基本不等式教案

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教案分析(5篇)

教案分析(5篇)

教案分析(优秀5篇)在教学工实际的教学活动中,可能需要进行教案编写工作,借助教案可以让教学工作更科学化。

那么什么样的教案才是好的呢?小编的我精心为您带来了5篇《教案分析》,希望能够给您提供一些帮助。

基本不等式教案篇三【教学目标】1、知识与技能目标(1)掌握基本不等式,认识其运算结构;(2)了解基本不等式的几何意义及代数意义;(3)能够利用基本不等式求简单的最值。

2、过程与方法目标(1)经历由几何图形抽象出基本不等式的过程;(2)体验数形结合思想。

3、情感、态度和价值观目标(1)感悟数学的发展过程,学会用数学的眼光观察、分析事物;(2)体会多角度探索、解决问题。

【能力培养】培养学生严谨、规范的学习能力,辩证地分析问题的能力,学以致用的能力,分析问题、解决问题的能力。

【教学重点】应用数形结合的思想理解不等式,并从不同角度探索不等式的证明过程。

【教学难点】幼儿园基本教案分析篇四幼儿园基本教案分析红色冲刺:一、说教材:中班幼儿是各种动作和能力逐步形成的时期,培养幼儿对信号的反应能力和动作的协调性,是建构式教材的重点之一。

新年刚过,幼儿们对红彤彤的新年还余兴未尽。

红色象征着喜庆热闹、吉祥祝福。

选择这个课题引导幼儿积极向上。

团结协作。

分辨多种颜色和按规律接龙是与建构式教材整合多方面知识相吻合的、让幼儿在生活和游戏中体验快乐,增强幼儿的自信心。

二、说教学目的:1、练习快跑,巩固跑步的正确姿势。

2、培养幼儿对信号的反应能力和动作的协调性。

3、区分颜色、能按规律接龙。

三、教学重点:看颜色做跑、爬、跳等相应的动作。

四、说教法:针对这次教育活动的教学目的,根据幼儿的实际情况,在整个活动过程中以竞赛和游戏的形式进行。

使整个过程动静结合,让幼儿在轻松愉快的环境中学习,做到师幼交融互动。

物我交融互动。

活动是有组织、有规范、有秩序、适合整体发展的活动。

五、说教学过程:1、以热身运动,引发幼儿对体育锻炼的兴趣。

2、以“你追我赶“这个游戏让幼儿知道正确跑步的姿势,和探索怎样跑得快的决窍,通过活动激发幼儿的竞争意识和团结协作共同向上的精神。

基本不等式教案范文

基本不等式教案范文

基本不等式教案范文一、教学目标1.知识与技能目标a.掌握基本不等式的定义和基本性质;b.掌握不等式的加减乘除性质;c.能够解决基本不等式的证明和计算问题。

2.过程与方法目标a.通过例题引导学生发现不等式的性质;b.引导学生进行探究性学习,提高独立解决问题的能力;c.培养学生的逻辑思维和推理能力。

3.情感态度目标a.培养学生的数学思维和抽象思维能力;b.培养学生的合作意识和团队精神;c.培养学生的实际问题解决能力。

二、教学重点1.不等式的加减和乘除性质;2.不等式的证明和计算方法。

三、教学难点1.不等式的证明方法;2.复杂不等式的解决方法。

四、教学方法1.探究教学法:通过解决例题引导学生发现不等式的性质;2.讲授教学法:通过讲解和示范的方式,介绍不等式的性质和解决方法;3.案例分析法:通过分析实际问题的案例,引导学生解决不等式问题。

五、教学过程1.引入a.导入问题:小明计划购买一款手机,他想知道自己有多少钱可以花在手机上。

请问该怎样计算?b.引导学生讨论,并给予提示,引出不等式的概念。

2.探究不等式的性质a.通过解决一些简单的例题,让学生发现不等式的性质。

b.给出以下几个例题:(1)若a>b,b>0,则a+b>b;(2)若a > b,b > 0,则ab > b;(3)若a>b,b>0,则a/b>1c.让学生在小组内讨论,并找出规律。

d.分组展示结果,学生进行交流与讨论。

e.教师总结不等式的加减和乘除性质。

3.不等式证明a.讲解不等式证明的一般方法,包括逆否命题法、反证法等。

b.通过案例讲解不等式证明的具体步骤和技巧。

c.给出以下例题:(1)证明:若a>b,b>0,则a+b>0。

(2)证明:对于任意实数x,都有x>-1c.引导学生运用之前学到的证明方法进行解答,然后进行讨论。

4.解决不等式问题a.讲解不等式的解决方法,包括绝对值法、区间法等。

3.2基本不等式-北师大版高中数学必修第一册(2019版)教案

3.2基本不等式-北师大版高中数学必修第一册(2019版)教案

3.2 基本不等式-北师大版高中数学必修第一册(2019版)教案一、教学目标1.了解不等式的概念,并掌握基本不等式的证明方法。

2.能够运用基本不等式求解基础数学题目。

二、教学重点1.基本不等式的概念。

2.基本不等式的证明方法。

3.基本不等式的应用。

三、教学难点1.基本不等式的证明方法。

2.基本不等式的应用。

四、教学内容和方法1. 教学内容1.不等式的概念。

2.基本不等式的证明方法。

3.基本不等式的应用。

4.案例演练。

2. 教学方法1.讲授法。

2.案例演练法。

3. 具体步骤(1) 不等式的概念1.引入不等式的概念,并让学生了解不等式的基本性质。

2.提供一些例题,让学生掌握不等式的基础知识。

(2) 基本不等式的证明方法1.讲解基本不等式的证明方法,并让学生理解证明思路。

2.给出一些例题,让学生通过案例演练掌握证明方法。

(3) 基本不等式的应用1.讲解基本不等式的应用,并通过案例演练让学生掌握应用方法。

2.提供一些综合应用的例题,让学生能够运用所学知识解题。

五、教学评估1.进行课堂测试,测试学生对基本不等式的理解和掌握程度。

2.打分并评估学生的学习成果和教学效果。

六、教学进度安排本次课时为2学时,具体安排如下:1.第一学时:讲解不等式的概念和基本性质,并提供例题进行练习,时间1学时。

2.第二学时:讲解基本不等式的证明方法和应用,提供案例练习和综合例题进行讲解,时间1学时。

七、教学资源准备1.基本不等式的教材教辅。

2.讲解PPT。

3.相关练习题和测试题。

基本不等式教案

基本不等式教案

基本不等式教案教案标题:基本不等式教案教学目标:1. 理解和运用基本不等式的概念;2. 掌握基本不等式的性质及解题方法;3. 提升对不等式问题的分析和解决能力。

教学准备:1. 教师:白板、标志笔、多媒体设备;2. 学生:教科书、练习册、笔、纸。

教学过程:步骤一:导入(5分钟)利用一些简单的实例向学生介绍不等式的概念,并引发对不等式的思考,例如:3 > 2、4 ≠ 5。

步骤二:教学(30分钟)1. 解释基本不等式的定义和性质,包括大于、小于、大于等于、小于等于等概念。

2. 介绍不等式的运算规则,如相加、相减、相乘等,以及这些运算对不等式的影响。

3. 演示并分析如何解决一步骤的基本不等式方程,引导学生理解解不等式方程的思路和方法。

4. 提供一些具体的例子,让学生通过实际操作来练习解决不等式方程的能力。

步骤三:巩固(15分钟)1. 设计一些巩固练习,让学生独立或合作完成,检测他们对基本不等式的理解和应用。

2. 在学生完成练习后,逐个检查答案,并解释如何得出正确答案。

步骤四:拓展(10分钟)1. 提出一些扩展问题,要求学生运用基本不等式的知识,解决更复杂的不等式问题。

2. 引导学生思考应用不等式解决实际问题时可能遇到的困难,并讨论如何克服这些困难。

步骤五:总结(5分钟)总结基本不等式的概念、性质和解题方法,并鼓励学生运用这些知识解决更多的不等式问题。

教学扩展:1. 鼓励学生品尝到不同类型不等式的实例,如一元一次不等式、绝对值不等式等,扩展他们对不等式的理解和应用。

2. 提供更多的练习和挑战题,提高学生解决不等式问题的技巧和速度。

3. 引导学生进行小组或个人项目,研究不等式在实际生活中的应用,如经济学、生物学等领域。

衡量评估:1. 教师观察学生在课堂上的互动和参与度;2. 学生完成的练习和作业的准确性和完整性;3. 学生通过小组或个人项目展示的能力和创造性。

注意事项:1. 教师应根据学生的实际情况和学习进度,调整教学步骤和难度,确保教学效果;2. 鼓励学生积极参与互动,提出问题并解答;3. 考虑学生的不同学习特点和能力,利用多种教学方法和资源,提供个性化的教学指导。

不等式基本性质教学设计(共5篇)

不等式基本性质教学设计(共5篇)

不等式根本性质教学设计〔共5篇〕第1篇:不等式性质教学设计 2022-2022学年度第二学期关集中心校七年级数学组导学案专用纸主备人:胡伟审核人:使用人:第11周讨论时间:不等式的根本性质〔1〕教学设计学习目标1、理解、掌握不等式的根本性质;2、能够运用不等式的根本性质解决有关问题.重点难点重点:不等式的三个性质.难点:不等式性质3的探索及运用.解决方法:不等式的根本性质3的导出,采用通过学生自己动手实践、观察、归纳猜测结论、验证等环节来突破的.并在理解的根底上加强练习,以期到达学生稳固所学知识的目的.教学方法先学后教、讨论、探究、讲练结合教具准备多媒体,或小黑板教学设计流程问题:等式有哪些性质?〔学生交流3-5分钟〕学生答复等式的性质:性质1 等式两边同时加〔或减〕同一个数〔或式子〕,结果仍相等.性质2 等式两边乘同一个数,或除以同一个不为0的数,结果仍相等.此次活动中教师应重点关注:〔1〕学生对已学过的等式性质内容的记忆,及表达语言的准确性;〔2〕学生对等式性质得出过程的回忆.探讨不等式的根本性质.〔学生读文8-10分钟后,研讨并解决下面问题〕如果a>b,那么,在数轴上表示a的点A位于表示b 的点B的右侧,画图表示.〔一〕做做1.请你在上面的数轴上画出表示a+3和b+3的点来,哪个点在右侧?并用不等号连接下面的式子: a+3______b+3.类似地,应有 a+c______b+c.2.如果在a>b的两边都减去同一个数或同一个整式,你认为应该有怎样的结论? 让学生多举出几组数据,结合数轴来比拟出两组数的大小关系.〔以小组为单位,充分讨论,通过交流得出结论〕.不等式的根本性质1:如果a>b,那么 a+c>b +c,a-c>b-c.就是说,不等式两边都加上〔或减去〕同一个数或同一个整式,不等号的方向不变.〔二〕探究1.根据8>3,用“>〞或“ 8×2_______3 × 2; 8×〔-2〕_______3×〔-2〕.8× _______3×; 8×〔-〕_______3×〔-〕.8×0.01______3×0.01; 8×〔-0.01〕_______3×〔-0.01〕.2.对于8>3,在不等式两边乘同一个正数,不等号方向改变吗?3.对于8>3,在不等式两边乘同一个负数,不等号方向改变吗?4.你有什么发现?再举几例,验证你的结论.通过多组数据,观察、思考、一起探究两组数的大小关系.学生在填空的根底上分组探索不等式的性质.教师深入小组参与活动,观察指导学生的探究方法,并倾听学生的讨论.此次活动是本节课的核心活动,对学生有一定的难度,有些学生可能会直接把等式的性质加以修改,推广得到不等式的性质,而忽略了不等式的两边乘或除以同一个正数或同一个负数时的不同结论,此时教师应引导学生注意观察题目,并继续举几个例子让学生观察比照,体会不等式性质与等式性质的异同,用自己的语言描述发现的规律.不等式的根本性质2:如果a>b,并且c>0,那么ac>bc.不等式的根本性质3:如果a>b,并且c 〔三〕例题例根据不等式的根本性质,把以下不等式化成x>a或x2;〔2〕2x20.学生独立完成,举手答复以下问题.教师填写答案,并对学生出现的问题给予指导,进一步稳固不等式的性质.此次活动中教师应重点关注:〔1〕学生能否说出填空根据的是不等式的哪一条性质;〔2〕学生对不等式性质3的掌握情况.解:〔1〕 x-l>2,x-l+l>2+1〔不等式的根本性质1〕, x>3.〔2〕2x 2x-x 〔不等式的根本性质2〕, x20 〔不等式的根本性质3〕, xa或x 〔四〕教后检测1.如果a〞或“a或x8x+1;〔3〕 x>-4;〔4〕-10x 〔五〕当堂训练1.在以下各题横线上填入不等号,使不等式成立.并说明是根据哪一条不等式根本性质.〔1〕假设a-3<9,那么 a ______12;〔2〕假设-a<10,那么a______ -10;答:〔1〕a<12,根据不等式根本性质1.〔2〕a>-10,根据不等式根本性质3. 2.a<0,那么〔1〕a+2 ______2;〔2〕a-1 ______ -1;〔3〕3a______ 0;〔4〕a-1______0;〔5〕|a|______0.答:〔1〕a+2<2,根据不等式根本性质1.〔2〕a-1<-1,根据不等式根本性质1.〔3〕3a<0,根据不等式根本性质2.〔4〕因为a<0,两边同加上-1,由不等式根本性质1,得a-1<-1.又,-1<0,所以 a-1<0.〔5〕因为a<0,所以a≠0,所以|a|>0.〔此题除了进一步运用不等式的三条根本性质外,还涉及了一些旧的根底知识.如a<0表示a是负数;a>0表示a是正数;|a| 是非负数等.〕 3.判断以下各题的推导是否正确?为什么?〔投影〕〔请学生口答〕〔1〕因为7.5>5.7,所以-7.5<-5.7;〔2〕因为a+8>4,所以a>-4;〔3〕因为4a>4b,所以a>b;〔4〕因为-1>-2,所以-a-1>-a-2;〔5〕因为3>2,所以3a>2a.答:〔1〕正确,根据不等式根本性质3.〔2〕正确,根据不等式根本性质1.〔3〕正确,根据不等式根本性质2.〔4〕正确,根据不等式根本性质1.〔5〕不对,应分情况逐一讨论.当a>0时,3a>2a.〔不等式根本性质2〕当 a=0时,3a=2a.当a<0时,3a<2a.〔不等式根本性质3〕〔学生在答复此题的过程中,当遇到困难或问题时,教师应做适当引导、启发、帮助〕4.按照以下条件,写出仍能成立的不等式:〔1〕由-2<-1,两边都加-a;〔2〕由7>5,两边都乘以不为零的-a.5.用不等号填空:〔1〕当a-b<0时,a______ b;〔2〕当a<0,b<0时,ab ______0;〔3〕当a<0,b>0时,ab ______0;〔4〕当a>0,b<0时,ab ______ 0;〔5〕假设a ______ 0,b<0,那么ab>0;〔六〕教后反思第2篇:根本不等式教学设计根本不等式一、教学设计理念:注重学生自主、合作、探究学习,用新课程理念打造新的教学模式.二、教学设计思路: 1.教学目标确定这节课的目标定位分为三个层面:第一层面:知识与技能层面,①了解两个正数的算术平均数和几何平均数的概念;②要创设几何和代数两个方面的背景,从数形结合的高度让学生了解根本不等式;③引导学生从不同角度去证明根本不等式;④用根本不等式来证明一些简单不等式.第二层面:过程与方法,通过掌握公式的结构特点,适当运用公式的变形,能够提高学生分析问题和解决问题的能力,加强学生的实践能力,渗透数学的思想方法.第三层面:情感、态度与价值观,①通过具体问题的解决,让学生去感受日常生活中存在大量的不等关系,鼓励学生用数学观点进行归纳,抽象,使学生感受到数学美,走进数学,培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维方式;②通过问题的解决,激发学生探究精神和科学态度,同时去感受数学的运用性,体会数学的微妙,数学的简洁美,激发学生学习数学的兴趣.2.教学过程本节课我设计了五个环节:第一个环节:创设情境,引入新课.我设计了两个情境:一个是天平测量的问题,另一个是让学生动手操作折纸试验,从不同的角度体验和理解根本不等式,让学生能够体会数学与生活紧密联系,激发学生学习兴趣,为后面学习作铺垫.第二个环节:探究交流,发现规律.我在问题的情境中,让学生带着不同的数据去比拟几何平均数和算术平均数的大小,并通过小组折纸试验,通过这样合作交流的方式让学生初步感受到几何平均数和算术平均数之间的大小关系.第三个环节:启发引导、形成结论.本节课的重要任务就是对根本不等式进行严格的证明,包括了比拟法,综合法和分析法,而学生对作差比拟法是比拟熟悉的,综合法和分析法的过程要加强引导,并组织学生去探究这两种方法之间的关系,并标准证明过程,为今后学习证明方法打下根底.第四个环节:训练小结,稳固深化.学习根本不等式最终的目的表达在它的运用上,首先在例题选择上,注重让学生充分认识和间的关系,给出一般的结论,在练习中我选择了题组形式,目的是与让学生强化对根本不等式成立条件包括等号成立的条件.第五个环节:研究拓展,提高能力.我设计了一道关于例题的变式题,目的是让学生感受到,通过适当的变形将其化为例题中出现的形式,表达化归的思想,最后设计三道思考题,两道进一步稳固化归思想及应用根本不等式的条件,一道需要分类讨论,让学有余力的学生提供更好展示自己能力的时机,得到进一步提高.最后我通过问题式的小结,让学生自行归纳我们这节课当中学到的知识,特别是最后一问中,让学生去总结在使用根本不等式的时候要注意哪些条件.虽然我没有点出“一正二定三相等〞这样的结论,但已潜移默化为我们下一节课使用根本不等式求最值问题作了铺垫,起到承前启后的作用.三、本节课重点重点:应用数形结合的思想和日常生活中例子理解根本不等式,并从不同的角度探索不等式的证明过程.难点:灵活使用化归思想把问题转化为运用根本不等式,以及根本不等式成立条件中包括等号成立的条件.在这一节中的主要任务就是让学生从不同的角度去探索根本不等式的证明过程,包括它的成立条件,在这一节课中我的总体想法是通过互动,发现规律,直接猜测,指定验证,得出结论,最后灵活运用这个结论来解决问题.四、本节课亮点:1.积极引导学生自主探究问题,解决问题.2.灵活运用转化与化归的思想.3.实现课堂三大转变:①变教学生学会知识为指导学生会学知识;②变重视结论的记忆为重视学生获取结论的体验和感悟;③变模仿式学习为探究式学习.4.课堂小结采取问题式小结给学生留下满口香.导入新课探究:上图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标,会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的,颜色的明暗使它看上去像一个风车,代表中国人民热情好客,你能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗??〔教师用投影仪给出第24届国际数学家大会的会标,并介绍此会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的,颜色的明暗使它看上去像一个风车,代表中国人民热情好客.通过直观情景导入有利于吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,并增强学生的爱国主义热情〕?? 推进新课师同学们能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗?如何找??【三维目标】:一、知识与技能1.能够运用根本不等式解决生活中的应用问题2.进一步掌握用根本不等式求函数的最值问题;3.审清题意,综合运用函数关系、不等式知识解决一些实际问题.4.能综合运用函数关系,不等式知识解决一些实际问题.二、过程与方法本节课是根本不等式应用举例的延伸。

基本不等式的教学设计一等奖4篇

基本不等式的教学设计一等奖4篇

第4篇教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1.使学生理解掌握不等式的三条基本性质,尤其是不等式的基本性质3.2.灵活运用不等式的基本性质进行不等式形.(二)能力训练点培养学生运用类比方法观察、分析、解决问题的能力及归纳总结概括的能力.(三)德育渗透点培养学生积极主动的参与意识和勇敢尝试、探索的精神.(四)美育渗透点通过不等式基本性质的学习,渗透不等式所具有的内在同解变形的数学美,激发学生探究数学美的兴趣与激情,从而陶治学生的数学情操,数学教案-不等式和它的基本性质教学设计方案(二)。

二、学法引导1.教学方法:观察法、探究法、尝试指导法、讨论法.2.学生学法:通过观察、分析、讨论,引导学生归纳小结出不等式的三条基本性质,从具体下升到理论,再由理论指导具体的练习,从而强化学生对知识的理解与掌握.三、重点·难点·疑点及解决办法(一)重点掌握不等式的三条基本性质,尤其是不等式的基本性质3.(二)难点正确应用不等式的三条基本性质进行不等式变形.(三)疑点弄不清“不等号方向不变”与“所得结果仍是不等式”之间的关系是学生学习的疑点.(四)解决办法讲清“不等式的基本性质”与“等式的基本性质”之间的区别与联系是教好本节内容的关键.四、课时安排一课时五、教具学具准备投影仪或电脑、自制胶片.六、师生互动活动设计1.通过设计的一组比较大小问题,让学生观察并归纳出不等式的三条基本性质.2.通过教师的讲解及学生的质疑,让学生在与等式性质的对比中更加深入、准确地理解不等式的三条基本性质.3.通过教师的板书及学生的互动练习,体现出以学生为主体,教师为主导的教学模式能更好地对学生实施素质教育.七、教学步骤(一)明确目标本节课主要学习不等式的三条基本性质并能熟练地加以应用.(二)整体感知通过具体的事例观察并归纳出不等式的三条基本性质,再反复比较三条性质的异同,从而寻找出在实际应用某条性质时应注意的使用条件,同时注意将不等式的三条基本性质与等式的基本性质1、2进行比较:相同点为不管是对等式还是不等式,都可以在它的两边同加(或减)同一个数或同一个整式.不同点是对于等式来说,在等式的两边乘以(或除以)同一个正数(或同一个负数)的情况下等式仍然对立.但对于不等式来说,却不一样,在用同一个正数去乘(或除)不等式两边时,不等号方向不变;而在用同一个负数去乘(或除)不等式两边时,不等号要改变方向.这是在不等式变形时应特别注意的地方.(三)教学过程1.创设情境,复习引入什么是等式?等式的基本性质是什么?学生活动:独立思考,指名回答.教师活动:注意强调等式两边都乘以或除以(除数不为0)同一个数,所得结果仍是等式.请同学们继续观察习题:(1)用“>”或“<”填空.①7+3____4+3 ②7+(-3)____4+(-3)③7×3____4×3 ④7×(-3)____4×(-3)(2)上述不等式中哪题的不等号与7>4一致?学生活动:观察思考,两个(或几个)学生回答问题,由其他学生判断正误.【教法说明】设置上述习题是为了温故而知新,为学习本节内容提供必要的知识准备.不等式有哪些基本性质呢?研究时要与等式的性质进行对比,大家知道,等式两边都加上(或减去)同一个数或同一个整式,所得结果仍是等式(实质是移项法则),请同学们观察①②题,并猜想出不等式的性质.学生活动:观察思考,猜想出不等式的性质.教师活动:及时纠正学生叙述中出现的问题,特别强调指出:“仍是不等式”包括两种情况,说法不确切,一定要改为“不等号的方向不变或者不等号的方向改变.”师生活动:师生共同叙述不等式的性质,同时教师板书.不等式基本性质1 不等式两边都加上(或减去)同一个数或同一个整式,不等号的方向不变.对比等式两边都乘(或除以)同一个数的性质(强调所乘的数可正、可负、也可为0)请大家思考,不等式类似的性质会怎样?学生活动:观察③④题,并将题中的3换成5,-3换成一5,按题的要求再做一遍,并猜想讨论出结论.【教法说明】观察时,引导学生注意不等号的.方向,用彩色粉笔标出来,并设疑“原因何在?”两边都乘(或除以)同一个负数呢?0呢?为什么?师生活动:由学生概括总结不等式的其他性质,同时教师板书.不等式基本性质2 不等式两边都乘(或除以)同一个正数,不等号的方向不变.不等式基本性质3 不等式两边都乘(或除以)同一个负数,不等号的方向改变.师生活动:将不等式-2<6两边都加上7,-9,两边都乘3,-3试一试,进一步验证上面得出的三条结论.学生活动:看课本第57~58页有关不等式性质的叙述,理解字句并默记.强调:要特别注意不等式基本性质3.实质:不等式的三条基本性质实质上是对不等式两边进行“+”、“-”、“×”、“÷”四则运算,当进行“+”、“-”法时,不等号方向不变;当乘(或除以)同一个正数时,不等号方向不变;只有当乘(或除以)同一个负数时,不等号的方向才改变.不等式的基本性质与等式的基本性质有哪些区别、联系?学生活动:思考、同桌讨论.归纳:只有乘(或除以)负数时不同,此外都类似.下面尝试用数学式子表示不等式的三条基本性质.①若,则,;②若,且,则,;③若,且,则,.师生活动:学生思考出答案,教师订正,并强调不等式性质3的应用.注意:不等式除了上述性质外,还有以下性质:①若,则.②若,且,则,这些先不要向学生说明.2.尝试反馈,巩固知识请学生先根据自己的理解,解答下面习题.例1 根据不等式的基本性质,把下列不等式化成或的形式.(1)(2)(3)(4)学生活动:学生独立思考完成,然后一个(或几个)学生回答结果.教师板书(1)(2)题解题过程.(3)(4)题由学生在练习本上完成,指定两个学生板演,然后师生共同判断板演是否正确.解:(l)根据不等式基本性质1,不等式的两边都加上2,不等号的方向不变.所以(2)根据不等式基本性质1,两边都减去,得(3)根据不等式基本性质2,两边都乘以2,得(4)根据不等式基本性质3,两边都除以-4得【教法说明】解题时要引导学生与解一元一次方程的思路进行对比,并将原题与或对照,看用哪条性质能达到题目要求,要强调每步的理论依据,尤其要注意不等式基本性质3与基本性质2的区别,解题时书写要规范.例2 设,用“<”或“>”填空.(1)(2)(3)学生活动:在练习本上完成例2,由3个学生板演完成后,其他学生判断板演是否正确,最后与书中正确解题格式对照.解:(1)因为,两边都减去3,由不等式性质1,得(2)因为,且2>0,由不等式性质2,得(3)因为,且-4<0,由不等式性质3,得教师活动:巡视辅导,了解学生作题的实际情况,及时给予纠正或鼓励.注意问题:例2(3)是根据不等式性质3,不等号方向应改变.这是学生做题时易出错误之处.【教法说明】要让学生明白推理要有依据,以后作类似的练习时,都写出根据,逐步培养学生的逻辑思维能力.3.变式训练,培养能力(1)用“>”或“<”在横线上填空,并在题后括号内填写理由.(不等式基本性质1,2,3分别用A、B、C表示.)①∵∴()②∵∴()③∵∴()④∵∴()⑤∵∴⑥∵∴()学生活动:此练习以学生抢答方式完成,目的是训练学生思维能力,表达能力,烘托学习气氛.答案:①(A)②(B)③(C)④(C)⑤(C)⑥(A)【教法说明】做此练习题时,应启发学生将所做习题与题中已知条件进行对比,观察它们是应用不等式的哪条性质,是怎样由已知变形得到的.注意应用不等式性质3时,不等号要改变方向.(2)单项选择:①由得到的条件是()A.B.C.D.②由由得到的条件是()A.B.C.D.③由得到的条件是()A.B.C.D.是任意有理数④若,则下列各式中错误的是()A.B.C.D.师生活动:教师选出答案,学生判断正误并说明理由.答案:①A ②D ③C ④D(3)判断正误,正确的打“√”,错误的打“×”①∵∴( ) ②∵∴( )③∵∴( ) ④若,则∴,( )学生活动:一名学生说出答案,其他学生判断正误.答案:①√②×③√④×【教法说明】以多种形式处理习题可以激发学生学习热情,提高课堂效率;(2)练习第③④题易出错,教师应讲清楚.(四)总结、扩展1.本节重点:(1)掌握不等式的三条基本性质,尤其是性质3.(2)能正确应用性质对不等式进行变形.2.注意事项:(1)要反复对比不等式性质与等式性质的异同点.(2)当不等式两边同乘(或除以)同一个数时,一定要看清是正数还是负数,对于未给定范围的字母,应分情况讨论.3.考点剖析:不等式的基本性质是历届中考中的重要考点,常见题型是选择题和填空题.八、布置作业(一)必做题:P61 A组4,5.(二)选做题:P62 B组1,2,3.参考答案(一)4.(1)(2)(3)(4)5.(1)(2)(3)(4)(5)(6)(二)1.(1)(2)(3)2.(1)(2)(3)(4)3.(1)(2)(3)九、板书设计6.1 不等式和它的基本性质(二)一、不等式的基本性质1.不等式两边都加上或减去同一个数或同一个整式,不等号的方向不变.若,则,.2.不等式两边都乘(或除以)同一个正数,不等号方向不变,若,,则.3.不等式两边都乘(或除以)同一个负数,不等号方向改变,若,,则.二、应用例1 解(1)(2)(3)(4)例2 解(1)(2)(3)三、小结注意不等式性质3的应用.四、背景知识与课外阅读盒子里有红、白、黑三种球,若白球的个数不少于黑球的一半,且不多于红球的,又白球和黑球的和至少是55,问盒中红球的个数最少是多少个?第5篇教学设计初二下册数学16.1.2分式的基本性质说课稿设计16.1.2《分式的基本性质》说课稿今天我说课的内容是《分式的基本性质》。

高中数学基本不等式教案设计

高中数学基本不等式教案设计

高中数学基本不等式教案设计基本不等式是主要应用于求某些函数的最值及证明的不等式。

其表述为:两个正实数的算术平均数大于或等于它们的几何平均数。

接下来是小编为大家整理的高中数学基本不等式教案设计,希望大家喜欢!高中数学基本不等式教案设计一教材分析本节课是在系统的学习了不等关系和不等式性质,掌握了不等式性质的基础上展开的,作为重要的基本不等式之一,为后续的学习奠定基础。

要进一步了解不等式的性质及运用,研究最值问题,此时基本不等式是必不可缺的。

基本不等式在知识体系中起了承上启下的作用,同时在生活及生产实际中有着广泛的应用,因此它也是对学生进行情感价值观教育的好素材,所以基本不等式应重点研究。

教学中注意用新课程理念处理教材,学生的数学学习活动不仅要接受、记忆、模仿和练习,而且要自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学,师生互动,教师发挥组织者、引导者、合作者的作用,引导学生主体参与、揭示本质、经历过程。

通过本节学习体会数学来源于生活,提高学习数学的乐趣。

课程目标分析依据《新课程标准》对《不等式》学段的目标要求和学生的实际情况,特确定如下目标:1、知识与能力目标:理解掌握基本不等式,并能运用基本不等式解决一些简单的求最值问题;理解算数平均数与几何平均数的概念,学会构造条件使用基本不等式;培养学生探究能力以及分析问题解决问题的能力。

2、过程与方法目标:按照创设情景,提出问题→ 剖析归纳证明→ 几何解释→ 应用(最值的求法、实际问题的解决)的过程呈现。

启动观察、分析、归纳、总结、抽象概括等思维活动,培养学生的思维能力,体会数学概念的学习方法,通过运用多媒体的教学手段,引领学生主动探索基本不等式性质,体会学习数学规律的方法,体验成功的乐趣。

3、情感与态度目标:通过问题情境的设置,使学生认识到数学是从实际中来,培养学生用数学的眼光看世界,通过数学思维认知世界,从而培养学生善于思考、勤于动手的良好品质。

教学重、难点分析重点:应用数形结合的思想理解基本不等式,并从不同角度探索基本不等式的证明过程及应用。

基本不等式教案

基本不等式教案

基本不等式教案一、教学目标1、知识与技能目标(1)学生能够理解基本不等式的内容及其证明过程。

(2)掌握运用基本不等式求最值的方法和条件。

2、过程与方法目标(1)通过对基本不等式的探究,培养学生观察、分析、归纳和逻辑推理的能力。

(2)引导学生运用基本不等式解决实际问题,提高学生的数学应用意识和能力。

3、情感态度与价值观目标(1)让学生感受数学的简洁美和应用价值,激发学生学习数学的兴趣。

(2)培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神。

二、教学重难点1、教学重点(1)基本不等式的内容及证明。

(2)运用基本不等式求最值的方法和条件。

2、教学难点(1)基本不等式的证明。

(2)运用基本不等式求最值时条件的判断和正确应用。

三、教学方法讲授法、探究法、练习法四、教学过程(一)导入新课通过实际生活中的问题引入,比如:某工厂要建造一个面积为 100 平方米的矩形仓库,仓库的一边靠墙,墙长 16 米,问怎样建造才能使所用材料最省?(二)新课讲授1、基本不等式的推导对于任意两个正实数 a,b,有\(a + b \geq 2\sqrt{ab}\),当且仅当 a = b 时,等号成立。

证明:\\begin{align}(a b)^2&\geq 0\\a^2 2ab + b^2&\geq 0\\a^2 + 2ab + b^2&\geq 4ab\\(a + b)^2&\geq 4ab\\a + b&\geq 2\sqrt{ab}\end{align}\当且仅当\(a b = 0\),即\(a = b\)时,等号成立。

2、基本不等式的几何解释以直角三角形为例,直角边为 a,b,斜边为 c,那么\(c =\sqrt{a^2 + b^2}\)。

对于基本不等式\(a + b \geq 2\sqrt{ab}\),可以看作是以 a,b 为直角边的直角三角形的斜边长大于等于以\(\sqrt{ab}\)为边长的正方形的对角线长。

高中数学基本不等式教案设计(优秀3篇)

高中数学基本不等式教案设计(优秀3篇)

基本不等式是主要应用于求某些函数的最值及证明的不等式。

其表述为:两个正实数的算术平均数大于或等于它们的几何平均数。

这次白话文为您整理了高中数学基本不等式教案设计(优秀3篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

高中数学教学设计篇一教学目标1、明确等差数列的定义。

2、掌握等差数列的通项公式,会解决知道中的三个,求另外一个的问题3、培养学生观察、归纳能力。

教学重点1、等差数列的概念;2、等差数列的通项公式教学难点等差数列“等差”特点的理解、把握和应用教具准备投影片1张教学过程(I)复习回顾师:上两节课我们共同学习了数列的定义及给出数列的两种方法通项公式和递推公式。

这两个公式从不同的角度反映数列的特点,下面看一些例子。

(放投影片)(Ⅱ)讲授新课师:看这些数列有什么共同的特点?1,2,3,4,5,6;①10,8,6,4,2,…;②生:积极思考,找上述数列共同特点。

对于数列①(1≤n≤6);(2≤n≤6)对于数列②—2n(n≥1)(n≥2)对于数列③(n≥1)(n≥2)共同特点:从第2项起,第一项与它的前一项的差都等于同一个常数。

师:也就是说,这些数列均具有相邻两项之差“相等”的特点。

具有这种特点的数列,我们把它叫做等差数。

一、定义:等差数列:一般地,如果一个数列从第2项起,每一项与空的前一项的差等于同一个常数,那么这个数列就叫做等差数列,这个常数叫做等差数列的公差,通常用字母d表示。

如:上述3个数列都是等差数列,它们的公差依次是1,—2……二、等差数列的通项公式师:等差数列定义是由一数列相邻两项之间关系而得。

若一等差数列的首项是,公差是d,则据其定义可得:若将这n—1个等式相加,则可得:即:即:即:……由此可得:师:看来,若已知一数列为等差数列,则只要知其首项和公差d,便可求得其通项。

如数列①(1≤n≤6)数列②:(n≥1)数列③:(n≥1)由上述关系还可得:即:则:=如:三、例题讲解例1:(1)求等差数列8,5,2…的第20项(2)—401是不是等差数列—5,—9,—13…的项?如果是,是第几项?解:(1)由n=20,得(2)由得数列通项公式为:由题意可知,本题是要回答是否存在正整数n,使得—401=—5—4(n—1)成立解之得n=100,即—401是这个数列的第100项。

大学基本不等式教案

大学基本不等式教案

一、教学目标1. 知识与技能:- 理解并掌握基本不等式的概念和性质。

- 掌握基本不等式的证明方法。

- 能够运用基本不等式解决实际问题。

2. 过程与方法:- 通过实例分析,引导学生探究基本不等式的来源和应用。

- 通过小组讨论和合作,培养学生的逻辑思维和团队协作能力。

3. 情感、态度与价值观:- 激发学生对数学学习的兴趣,提高学生解决实际问题的能力。

- 培养学生严谨、求实的科学态度。

二、教学重点与难点1. 教学重点:- 基本不等式的概念和性质。

- 基本不等式的证明方法。

2. 教学难点:- 基本不等式的应用。

- 基本不等式的证明过程。

三、教学过程1. 导入新课(1)回顾等式的基本性质,引导学生思考不等式的基本性质。

(2)介绍基本不等式的概念,提出本节课的学习目标。

2. 讲解基本不等式(1)基本不等式的定义:若对于任意实数x、y,有x^2 + y^2 ≥ 2xy,则称x^2 + y^2 ≥ 2xy为基本不等式。

(2)基本不等式的性质:- 非负性:对于任意实数x、y,有x^2 + y^2 ≥ 0。

- 平方性:对于任意实数x、y,有(x + y)^2 = x^2 + 2xy + y^2。

- 平移性:对于任意实数x、y,有(x - y)^2 = x^2 - 2xy + y^2。

3. 证明基本不等式(1)通过几何方法证明:构造一个直角三角形,利用勾股定理证明。

(2)通过代数方法证明:利用配方法证明。

4. 应用基本不等式(1)举例说明基本不等式在几何、物理、经济等领域的应用。

(2)布置课后习题,让学生运用基本不等式解决实际问题。

5. 总结与反思(1)总结本节课所学内容,强调基本不等式的重要性。

(2)引导学生反思学习过程中的收获和不足,提出改进措施。

四、作业布置1. 复习本节课所学的基本不等式及其性质。

2. 完成课后习题,巩固所学知识。

3. 预习下一节课的内容。

五、教学反思本节课通过讲解基本不等式的概念、性质、证明方法及应用,使学生掌握了基本不等式的相关知识。

基本不等式教案

基本不等式教案

基本不等式教案一、引言基本不等式是数学中重要的概念之一,它在解决实际问题和证明数学定理中起到了重要的作用。

本教案将介绍基本不等式的概念、性质和解题方法,帮助学生掌握基本不等式的运用技巧。

二、基本概念1. 不等式定义不等式是具有不等关系的数学式子。

基本不等式是指在解决问题时常用到的一些基本不等式,如以下几种:- 两个正数的和大于任意一个正数,即对于任意的a和b,都有a +b > a或a + b > b- 两个正数的积大于任意一个正数,即对于任意的a和b,都有ab > a或ab > b- 平方大于或等于0,即对于任意的实数x,都有x^2 >= 02. 基本性质- 不等式在两边同时加减同一个数,不等号的方向不变,即若a > b,则a + c > b + c,a - c > b - c- 不等式在两边同时乘除同一个正数,不等号的方向不变,即若a > b且c > 0,则ac > bc,a/c > b/c- 不等式在两边同时乘除同一个负数,不等号的方向改变,即若a > b且c < 0,则ac < bc,a/c < b/c三、解题方法1. 加减法原则当两个不等式相加或相减时,可以将它们的左边和右边分别相加或相减,得到一个新的不等式。

例如,已知a > b且c > d,那么可以得到a + c > b + d的结果。

2. 乘法原则当两个不等式相乘时,可以将它们的左边和右边分别相乘,得到一个新的不等式。

例如,已知a > b且c > d,那么可以得到ac > bd的结果。

3. 合并原则当多个不等式中的变量相同且不等关系一致时,可以将它们合并成一个不等式。

例如,已知a > b,b > c,c > d,那么可以得到a > d的结果。

四、例题演练1. 解不等式:2x - 5 < 3x + 4解答:首先将不等式中的x合并到一边,得到2x - 3x < 4 + 5,化简得到-x < 9,再将不等式两边乘以-1,不等号方向改变,得到x > -9。

基本不等式教案

基本不等式教案

基本不等式教案基本不等式教案一、教学目标:1. 知识与技能:了解基本不等式的概念,掌握基本不等式的性质和解法。

2. 过程与方法:培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观:培养学生勇于探索、积极思考的学习态度,培养学生的数学兴趣。

二、教学重难点:1. 教学重点:理解基本不等式的概念,掌握基本不等式的性质和解法。

2. 教学难点:应用基本不等式解决实际问题。

三、教学过程:1. 创设情境,引入话题老师可以从学生日常生活中的情境出发,引入基本不等式的话题。

比如,在购物时,我们经常会遇到打折活动,我们可以通过基本不等式来帮助我们选择打折的商品。

2. 提出问题,引导探究老师提出以下问题:如果我们知道一个商品原价为X元,现在打8折,那么能否通过基本不等式确定它的折后价?请同学们思考这个问题,并尝试通过数学的方法来解决。

3. 分组讨论,解答问题将学生分成小组,让他们用已学的不等式知识来解答这个问题。

鼓励学生提出自己的解法,并进行讨论和交流。

4. 总结规律,归纳性质根据学生的讨论和解法,引导学生总结出基本不等式的性质和解法。

比如,原价为X元,打8折后的折后价为0.8X元,可以表示为X > 0.8X,即X > X/5。

5. 练习巩固,拓展应用让学生在课堂上完成一些基本不等式的练习题,巩固所学的知识。

同时,老师也可以引入一些拓展应用的问题,让学生将基本不等式应用到更复杂的实际问题中,培养学生的解决问题的能力。

6. 作业布置布置一些巩固练习题作为课后作业,让学生复习所学的知识。

四、教学反思:本节课通过情境引入的方式,将抽象的数学知识和实际问题相结合,让学生更容易理解和掌握基本不等式的概念和解法。

同时,通过讨论和交流,培养学生的合作和思考能力。

在设计练习题时,要注意题目的难易程度和问题的实际应用性,引导学生理解基本不等式在实际生活中的意义和作用。

基本不等式教案

基本不等式教案

基本不等式教案一、教学目标1. 让学生理解基本不等式的概念和性质。

2. 培养学生运用基本不等式解决实际问题的能力。

3. 提高学生对数学逻辑思维和推理能力的培养。

二、教学内容1. 基本不等式的定义和性质2. 基本不等式的证明方法3. 基本不等式在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 基本不等式的概念和性质的理解2. 基本不等式的证明方法的掌握3. 基本不等式在实际问题中的应用四、教学方法1. 采用讲解法,引导学生理解基本不等式的概念和性质。

2. 采用证明法,培养学生掌握基本不等式的证明方法。

3. 采用案例分析法,让学生学会运用基本不等式解决实际问题。

五、教学准备1. 教学PPT2. 教学案例及练习题3. 笔记本和文具【课堂导入】(教师通过引入实际问题或生活实例,引发学生对基本不等式的兴趣,激发学生的学习动机。

)【新课讲解】1. 基本不等式的定义与性质(1)教师讲解基本不等式的定义,解释其意义。

(2)引导学生理解基本不等式的性质,并通过示例进行说明。

2. 基本不等式的证明方法(1)教师讲解基本不等式的证明方法,如综合法、分析法等。

(2)引导学生通过示例掌握基本不等式的证明过程。

【案例分析】1. 教师呈现案例,引导学生运用基本不等式解决实际问题。

2. 学生分组讨论,分享解题思路和答案。

【课堂练习】1. 教师布置练习题,学生独立完成。

2. 教师选取部分学生答案进行点评和讲解。

2. 学生分享自己的学习收获和感悟。

【课后作业】1. 教师布置课后作业,巩固课堂所学知识。

2. 学生独立完成作业,巩固知识点。

六、教学评价1. 通过课堂讲解、案例分析和课后作业,评估学生对基本不等式的理解和掌握程度。

2. 观察学生在解决问题时的思维过程和方法,评价其逻辑思维和推理能力。

3. 收集学生反馈意见,了解教学效果,以便进行教学改进。

七、教学拓展1. 引导学生进一步学习其他不等式,如均值不等式、柯西不等式等。

2. 探讨基本不等式在数学竞赛和实际应用中的重要作用。

《基本不等式》教案

《基本不等式》教案

《基本不等式》教学设计教材:人教版中学数学必修5第三章一、教学目标1.通过两个探究实例,引导学生从几何图形中获得两个基本不等式,了解基本不等式的几何背景,体会数形结合的思想:2.进•步提炼、完善其本不等式,并从代数角度给出不等式的证明,组织学生分析证明方法,加深对基木不等式的相识,提高逻辑推理论证实力:3.结合课本的探究图形,引导学生进•步探究基本不等式的几何说明,强化数形结合的思想:4.借助例1尝试用其本不等式解决简洁的增值问题,通过例2与其变式引导学生领悟运用基本不等式向“空的三个限制条件(一正二定三相等)在解决最值中的作用,提升解决问题的实力,体会方法与策略.以上教学目标结合了教学实际,将学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的三维目标融入各个教学环节.二、教学重点和难点内<a+b K点,应用数形结合的思想理解基本不等式,并从不同角度探究不等式"T的证明过程;难点:在几何背景下抽象出基本不等式,并理解基本不等式.三、教学过程:1.动手操作,几何引入如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标,会标是依据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的,该图给出了迄今为止对勾股定理最早、最简洁的证明,体现/以形证数、形数统一、代数和几何是紧密结合、互不行分的.探究一:在这张“弦图”中能找出•些相等关系和不等关系吗?在正方形48CD中有4个全等的直角三处形.设直角三角形两条直角边长为40,则正方形的边长为"于是,4个直角三角形的面积之和S L.,正方形的面积S?=/+从.由图可知乡>$,即3产>加探究二;先将两张正方形纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形,再用这两个三角形拼接构造出一个矩形(两边分别等于两个直角三角形的直角边,多余部分折春).假设两个正方形的面积分别为。

和b(αNb),考察两个直角三角形的面积与矩形的面积,你能发觉一个不等式吗?加4a+b通过学生动手操作,探究发觉:22.代数证明,得出结论依据上述两个几何背景,初步形成不等式结论:若aMJΓ,则/+从>2曲.若如尤,则匹吟学生探讨等号取到状况,老师演示几何画板,通过展示图形动画,使学生直•观感受不等关系中的相等条件,从而进一步完善不等式结论:KVa+b(1)若aMR.,则/.乂工9;(2)若aMR.,则“~请同学们用代数方法给出这两个不等式的证明.证法一(作差法>:炉♦户之2而,“初”时取等号.(在该过程中,可发觉久》的取值可以是全体实数)证法二(分析法):由FaMR.,「是要证明毕而只要证明a+b≥.汨,即证Ja+√⅛-2√afc>0f。

高中数学教案《基本不等式》

高中数学教案《基本不等式》

教学计划:《基本不等式》一、教学目标1.知识与技能:学生能够理解并掌握算术平均数与几何平均数之间的关系,理解并掌握基本不等式(如均值不等式、平方和不等式等)的概念、性质及证明方法,能够熟练运用基本不等式解决简单问题。

2.过程与方法:通过观察、比较、归纳等数学活动,引导学生发现基本不等式的规律,培养学生的探究能力和逻辑推理能力;通过例题讲解和练习,提高学生应用基本不等式解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观:激发学生对数学的兴趣,培养学生的数学审美意识和严谨的科学态度,让学生认识到数学在解决实际问题中的重要作用。

二、教学重点和难点●教学重点:基本不等式的概念、性质及证明方法;算术平均数与几何平均数之间的关系。

●教学难点:理解基本不等式的本质,掌握其证明过程,并能灵活运用基本不等式解决实际问题。

三、教学过程1. 引入新课(约5分钟)●生活实例引入:通过生活中常见的分配问题(如分苹果、分蛋糕等),引导学生思考如何公平分配,从而引出算术平均数与几何平均数的概念,为学习基本不等式做好铺垫。

●提出问题:设问“算术平均数总是大于或等于几何平均数吗?”引发学生思考,激发学生探索的兴趣。

●明确目标:介绍本节课的学习目标,即掌握基本不等式的概念、性质及证明方法,并能运用其解决实际问题。

2. 讲授新知(约15分钟)●概念讲解:详细讲解算术平均数与几何平均数的定义,通过具体例子说明两者的区别与联系。

●不等式呈现:给出基本不等式的数学表达式,结合实例解释其含义,让学生初步感受不等式的性质。

●证明过程:通过代数方法或几何直观证明基本不等式,注重证明过程的逻辑性和条理性,让学生理解不等式的来源和依据。

3. 深入探究(约10分钟)●性质探讨:引导学生探讨基本不等式的性质,如对称性、传递性等,加深对不等式的理解。

●案例分析:选取典型例题,分析如何运用基本不等式解决问题,强调解题思路和步骤。

●学生讨论:组织学生进行小组讨论,分享自己对基本不等式的理解和应用心得,促进思维的碰撞和融合。

基本不等式教案

基本不等式教案

基本不等式教案
主题:基本不等式
目标:
1. 理解基本不等式的概念和性质。

2. 掌握基本不等式的解法和应用。

3. 能够运用基本不等式解决实际问题。

教学步骤:
引入(5分钟):
教师简要介绍基本不等式的概念,并与学生讨论不等式在日常生活中的应用。

教学(30分钟):
1. 解释“大于等于”和“小于等于”的概念,以及它们在数轴上的
表示。

2. 介绍基本不等式的性质和解法,例如当a>b时,有a+c>b+c、ac>bc(其中c为正数)。

3. 解释绝对值不等式的性质和解法,例如当|a|>b时,有a>b
或a<-b。

4. 给出一些简单的示例,让学生应用基本不等式进行求解。

实践(15分钟):
1. 提供一些实际问题,要求学生运用基本不等式进行求解,例如:
a)某学生的数学成绩大于等于80分,语文成绩大于等于85
分,求该学生的总分最小值;
b)某商品原价200元,现在打7折,求最低的折扣价。

2. 学生在小组内讨论并解答问题,教师给予指导和帮助。

总结(5分钟):
教师总结基本不等式的重要性和应用,并复习基本不等式的解法和性质。

拓展:
教师可以提供更复杂的问题,让学生进一步运用基本不等式进行求解,并引导学生在日常生活中寻找更多的不等式应用。

必修一2基本不等式教案

必修一2基本不等式教案

必修一2基本不等式教案教案标题:必修一2基本不等式教案教学目标:1. 理解基本不等式的概念和性质。

2. 掌握基本不等式的解法和应用。

3. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教学准备:1. 教材:必修一教材第2章相关内容。

2. 教具:黑板、粉笔、教学PPT等。

3. 学具:练习题、实例题等。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 引入基本不等式的概念,通过提问学生对不等式的理解程度。

2. 列举一些生活中的不等式问题,引发学生对不等式的思考。

二、讲解基本不等式的概念和性质(15分钟)1. 定义基本不等式,解释不等式中的符号和含义。

2. 讲解不等式的性质,如加减不等式、乘除不等式等。

3. 通过实例演示,帮助学生理解不等式的意义和解法。

三、解题方法与技巧(20分钟)1. 介绍基本不等式的解题方法,如移项、整理、图像法等。

2. 指导学生如何根据不等式的性质选择合适的解题方法。

3. 给予学生一些实例题进行练习,帮助他们掌握解题技巧。

四、拓展与应用(15分钟)1. 引导学生思考不等式在实际问题中的应用,如经济问题、几何问题等。

2. 给予学生一些应用题,培养他们解决实际问题的能力。

五、总结与归纳(10分钟)1. 总结基本不等式的概念、性质和解题方法。

2. 强调学生在解题过程中需要注意的问题和技巧。

3. 鼓励学生提出问题,解答他们的疑惑。

六、作业布置(5分钟)1. 布置课后作业,包括练习题和思考题。

2. 提醒学生按时完成作业,并预告下节课的内容。

教学反思:本节课通过引导学生思考和实例演示的方式,帮助学生理解基本不等式的概念和性质。

在解题过程中,通过指导学生选择合适的解题方法和技巧,提高了他们的问题解决能力。

通过拓展与应用环节,培养了学生将不等式应用于实际问题的能力。

整个教学过程注重学生的参与和思考,提高了他们的学习积极性和主动性。

(教案)基本不等式

(教案)基本不等式

基本不等式【课时安排】3课时【第一课时】 【教学目标】1.知识与技能:学会推导并掌握基本不等式,理解这个基本不等式的几何意义,并掌握定理中的不等号“≥”取等号的条件是:当且仅当这两个数相等;2.过程与方法:通过实例探究抽象基本不等式;3.情态与价值:通过本节的学习,体会数学来源于生活,提高学习数学的兴趣。

【教学重难点】教学重点:应用数形结合的思想理解不等式,并从不同角度探索不等式的证明过程;教学难点:基本不等式等号成立条件。

【教学过程】一、课题导入。

基本不等式的几何背景: 如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标,会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的,颜色的明暗使它看上去象一个风车,代表中国人民热情好客。

你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗?教师引导学生从面积的关系去找相等关系或不等关系。

二、讲授新课。

1.探究图形中的不等关系。

将图中的“风车”抽象成如图,在正方形ABCD 中右个全等的直角三角形。

设直角三角形的两条直角边长为a ,b 那么正方形的边长为。

这样,4个直角三角形的面积的和2a bab +≤2a bab +≤2a bab +≤22a b +是2ab ,正方形的面积为。

由于4个直角三角形的面积小于正方形的面积,我们就得到了一个不等式:。

当直角三角形变为等腰直角三角形,即a=b 时,正方形EFGH 缩为一个点,这时有。

2.得到结论:一般的,如果 3.思考证明:你能给出它的证明吗? 证明:因为 当 所以,,即4.(1)从几何图形的面积关系认识基本不等式 特别的,如果a>0,b>0,我们用分别代替a .b ,可得,通常我们把上式写作: (2)从不等式的性质推导基本不等式用分析法证明:要证(1) 只要证a+b _____(2)要证(2),只要证a+b-_____0(3) 要证(3),只要证(_____-_____)(4)显然,(4)是成立的。

当且仅当a=b 时,(4)中的等号成立。

高一数学《基本不等式》教案

高一数学《基本不等式》教案

课题基本不等课型新授课教师教学目标知识与技能:让学生学会推导并掌握重要不等式,基本不等式;理解两个不等式的几何意义,并掌握定理中的不等号""≥的取等条件是:当且仅当这两个数相等;以及二者之间的相同和异同。

教学重点过程与方法:通过实例探究抽象基本不等式,体会特殊到一般的数学思想方法。

情感、态度与价值观:通过对基本不等式成立条件的分析,培养分析问题的能力及严谨的数学态度。

应用数形结合的思想,并从不同的角度探索和理解基本不等式。

教学难点基本不等式等号成立条件以及应用基本不等式求最值。

教学方法探究式教具多媒体,几何画板学过程师生活动设计意图创设情境探究一:如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标,会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的,比较4个直角三角形的面积与大正方形的面积,你能找到怎样的不等关系?从实际问题出发,激发学生学习兴趣,从而在感性上认识基本不等式。

心心灵手巧探究二:先将两张正方形纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形,再用这两个三角形拼接构造出一个矩形(两边分别等于两个直角三角形的直角边,多余部分折叠).假设两个正方形的边长分别为a和b(ba≥),考察两个直角三角形的面积与矩形的面积,你能发现一个不等式吗?得出重要不等式, 追问如何证明?通过学生动手实验,感觉体会数学知识的形成是水到渠成的。

揭示主题探究三:特别的:如果0,0>>ba我们用a,b去替换abba222≥+中的a,b能得到什么结论?(学生总结,教师适当恰当点拨)结论:2a b ab+≥)0,0(>>ba,当且仅当ba=时取等号.你能给出证明吗?类比推理,让学生理解基本不等式的来源,以及等号成立条件从而突出重点,突破难点。

数形结合深深化认识深化认识:(1)代数意义:称ab为ba,的几何平均数;称2ba+为ba,的算术平均数.所以基本不等式2baab+≤的代数意义是:两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。

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均值不等式应用一.均值不等式1.(1)若R b a ∈,,则ab b a 222≥+ (2)若R b a ∈,,则222b a ab +≤(当且仅当b a =时取“=”)2. (1)若*,R b a ∈,则ab b a ≥+2(2)若*,R b a ∈,则ab b a 2≥+(当且仅当b a =时取“=”)(3)若*,R b a ∈,则22⎪⎭⎫ ⎝⎛+≤b a ab (当且仅当b a =时取“=”) 3.若0x >,则12x x +≥ (当且仅当1x =时取“=”);若0x <,则12x x+≤- (当且仅当1x =-时取“=”) 若0x ≠,则11122-2x x x xxx+≥+≥+≤即或 (当且仅当b a =时取“=”) 3.若0>ab ,则2≥+ab b a (当且仅当b a =时取“=”) 若0ab ≠,则22-2a b a b a bb a b a b a+≥+≥+≤即或 (当且仅当b a =时取“=”) 4.若R b a ∈,,则2)2(222b a b a +≤+(当且仅当b a =时取“=”) 注:(1)3. 已知x,y ∈R +,x+y=s,xy=p.①若p 为定值,那么当且仅当 时,s=x+y 有 ; ②若s 为定值,那么当且仅当 时,p=xy 有 。

(2)求最值的条件“一正,二定,三取等” 应用一:求最值解题技巧: 技巧一:凑项 例1:已知54x <,求函数14245y x x =-+-的最大值。

解:因450x -<,所以首先要“调整”符号,又1(42)45x x -- 不是常数,所以对42x -要进行拆、凑项,5,5404x x <∴-> ,11425434554y x x x x ⎛⎫∴=-+=--++ ⎪--⎝⎭231≤-+= 当且仅当15454x x-=-,即1x =时,上式等号成立,故当1x =时,max 1y =。

评注:本题需要调整项的符号,又要配凑项的系数,使其积为定值。

技巧二:凑系数 例1. 当时,求(82)y x x =-的最大值。

解析:由知,,利用均值不等式求最值,必须和为定值或积为定值,此题为两个式子积的形式,但其和不是定值。

注意到2(82)8x x +-=为定值,故只需将(82)y x x =-凑上一个系数即可。

当,即x =2时取等号 当x =2时,(82)y x x =-的最大值为8。

评注:本题无法直接运用均值不等式求解,但凑系数后可得到和为定值,从而可利用均值不等式求最大值。

变式:设230<<x ,求函数)23(4x x y -=的最大值。

解:∵230<<x ∴023>-x ∴2922322)23(22)23(42=⎪⎭⎫ ⎝⎛-+≤-⋅=-=x x x x x x y当且仅当,232x x -=即⎪⎭⎫ ⎝⎛∈=23,043x 时等号成立。

技巧三: 分离例3. 求2710(1)1x x y x x ++=>-+的值域。

解析一:本题看似无法运用均值不等式,不妨将分子配方凑出含有(x +1)的项,再将其分离。

当,即时,421)591y x x ≥+⨯=+((当且仅当x =1时取“=”号)。

技巧四:换元解析二:本题看似无法运用均值不等式,可先换元,令t=x +1,化简原式在分离求最值。

22(1)7(1+10544=5t t t t y t t t t-+-++==++)当,即t=时,4259y t t≥⨯=(当t=2即x =1时取“=”号)。

评注:分式函数求最值,通常直接将分子配凑后将式子分开或将分母换元后将式子分开再利用不等式求最值。

即化为()(0,0)()Ay mg x B A B g x =++>>,g(x)恒正或恒负的形式,然后运用均值不等式来求最值。

技巧五:注意:在应用最值定理求最值时,若遇等号取不到的情况,应结合函数()af x x x=+的单调性。

例:求函数224y x =+24(2)x t t +=≥,则224y x =+2214(2)4x t t t x =+=+≥+因10,1t t t >⋅=,但1t t=解得1t =±不在区间[)2,+∞,故等号不成立,考虑单调性。

因为1y t t =+在区间[)1,+∞单调递增,所以在其子区间[)2,+∞为单调递增函数,故52y ≥。

所以,所求函数的值域为5,2⎡⎫+∞⎪⎢⎣⎭。

练习.求下列函数的最小值,并求取得最小值时,x 的值.(1)231,(0)x x y x x++=> (2)12,33y x x x =+>- (3)12sin ,(0,)sin y x x x π=+∈ 2.已知01x <<,求函数(1)y x x =-的最大值.;3.203x <<,求函数(23)y x x =-.条件求最值1.若实数满足2=+b a ,则ba 33+的最小值是 .解: b a 33和都是正数,ba 33+≥632332==⋅+b a b a当b a 33=时等号成立,由2=+b a 及得1==b a 即当1==b a 时,ba 33+的最小值是6.变式:若44log log 2x y +=,求11x y+的最小值.并求x,y 的值技巧六:整体代换:多次连用最值定理求最值时,要注意取等号的条件的一致性,否则就会出错。

2:已知0,0x y >>,且191x y+=,求x y +的最小值。

错解..: 0,0x y >>,且191x y +=,∴()1912x y x y x y ⎛⎫+=++≥ ⎪⎝⎭故 ()min 12x y += 。

错因:解法中两次连用均值不等式,在x y +≥x y =,在19xy+≥件是19x y=即9y x =,取等号的条件的不一致,产生错误。

因此,在利用均值不等式处理问题时,列出等号成立条件是解题的必要步骤,而且是检验转换是否有误的一种方法。

正解:190,0,1x y x y >>+= ,()1991061016y x x y x y x y x y⎛⎫∴+=++=++≥+= ⎪⎝⎭当且仅当9y xx y=时,上式等号成立,又191x y +=,可得4,12x y ==时,()min 16x y += 。

变式:(1)若+∈R y x ,且12=+y x ,求yx 11+的最小值 (2)若+∈R y x b a ,,,且1=+y b x a ,求y x +最小值技巧七、已知x ,y 为正实数,且x 2+y 22=1,求x 1+y 2 的最大值.分析:因条件和结论分别是二次和一次,故采用公式ab ≤a 2+b 22 。

同时还应化简1+y 2中y 2前面的系数为 12, x 1+y 2 =x2·1+y 22 = 2 x ·12 +y 22下面将x ,12 +y 22分别看成两个因式: x ·12 +y 22≤x 2+(12 +y 22 )22 =x 2+y 22 +12 2 =34即x 1+y 2 = 2 ·x12 +y 22 ≤ 342 技巧八:已知a ,b 为正实数,2b +ab +a =30,求函数y =1ab 的最小值.分析:这是一个二元函数的最值问题,通常有两个途径,一是通过消元,转化为一元函数问题,再用单调性或基本不等式求解,对本题来说,这种途径是可行的;二是直接用基本不等式,对本题来说,因已知条件中既有和的形式,又有积的形式,不能一步到位求出最值,考虑用基本不等式放缩后,再通过解不等式的途径进行。

法一:a =30-2b b +1 , ab =30-2b b +1 ·b =-2 b 2+30bb +1由a >0得,0<b <15令t =b +1,1<t <16,ab =-2t 2+34t -31t =-2(t +16t )+34∵t +16t ≥2t ·16t=8 ∴ ab ≤18 ∴ y ≥118当且仅当t =4,即b =3,a =6时,等号成立。

法二:由已知得:30-ab =a +2b ∵ a +2b ≥22 ab ∴ 30-ab ≥22 ab令u =ab 则u 2+2 2 u -30≤0, -5 2 ≤u ≤3 2∴ab ≤3 2 ,ab ≤18,∴y ≥118变式:1.已知a >0,b >0,ab -(a +b )=1,求a +b 的最小值。

2.若直角三角形周长为1,求它的面积最大值。

技巧九、取平方5、已知x ,y 为正实数,3x +2y =10,求函数W =3x +2y 的最值.解法一:若利用算术平均与平方平均之间的不等关系,a +b 2 ≤a 2+b 22,本题很简单3x +2y ≤ 2(3x )2+(2y )2 = 23x +2y =2 5解法二:条件与结论均为和的形式,设法直接用基本不等式,应通过平方化函数式为积的形式,再向“和为定值”条件靠拢。

W >0,W 2=3x +2y +23x ·2y =10+23x ·2y ≤10+(3x )2·(2y )2 =10+(3x +2y )=20∴ W ≤20 =2 5 变式: 求函数15()22y x =<<的最大值。

解析:注意到21x -与52x -的和为定值。

2244(21)(52)8y x x ==++-+-=又0y >,所以0y <≤当且仅当21x -=52x -,即32x =时取等号。

故max y = 评注:本题将解析式两边平方构造出“和为定值”,为利用均值不等式创造了条件。

应用二:利用均值不等式证明不等式1.已知c b a ,,为两两不相等的实数,求证:ca bc ab c b a ++>++222 2正数a ,b ,c 满足a +b +c =1,求证:(1-a )(1-b )(1-c )≥8abc3、已知a 、b 、c R +∈,且1a b c ++=。

求证:1111118a b c ⎛⎫⎛⎫⎛⎫---≥ ⎪⎪⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭解: a 、b 、c R +∈,1a b c ++=。

∴111a b c a a a -+-==。

同理11b -11c -≥上述三个不等式两边均为正,分别相乘,得1111118a b c ⎛⎫⎛⎫⎛⎫--- ⎪⎪⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭。

当且仅当13a b c ===时取等号。

应用三:均值不等式与恒成立问题例:已知0,0x y >>且191xy+=,求使不等式x y m +≥恒成立的实数m 的取值范围。

条件:m ≤(x+y)的最小值 , (],16m ∈-∞ 应用四:均值定理在比较大小中的应用: 例:若)2lg(),lg (lg 21,lg lg ,1ba Rb a Q b a P b a +=+=⋅=>>,则R Q P ,,的大小关系是 . 分析:∵1>>b a ∴0lg ,0lg >>b a21=Q (p b a b a =⋅>+lg lg )lg lg Q ab ab b a R ==>+=lg 21lg )2lg( ∴R>Q>P 。

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