语法的做法。淡化 语法教学 ，是指尽量避免繁杂的语法结构分析 ，尽可能简化语法理论讲解 ；同时尽可能将传统教材中常见 的词汇和句子层面的练习提高到语篇层面上 ， 尽量避免单调枯燥的语法练习，使得学生在轻松有趣的练习 中学 习语 言 的形 式 、意义 和 用途 。 二 、以跨 文化 意识 的培 养作 为人 文素 质教 育 的重要 环节 外语是一 门交际语言 。为了达到更好的交流效果 ，外语教学中不能缺少文化输入 。近些年来 ，我 国外 语教 育界提出了培养学生跨文化交际意识的 目标 ，这也是新形势下外语教学应该达到的新要求 。跨文化交 际意识 就 是 在 向学生 介 绍异 国文化 的 同时 引导 他们 也 反思 自己 国家 的文 化 ，对其 进 行 比较 ，以此 培养 学生 对社会语言差异的敏感性 ，引导他们不轻易按母语文化的主体认识及思维方式或价值标准加以取舍以符合 本 国文化的模式 。这种跨文化交际意识不仅仅局限于 中英跨 文化交际，它同样适用于中国与其他 国家等所 有跨 文化 交 际实践 。 ２ ０ ０ ０ 年以来 ，以跨文化意识 的培养作为人文素质教育的重要环节 已经在我国大学英语教学改革 中被广 泛接受 如 《 大学英语大纲（ 第二版 提出了 “ 提高文化素养” 、 “ 重视跨文化交 际能力的培养 ”的要求。 《 新编大学英语》 有意识地将跨文化交际学和 国情学因素注入各单元 的学习中 ，目的是将跨文化理解作 为 学习语言 的重要方面 ，从学习英语的基础 阶段开始就培养学生 以反思本 国文化为基础理解异国文化 的能 力 ，增加他们对文化差异的敏感性 ，从而发展成一种文化能力 。 三 、利 用现代 教 育技术 ，改革传 统 大学 英语教 学模 式 近年来 ，有条件 的学校都开展 了大学英语多媒体课件制作 ，部分完成大学英语课程有关材料 、课件的
试论以学生为中心的初中英语教学模式
关注学生 自我价值 的实现、重视教授 学生 学习英语 的方 法以 及 尊重学生 的个体差异 四个方 面论 述 了以 学生 为中心的初 中
英语教 学模 式。 【 关键 词】初中英语 教学模 式
一
、
充 分认识 “ 以学 生为中心 的内涵
在 初 中英 语 教 学 中 ，教 师要 树 立 以学 生 为 中心 的 教 学意识 ，深 刻地 理解 以学生 为 中心认 识教 学模式 的真 正 含 义 及作 用 。在英 语教 学 实践 中 ，除 了要 认识 初 中英语 对 学 生未来 发展 具有 的重 要意 义 ，还 需要将 以学生 为 中心 的 教
教学 研宄 】
试论 以学 生为 中心 的初 中英语教 学模 式
◇ 浙江省泰顺 县三魁镇大 安 中心学校／ 董 宇萍
【 摘要 】在 初 中英语教 学 中，教 师采用以 学生为 中心 的教 学 模 式对提 高英语教 学质 量和 学生 的英语学 习水平具有非 常重
要 的作用 。本文主要从 充分认识 “ 以学生为 中心”的 内涵、
的努 力实现 自身 的价 值 ，重新 树立 学 习英语 的信 心 ，最 终
实现 学习英 语 的 目标 。 三 、重视教授学生学 习英语 的方法 在 初 中英语 教学 中 ，教师 除 了要提 高学 生的英 语学 习 成 绩 ，还要 重视 教授 学生 学 习英 语 的方法 ， 即让学 生学 会 有 力 的学 习手段 ，从 而提 高学 生学 习英语 的效 率和 水平 。 “ 授人 以鱼 ，不 如授 人 以渔 ”这 句话 也告 诉我 们教授 学 习 方 法 的重要 性 。教师在 构建 以学 生 为中心 的英 语教 学模式 时，要 有意 识地 教授运 用 怎样 的方法 能够快 速 学习英 语 ， 这对 学 生适应 教师 不 同的英 语教 学 内容和 教学 手段 具有重
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
以学生为中心的英语课堂教学
以学生为中心的英语课堂教学摘要：我们传统的英语教学模式是以老师为中心的连动式教育。
也就是说，在教学过程中学生要跟着老师的步骤进行学习，教师为学生指定了学习内容和方式。
这种模式虽然给学生以明确的学习方向和指导，但却限制了学生的思维和潜能的发挥。
近几年来，以学生为中心的激发式教学方法受到广大师生的欢迎。
和传统的英语课堂教学模式相比，它主要从学生的兴趣和需要出发，以新颖的教学方法焕发学生的积极性，培养学生学习语言和运用语言的能力，提高教学实践。
关键词：以学生为中心英语课堂教学交际能力一、对“以学生为中心教学法”的理解以学生为中心教学法有很多种定义，但是它们基于一个共同的理念，核心词就是“学生”。
首先，以学生为中心的课堂是学生在一些真实的情境中，有创造性的，互动的学习的课堂模式。
学生是课堂的主要组成部分，就像队员对于一场比赛一样，是课堂的主体。
教师只是这种课堂模式的次要部分。
其次，以学生为中心的教学法还可以理解为学生控制课堂。
重点在于，学生的需求是不同的，学习者可以通过控制课堂教学来获得自己所需的知识和能力。
在这种教学方法中，老师要根据学生的需求和现有的能力来制定教学计划，教学方法和评价机制。
当学习内容和学生的生活、需求、兴趣相关联时，学习才是最有意义的。
教师必须把学生放在中心位置，并且时刻关注他们要学生么，怎么把学到的知识加以实际应用。
二、以教师为中心和以学生为中心教学法的对比批判性的看待以教师为中心和以学生为中心的两种教学法，对于决定哪种方法更适合英语教学，哪种方法应该改进，是很有帮助的。
对于以教师为中心的教学法来说，重点在于“教”而不在“学”。
多年以来，很多英语教师习惯于传统的教学方法。
在传统的课堂教学中，老师是权威，主宰着整个课堂。
学生完全成了被“忽视的观众”，只是被动的接受死板的知识，而口头表达和书面写作的能力却丝毫得不到训练和提升。
对于以学生为中心的教学法，则正好相反。
这种课堂模式的中心是“学”，而不是“教”。
“以学生为中心”的主题模式教学法在大学英语教学中的应用
68文化建设C ulture construction“以学生为中心”的主题模式教学法在大学英语教学中的应用□文/刘旺余“以学生为中心”的主题模式教学法的理论基础1、认知学习理论认知学习理论重视感知、理解逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，着眼于培养实际而又全面地运用语言的能力。
布鲁纳（B run er ）等提出教学要以“学习者为中心”，也就是在教学过程中要让学生充分发挥积极性和主动性。
教师主要是要激发学生学习的兴趣和学习动机。
奥斯贝尔（A usubel ）把学习分为机械性学习和有意义学习。
认为在没有语言环境的外语学习中，主要靠有意义学习。
因此外语教学应把精力放在有意义的操练和交际活动方面。
2、第二语言习得理论第二语言习得理论认为培养英语能力有两种不同的途径：习得和学得。
学得是在教师有计划的教授下有意识的学习外语知识。
习得是一种在自然环境下学生无意识的自然的获得语言知识和语言能力。
克拉申（K rashen ）主张第二语言教学应以习得为主，学得为辅，即“习得+学得”。
因此在大学英语教学中我们要很好的把二者结合起来，充分利用现有资源，搞好外语教学。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者如何在自己的思维中建构知识，认为学习是一个积极主动的过程，学习者以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，主动建构当前事物的意义。
学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习应该是一个交流与合作的互动过程。
“以学生为中心”的主题模式教学法及其应用所谓主题教学模式就是将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。
1、基本原则第一，学生重于书本。
在教学中教师应该从学生的实际需要出发，不要被教科书牵着鼻子走。
课前教师有必要准备一些课外知识。
如果学生没学好，有必要把一些内容重复一遍。
课堂上要尊重学生，鼓励学生提问，耐心答疑解惑。
在课程开始前，老师最好先调查一下学生对学习英语的态度以及他们的期望，然后适当调整自己的教学计划。
以学生为中心高中英语教学策略浅谈
2016年第48期（总第312期）N把学生当作教学主体，围绕学生的实际发展要求进行教学，是目前教学过程中最为常用的一种教学方法。
把这种以学生为教学中心的教学方法应用到高中英语的教学活动当中，可以激发学生学习热情和积极性，有助于推动英语教学效率的提升。
如何科学地应用这种教学方法，无疑又给高中英语老师带来更多挑战，本文主要针对此教学方法，阐述相关的应用策略，以期能够帮助广大高中英语教师提供参考的依据。
一、改变教学理念、树立学生观新课标下的英语教学需要我们改变传统的教学观念，树立新的学生观。
教师首先要转变角色，重新认识师生关系，变知识的传授者为学生的培养者，确立学生的主体地位。
素质教育的精神就是要求我们以人为本，以学生为主体，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，只有这样才能提高课堂教学效率。
新课改的一个重要目标是要求我们积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习相结合的学习方法。
学生理解掌握知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。
在以学生为中心的教学过程中，教师是课堂教学的组织者，其任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，通过教师的启发诱导，让学生独立自主学习、合作讨论，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动。
通过精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力，提高他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、充分注重课堂实践中的潜在问题我国外语教学的复杂性导致了教学实践的挑战性。
因此，英语教师在实际教学中难免会遇到各种障碍和困难。
针对这些潜在问题，笔者总结为三点：其一，我国的教学模式基本上是应试教学为主。
再加上对英语学时的限制，这很大程度阻碍了教师的主动性和灵活性。
其二，语言知识更新较快，新的教学理论和方法不断涌现，英语教师要不断地深造来开阔视野，更新和扩充知识，以更好地保持学术权威性。
论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色
论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色摘要:文章从“以学生为中心”的教学理论出发,提出了实践“以学生为中心”的新型课堂教学方法的要领,谈论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色,培养学生学习的兴趣,创建思维和英语的实际应用能力。
关键词:英语教学;教学模式;“以学生为中心”大学英语是一门为非英语专业大学生开设的必修基础课。
在开设必修课的两年间,大学生必须在原有高中的基础上,进一步扩展他们的英语语言知识,增强他们的英语应用能力,掌握大学生英语学习的策略,提高他们跨文化交际的修养。
因此,大学英语课程是一门把语言知识、技能学习和运用、交际策略培养和跨文化交际能力培养融为一体的综合性课程。
具体体现在学生的听说课程和读写课程的教学中,涵盖学生的课外活动。
只有这样,才能提高学生的英语交际能力和自主学习能力,才能适应我国经济发展和国际交流的需要。
多年来,应试教学在许多学校普遍存在,学校之间盲目地攀比升学率、过级率,而忽视了学生应用能力的培养。
英语课堂上,教学一直采用教师讲解为主,学生听练为辅的教学模式。
在这种传统的教学模式中,课堂上80%的时间都是教师讲解课文,全部时间用于过讲解词语和难点,上课如同赶任务,根本无法顾及学生的兴趣和能力的培养。
这种教学缺乏交际教学时所需的主观能动性和应变能力;学生不能主动积极地进行思维,灵活机动地配合教师完成各项交际实践。
久而久之,学生便逐渐失去了对英语学习的兴趣,再加上语言学习尤其本身的特殊性,即必须有一个完整的学习周期,在短期内不易看到学习的成果,结果学生的学习积极性便一落千丈。
这种以教师为中心的课堂教学模式,虽然重视了语言基础知识的输入,却忽视了培养学生使用能力这一教学的真正目的。
一、以学生为中心的教学模式面对目前大学英语教学的现状,笔者认为,大学英语教学应致力于改革传统的课堂教学模式,致力于培养学生的兴趣、创新思维和实际应用能力。
在这种模式的教学中,教师首先必须认识自己在教学中的作用,教师不应成为台上的主角而应是幕后的导演,教学中的主角是学生。
以学生为中心的初中英语有效教学
以学生为中心的初中英语有效教学作者：钟文珍来源：《教育》2015年第52期在新课改的影响下，教师素质得到不断强化，他们不断进行探索与创新教学模式，同时在初中英语课堂教学中，坚持以学生为中心的原则，提升了初中英语课堂的教学效果。
其前提条件是让学生的积极主动性和创造性以及和谐民主的学习氛围充分展示，构建出以学生为中心的教学模式。
以下就这个问题来进行探讨。
教学目标：学生学习效果“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师对学生传授知识而不是灌输，是教学生如何掌握学习的方法。
在初中的英语学习当中，教师重点要让学生懂得怎样学习，怎样创造，该怎样搜集，分析重点的知识和信息，使学生在学习的过程中锻炼积极思考，发散思维的能力，这样，能够使学生对所学知识掌握得更加深刻。
并不是说语言知识的掌握就不重要，语言比较系统化，学生要是把掌握的各部分、各词句相联系起来，这样就比较便于理解和记忆。
初中阶段，学生已经积累了一定的词汇量以及词语构成方面的知识。
例如：“classroom”这个单词，教师启发学生从单词的结构上去分析，“class”是班级的意思，“room”是房间的意思，那么“classroom”是什么意思呢？接着再判断它的词性及意思（教室）。
有的时候，需要通过英汉的比较等深入理解其含义。
教师通过一系列的引导，使学生能够运用变通的思维来学习英语。
因此，初中英语课堂的教学，教师不应该总是把现成的答案直接讲给学生，而是通过教师的有效引导，带动学生发散思维，进行积极思考，寻找答案。
教学过程：营造、构建、设计与评价良好教学氛围的营造影响工作效率的因素取决于心理因素和工作氛围因素。
同样，为学生营造一个和谐的学习氛围，使学生加强自身的主体地位意识，也有助于学生改变自己的行为方式和树立一定的责任意识，从而调动学生的自发意识和积极主动性，促进学习效率的提高。
在教学过程中，建立民主、和谐的师生关系，也是营造良好教学氛围的一个重要方法。
初中的学生具有比较完整的人格个性，因此，教师要对学生的独立自主性进行重点培养，在传授知识的过程中培养学生的能力。
“以学生为中心”的大学英语教学模式下的新思维
的教学思想 ， 索出具有 真正意义 的实 探 践方法 ， 如何 调 动学 习者 的积 极性 ， 使 他们名 副 其 实 地 充 当课 堂 的 “ 人 主
公 ” 。
首先 ， 以学 生 为 中心 ”旨在 理 解 “ 和体 现学生在知识 、 智力 、 情感 、 个性等 方面的需 求 。以学生 为 中心 的课 堂教 学有利于学生产生内在的学习动力 ， 取 得最 佳的学 习效果 。这种 教学 模 式使 外语 课 堂 教 学 植 根 于 一 个 更 广 阔 的 天 地， 课堂的语言实践活 动在安 排内容和 形式 上尽 可 能 地 反 应 外 部 世 界 ， 可 能 尽 地 与 学 生 的 校 园 环 境 和 社 会 生 活 密 切 相 关 ， 调 动 学 生 日常 的 积 极 性 ， 持 能 维 住持 久的主动性 ， 不断 引导学生 总结 自 己的进步 。教 师 积极鼓 励 学生 参 与活 动 ， 及时发现他们 的困难 ， 并 提供帮 助 ， 使各项实 践活 动有效 有 序地 进行 。有 针 对 性 的组 织 语 言 实 践 活 动 为 学 生 开 阔视 野 、 大 知 识 面 、 深 对 外 部 世 界 扩 加 的 了解 、 收 国外 的 优 秀 文 化 精 华 和 提 吸 高 学 生 的 文化 素 质 服务 。 以学 生 为 中心 ， 变 以教 师 为 中 心 改 传统 的教学方法 ， 出学生在教学 活动 突 中的主体 地 位 ， “ 把 以学 生 为 中心 ” 和 “ 教 师 为 主 导 ” 者 有 机 地 结 合 起 以 二 来 。一 方 面 改 革 教 学 模 式 ， 高 了 教 的 提 效率 ； 另一方面充分调动学生学 习的积 极性 ， 学 生主动学 ， 让 自己学 ， 以此 培 养 学生 的分析 、 综合 、 批评 和论辩 的能力 ， 提 出问题 和解决 问题 的能力 ， 学生 的英
浅谈学为中心的初中英语课堂教学模式
浅谈学为中心的初中英语课堂教学模式摘要：本文探索学为中心的初中英语课堂教学模式，阐述其实施的必要性，并提出了课堂要面向全体学生，关注个体差异、课堂要注意教师和学生的角色定位、课堂应培养学生的语言运用能力和自主学习的能力、营造融洽的师生关系，创造和谐的课堂氛围四个应注意的方面。
学为中心的英语课堂教学模式的实践从输入和输出两方面进行了探讨。
关键词：学为中心；初中英语课堂；教学模式一、引言学为中心的英语课堂教学模式是指在英语课堂中，学生是学习的主体，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，课堂上所进行的一切活动都是根据学生自身的兴趣、爱好、需求所准备，这些活动都是以学生为出发点，教师只是起着协调和辅助作用。
这种课堂可以最大限度地挖掘学生的潜力，培养学生用英语做事的能力。
二、学为中心的英语课堂教学模式的必要性1.提高学习效率的需要学为中心的英语课堂，体现学生的主体地位，学生不再是“要我学”，而是“我要学”。
以学生为中心课堂，教师的教学设计要从学生的实际水平出发，考虑学生的真正需求，站在学生的角度看待问题。
学生学习英语的兴趣提高，积极主动学习，教师加以适当引导，能有效的提高学习效率。
学生轻松学习知识，课堂氛围融洽，学习英语就不再是一件苦差事。
2.适应新课程改革的需要《英语课程标准》在评价建议中指出：体现学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体。
各种教学实践都应以促进学生的发展为目标，在各种活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。
学生应该在教师的指导下，主动学习、主动反思、主动分析、解决问题。
在我们英语课堂教学中，需要树立学为中心的观念，探索学为中心的教学模式。
三、学为中心的英语课堂应注意的几个方面接下来，笔者结合自身的教学经验，谈谈学为中心的英语课堂教学模式应注意的几个方面：1.课堂要面向全体学生，关注个体差异新《英语课程标准》提出：教学要面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础，在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高学习效率，为学生继续学习奠定基础。
浅谈英语教学中的以学生为中心
浅谈英语教学中的以学生为中心作者：苏风营来源：《校园英语·下旬》2015年第07期【摘要】英语教学中，教师要有效组织课堂教学，坚持教学与实践相结合，鼓励学生合作与交流，充分激发学生的学习动力，真正体现学生的主体地位，以学生为中心，有效培养学生独立思考的能力，提高课堂教学效率。
【关键词】英语教学以学生为中心课堂效率外语教学低效是每所学校一直以来都存在的现象，也是教育部门试图解决的一个问题。
出现这种现象的原因有很多，包括客观方面的制约条件和主观因素。
如何尽快、有效的解决这一问题，需要从多方面去思考和探索。
随着人们对教育的越来越重视，以及对教育问题不断深入的探索，在英语教学中，以学生为主体的教学思想以深入课堂。
只有将传统的教学模式改变为“以学生为中心”的教学模式，才能实现切实培养和提高学生的英语实际应用能力的目标。
一、英语教学“以学生为中心”的理论基础早在20世纪就有人提出了以学习者为中心的教学法理论。
以“学习者为中心”就是让学生在学习的过程中发挥其积极性和主动性，自由的去发挥他们的想象力和智力。
老师虽然是讲课的主体，但实际的作用是辅助学习，他们向学生提供知识信息，然后由学生自己做出判断，只要学生讲得有道理就是对的，因为很多知识本来就是多面性的。
一个宽松的教学环境有利于激发学生的思维，养成自主学习、爱动脑筋的好习惯，所以教师应该经常鼓励学生自己去学习、去观察、去分析、去归纳知识点并发现规律。
“以学生为中心”的教学模式非常符合英语教学特点的需要，也符合学生的心理需求。
英语是一门学科，更是一种语言，学习这种语言就要学会用它与人交流，把它应用到实际生活当中，这也是一个把语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
这种转化必须由学生自身完成，只有学生积极主动的参与才能有效提高英语的听、说、读、写、译能力，才能提高英语教学的效率。
二、英语教学采用“以学生为中心”的特点1.培养学生独立思考的能力。
对英语教学采用以学生为中心的教学模式，可以培养学生独立思考、独立工作的能力。
以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用
以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用一、本文概述随着教育理念的不断更新与发展，以学生为中心的人本主义学习理论逐渐成为教育领域的重要导向。
该理论强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的情感、认知和社会性发展，追求教育的人文关怀和个性化发展。
本文旨在探讨以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的应用，分析其在提升学生学习效果、促进学生全面发展方面的积极作用，并结合实际案例，提出在英语教学中实施人本主义学习理论的具体策略和方法。
通过对这一课题的深入研究，以期为英语教育工作者提供有益的参考和启示，推动英语教学理念和实践的创新发展。
二、人本主义学习理论概述人本主义学习理论，源于20世纪五六十年代的心理学领域，它强调学习过程中学生的情感、态度和价值观的重要性，主张教育应以学生为中心，而非传统的以教师或教材为中心。
这一理论的核心思想是，人具有自我实现的潜能，而教育的目标就是帮助学生发现和发展这种潜能，使其成为独立自主的学习者。
在人本主义学习理论中，学习被看作是一种自我实现的过程，是学生自我发展和自我完善的过程。
这一理论认为，学习不仅仅是知识的获取，更重要的是情感的体验、态度的形成和价值观的塑造。
因此，教师在教学过程中应关注学生的个性差异、学习需求和学习动力，创设一种自由、开放、和谐的学习环境，让学生在这种环境中自主选择、自主探索、自主发展。
人本主义学习理论还强调师生之间、生生之间的互动与合作。
它认为，教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流、思维碰撞的过程。
在这个过程中，教师应该充当学生的引导者和促进者，而学生则应该成为学习的主人和探索者。
通过互动与合作，学生可以更好地理解知识、掌握技能，同时也可以培养自己的批判性思维、创新能力和合作精神。
在英语教学中，人本主义学习理论的应用具有重要意义。
它可以帮助教师改变传统的教学观念和方法，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的英语水平和综合素质。
以“学生为中心,教师为主导”的英语教学新模式探索
外语知识 的过程 ，教学最终 目的是 要培养他们实际运用外语 的 地接受并很好地掌握这些 知识 ，而这种方法 的整个过 程都要 围 能力。因此探索新 的教学模式 势在 必行 ，将课堂上 “ 以教师为 绕着学生的各方面情况进行考虑 。如安排学生课前先 预习 ，记 下疑难问题 ；在课堂上教师把 比较容易的问题 ，交 给学生讨论 、 “ 以学生为 中心 ，以教师为主导”是现代外语教学 的一种全 解决 ；较难 的问题让学生讨论 后课 后再去查找 资料 ；发言时允 新模式 。在这种模式 下 ，学生就不能像在传统课堂上充 当一架 许学生上讲 台板书等等 。教师主导组织课堂 教学 的过程类 似导 中心”转变到 “ 以学生为中心 ，以教师为主导”的轨道上来。
积 极性 ，从 而 大 大提 高 了学 生 综合 应 用 英 语 的 能 力 和 学 习英 语
习 理 论 ，也 正 在 形 成 新 的 教 学 理 论 ，其 核 心 内容 是 教 师 是 学 生
建构知识的支持者 ，学生是知识 的建构 者。教学过程不是学习
者 被 动地 接 受 知 识 ，而 是 积 极 建 构 知 识 的 过程 。建 构 主 义 认 为 ，
一
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“ 以学 生 为 中心 ，以教 师 为 主导 ” 的 英语 教 如 何结 尾 等 问题 都 需 要 经 过 周 密 的思 考 。 从 学 生 这 方 面 讲 ，学
黄 芯 茄
（ 州市亚加 达外语 专修 学院 ，广 东 广 州 ５０ ２ ） 广 １４ ０
摘要 ：文章从理 论基 础谈起 ，从教 学中教师 学生担任 不同
结 构 主义 。它 是 心 理学 家 对 人 类 认 知规 律 不 断 深 入 研 究 的结 果 ，
角 色的 角度 来探 讨 “ 学 生 为 中心 ，教 师 为 主 导 ” 英 语 教 学新 是 学 习 理 论 中 行 为 主 义 发 展 到 认 知 主 义 以后 的 进 一 步 发 展 。在 以 模 式 。 新 的 英语 教 学模 式有 别 于传 统 “ 以教 师 为 中心 ” 的 填 鸭 研 究儿 童 认 知 发 展 基 础 上 产 生 的建 构 主 义不 仅 形 成 了全 新 的 学 式 教 学 方 法 ，而是 运 用教 师 的 主导 作 用 ，充 分 调 节 学 生学 习的
浅议以学生为中心的英语教学
浅议以学生为中心的英语教学作者：唐利来源：《青年文学家》2011年第09期摘要：在经济全球化的今天，英语作为一门国际性语言，其重要性不言而喻。
可是中国学生的英语应用能力却不容乐观。
本文在分析了传统英语教学模式存在诸多弊端的基础上，提出了以学生为中心的新型教学理念，并对如何创建以学生为中心的教学模式提出了建议。
关键词：传统英语教学教学理念以学生为中心1、引言随着全球经济一体化的加速，国际间的交流不断深入发展，英语作为一门国际性的语言，其重要性不言而喻。
对中国学生而言，良好的英语水平是进入大公司就职的敲门砖。
所以，每个学生都希望自己能学好英语，可是事实上中国毕业的英语应用力实在是差强人意。
一个中国学生经过多年的英语学习，毕业时仍然无法说一口流利英语。
即使那些过了英语四、六级的学生，大部分也只是能够读懂英语，很难和西方人进行正常口语会话。
这种现象不得不引起我们的深思。
2、传统英语教学模式的弊端2.1传统英语教学模式所谓传统的英语教学模式，是指在课堂上教师一味讲课、学生被动听课的灌输式教学，强调教师把知识“传授”给学生，教师是课堂教学的主体，在课堂上起着最重要的作用，整个教学活动强调以教师为中心。
在这种教学模式中，教师在课堂教学中占据着主导地位，师生间交流极少，学生缺少了参与课堂活动的机会，也没有学习英语的积极性。
2.2传统英语教学模式的弊端首先，传统英语教学模式打击了学生应用英语的积极性。
在传统的英语教学模式中，教师在整个课堂教学总是强调对语法词汇的掌握，一再告知学生要重视阅读和写作，考试中没有加入口语测试部分。
这种传统的英语教学模式实际上无形当打消了学生说英语的积极性，甚至有些学生在课堂上练习用英语说话还被看做是出风头的骄傲表现。
在这种氛围下，英语学习变成了枯燥地读写，学生学习英语完全是为了应付考试，违反了学习语言的初衷。
其次，传统教学模式束缚了学生的语言思维能力。
根据国外专家对语言学习规律的探究，年龄越小的孩子，学习语言的效率就会越高。
“以学生为中心”的英语教学
“以学生为中心”的英语教学作者：梁瑞娜来源：《商情》2010年第29期[摘要]英语教学活动也是通过课堂教学使学生掌握坚实的英语知识,培养学生的口头和书面表达能力以及运用英语的能力。
[关键词]英语教学学生为中心因材施教课堂是学生学习的主要阵地,也是教师教育学生,传授知识,培养能力的最基本、最重要的形式。
当然,英语教学活动也是通过课堂教学使学生掌握坚实的英语知识,培养学生的口头和书面表达能力以及运用英语的能力。
所以“以学生为中心”的教学理论是顺应当今素质教育要求的教育思想。
一、以学生为中心的教育方法从课堂教学的角度来说,“以学生为中心”要求在进行活动之前,首先对学生进行输入,然后给学生布置适当的题目,让其利用所学及其背景知识进行讨论,教师参与讨论并作必要的指导,最后让学生在课堂上报告其讨论结果,教师作适当的评论,通过这种形式,为学生提供使用语言的机会,把学习英语变成自己的活动和认知,让学生在交际中感受到使用语言的乐趣。
“以学生为中心”的教学原则可概括为以下三点:1.学生是教学的主体,教从属于学;2.教学要以学生为主体,教师心中要时刻想着学生;3.教师应为学生服务,围绕学生,转向学生学习,然后才有可能教好学生。
比如我们用以学生为中心的现代教学法来讲授“现在进行时”,教师不会直接讲出相关的语法问题,而会利用当时的课堂情境导出主题。
例如,教师一边写一边问学生:“What am I doing now?”让学生对现在进行时有一个感性认识,因为大部分学生课前会预习课文,所以他们会明白教师的目的。
接着教师会叫一位同学走上讲台,并问其他学生:“what is he doing now?”学生会回答“He is walking”。
当这位学生按老师的要求擦黑板时,老师又会问“what is he doing now?”大家就会回答“He is cleaning the blackboard.”这样,学生对进行时的用法有了大概的理解,再加上教师适当的分析和讲解,很快大家就会掌握这个语法。
英语常见的以学生为中心的教学策略
英语常见的以学生为中心的教学策略Title: Common Student-Centered Teaching Strategies in English ClassroomIn recent years, student-centered teaching strategies have gained popularity in English classrooms around the world. These strategies focus on placing the student at the center of the learning process, encouraging active engagement, critical thinking, and collaboration. In this article, we will explore some of the most common student-centered teaching strategies used in English classrooms.1. Project-Based Learning (PBL)Project-based learning is a student-centered teaching approach that involves students working on projects that are relevant to their interests and real-world problems. In an English classroom, PBL can involve students working on creative writing projects, multimedia presentations, or research projects on literary themes or authors. This approach not only enhances students' language skills but also fosters collaboration, creativity, and critical thinking.2. Inquiry-Based LearningInquiry-based learning encourages students to ask questions, explore topics of interest, and seek answers through research and experimentation. In an English classroom,inquiry-based learning can involve students analyzing texts, conducting literary analysis, or exploring cultural aspects of the language. By promoting curiosity and independent thinking, this approach helps students develop a deeper understanding of the language and its cultural context.3. Flipped ClassroomThe flipped classroom model reverses the traditional teaching format by introducing students to new concepts through online lectures or readings outside of class time, allowing for more interactive and hands-on activities during class. In an English classroom, this can involve students watching videos on grammar rules or literary analysis before class and then engaging in discussions, group work, or language practice activities during class. This approach enables students to take ownership of their learning and encourages active participation in the classroom.4. Differentiated InstructionDifferentiated instruction involves tailoring teaching methods and materials to meet the diverse needs and learningstyles of students. In an English classroom, this can involve providing students with choices in assignments, allowing for flexible grouping based on language proficiency, or providing individualized feedback on writing tasks. By catering to the unique needs and strengths of each student, differentiated instruction ensures that all students have the opportunity to succeed and thrive in the classroom.5. Collaborative LearningCollaborative learning involves students working together in groups to achieve common goals, solve problems, and share knowledge and ideas. In an English classroom, collaborative learning can involve peer editing, group discussions, or project work. This approach not only enhances students' language skills but also promotes teamwork, communication, and critical thinking skills.In conclusion, student-centered teaching strategies in English classrooms are essential for promoting active learning, critical thinking, and collaboration among students. By incorporating project-based learning, inquiry-based learning, flipped classroom, differentiated instruction, and collaborative learning, teachers can create a dynamic and engaging learningenvironment that empowers students to take ownership of their learning and succeed in mastering the English language.。
教学中如何体现以学生为中心的教学理念
教学中如何体现以学生为中心的教学理念一．教学内容介绍该课是根据高一英语新教材第一模块第一单元Friendship中课后学生用书中的Writing Task扩展而成的一节活动课，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。
该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作制作关于友谊有关的海报和课件。
在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。
二、设计理念（一）英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。
要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。
若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，调动不起大多数学生学习英语的积极性。
其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。
新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。
（二）运用交际手段，培养学生的能力。
绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。
从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。
交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。
在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。
同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。
在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。
所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话。
三、学情分析高一学生思维活跃，有自己的观点和看法，敢于提出不同见解。
他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。
在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
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以学生为中心教学的模式——学习英语动机的教学策略探
讨-英语论文
以学生为中心教学的模式——学习英语动机的教学策略探讨
王锋
（山东协和学院，山东济南250109）
摘要：面对目前高职英语学生学习的现状，本文研究高职高专以“学生为中心”的教学模式下，如何培养和激发学生学习英语动机的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力，从而提高高职英语教学的质量。
关键词：英语；教学策略；探讨
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-05-0075-01 一、目前高职学生英语学习的现状
目前，我国普通高职院校已经超过1100所，仅在济南市就有18所，在高职院校中学生英语学习呈现出如下状况：
（一）学生英语基础薄弱，学习自主性差
由于近年高职院校生源急剧减少，为了吸引生源，高职院校只好通过降低分数线甚至不划分数线来大量招收预科生。
此种举措之下，一般入学的高职学生在英语学习学习上都有不少的困难，他们基础薄弱，自主学习能力较差，离开老师的指导，就丧失了学习的能力，英语水平普遍较低。
（二）学生英语综合素质差，学习兴趣不高
很大一部分高职学生是来自缺少英语教学资源的乡村学校，这些学校师资，英语学习资源和学习环境相对贫乏，学生掌握英语的水平不足，他们的语音语调带有
浓重的口音，语法知识，词汇量匮乏，听说及阅读能力也不高，他们缺乏一定的自学能力，学习不够努力，没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣和动机，甚至出现厌学和逃学的情况。
（三）学生英语学习语言环境匮乏，动力不足
良好的语言环境对提高英语学习有着潜移默化的作用，而在高职院校中广泛存在着语言环境不足的情况。
学生走出课堂，就很少有运用英语的机会，而甚至在课堂内，也不能保证每个学生都有机会练习英语；并且由于很多老师的授课方式是以汉语讲解语言点及语法为主，这样，即便在课堂上也难以让学生养成用英语表达交流的习惯。
二、英语学习动机理论
动机是激励人去行动的内部动因和力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态。
动机按照来源来分可以分为“内部动机”和“外部动机”，前者是指个人对所做之事产生的兴趣，后者是指外部因素作用下的结果。
学习英语的动机在于学生学习英语时带有的强烈愿望和求知欲，是英语学习者自觉能动地，积极地学习状态。
语言学家Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”和“工具型动机”两类：“工具型动机”，即利用语言为工具来达到目的；“融合型动机”即是要深入了解和融入到目的语的文化背景中。
根据这两种概念，高职英语教师在以“学生为中心”的教学模式的过程中，要将语言的工具性与融合性相结合，由外向内的激发学生自主学习英语的动机。
三、培养和激发学生英语学习动机的教学策略
（一）建立一个明确适当的英语学习目标
依据布卢姆对认知领域内教学目标的六种分类：知识、领会、运用、分析、综合
和评价，根据高职院校不同专业，不同学生英语学习的特点，教师要设定明确适当、有层次，可操作的目标以满足学生对英语学习的需求。
有了这样的目标，学生学习英语的动机才能被激发出来，信心才能树立起来。
而信心的树立又进一步能激发学生英语学习的动机。
高职学生英语水平较低，在学习上心有余而力不足，影响了他们继续学习的信心和兴趣。
为了帮助学生们提高成绩，教师应该想办法使学生先体验到成功的喜悦，让他们知道自己的努力总会得到好成绩，而不再害怕学习英语，通过这样积极的鼓舞使学生们树立“一分耕耘一分收获”的信念。
因此，教师在课堂上，应该因材施教，由浅入深引导学生完成英语学习任务，在此基础上，逐步增加任务难度，不断增加学生完成任务的自信心。
教师和同学们之间可以互相给予鼓励和赞扬，营造出一种积极向上和谐的氛围，教师和同学之间要增加沟通交流，了解学生英语学习的困难并予以解决。
在不断克服困难及体验成功的喜悦过程中，学生就会慢慢地树立信心，从而激发起强烈的求知欲，提高英语学习的自主性，在英语学习上取得明显的进步。
（二）营造积极向上的课堂氛围，培养英语学习的兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
” 培养学生渴学英语的心情,激发英语学习的动机需要教师积极努力的为学生营造良好轻松的学习氛围。
比如，教师在课堂上，可以和学生一起听听英语歌、唱唱英语歌，如条件允许，可以一起观看外国原声带经典大片，感受西方文化的魅力。
另外,还可以在课堂尾声时，给学生设置疑问，引导学生去图书馆查找相关英语资料、阅读相关英语报刊，然后要求学生就疑问话题进行辩论。
这种轻松和谐的英语课堂学习氛围，能让学生不知不觉
地爱上英语并想学好英语，同时还要为学生提供辩论竞赛的机会。
竞争也是对于激发学习动力、调动学生积极性的有效手段。
因为学生这个年龄还处于非常需要受到他人承认、渴望得到表扬、得到鼓舞的年龄。
通过竞赛，学生体验到成功的喜悦，对英语的学习动机和兴趣会大大提高。
多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣，图文并茂的多媒体使教学变得生动形象从而极大地激发学生学习兴趣。
（三）建立和谐的校内外关系，创造良好的语言学习环境
英语教学活动能顺利进行，和谐的家庭、社会和师生关系是前提。
对于高职英语的学习非常需要这么一种和谐的关系去激发学生学习兴趣。
其中建立良好的师生关系重要之至，教师对学生要时时理解、尊重、相信。
教师必须具备扎实的英语语言能力，要博学多才、人格高尚、善良宽容、并且具有良好的职业素养来感悟学生。
只有教师、家长、社会共同努力，才能为学生创造良好的语言学习环境。
四、结束语
当今教学模式是“以学生为主体”的，在这种模式下，英语教学是否能顺利进行，学习动机有非常重要的作用。
作为一名英语教师，必须要掌握各种教学策略并加以灵活合理的运用，除此之外，教师要注意激发和培养学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性，在学生的积极配合下，才能提高课堂教学效率，实现良好的教学效果。
参考文献：
［1］文秋芳,王立菲.英语学习策略实证研究［M］.陕西师范大学出版社,2003.。