小数点的位置变化教学设计
五年级上册数学教学设计-5.2 小数点向右移动引起小数大小变化 丨苏教版
五年级上册数学教学设计-5.2 小数点向右移动引起小数大小变化丨苏教版教学内容教学目标1.知道小数点向右移动时小数的数值变化规律；2.能够通过实际操作掌握小数点向右移动时小数的数值变化规律；3.能够解决小数加减法中小数点向右移动引起的数值变化问题。
教学重点小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
教学难点小数点向右移动引起的数值变化问题的解决。
教学过程导入（5分钟）1.通过让学生口算比较 0.6 和 6 的大小，引出小数点的作用；2.回顾小数的基本概念及表示方法。
操作练习（15分钟）1.将百分之二十五（0.25）向右移动一位，数值变为多少？2.将百分之三十五（0.35）向右移动两位，数值变为多少？3.将百分之六十（0.6）向右移动三位，数值变为多少？4.将十二点五（12.5）向右移动一位，数值变为多少？5.将十三点五（13.5）向右移动两位，数值变为多少？6.将一百零五点八（105.8）向右移动三位，数值变为多少？讨论总结（20分钟）1.让学生自己总结小数点向右移动引起小数大小变化的规律；2.教师引导学生归纳总结。
拓展应用（15分钟）1.让学生尝试解决小数加减法中小数点向右移动引起的数值变化问题。
教学总结1.总结小数点向右移动引起小数大小变化的规律；2.归纳总结小数点向右移动引起的数值变化问题的解决。
教学反思本节课通过实际操作让学生掌握了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
在讨论总结环节，学生们非常活跃，发现了许多有趣的现象，如五角币向右移动两位成为 50 元，等等。
在拓展应用环节，学生们也勇敢地解决了小数加减法中小数点向右移动引起的数值变化问题，基本上都能做到得心应手。
本节课的整个教学过程流畅，学生们的注意力都很集中，达到了预期的教学目标。
如果再有更多的时间，可以引入小数除法，让学生进一步感受小数点向右移动引起的数值变化，并进一步拓展小数乘除法的知识。
五年级上册数学教案小数点位置变化冀教版 (8)
小学数学学科教学设计学校五年级版本设计人：课题：小数点位置变化课型：新授教材与学情分析本节课是五年级上册第二单元的第一课时，旨在让学生通过观察，总结，完成对小数点位置变化规律的理解和掌握。
学生在四年时，已经经历了认识小数，会进行小数加减法和两位数乘两位数，两位数乘三位数计算，这为本课以及本单元的授课，打下了坚实的基础。
教学目标知识与技能目标：结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。
过程与方法目标：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
会运用规律口算小数乘10、100、1000的乘法。
情感、态度、价值观目标：积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重点理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
教学难点理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
教学方法课前准备课件，练习纸教学板块课堂预设课堂记录及原因分析第一版块：检查或铺垫，融入课堂阶段第二版块：情境+提问，认定问题阶段师：同学们，我们已经知道了很多有关小数的知识。
今天有一位小客人想走进我们的课堂和我们一起学习小数的知识，想知道它是谁吗？现在我就把它请进我们的课堂。
课件：大家好，我是小数点。
你们别看我小，我的作用可不小。
不信我搬家给你们看。
学生猜想。
生：数变化了。
生2：变得比之前的小数大了。
师：看来大家都发现了问题，同样的数字，同样的排列顺序，小数点的位置不同，数的大小就会发生变化。
这说明小数点的位置和数的大小关系非常大。
今天我们就来一起探究“小数点位置变化”的规律。
（板书课题）第三版块：总结规律师：出示，这样的1枚扣子卖5分钱，如果买10枚，需要多少钱？列式算一算，注意单位。
5×10＝50（分）师：日常的生活中，我们常见的标价，都是用“元”来做单位，如果我们用0.05元来表示5分，你能结合以上结果，重新写一写算式吗？生：独立思考，完成，汇报0.05×10＝0.5（元）师：观察算式，想一想小数点这次搬家了吗？是怎样搬家的呢？生1：小数点搬家了，原来在两个0之间，现在搬到5和0之间了。
小数点的移动教学设计一等奖
小数点的移动教学设计一等奖
本次小数点的移动教学设计活动中，我获得了一等奖。
以下是我的教学设计：
教学目标：
1. 学生能够理解小数点的意义以及在数字中的位置。
2. 学生能够正确地进行小数点的移动。
教学内容：
1. 小数点介绍：教师通过图片、视频等多种形式，向学生介绍小数点的意义和作用。
2. 小数点的位置：教师通过演示和讲解，让学生了解小数点在数字中的位置。
例如，让学生观察一些小数，找出其中的小数点并标注出来。
3. 小数点的移动：教师通过案例和练习，让学生掌握小数点移动的方法和技巧。
例如，让学生将0.5移动一位变成5或者将0.05移动两位变成5。
教学方法：
1. 演示法：通过演示小数点的位置和移动方法，让学生更加深入地理解。
2. 讲解法：通过讲解小数点的意义和作用，让学生了解其重要性。
3. 练习法：通过练习小数点的移动，让学生掌握操作技巧。
教学评估：
1. 在教学过程中，教师可以通过提问、让学生演示等方式，检验学生掌握的程度。
2. 在教学结束后，可以进行小测验，检验学生掌握的小数点移动方法和技巧。
总结：
本次教学设计中，我们通过多种教学方法和形式，让学生掌握了小数点的移动方法和技巧，提高了他们的数学学习能力和应用能力。
同时，我们也发现了一些不足之处，希望在以后的教学中能够更加注重学生的思维拓展和创新能力的培养。
小数点位置向右移动的变化规律(教学设计)
小数点位置向右移动的变化规律教学内容：冀教版五年级上册数学第二单元第一课时小数点向右移动的变化规律教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。
2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
教学重点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
应用规律进行计算。
教学难点：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
教材分析：这部分内容是在学生充分认识了小数和会比较小数的大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化的规律的教学，为以后学习小数加法和减法打下坚实基础的教学内容。
学情分析：有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，我根据本课教学内容的特点，联系自己所教学生对概念认知的思维能力，在制定本课教学环节时，尽量联系学生身边的事物，使学生主动地学数学。
课前准备：多媒体课件教学方法：在具体的教学情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题，体验探索成功的快乐；主要采用师生互动、共同探究的教学方法，给学生创造愉快多样的教学环境，联系生活中的故事，让学生体验学习数学的乐趣和培养严谨的学习作风。
教学过程：一、创设情境，激趣揭题。
1、师：今天上课之前老师想先请同学们读一读下面这段话。
课件出示：四（1）班三位同学的身高如下：宋玲玲 13.4米李小明 1.41米陈乐乐 0.14 米我看到有的同学已经笑了，能给大家说说你为什么笑吗？指名说一说数据中存在的问题。
师：两个写错的数据错在哪里？应怎样改正？生：小数点写错了位置，13.4米应是1.34米（向左移动一位）；0.14米应是1.4米（向右移一位）师：可见小数点的位置会直接影响到小数的大小，那么小数点位置的移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们就一起来学习这个问题。
（板书课题：小数点位置向右移动的变化规律）设计意图：这一环节的设计是从学生生活中熟悉的人和事中找题材，激发学生的学习兴趣，引起他们强烈的求知欲望，为新知识的学习做好铺垫。
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学设计
小数点向左移动引起小数大小变化的规律引言小数是数学中常见的一种数形式，可以用于表示小于1的数值。
小数点的位置在表达小数时起着重要的作用，特别是当小数点向左移动时，会引起小数的大小变化。
本文将介绍小数点向左移动引起小数大小变化的规律，并提供针对该主题的教学设计。
小数点向左移动的规律当小数点向左移动时，小数的数值变大。
要理解这个规律，我们可以从十进制数的概念出发。
十进制数的概念十进制数是我们常用的数制，它由0-9这10个数码组成。
一个十进制数的各个数位上的数字代表的含义可以用以下公式表示：十进制数 = 数位1 * 10^(n-1) + 数位2 * 10^(n-2) + ... + 数位n * 10^0其中，n表示数位的位数。
小数点向左移动的规律当小数点向左移动一个位置时，每位数所代表的数值将变为原来的10倍。
这是因为十进制数在各个数位上的数字可以看作是对应的数码乘以对应的权重(10的幂次)。
举个例子，考虑小数0.123。
将小数点向左移动一位得到1.23，这个过程可以这样解释：百分位的1变为十分位(个位)，十分位的2变为千分位(百位)，千分位的3变为十分位(十位)。
在上述例子中，每个数位上的数字分别乘以10的指数级增长，即百分位乘以10(2-1)，十分位乘以10(1-1)，千分位乘以10^(0-1)。
因此，小数的数值发生了逐位放大的变化。
教学设计为了帮助学生理解小数点向左移动引起小数大小变化的规律，以下是一份教学设计：教学目标•学生能够理解小数点向左移动引起小数大小变化的规律；•学生能够运用规律计算经过小数点移动后的数值。
教学步骤步骤一：引入概念•向学生介绍小数点向左移动引发小数大小变化的规律，解释10的幂数与小数点移动之间的关系；•通过实际例子和练习，让学生感受小数点向左移动对小数数值的影响。
步骤二：深入探究•给予学生一个小数，要求学生根据小数点向左移动的步骤，计算每个数位上的数字变化情况；•让学生观察数值的变化规律，并总结规律的运算特点。
《小数点位置变化》教学设计与评析
样， 算法不一样 ， 但都算 出了 １０枚纽 ０
课前准备 ： 价值 ５ 分钱 的扣子一枚 。
教学过程 ：
一
师 ： 我 们要 改写 成 用 元 作 单 位 的 扣 ５元 钱 。 老 师换 一 个 数 ， 果 今 天 我 ５角 那 如
买 了 １０ ｛０枚 纽扣 呢？ 自己试着算一算 ， ｝
冀教版 《 数学 》 五年级 上册第 １ 、３ 少钱 呢 ？ ２ １ 教学 目标 ：
师： 还有不同的算法吗 ？
生 ：． ００ ５×１０ ５元 ） ０＝ （ 。
１ 合 具体 事例 ， 历 自主探 索 小 数 确 答案 。 枚 纽 扣 的价 钱 就 是 ５ 钱 。 ． 结 经 这 分 今 点 位 置 向右 移 动 的变 化 规 律 及 应 用 规 律 天 这 节 课 咱 们 就 一 起 来 研 究 关 于买 纽 扣 进 行 计 算 的过 程 。 ２ 理 解 并 掌 握 小 数 点 向 右移 动 的变 ． 化 规 律 。会 口算 小 数 乘 整 十 、 百 、 千 整 整
教 师板 书 ：．５ ０ ０ （ ） ００ ×１＝ ． 元 。 ５
２解 决 “ Ｏ ． １０枚 纽 扣 多 少钱 ” 问题 。 的
单 色的小纽扣 ，它的价钱大约也是 ５分 用 Ｏ ５ ， 于 ０ ． １ 等 ０Ｘ０ ． 。 ・ ５元 师 ：看来 同学们 对纽扣的 了解还真
师： 大家想一想 ， 枚纽扣 ５ １ 分钱 ，０ （ ） １ 元 。
的数 ，会把用小数 表示 的单名数改写成
较 小 单 位 的数 或 复 名数 。
枚呢？
生 ：０×５ ５ （ ）５ 角 ） １ ＝０分 ＝（ 。
３解 决 “ ０ ０枚 纽 扣 多 少 钱 ” 问 ． １０ 的
冀教版小学五年级数学上册第二单元教案
第二单元小数点位置变化（第1课时）教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第12、13页。
教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律与应用规律进行口算的过程。
2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律。
会口算小数乘10、100、1000的数，会把用小数表示的单名数改写成较小单位的数或复名数。
3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。
课前准备:价值5分钱的扣子一枚。
教学方案：小数点位置变化（第2课时）教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第14、15页。
教学目标：1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向左移动的变化规律与应用规律进行口算的过程。
2.理解并掌握小数点向左移动的变化规律，会口算小数除以10、100、1000的数。
会把较小单位的数或复名数改写成用小数表示的单名数。
3.积极参加数学活动，感受知识间的联系，在数学学习活动中获得成功的体验。
课前准备：一根5米长的彩带。
教学方案：一位小数乘整数教学设计教学内容：冀教版《数学》五年级上册第16、17页。
教学目标：1.结合具体情境，经历自主解决问题和学习一位小数乘整数的计算方法的过程。
2.理解小数乘整数的计算方法，会笔算简单的一位小数乘整数的乘法。
3.主动参与数学学习活动，获得利用已有知识解决问题的成功体验，有探索新知识的欲望和信心。
教学准备：超市商品示意图。
教学方案：1.师生列出乘法算式，教师介绍用竖式计算的方法和过程。
即：先把1.8扩大10倍（小数点向右移动一位）变成18，算出18×3=54，再把54缩小10倍变成5.4。
乘法算式？学生说教师板书：1.8×3=师：怎样用竖式计算1.8乘3呢？首先列出竖式，两个因数的末位数要对齐。
教师边说边板书：师：计算的时候，我们可以像刚才计算时那样，把1.8元变成18角，也就是先把1.8扩大10倍，也就是把1.8的小数点向右移动一位。
四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析
四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。
下面就是小编给大家带来的四年级下册数学《小数点移动》教学设计及教材分析，希望能帮助到大家！四年级下册数学《小数点移动》教学设计一教学目标：1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律;能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。
3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。
重点难点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教法学法：1、教法：情境激趣，引导探究。
2、学法：小组合作，自主探究。
教学准备：课件教学过程：一、生成问题激兴导入1、学生根据课题提出问题。
师：知道这节课我们要研究哪部分内容吗?师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗?(根据学生回答板书：向哪移?变化?)师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。
相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。
(设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。
这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。
)2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。
师：课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况?(放动画片)(设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。
)二、探索交流解决问题从情境中提取数据让学生填空0.009米=(9)毫米①0.09米=(90)毫米②0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④1、推导右移规律。
四年级上册数学教学设计 5.3 小数点的位置移动引起小数大小的变化 青岛版(五四学制)
四年级上册数学教学设计 5.3 小数点的位置移动引起小数大小的变化青岛版（五四学制）一、教学目标1.了解小数点的位置移动时小数的大小发生变化的原因。
2.掌握小数点在整数部分、小数部分移动时，小数的增减变化规律。
3.能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学重难点1.掌握小数点在整数部分、小数部分移动时，小数的增减变化规律。
2.能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容及时数1.小数点的位置移动引起小数大小的变化。
2.小数点在整数部分移动。
3.小数点在小数部分移动。
四、教学过程1.导入新课教师先放一张图片，上面写着“0.75”，然后问学生这是什么数，学生回答“0.75”，接着引导学生分析这个数：是小数、小数点后有两位数，是分数的表示方法之一。
通过这个导入，让学生形成小数的概念，进一步引导学生进入本课的学习内容。
2.知识点讲解小数点在整数部分移动时，小数的变化规律：•小数点向左移动一位，小数就变成原来的10倍。
•小数点向右移动一位，小数就变成原来的1/10。
小数点在小数部分移动时，小数的变化规律：•小数点向左移动一位，小数就变成原来的1/10。
•小数点向右移动一位，小数就变成原来的10倍。
3.例题演示教师出示一道例题：小明用0.3千克的面粉做糕点，其中用了0.025千克，还剩下多少千克？让学生自己思考并计算，最后教师再给出答案，并且让学生解释计算过程。
4.综合练习让学生自己完成两道小数点位置移动的练习题，教师可以跟踪学生的解题过程，并且及时纠正学生的错误。
5.拓展教师可以引导学生思考更多的问题，例如：小数点移动多少位之后，小数变成正数或负数？什么样的数才能用小数表示？6.归纳总结通过本节课的学习，学生掌握了小数点在整数部分、小数部分移动时，小数的增减变化规律，并且能够运用所学知识解决实际问题。
五、教学反思本节课是让学生了解小数点的位置移动时小数的大小发生变化的原因，掌握小数点在整数部分、小数部分移动时小数的增减变化规律，并且能够运用所学知识解决实际问题。
小数点移动引起小数大小的变化教学设计
小数点移动引起小数大小的变化教学设计How hard you did, how lucky you get!小数点移动引起小数大小的变化教学设计教学内容教材第43页例1及44页例2;教材分析小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识,是在学生已经掌握整数的有关知识,特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的,是小数的又一性质;它与前面讲的小数性质的不同在于,它主要研究小数点移动如何改变小数的大小;这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据,也是复名数与小数相互改写的重要基础;通过这部分内容的学习,还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物;这部分教材安排了2个例题,例1教学小数位置移动引起小数大小的变化,例1教学小数点位置移动引起小数大小的变化规律的应用;教学目标1使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律;2通过观察、概括,培养学生的思维能力;3激发学生学习数学的兴趣,培养合作意识和应用意识;教学重点：发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律;难点：理解小数点位置的移动引起小数大小变化的规律;教学过程一谈话交流,引出课题下面是马小虎在四年级学生体检时所记录的三位同学的身高、体重数据,请大家看一看;小丽身高米,体重千克；小明身高米,体重千克；小芳身高米,体重千克;阅读信息,你认为哪些数据有问题二创设情景提出问题1、播放动画教材例1情境图话说孙悟空师徒四人来到一坐山头,孙悟空前去探路,不想,遇到一个妖怪,妖怪喝道：“猴头,交出你的师傅”悟空叫道：“休想,看我金箍棒”说着从耳朵里掏出一根米长的金箍棒;妖怪看了哈哈大笑：“小样,用米长的金箍棒就想把我打死”就听孙悟空连声说：变变变妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面;2、提出问题在刚才的故事中,你发现了什么数学问题棒越变越长,数越变越大小数点的位置有什么变化小数点向右移动了这种变化有什么样的规律呢三合作交流,探究问题引导学生填表米＝毫米米＝毫米米＝毫米9米＝毫米设计意图：为了帮助学生发现规律,教材根据情境中变化的4个数据,列出了4个等式;左边都是以米作单位的小数,从上到下数字都相同,而小数点依次向右移动一位、两位、三位;右边分别是和左边相等的毫米数;这一环节可以在看动画片了解情境的基础上引导学生观察4个数据;问一问：这4个数据分别是多长能不能用毫米为单位表示出来在学生的讨论中板书;然后再引导学生先从上往下观察,再从下往上观察,看看有什么规律;在这一环节充分发挥学生的主观能动性,进行自主探究与合作学习;新教材强调以人为本,发挥人的主动性;开展自学与小组讨论,让每个学生有机会充分发表自己的意见,体现了“促进学生全面发展”“面向全体学生”的精神,也实践了“自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”的数学理念;培养了学生的自信心,也体现了学生是学习的主人;在获取知识的同时,情感、态度等方面都得到了发展;对于有困难的学生,教师可以这样进行适当的提示：从上往下观察,然后讨论:1、米到米小数大小有什么变化你是怎样看出的小数点向哪个方向移动了移动了几位2、米到米小数发生了怎样的变化3、米到9米呢由此可见,小数点向右移动时,小数的大小有什么变化规律我们再从下往上观察,然后讨论:1、从9米到米小数扩大了还是小了缩小的原数多少你是怎么看出的小数点向哪个方向移动了几位2、从9米到米小数发生了怎样的变化3、从9米到米呢你又发现了什么规律四交流评价,归纳总结1、小组汇报学生在全班内进行交流,总结小数点移动引起小数大小变化的规律;2、归纳总结根据学生的汇报与总结,展示本节课的主题：小数点移动引起小数大小变化的规律;1小数点向右移移动一位,小数就扩大到原数的10倍；移动两位,小数就扩大到原数的倍；移动三位,小数就扩大到原数的倍；2小数点向左移移动一位,小数就缩小到原数的分之移动两位,小数就扩大到原数的分之移动三位,小数就缩小到原数的分之充分发挥学生自主能动性,让学生归纳总结得出结论;然后把规律简化,教师总结出记忆规律的口诀,左小右大1位10倍;五巩固练习,拓展应用1、教材44页“做一做”六教学例21原数扩大到它的10倍,小数点怎样移动2原数扩大到它的100倍,小数点怎样移动小数点位置移动引起小数大小的变化---教学反思鲍成钊对于小数学生已经很熟悉了,而对移动小数点改变小数的大小则是一个新的知识点,也是本节课所要学习的重要内容,为了不使学生感觉学的累,必须设计一个与本课知识有关的并能引发学生兴趣的情景,然后提出新问题,学生在教师的引导下发现小数点移动的规律;并知道小数点的移动可以改变小数的大小;形成规范的规律表现形式后,设计几个不同形式的规律变式,让学生进行练习,加深对此规律的理解和掌握;在教学的过程中,我考虑到这节课的内容比较抽象而且内容较饱和,因此我充分利用多媒体课件进行这部分内容的教学;1、通过生动形象、逼真的多媒体课件出示的故事,激起学生学习本课兴趣,提出问题;2、注意让学生观察讨论;学生根据教师的引导得出这样一组数据：3、概括规律;学生自己先概括规律,教师做最后的总结;4、应用规律,灵活练习;5、课堂总结;本节课取得的教学效果还是很理想的,学生自己得出了规律,并能应用于实践;整堂课学生参与度高,学习兴趣浓厚;不足之处：1、语言不具有吸引力,没有抑扬顿挫语言气氛;2、缺乏适当的鼓励,课堂气氛后来不如先前活跃,少部分学生,特别是性格内向,学习有困难的学生表现不够;3、过于相信学生的理解能力,教学内容的安排偏多;4、教师存在无用语言,比如说：确定吗你们觉得是这样吗。
《小数点移动》教学设计7篇
《小数点移动》教学设计7篇《小数点移动》教学设计7篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《小数点移动》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数点移动》教学设计1教学目标：1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
2、使学生学会研究问题的方法。
3、培养学生合作探究与反思的能力。
教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
教学过程一、反馈预习通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。
这是什么知识？课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”谁说说你们的想法？反馈：1、改变数字的顺序。
2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。
板书：小数点位置的移动在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小有几种办法？今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化关于这个内容你想了解什么？“移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。
”（教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小．订正后提问，这四个数有什么相同特点？(数字及排列顺序一样．)有什么不同？(小数点位置不同，大小不同．)教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起研究．）板书课题：小数点位置移动的规律。
二、探究规律1、我们先来研究小数点移动的方向。
小组合作：1、移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。
2、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？反馈：（一）点右移 68.32～ 683.2 ：扩大点右移 68.32～ 6832 ：扩大。
《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学设计
小数点向右移动引起小数大小变化的规律一、引言在数学中，小数点的位置决定了小数的大小。
当小数点向右移动时，小数的值会变大，而当小数点向左移动时，小数的值会变小。
本篇教学设计将以小数点向右移动引起小数大小变化的规律为主题，帮助学生理解这个概念，并能够准确地进行小数点的移动操作。
二、目标通过本课教学，学生将能够：1.理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律；2.准确地进行小数点的移动操作，改变小数的值；3.运用所学的知识解决实际问题。
三、教学内容与方法1. 教学内容本节课将分为三个部分：第一部分：引入小数点向右移动引起小数大小变化的规律的概念。
第二部分：示范和练习小数点的移动操作。
第三部分：解决实际问题，应用所学知识。
2. 教学方法本节课将采用以下教学方法：1.探究式教学法：通过引导学生观察和分析，让他们自己发现小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
2.演示法：教师通过示范，展示如何正确地进行小数点的移动操作。
3.练习与巩固：结合练习题和实际问题，让学生巩固所学知识。
四、教学步骤第一步：引入1. 引入小数点的概念教师向学生介绍小数点的概念，向学生强调小数点的作用是将整数部分和小数部分分隔开来。
2. 引入小数点向右移动的概念教师通过一个简单的例子向学生阐述小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
例如，一个数字从1.23变为12.3，它的大小变化了多少倍？引导学生思考，并得出结论，即小数点向右移动一位，小数的值变大了10倍。
第二步：示范和练习1. 示例一：小数点向右移动一位教师通过示例向学生展示小数点向右移动一位的操作。
例如，将0.567向右移动一位，变为5.67。
教师向学生解释小数点向右移动一位相当于将小数的值乘以10，并鼓励学生自己找出规律。
2. 练习一：小数点向右移动两位教师出示一个练习题，要求学生将0.123向右移动两位。
鼓励学生尝试自己解答，并检查答案。
3. 示例二：小数点向右移动三位教师通过示例向学生展示小数点向右移动三位的操作。
第四单元 第6课时 小数点位置移动的变化规律(教学设计)四年级数学下册人教版
第四单元 第6课时 小数点位置移动的变化规律 教学设计复习导入【设计意图：】通过对比观察启发学生感受小数的数字相同但是小数点位置不同，小数的大小也就不相同。
既与前面小数的性质和大小比较知识联系起来了，又为后面探究小数点移动引起小数大小变化的规律奠定基础。
1.复习旧知：口答。
（1）把6米 扩大到原来的 10 倍、100倍、1000 倍各是多少米？（2）把6000厘米 缩小到原来的101 、 1001 、10001 各是多少厘米？ 2.回忆什么是小数的基本性质？3.请将下面两组数按从小到大的顺序排列。
观察排列之后的这组数,有什么发现? （1）1.25 1.250 1.2500 1.25000（2）0.23 0.023 23 0.0023 2.34.引入课题：小数点的位置很重要，在数学上我们把小数点位置的变化叫做小数点的移动。
这节课我们就一起来研究一下调皮的小数点位置的移动会给小数的大小带来怎样的变化。
［板书课题:小数点移动引起小数大小变化的规律］学习任务一：探究小数点向右移动的变化规律【设计意图：】这一环节的设计是从学生熟悉的故事情境入手,激发学生的学习兴趣,引起他们强烈的求知欲望。
通过小组合作、师生互动交流的方式进行研究,给学生自主探究的空间,提高了学生善于发现规律并总结规律的能力。
1.观察情境图，提出问题。
（1）播放视频故事导入。
同学们喜欢看《西游记》吗？你们知道他是谁吗？（2）下面我们边看故事边收集有关的数学信息，看看孙悟空的金箍棒的长短发生了什么变化。
（3）学生汇报。
预设：孙悟空的金箍棒在不断变长：0.009m→0.09m→0.9m→9m。
（4）观察这几个小数，它们有什么不同？预设：这几个小数的小数点的位置不同。
2.自主探究（1）小数点移动与金箍棒长短有什么关系？将金箍棒的长度单位转化为毫米，再进行比较。
预设：0.009m=9mm0.09m=90mm0.9m=900mm9m=9000mm【引导题1】（2）观察数据，思考用已学过的知识，利用学具找出小数点移动时金箍棒长短所发生的变化。
小数点位置移动引起小数大小的变化规律(教学设计)-2023-2024学年四年级下册数学人教版
小数点位置移动引起小数大小的变化规律（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版一、教材分析本课程内容来自2023-2024学年四年级下册数学人教版，主要讲解小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
本节课旨在让学生掌握小数点移动对小数大小的影响，并能熟练运用这一规律进行计算。
通过本节课的学习，学生能够理解和掌握小数点在整数部分和十分位、百分位、千分位等位置移动时，小数大小如何变化，并能运用这一规律解决实际问题。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：数学思维、数学应用和数学交流。
首先，通过本节课的学习，学生能够运用数学思维，理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律，培养逻辑思维和抽象思维能力。
其次，学生能够在实际情境中运用所学的知识，解决与小数点移动相关的问题，提高数学应用能力。
最后，通过小组合作、讨论等形式，学生能够与他人交流数学问题，分享解题思路，培养良好的数学交流能力。
通过本节课的学习，学生不仅能够掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律，还能够提升数学思维、数学应用和数学交流等核心素养。
三、学情分析本节课的对象是四年级学生，他们在知识、能力和素质方面有一定的基础。
首先，学生已经掌握了整数的概念和运算，能够理解小数的含义和基本运算。
其次，学生具有一定的观察能力和思维能力，能够发现并分析小数点位置移动对小数大小的影响。
此外，学生在学习态度上比较积极，能够主动参与课堂讨论和活动。
然而，学生在理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律方面还存在一定的困难。
这主要是因为学生对小数点的移动规律缺乏直观的理解，难以通过简单的推理和计算来掌握这一规律。
此外，学生的思维方式比较直观，缺乏抽象思维的能力，这也影响了他们对小数点移动规律的理解和掌握。
在行为习惯方面，学生比较活泼好动，喜欢通过实际操作和游戏来学习。
因此，在教学过程中，教师可以通过设计一些实际操作和游戏来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
小数点的移动
小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍，小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍；……
3、拓展延伸，小组合作
（1）猜测
师：刚刚我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，那么小数点向左移动，会发生什么变化呢？（小数会缩小）
下关七小四年级数学下册第4单元教学设计
课题（教学内容）
小数点位置移动引起小数大小变化
教材版本
人教版
授课教师
班级
141班
设计时间
2015年5月
教材分析
小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是实行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学习小数知识的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这个情境展开教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课，充分调动学生学习的积极性和参与的热情，自主探究规律、发现规律，更重要的是应用规律解决问题，因为这个变化规律不但是小数乘除法计算的根据，也是单位名称换算的重要基础。
1、借助整数的变化规律研究小数的变化规律
根据情境中变化的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，学生还没有学习单位名称的转化，理应说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，十分位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”，千分位上对应的是“毫米”，这样学生就很容易得出四个等式。
学情分析
小数点移动引起小数大小的变化这个内容是在学生已经掌握整数的相关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以学生对于小数的大小是有理解的。学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。所以，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。
小数点位置移动引起小数大小变化的规律教学设计与反思
小数点位置移动引起小数大小变化的规律教学设计与反思一、教学内容：人教社六年制小学《数学》课本第八册第78—81页。
二、教学要求：使学生认识并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；初步培养学生用联系的观点、变化的观点认识事物。
三、教学过程：(一)复习准备1．提问。
(1)把6米扩大10倍、100倍、1000倍，分别是多少米？(2)把6000厘米缩小10倍、100倍、1000倍，分别是多少厘米？2．填空。
0.05元=( )分0.007米=( )毫米3．按从小到大的顺序排列。
0.004 0.4 0.04[学生口答，教师板书](二)导入新课师：[出示小黑板]下面是四年级三位同学的身高记录。
请大家看一看，这些数据对不对？[生齐笑]生1：李华的身高不对。
14.5米比房子还高。
生2：陆文刚的身高也不对。
[用手比]0.139米只有这么高。
生3：王小林的身高是对的。
师：两个错的数据错在哪里？生[齐]：小数点写错了位置。
师：是的。
小数点的位置移动会引起小数的大小发生变化。
今天我们就要学习这方面的知识。
[板书课题：小数点位置移动引起小数大小的变化](三)进行新课1．探究规律。
出示例1 把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位、看小数的大小有什么变化。
[指名学生读题，并说明题意]师：省略号表示什么意思？生：表示还可以继续向右移动。
师：[出示米尺]先看原来的数0.004米的实际长度，在米尺上指出来。
生：[在米尺上指认]0.004米是4毫米。
[板书：0.004米=4毫米]师：那么，把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位分别是什么数？也请指出它们的实际长度[指米尺]。
生：把0.004米的小数点向右移动一位，是0.04米，[在米尺上指认]也就是4厘米。
[师插问：是多少毫米？]40毫米。
[板书：0.04米=40毫米]生：把0.004米的小数点向右移动两位，是0.4米，[在米尺上指认]也就是4分米，400毫米。
[板书：0.4米=400毫米]生：把0.004米的小数点向右移动三位，是4米，也就是4000毫米。
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七、教学过程
过
设计意图
程
教师活动
学生活动
及资源准
备
导语：我们已经学习了一
生答：小数点为
设 些有关小数的知识。小数中一么搬家的？…… 欢的小故
疑 书：．）今天，我把这位客人
事导入，
请进了课堂，看看它会给我们
从学生年
引 带来什么？在轻快的音乐中，
龄特点出
回 知道小数点是怎样搬家的吗？ 学生讨论交流并小
顾 搬家后有什么变化？
组汇报。
总
师：这个规律在以后会经常
结 用到，请你记住它。
解决了课 始教师激 发学生学 习兴趣的 问题，同 时也概括 了本节课 的学习内 容，让学 生学会了 反思，并 让学生记 住这个规 律，向他 们提出要 求，预示 学习这一 规律的重 要性。
名师精编 优秀教案
教学设计方案
课题名称 《小数点的位置变化》
科目
数学
年级
课时
1 课时
一、教材内容分析
四年级
北师大版小学数学第八册第 40~41 页内容。小数点位置移动引起小数 大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识,特别是十进 制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数 一样,都是按照十进制来计数,也就是数字所在的位置不同,表示的数值 大小也不同。小数的数位是由小数点确定的,所以,小数点的移动必然引 起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计 算的根据,也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容 的展开,注意了由感性到理性,由具体到抽象的思维过程,并通过已有的 知识来引入新课,充分调动学生学习的积极性,从而引导学生发现和掌 握这一规律。
师：（板书课题：小数点
快进入学
搬家）原来小数点要搬家了。
习状态。
看了课题你有什么想法吗？
（卡片）
课件
1、师指导游戏：移动小数点 观看课件
名师精编 优秀教案
实
介绍游戏规则：1、按老师
践 要求摆出数，用棋子当小数点； 让学生作出相应
应 2、老师说出小数点怎样移动。 移动：（一）与
用
老师让学生用 1、2、3 摆成 同桌说说移动后
为实现教学目标,有效突出重点,突破难点,根据《新课标》指出:遵循 学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,采取了观察对比、小组 合作交流、多媒体演示等方法,让学生进行自主探究学习,从而达到"教" 为了"不教"的目的。
以自主探究及小组合作交流的教学形式,在学习中发展学生思维,培 养学生的自主意识和创新意识,从而让学生真正体验数学的挑战性和 探究性,培养学生学习数学的兴趣。
草原上跳出三个数字并排列
发，选取
趣 成：3 1 4 。这时小数点跳出
学生感兴
来了，自我介绍：“大家好！
趣的素
我是小数点。”接着小数点跳
材，可以
到 1 和 4 的中间（3 1．4），
激发学生
再跳到 3 和 4 的中间（3．14），
的学习兴
小数点说：“同学们！今天我
趣，有利
们一起学习小数点搬家。”
于学生尽
课
一个最大三位数，再让学生分 变几，与原数比
件
别把小数点左移一位、左移两 拓 位，右移一位（再扩大 1000 倍
有什么变化（二） 学生发现要补 0
、
展 同时要求学生用算式表示出移 （三）学生发现 0
棋
延 动过程）
多余，要去掉
伸
（四）学生发现
子
又要补 0（五）学
生用算式表示移
动过程。
师：通过这节课的学习，你
六、教学环境及资源
实验（演示）
课件、数字卡片 0—9、一颗棋子
教
具
教学支持资源 多媒体电脑及相关软件；
名师精编 优秀教案
网络资源
本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合 整体优化的原则，并考虑学生年龄特点、心理特点及 教材的特点，以达到提高课堂教学效率和学生素质的 目的，并做到图文并茂、声像结合、交互灵活。
名师精编 优秀教案
教
学
过
程
设置情境
流
程
故事引入
图
设疑
ppt
探索
ppt 验证
总结规律
应用
教学内容与 教师的活动
八、教学评价
媒体 的运用
学生 的活动
教师进行 逻辑选择
名师精编 优秀教案
形
成
性
这样的设计，旨在把枯燥的数学贯穿在学生喜闻乐道的故事情境中，引
检 发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而为主动探究新知聚集动
二、教学目标
名师精编 优秀教案
知识与技能 1、结合故事情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。 2、能应用这一规律计算相关的小数乘除法。 过程与方法 通过对比发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。 情感态度与价值观 1、培养合作探究的精神。 2、培养小数点移动引起小数大小变化的规律应用于实际的意识。 三、教学重、难点
重点：发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
难点：能够应用这一规律计算小数乘法。
四、学习者特征分析
名师精编 优秀教案
小数在生活应用中比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比 较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是 只知其然而不知其所以然，在学习中会有一定的难度，我校学生的自 主合作意识比较强，９０％以上学生喜欢学习数学，结合本班学生的 实际情况，在教学中以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例 进行研究，然后大胆放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起 小数扩大的变化规律，教师只是引导者、参与者的角色。 五、教学策略选择与设计
测 力。通过让自主写数、自主验证、自主发现，让学生在写一写，摆一摆，说
与 一说等实践活动中把静态的知识转化为动态的求知过程，经历移动小数点使
评 小数的大小发生变化的过程。注意练习与学生生活实际的联系，让学生学有
价 价值的数学。
九、教学总结与反思
这节课学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学 活动，为了更好的指导学法，同时也结合我们课题研究的主题：学习活动中教师有 效引导策略的研究，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教 学法，先通过小数点搬家情境感知并进行猜想，从故事中提取数学问题，引导学生 自己总结归纳出小数点移动的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思 维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课 堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。在整个教学流程设计上力求 充分体现“以学生发展为本”的教学理念，体现卓和平老师提倡的落实、扎实、丰 实、真实的课题研究精神，将教学思路拟订为 “设疑引趣——创设情境、自主探 究————实践应用、拓展延伸”的三步探索型的课堂教学模式。